TorresForeroLuisaMaria 2019 Lúdica

LA IMPORTANCIA DE LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LUISA MARIA TORRES FORERO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:
ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Director:
GABRIELA MARIA SAUCEDO MEZA
UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, 13 JUNIO 2019

La importancia de la lúdica como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la educación superior
LA IMPORTANCIA DE LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
THE IMPORTANCE OF PLAY AS A DIDACTIC STRATEGY IN THE PROCESS

OF TEACHING AND LEARNING IN HIGHER EDUCATION
Luisa María Torres Forero*
*
Licenciada en Pedagogía Infantil, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá, Colombia.
Estudiante Especialización en Docencia Universitaria, Universidad Militar Nueva Granada,
Bogotá, Colombia. Correo electrónico: luisatorres21.lt@gmail.com
Especialización en Docencia Universitaria, Trabajo de Grado, 2019-1

Luisa María Torres Forero
Resumen
El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación dispone de varias
estrategias didácticas, que además de apoyar al docente, guían al estudiante,
considerando las existencias de diversas estrategias. Se analizó por medio de
diversas reflexiones y preguntas a los estudiante, cómo la lúdica debe ser una
estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior, así mismo, como bien se mencionó, se realizaron tres preguntas a
estudiantes de pregrado, estas relacionadas a la estrategia y herramientas
utilizadas por su docente, en ellas se evidencia cómo estrategias tradicionales
siguen abarcando el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior,
por otro lado, las reflexiones dejan dar cuenta de los diversos beneficios que la
lúdica tiene en este proceso. Gracias a la investigación y aplicación de las

3
preguntas, se concluye que la lúdica debe considerarse estrategia didáctica dentro
de la educación superior, pues esta aporta un buen desarrollo integral en el ser
humano.
Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Estrategias Didácticas, Lúdica.
Abstract
The process of teaching and learning in education has several didactic strategies,
which in addition to supporting the teacher, guide the student, considering the
existence of various strategies. It was analyzed through various reflections and
questions to students, how play should be a didactic strategy in the process of
Facultad de Educación y Humanidades.

teaching and learning in higher education, as well as, as mentioned, three
questions were made to undergraduate students, these related to the strategy and
tools used by their teacher, they show how traditional strategies continue to
encompass the process of teaching and learning in higher education, on the other
hand, the reflections give account of the various benefits that play has in this
process. Thanks to the research and application of the questions, it is concluded
that play should be considered as a didactic strategy within higher education, since
it provides a good integral development in the human being.
Key words: Teaching, Learning, Didactic Strategies, Recreation.
4 Introducción
La lúdica ha sido considerada desde los diversos ámbitos de la educación,
como aquella metodología o manera de enseñar algún contenido a partir del
juego, siendo este un escenario donde se proponen diversas actividades utilizando
así materiales o recursos que conlleven a una participación activa e integrante del
estudiante, siendo el maestro un guía y motivador.
A partir del escenario que brinda la lúdica como recreativo y experimental,
este ha sido propuesto para la primera infancia, siendo esta etapa aquella donde
se vive y se piensa a través de la imaginación, la expresión y la alegría. En
ocasiones se observa cómo, en la edad adulta, se deja de lado cada una de estas
experiencias y vivencias, creyendo que lo que en esta etapa se necesita es una
estrategia tradicional donde el protagonista de la enseñanza y aprendizaje no solo

es el maestro y el alumno, sino que se incorporan en ella una mesa, una silla y
una pizarra convirtiéndose así en los principales materiales de apoyo de aquel
proceso. Frente a este escenario, vale la pena reflexionar sobre cómo la lúdica
puede tomar posición en la estrategia utilizada para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que a partir de ella se pueden obtener cambios no solo en dicho
proceso, sino en el desarrollo personal y social del ser humano.
En relación a la afirmación anterior, algunos documentos e investigaciones
muestran como la lúdica toma una posición de estrategia didáctica teniendo en
cuenta el desarrollo o vivencia a partir del juego o de un escenario recreativo,
realizando así un acercamiento a la lúdica. En este sentido Ballesteros (2011) da a
conocer cómo el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo se basa en un

5
desarrollo o avance cognitivo, sino cómo la lúdica genera en personas una
motivación intelectual, para así adaptarse a los diversos escenarios de la
educación y sus competencias, en un ambiente lúdico que favorezca al estudiante
en su proceso de aprendizaje y a la vez su desarrollo personal. De igual modo,
González (2014) muestra la relación que poseen los términos lúdica, juego,
enseñanza y aprendizaje, destacando así la aplicabilidad de la lúdica dentro de la
educación.
El proceso de aprendizaje y enseñanza en la educación superior se ha
desarrollado desde las diversas estrategias aplicadas por el docente, Taub (2007)
afirma: “No hay alumno que no pueda aprender. Ustedes tienen que buscar la
forma de que aprendan. En esto radica la tarea creativa del docente” (p.177), pero
las preguntas que quizás surgen desde aquella afirmación es ¿Qué clase de

estrategias y herramientas utiliza el docente de la educación superior hoy en día?,
¿La educación superior actual tiene similitud a la educación superior de años
atrás?, ¿Los docentes son creativos en la educación superior?
Conforme a la afirmación de Taub (2007) y las preguntas formuladas, se
crea un cuestionario de tres preguntas donde se determinan las herramientas en
uso de la educación superior, la tradicionalidad en esta y las nuevas estrategias
que el docente puede implementar en su aula.
Teniendo en cuenta los resultados que dan cuenta de la realidad sobre la
aplicación de la lúdica en la educación superior, y como las estrategias de
aprendizaje pueden ser diversas, se plantea como pregunta problema ¿cómo la
lúdica es una estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la

6
educación superior?
En vista de la problemática anteriormente mencionada, se busca, como
objetivo general, analizar cómo la lúdica es una estrategia didáctica en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en la educación superior. Para cumplir con el objetivo
general, será preciso: (a) Destacar los beneficios de la lúdica en la creación de
experiencias y vivencias personales y sociales, (b) distinguir las diversas
estrategias didácticas implementadas en la educación superior, y (c) explicar la
lúdica como una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje.
Con base a lo anteriormente mencionado, se presenta a continuación el
desarrollo de las palabras claves definidas para este ensayo.

Desarrollo - Marco conceptual
En este apartado, se darán a conocer los conceptos asociados a las
palabras clave que encaminaron el desarrollo de cada uno de los objetivos. Se
partirá con el concepto de lúdica, sus distinciones y beneficios; posteriormente se
describirán las estrategias didácticas aplicadas en la educación superior, su
conceptualización y alcance; por último, se definirán los conceptos de enseñanza
y aprendizaje, así mismo, la relación de éstos con la lúdica.
La lúdica, conceptos, distinciones y beneficios
Se conoce como lúdico/a al adjetivo que designa todo aquello relativo al
juego. El término lúdico se origina del latín “ludus” que significa “juego” (Yturralde,
párr.1, 2019).
7
Por su parte Jiménez (1996) autor latinoamericano, considera otros
aspectos señalando que la lúdica, como experiencia cultural, es una dimensión
transversal que atraviesa toda la vida; no son prácticas, no son actividades, no es
una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica,
social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana.
Dicho lo anterior, se considera que la lúdica no parte solo de la
implementación de juego, ya que a partir del desarrollo de esta como estrategia
didáctica se logra potencializar el crecimiento humano en sus diversas

dimensiones: física, social, espiritual, cognitiva, comunicativa, estética, emocional
y ética, para lograr así una participación activa y continua de cada una de estas.
Se considera ahora la afirmación de Motta (2004, citado por Posso,
Sepúlveda, Navarro y Laguna, 2015) “la lúdica es un procedimiento pedagógico en
sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a
propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca
interacciones y situaciones lúdicas” (p.166).
De otra parte, la lúdica como metodología origina espacios lúdicos los
cuales, según Dinello (2007), son llamados ludotecas, es así como define que,
“las ludotecas son espacios de expresión lúdica creativa; de niños, jóvenes y
adultos. Tienen la principal y global finalidad de favorecer el desarrollo integral de

8
la persona en una dinámica de interacción lúdica” (p.34).
Con los conceptos anteriores, se confirma que la lúdica hace parte del
desarrollo integral de una persona, siendo esta una dinámica de interacción y
experiencia cultural, social y personal. Del mismo modo, Arbeláez (2002)
considera que:
El espacio lúdico hace parte de la misma situación existencial: el espacio
que es un continuum socio-histórico; cultural y físico no puede ser
revolucionado y enriquecido sin la activación y dinamización de la
imaginación y la creatividad de los hombres y las mujeres en su encuentro
colectivo (párr. 11).
Un concepto adicional es el ofrecido por Bernard (2012) quien afirma que

la lúdica hace referencia a la necesidad que tiene el ser humano de sentir,
comunicar y expresar emociones, orientadas al esparcimiento, y que conlleva a
gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones,
las cuales deben ser canalizadas por el facilitador del proceso.
Para concluir, la postura que se asume frente al concepto de lúdica es el
presentado por Bernard (2012), dado que incorpora al ser humano y
sus necesidades básicas, pero allí no solo se refiere a las que comúnmente se
conocen tales como: comer, afecto o protección, si no que surgen diversas
necesidades que incorporan el desarrollo social y personal, dentro de este
desarrollo se hace necesario una comunicación, una expresión, unas emociones y
así también el esparcimiento que con llevan a un proceso significativo en cualquier

9
edad del ser humano.
Cada una de las experiencias que debe adquirir y desarrollar el ser
humano, debe ser guiado y orientado por un maestro, y es allí donde este debe
crear estrategias didácticas que contemplen la lúdica para apoyar en el desarrollo
integral dentro del aula. Conviene entonces dar claridad sobre el concepto de
estrategia didáctica.
Estrategia didáctica: sus concepciones, alcances y aplicaciones en la Educación
Superior
Para entender el concepto de estrategia didáctica Tebar (2003 citado por
Flores et al. (2017), define que son “procedimientos que el agente de enseñanza

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes” (p. 13).
Es necesario recalcar que la afirmación brindada por Tebar (2003) hace
hincapié en la forma reflexiva y flexible en la que el maestro promueve un
aprendizaje o conocimiento y cómo a partir de ello busca lograr un objetivo. Así
mismo, resalta la flexibilidad que debe poseer el maestro al seleccionar cada una
de las estrategias didácticas sin dejar de lado las tradicionales o las lúdicas.
En contraste con el argumento anteriormente mencionado, Cajide (1992)
deduce que este concepto es amplio e impreciso y lo define como procedimientos
dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante, o después del
desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias deben estar sometidas a
10
las exigencias de los diseños experimentales e investigativos en general y que
deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.
Teniendo en cuenta el argumento de Cajide (1992), se observa un enfoque
tradicional, incorporando dentro ello, algunas pautas tales como la evaluación,
investigación y dirección, y es desde este punto donde se observan las diversas
estrategias didácticas que utilizan los docentes en la educación superior. Según la
universidad de Concepción (2017) las estrategias más utilizadas son: Mapa
conceptual, línea del tiempo, mapa mental, ensayo, red semántica, debate,
entrevista.
Por otro lado, Velázquez y León (2011) apoyan el argumento de la
Universidad de Concepción, ya que afirman que:

los mapas mentales y conceptuales se constituyen en
herramientas/estrategias muy valiosas para potenciar el cerebro total,
hemisferio izquierdo por cuanto hay desarrollo de habilidades lingüísticas,
de planeación, organización y jerarquización, entre otras y el hemisferio
derecho por cuanto se evidencian desarrollos de la imaginación, el dibujo, el
colorido y la creatividad, entre otras (p. 232).
A partir de estos dos argumentos mencionados anteriormente, se observa
cómo alguna de las estrategias didácticas aun utilizadas son los mapas
conceptuales Este tipo de gráficos han sido incluidos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, siendo una herramienta clara para el docente y
estudiante.
11
En contraste con lo anterior, Montes de Oca y Machado (2011) consideran
que “las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los
que se enseña, sino que además incluyen acciones que tienen en cuenta el
repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes
para aprender” (p.481).
En el mismo sentido, Tebar (2003) destaca el involucrar al estudiante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y así mismo, en la participación de las
estrategias didácticas, no solo siendo este el que dé resultados a partir del
conocimiento transmitido, sino que sea partícipe desde su desarrollo personal y
social.
Desde este punto se entiende que el estudiante no debe ser un sujeto

inactivo de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello Sevillano
(2004) afirma que:
El alumno que antes era sujeto receptor y destinatario de la acción docente
ahora es el protagonista, los docentes representan el papel de mediadores,
las estrategias se han convertido en puntos de reflexión y diseño para
desempeñar un papel clave en todo el proceso vinculadas con los medios,
recursos y contextos(p.8).
De acuerdo con los argumentos citados en los conceptos de lúdica y
estrategia didáctica, se demuestra que es viable implementar la lúdica como una
estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación. Se
presenta a continuación los conceptos asociados a dichos términos

12
Aprendizaje, sus concepciones y teorías en la educación
Existen múltiples teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje que dejan ver
cuál es el desarrollo del ser humano durante dicho proceso, así bien, Sarmiento
(2007) afirma que:
las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos
cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades
intelectuales, la adquisición de información o conceptos, las estrategias
cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes (p. 32).
Es necesario recalcar que Sarmiento (2007) confirma que el aprendizaje no
solo hace parte del proceso de adquisición de conocimientos y conceptos, sino
que este va más allá de la claridad sobre un problema matemático, la redacción de

un buen escrito o la estructura de un mapa conceptual. Se infiere que el
aprendizaje, sin importar la edad, nivel o institución hace parte del desarrollo
personal, social y motor de una persona.
Otro concepto de aprendizaje es presentado por Schunk (2012), quien
afirma que “el aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o
de otras formas de experiencia” (p.3).
El argumento de Schunk (2012), da a conocer que el aprendizaje se centra
en el desarrollo de una conducta o comportamiento, sin embargo, identifica la
práctica y experiencia como una condición de aprendizaje encaminando a la lúdica
en este proceso.
13
Por otro lado Zapata (2015) afirma que “El aprendizaje es una actividad
exclusiva y singularmente humana, vinculada al pensamiento humano, a las
facultades de conocer, representar, relacionar, transmitir y ejecutar” (p.7).
Ahora bien, teniendo en cuenta los conceptos que brindan diversos autores
acerca del aprendizaje, se observan las principales teorías de aprendizaje
vinculadas con la lúdica las cuales son el cognitivismo, conductismo y
constructivismo.
Teniendo en cuenta estas teorías se observa como el cognitivismo (enfatiza
la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas) y conductismo
(aprendizaje con los cambios en la conducta) busca un desarrollo humano y
personal, sin dejar de lado la transmisión de un concepto. La relación de estas
teorías con la lúdica se basa en el desarrollo del ser humano, teniendo en cuenta

su conocimiento no solo en una fase cognitiva o lógica, sino también busca el
crecimiento dentro de una conducta y desenvolvimiento como ser.
En relación a la teoría del constructivismo, Zapata (2015) menciona que
el estudiante no se limita a copiar el conocimiento, sino que lo construye a
partir de elementos personales, experiencia e ideas previas e implícitas,
para atribuir significado y representarse el nuevo conocimiento con sentido
adquirido. Como consecuencia cambia el papel del profesor, que pasa de
suministrar conocimientos, a participar en el proceso de construir el
conocimiento junto con el estudiante o como una ayuda, se trata pues de un
conocimiento construido y, según los modelos teóricos, compartido o
ayudado (p.9).
14
Como se afirmó anteriormente, el constructivismo conlleva a un
aprendizaje a partir de la experiencia, siendo el estudiante y maestro partícipes de
este proceso. Ahora bien, la relación que se realiza con la lúdica es
la experimentación que se brinda y cómo a partir de ello se busca construir su
proceso, siendo así, el constructivismo es la teoría que posee mayor relación con
la lúdica, al ubicar al estudiante en una interacción permanente, así mismo,
llevando también al docente a ser partícipe de estas nuevas experiencias.
La enseñanza, su concepción y estilos.
Desde los diversos tiempos han existido algunas estrategias y estilos de
enseñanza, desde allí nacen algunos conceptos los cuales intentan caracterizar o
definir la enseñanza. En este aspecto Arvayo (2005) define la enseñanza como

“Manera de utilizar los recursos didácticos para el aprendizaje efectivo del alumno”
(p.179).
Desde este punto se afirma que los recursos utilizados en el aula son
de vital importancia para el proceso de aprendizaje y enseñanza, pues como bien
se ha mencionado anteriormente, existen estrategias didácticas donde el uso de
las herramientas (tablero, mesa, lapicero, entre otras) son muy comunes, tanto
para la educación básica y bachiller como para la educación superior.
Ahora bien, Escamilla y Sánchez (2008), afirman que:
El estilo de enseñanza es la construcción simbólica que cada docente
hace de sí mismo y de su actividad académica a partir de su formación
profesional y docente, cristalizando en metodologías didácticas que tienen

15
como fin propiciar en los alumnos: aprendizajes significativos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores (p.180).
Si bien se tienen en cuenta los argumentos de Arvayo (2005), y Escamilla y
Sánchez (2008), se observa que la estrategia didáctica entendida como las
acciones planificadas por el docente, es parte fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje, porque no solo se necesita de un recurso didáctico, sino
también de planificar y aplicar una estrategia que favorezca el desarrollo personal,
social y cultural del estudiante.
Ahora bien, se resalta la afirmación que realiza Navarro (2010) sobre el
proceso de enseñanza
En la enseñanza, el profesor es quien orienta al alumno, para que este
trabaje en su auto formación; incluyendo desde la forma de hacerse de

conocimientos ciertos y verdaderos, como la manera de adquirir buenos
hábitos, actitudes, habilidades, destrezas y valores (p.26).
Con respecto a la afirmación anterior, la orientación que se brinda al alumno
durante su proceso de aprendizaje y enseñanza es de gran importancia, pues a
partir de las estrategias de formación que brindan para este, se podrá lograr la
adquisición, no solo de conocimientos con base en conceptos u operaciones, sino
también con base en experiencias que como bien se ha recalcado logra el
desarrollo social y personal.
En vista de lo mencionado por Navarro (2010), Moreno (2009) afirma
que la enseñanza universitaria no puede impartirse como tradicionalmente se ha
hecho, porque ya no se trata que los alumnos acumulen una cantidad ingente de
16
conocimientos, datos e información, sin comprender, muchas veces, para qué les
va a servir en un futuro, sino que se busca que desarrollen competencias para la
vida personal y profesional.
Dando cierre a la conceptualización de enseñanza, se da cuenta que este
proceso va de la mano con el docente, pues es él el canalizador y orientador en el
diseño de las estrategias didácticas, en donde se imparte un conocimiento pero a
la vez se da acercamiento al desarrollo del ser humano y su crecimiento, siendo
estos involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Metodología
Considerando que el tema abordado en este ensayo está asociado a las ciencias
sociales, se plantean reflexiones que responde a la pregunta ¿cómo la lúdica es
una estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la

educación superior?, donde el paradigma de investigación aplicado es el
cualitativo. Para la construcción de antecedentes se realizó búsqueda y análisis de
documentos de corte investigativo, dentro de ellos se ubican tesis de maestría y
publicaciones de revista de los últimos años. En relación con el planteamiento del
problema se consideró información obtenida de tres preguntas con un análisis
estadístico.
En cuanto al análisis estadístico, los resultados que se presentan fueron
construidos teniendo en cuenta la aplicación del programa mentimeter en donde
se observa un producto de manera definida teniendo en cuenta la participación de
cincuenta y cinco estudiantes de diversos programas de pregrado de la
Universidad Militar Nueva Granada. Se elaboró un cuestionario de tres preguntas;

17
a partir de las respuestas se realiza la triangulación entre teóricos, teorías,
postura personal y sondeos de opinión (producto del cuestionario), para así
recalcar la importancia de la lúdica dentro de la educación superior.
Resultados
Con base en los diversos argumentos y posturas de autores acerca de la
lúdica y estrategia didáctica, se infiere como la lúdica va más allá de un juego, ya
que no solo desarrolla estrategias recreativas si no que ofrece un beneficio al
desarrollo del ser humano.
Los resultados de esta investigación se presentarán en dos partes (1) Resultados,
análisis e interpretación de encuesta, (2) Reflexiones de palabras clave y relación
con resultados de encuesta.

1) Resultados, análisis e interpretación de encuesta
Para conocer la percepción y situación actual respecto a la lúdica en el aula, se
plantearon tres preguntas a los estudiantes de programas de pregrado de la
Universidad Militar Nueva Granada.
La primera pregunta buscó identificar ¿cuáles son las principales
herramientas que usan los profesores de pregrado?, para ello se propusieron
como opciones: (a) tablero, escritorio, libreta, y (b) juegos, dinámicas, práctica. Los
porcentajes indican (figura 1) que es el material cotidiano en un aula (tablero,
escritorio, libreta) el que más utilizan los profesores (63.2%), en tanto que un
18 33.7% de los estudiantes participantes indican que si se utilizan juegos dinámicas
y práctica.
Figura 1. Frecuencia sobre uso pedagógico de herramientas en clase. Fuente: elaboración propia.
Los resultados anteriores reflejan que son pocas las actividades lúdicas que se
implementan en el aula de la educación superior.

En relación a la pregunta dos ¿El aprendizaje solo se adquiere a través de la
memorización y repetición?, se plantearon dos respuestas (a) si, y (b) no, los
resultados (figura 2) indican que el 88% de los estudiantes consideran que el
aprendizaje no solo puede ser adquirido por los métodos de memorización y
repetición, el 12% restante considera que este si debe ser adquirido por estos
métodos.
Figura 2. Registro sobre métodos para el aprendizaje.Fuente: elaboración propia.

19
En cuanto a los resultados anteriores, los estudiantes, tienen en cuenta
que el aprendizaje no solo debe ser trasmitido de una manera repetitiva y
memorística. En ilación con la pregunta anterior, se planteó, ¿Considera usted
necesario la implementación de espacios y experiencias recreativas o divertidas
dentro del aula de aprendizaje?, se plantean dos respuestas (a) si, (b) no, en
donde se obtienen los siguientes resultados (figura 3): el 96% de los estudiantes ,
consideran que la implementación de espacios y experiencias recreativas debe ser
implementada dentro del aula de educación superior, sin embargo, el 4% define
que la implementación e estas no es necesaria.

Figura 3. Implementación de espacios y experiencias recreativas o divertidas dentro del aula de

aprendizaje. Fuente: elaboración propia.
Estos últimos resultados, permiten observar que el estudiante desea la
incorporación de nuevas estrategias, que no solo cambien un poco el
tradicionalismo, si no que construya en ellos nuevas experiencias.
20 (2) Reflexiones de palabras clave y relación con resultados de encuesta.
Los argumentos presentados durante el desarrollo, aunado al interés
mostrado por los estudiantes encuestados en cuanto a las herramientas usadas
en su pregrado, sugieren la incorporación de nuevas estrategias didácticas para
ser implementados en el aula. Estas estrategias no solo deben partir de una
interacción de docente y estudiante, sino que también se debe tener en cuenta la
oportunidad de interactuar con el ambiente que nos rodea( personas, herramientas
y estructura), creando así experiencias que además de brindar un aprendizaje
significativo en su proceso académico, favorece a su paso el desarrollo humano,
tal como lo afirmó Jiménez (1996), ya que la lúdica lleva a la reforzar la
dimensión psíquica, social, cultural y biológica, estando estas ligadas a la

cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana.
Conclusiones
Según la encuesta aplicada, sus resultados obtenidos y el análisis de los
diversos argumentos por parte de autores, se concluye que la lúdica es un
parámetro importante dentro de la planeación y desarrollo de estrategias
didácticas utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior.
La incorporación de estas estrategias didácticas, contribuye a la motivación
21
de estudiantes y docentes dentro de la ejecución de actividades en el aula, al
aportar de manera positiva al desarrollo personal, social y cultural de un ser
humano, puesto que se experimenta un proceso vivencial y experiencial que
conlleva a la persona al manejo de sus conceptos y conocimientos construidos,
involucrándolos así con cada una de las habilidades e inteligencias que posee el
ser humano.
Se recomienda a los docentes de educación superior, crear estrategias
lúdicas pedagógicas que sean aplicadas en el aula de manera constante, para
lograr así un aprendizaje integral del estudiante; por ello se considera importante,
tener en cuenta gustos, habilidades y destrezas de los estudiantes, para así poder
crear y planificar estrategias que vayan dirigidas a una experimentación y vivencia
a gusto de las dos partes: maestro - estudiante.

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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

LUISA MARIA TORRES FORERO

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de:

ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

GABRIELA MARIA SAUCEDO MEZA

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

PROGRAMA DOCENCIA UNIVERSITARIA

BOGOTÁ, 13 JUNIO 2019

LA IMPORTANCIA DE LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL

THE IMPORTANCE OF PLAY AS A DIDACTIC STRATEGY IN THE PROCESS

Luisa María Torres Forero*

Especialización en Docencia Universitaria, Trabajo de Grado, 2019-1

El proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación dispone de varias

estrategias didácticas, que además de apoyar al docente, guían al estudiante,

considerando las existencias de diversas estrategias. Se analizó por medio de

estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación

superior, así mismo, como bien se mencionó, se realizaron tres preguntas a

estudiantes de pregrado, estas relacionadas a la estrategia y herramientas

utilizadas por su docente, en ellas se evidencia cómo estrategias tradicionales

siguen abarcando el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior,

lúdica tiene en este proceso. Gracias a la investigación y aplicación de las

de la educación superior, pues esta aporta un buen desarrollo integral en el ser

Palabras clave: Enseñanza, Aprendizaje, Estrategias Didácticas, Lúdica.

existence of various strategies. It was analyzed through various reflections and

questions to students, how play should be a didactic strategy in the process of

Facultad de Educación y Humanidades.

teaching and learning in higher education, as well as, as mentioned, three

process. Thanks to the research and application of the questions, it is concluded

it provides a good integral development in the human being.

Key words: Teaching, Learning, Didactic Strategies, Recreation.

La lúdica ha sido considerada desde los diversos ámbitos de la educación,

como aquella metodología o manera de enseñar algún contenido a partir del

juego, siendo este un escenario donde se proponen diversas actividades utilizando

estudiante, siendo el maestro un guía y motivador.

A partir del escenario que brinda la lúdica como recreativo y experimental,

se vive y se piensa a través de la imaginación, la expresión y la alegría. En

experiencias y vivencias, creyendo que lo que en esta etapa se necesita es una

estrategia tradicional donde el protagonista de la enseñanza y aprendizaje no solo

Especialización en Docencia Universitaria, Trabajo de Grado, 2019-1

una pizarra convirtiéndose así en los principales materiales de apoyo de aquel

puede tomar posición en la estrategia utilizada para el proceso de enseñanza y

aprendizaje, ya que a partir de ella se pueden obtener cambios no solo en dicho

proceso, sino en el desarrollo personal y social del ser humano.

En relación a la afirmación anterior, algunos documentos e investigaciones

muestran como la lúdica toma una posición de estrategia didáctica teniendo en

cuenta el desarrollo o vivencia a partir del juego o de un escenario recreativo,

realizando así un acercamiento a la lúdica. En este sentido Ballesteros (2011) da a

conocer cómo el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo se basa en un

motivación intelectual, para así adaptarse a los diversos escenarios de la

educación y sus competencias, en un ambiente lúdico que favorezca al estudiante

en su proceso de aprendizaje y a la vez su desarrollo personal. De igual modo,

enseñanza y aprendizaje, destacando así la aplicabilidad de la lúdica dentro de la

El proceso de aprendizaje y enseñanza en la educación superior se ha

Facultad de Educación y Humanidades.

estrategias y herramientas utiliza el docente de la educación superior hoy en día?,

¿La educación superior actual tiene similitud a la educación superior de años

atrás?, ¿Los docentes son creativos en la educación superior?

Conforme a la afirmación de Taub (2007) y las preguntas formuladas, se

crea un cuestionario de tres preguntas donde se determinan las herramientas en

uso de la educación superior, la tradicionalidad en esta y las nuevas estrategias

que el docente puede implementar en su aula.

Teniendo en cuenta los resultados que dan cuenta de la realidad sobre la