PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL

SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS OBJETO DE IMPREGNACIÓN,
ASÍ COMO SUS CRITERIOS
Y NIVELES DE DOMINIO

Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETO DE IMPREGNACIÓN, ASÍ COMO SUS
CRITERIOS Y NIVELES DE DOMINIO
Autor: Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL
PROYECTO: SISTEMA DE INDICADORES DE SEGUIMIENTO PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS OBJETO DE IMPREGNACIÓN,

ASÍ COMO SUS CRITERIOS Y NIVELES DE DOMINIO

Elaborado por: Ofelia Angeles Gutiérrez

Julio de 2016

El Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), a través del Programa de Formación General,

contribuye a la formación de profesionales competentes, capaces de resolver problemas
complejos en el ámbito social y en el de su profesión, de manera que contribuyan al
“beneficio personal y comunitario para el desarrollo y mejoramiento de su entono”
(Instituto Tecnológico de Sonora 2016. Lineamientos para la operación del Programa de
Formación General Plan 2016).

Para ello ha establecido que todos los estudiantes del ITSON deben desarrollar un
conjunto de competencias genéricas orientadas a distinguir a los egresados de la
institución. Estas son:

a) Competencias Sello:
• Integridad Personal
• Compromiso Social
• Emprendimiento
• Calidad Profesional

b) Competencias que contribuyen al logro de las competencias Sello:

• Solución de Problemas
• Comunicación Efectiva
• Vida Saludable
• Sustentabilidad
• Uso de Tecnologías de Información y Comunicación
• Atención a la Diversidad Cultural
• Administración de Proyectos
• Compromiso Ético
• Trabajo en Equipo
• Aprendizaje Autónomo

Frente a las competencias ya definidas y desarrolladas en sus aspectos básicos

(descriptores, desglose en unidades de competencia, identificación de posibles evidencias,
entre otros) cabe preguntarse: ¿cómo puede confirmarse que los estudiantes han
desarrollado esas competencias?

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CRITERIOS Y NIVELES DE DOMINIO
Autor: Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez

Desde una perspectiva didáctica y operativa, resulta ineludible determinar, por una parte,
los niveles de dominio (o de desarrollo) progresivos de las competencias que se
consideran pertinentes y suficientes desde el punto de vista institucional. Por otra, es
necesaria la aplicación de un conjunto de indicadores que permitan señalar con claridad
los aspectos relevantes del cumplimiento de la competencia, a fin de dar seguimiento a su
avance y, eventualmente, intervenir para reorientar el proceso de adquisición de las
competencias propuestas.

Los niveles de dominio señalan el trayecto de adquisición de cada competencia así como
la profundidad con la que el estudiante alcanza ésta; contribuyen a visualizar la forma en
que el estudiante avanza en el desarrollo de la competencia desde niveles iniciales hasta
niveles avanzados.

La utilidad de los niveles de dominio en la planeación del desarrollo de competencias es

amplia y diversa. Además de que permiten apreciar y dar seguimiento a la forma en que el
estudiante avanza en el desarrollo de la competencia, en función de los niveles
determinados, orientan el diseño o selección de experiencias educativas para la promoción
y evaluación de éstas. De igual manera constituyen un referente para establecer los
indicadores de seguimiento del desarrollo de competencias, tanto en los cursos como en
el proceso de impregnación de competencias genéricas en cursos específicos.

Cada autor(o institución) proponen niveles de dominio y, en general, se opta por dos o
tres, los cuales pueden adquirir denominaciones diferentes y expresar escalas distintas:
competente/ no competente; inicial, intermedio, avanzado; novato/ intermedio / experto, u
otros). El ITSON ha establecido los niveles básico, intermedio y avanzado, por las
competencias previas que ya tiene el alumno al ingresar a la universidad. Cabe aclarar que
los niveles de dominio, de ninguna manera, implican la desintegración de la competencia
en sus componentes, sino que expresan un desarrollo progresivo pero siempre integral de
ésta; asimismo, cada nivel de dominio puede ser adquirido y demostrado en uno o varios
cursos así como en diversas experiencias de aprendizaje.

El nivel de dominio no se establece de manera arbitraria, ya que depende de diversos

factores entre los que pueden mencionarse la naturaleza de la competencia, la disciplina o
área de conocimiento, la profesión o actividad laboral-profesional o la decisión de la
institución en cuanto a su alcance, entre otros.
Algunos de los criterios para establecer el nivel de dominio son:
 la complejidad que se pretende alcanzar,
 el grado de autonomía, mayor o menor que se pretende que logre el sujeto,
  el nivel de profundización de la competencia,
 los ámbitos de aplicación que pueden determinarse para la competencia

Estos criterios también pueden combinarse de diversas maneras y proporciones para

definir los niveles y se identifican en el proceso de desagregación/despliegue de la

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competencia. En general, se busca que se conserve la misma lógica de expresión de

aquella , aun cuando algunos autores consideran que puede enunciarse de manera más
sintética.

Lógicamente, los niveles avanzados resultan más pertinentes y factibles de ser logrados en
los últimos años de una carrera profesional y, eventualmente, alcanzarán niveles de
excelencia con la experiencia profesional o con base en la profundización disciplinar o de
la práctica propias del posgrado. Esto implica, en consecuencia, la necesidad de atender a
la gradualidad del avance de la competencia para no solicitar evidencias complejas a los
estudiantes sin haber trabajado los niveles iniciales.

En el caso particular de las competencias genéricas, los niveles de dominio son propuestos
por la institución, ya que expresan de distintas maneras la misión y los valores
institucionales. Sin embargo, es importante que cada uno de los Programas Educativos
analice y determine cuáles son las competencias más pertinentes para éste y los niveles
que debe lograr en este nivel de formación (licenciatura)

Es importante enfatizar el hecho de que, no obstante las distinciones conceptuales entre

competencias genéricas y específicas, éstas mantienen una relación muy estrecha la cual es
evidente en varios contextos, por lo que no pueden considerarse como entidades
abstractas y aisladas. Por este motivo, es usual apreciar que una competencia genérica se
desarrolla y se valida en el contexto de las competencias específicas.

En consecuencia, se reiteran señalamientos acerca de esta interdependencia ya que

determinan su expresión en los niveles de dominio.
 El proceso de desarrollo y evaluación/ acreditación de una competencia no
requiere del diseño de actividades extra o paralelas, sino que las mismas
actividades de aprendizaje asociadas a las competencias específicas se pueden
diseñar y utilizar para cumplir con los propósitos señalados.
 
 En muchos casos esto requiere solamente de la explicitación de algunos
elementos que ya estaban presentes en la actividad, formalizarlos como parte
de la evaluación formativa y asociarlos a las competencias y niveles de dominio
correspondientes.

 En algunos casos, particularmente, cuando la competencia tiene un énfasis
procedimental y está referida a un procedimiento, algoritmo o proceso, es
necesario establecer con claridad la gradualidad y la relación de dependencia
de un nivel de dominio con otro, de manera que no se incurra en errores que
limiten el desarrollo de la competencia.


 Es importante, para facilitar la identificación del logro de niveles de dominio,

que la instancia responsable de la promoción y evaluación de las competencias

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genéricas en los Programas Educativos (PE), desarrolle criterios e indicadores de

logro y se elaboren rúbricas u otros instrumentos que permitan ubicar a los
estudiantes en los niveles de dominio establecidos. Esto permite homogeneizar
los criterios paradeterminar si los niveles de dominio se han alcanzado.
Facilitan, también, la creación de un lenguaje común entre las diversas instancias
que participan en el desarrollo de las competencias genéricas (considerando
que existen diferencias entre los PE, las rúbricas o algún otro instrumento,
pueden contextualizarse con elementos propios de la disciplina o carrera, pero a
partir de una base común).

 La evaluación y acreditación de competencias no es la aprobación o reprobación

de una evaluación, sino un juicio de experto (en este caso el docente), basado
esencialmente en el proceso de evaluación formativa del estudiante. Es en la
actividad de evaluación formativa en la que el estudiante demuestra su nivel de
dominio y el docente emite un juicio crítico que lo retroalimenta para que, al
final cualitativamente, llegando al final del curso o actividad curricular a emitir
un juicio sobre si el estudiante ha alcanzado o no el nivel de la o las
competencias que el curso ofrecía validar

Los niveles de dominio en las competencias genéricas del ITSON.

Con base en los señalamientos anteriores, el presente documento expone los niveles de
dominio de las competencias genéricas definidas por el ITSON para ser objeto de
transversalización mediante las estrategias de cursos y de impregnación curricular. En gran
medida, estos niveles son el resultado del consenso de los grupos de trabajo organizados
por la institución, si bien han sido ajustados considerando la naturaleza de las
competencias a las que se refieren y tratando de homogeneizar su estructura. En otros
casos, se han diseñado externamente (asesoría), siempre con la intención de respetar los
lineamientos institucionales al respecto que se señalan a continuación y que forman parte
del documento: Lineamientos para la operación del Programa de Formación General Plan
2016. (Instituto Tecnológico de Sonora (2016:10).

El documento señala:
“Se establecerán hasta tres niveles de dominio para cada competencia genérica con
la finalidad de evaluar y controlar su cumplimiento a través del proceso formativo
del estudiante. Los niveles de dominio aluden al alcance y a la secuencia y
gradualidad con la que un estudiante logra realizar una competencia específica o
genérica. Los niveles de dominio manejados son los establecidos en 2007 por Villa
& Poblete y son los siguientes:
a) Primer Nivel de Dominio. En este primer nivel el alumno será capaz de describir,
relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sencillos. Es un nivel
básico. Este nivel es el que se debe lograr en los cursos de formación general y
a través de la impregnación curricular”.

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CRITERIOS Y NIVELES DE DOMINIO
Autor: Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez

Este nivel alude, de manera general, a la capacidad que muestra el estudiante

para conocer, para identificar en sí mismo los propios valores y actitudes, para
mostrar una postura propia frente a ciertas situaciones de su vida cotidiana, los
cuales son elementos que señalan su nivel inicial en la competencia de que se
trate.
b) Segundo Nivel de Dominio. En el segundo nivel será posible seleccionar los
elementos significativos y sus relaciones en situaciones complejas. Es un nivel
intermedio. Este nivel se logra a través de la impregnación curricular y es
compromiso del área académica de cada curso llevarla a cabo y vigilar que se
cumpla”.
El segundo nivel definido se relaciona con la posibilidad de que el alumno
aplique la competencia en contextos diversos previamente señalados y sin que
ésta experimente modificaciones derivadas de la iniciativa del alumno.

c) Tercer nivel de dominio. “En el tercer nivel podrá identificar las carencias de
información y establecer relaciones con elementos externos a la situación
planteada. Es un nivel avanzado. Este nivel se logra a través de la impregnación
curricular y es compromiso del área académica de cada curso llevarla a cabo y
vigilar que se cumpla “.
Es un nivel de alta exigencia respecto a los anteriores, pues implica que el
estudiante aplique la competencia en contextos múltiples y complejos y que, en
algunos casos, pueda transferirla a nuevos escenarios, mostrando alto grado de
autonomía.