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UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................6
2. OBJETIVOS ................................................................................................................7
3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................8
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El juego para el desarrollo emocional, comunicativo y social en Educación Infantil
Beatriz Román Mínguez
6. CONCLUSIONES .....................................................................................................45
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El juego para el desarrollo emocional, comunicativo y social en Educación Infantil
Beatriz Román Mínguez
RESUMEN
Los juegos poseen una gran importancia en Educación Infantil. Gracias al juego, los niños
exploran su entorno e interactúan con objetos, con el medio y con otras personas llegando
a crear su propia personalidad. El juego es una actividad placentera que implica a la
persona en su globalidad, es un instrumento educativo mediante el cual podemos
propiciar el desarrollo íntegro de los alumnos.
ABSTRACT
Games are very important in Infant Education. Through games, children explore their
environment and interact with objects and with other people to create their own
personality. Games are pleasant activities that involve the person totally and it is an
educational tool through which we can promote student development.
It is not enough to work on academic content only, we have to work the social, affective
and emotional aspects in the classroom. The best way to improve communicative, social
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El juego para el desarrollo emocional, comunicativo y social en Educación Infantil
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and emotional development in infant education is through games. After looking at the
characteristics, classifications and theories of games, we can identify different activities
for better child development.
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1. INTRODUCCIÓN
Creo que en el aula los profesores debemos utilizar recursos que motiven al alumnado,
con el juego además de divertirse, los alumnos podrán aprender y desarrollar sus
capacidades.
Después de ver el marco legal del segundo ciclo de Educación Infantil, conoceremos la
importancia que el juego tiene y veremos sus características, tipos y teorías de diferentes
autores.
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2. OBJETIVOS
Los objetivos generales que se pretenden lograr a lo largo de este trabajo sobre el juego
en Educación Infantil son los siguientes:
- Partir del juego como medio y fin en el desarrollo social, lingüístico y comunicativo
- Analizar el juego desde diferentes teorías y conocer la importancia del juego en la Etapa
de Infantil para el desarrollo de los alumnos
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3. JUSTIFICACIÓN
A través del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad. El juego puede ser utilizado como un recurso en el aula, con el
cual los alumnos estarán más motivados y podrán adquirir mayor desarrollo psicomotriz,
cognitivo, afectivo y social.
Los niños y niñas crecen a través el juego, por ello he escogido este tema de trabajo.
Conoceremos la importancia y necesidad del juego en la vida de los niños y niñas
principalmente en la etapa infantil.
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Los aprendizajes del segundo ciclo se presentan en tres áreas interrelacionadas entre sí,
ya que el niño/a sólo puede interiorizar aprendizajes y dar sentido y significado a sus
experiencias si éstas se dan desde un enfoque globalizador. El juego en Educación Infantil
afianza las áreas establecidas estimulando las capacidades del niño/a en un proceso
abierto e integrador.
- Respeto por las normas de comportamiento y gusto por el aspecto personal ciudadano.
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Bloque I
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- Leer: Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
Asociar imágenes a palabras. Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de
comunicación, información y disfrute.
Bloque II
No solo trabajamos en base a las áreas curriculares o las competencias, sino que, a través
de las actividades lúdicas podemos tratar diferentes temas transversales, importantes para
formar a nuestros alumnos como buenos ciudadanos, con el fin de que aprendan a convivir
en sociedad.
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4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El juego es un excelente medio para que los niños se conozcan a ellos mismos, para que
conozcan el entorno que les rodea, y para incentivar y afianzar las relaciones humanas
con todos aquellos con quienes jugamos.
Según Gutiérrez (1997), “El juego es la actividad por excelencia de la infancia, una
necesidad básica para los niños porque es algo innato a su propia naturaleza” (p.16).
Jugar es imprescindible para el desarrollo integral del niño, ya que está relacionado con
el crecimiento humano. Así, los niños aprenden a relacionarse con los demás, cultivan
sus habilidades, potencian el aprendizaje de los roles sociales, estimulan los sentidos, las
facultades del pensamiento, ejercitan la creatividad, así como otras capacidades afectivo-
emocionales y de equilibrio psíquico que les ayudan a crecer con normalidad.
Hay que tener en cuenta que los niños necesitan constantemente acción y movimiento,
tener sensaciones manejando objetos y relacionándose con ellos, estos aspectos
precisamente los consigue el juego de manera natural. El juego les permite expresarse
libremente, encauzar sus energías de manera positiva e incluso descargar posibles
tensiones infantiles y dominar su ansiedad.
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Mediante las actividades lúdicas el niño aprende a conocerse a sí mismo y saber cuáles
son sus posibilidades, puesto que le sirve para encontrar su lugar dentro del ámbito social
en el que vive.
Kerschensteiner (citado por Bandet y Abbadie, 1975, p. 13) afirma que “Los años de la
infancia se distinguen por una actividad viva. Lo que les caracteriza es: hacer,
crear, moverse, probar, experimentar, para aprender constantemente a través de la
realidad.”
Delgado y Del Campo (1993), nos explican el juego como necesidad en la vida. El juego
nace espontáneo y crece junto al niño durante los distintos estadios evolutivos hasta llegar
al estado adulto y a la vejez, cumpliendo distintos objetivos en la vida.
Gutiérrez, citado por Moreno (2002), nos muestra que el juego resulta útil en el
crecimiento de la personalidad infantil porque en su contexto se toman decisiones, se
abordan situaciones problemáticas y se elaboran estrategias de acción frente a las mismas.
Spencer (citado por Pardo de León, 1855), afirma que considera el juego como la
liberación de un exceso de energía acumulada. El niño no puede participar en las
actividades adultas, así que el exceso de energía lo invierte en otro tipo de actividades
que carecen de cualquier finalidad inmediata como el juego.
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Según Guitart (1990), el juego es una actividad natural del niño que tiene las siguientes
características:
▪ El juego no tiene metas o finalidades extrínsecas. Es una actividad que tiene el fin
en sí misma, se juega buscando la satisfacción que proporciona.
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▪ El juego es una actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y
capacidades de la personalidad. Estimula la expresión de emociones
Las características del juego hacen que este sea un vehículo de aprendizaje y
comunicación ideal para el desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional
del niño. Divertirse a la vez que aprender, sentir y gozar en el aprendizaje hacen que el
niño crezca, cambie y se convierta en lo más importante del proceso educativo. La
importancia y necesidad del juego como instrumento educativo se convirtió en un derecho
de los niños:” El niño disfrutará plenamente del juego y diversiones, los cuales deberán
estar orientados hacia finalidades perseguidas por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán en promover el goce de este derecho” (Declaración
Universal de los derechos del Niño, 1959, artículo 7, citado por Moreno, 2002, p. 12).
- Juego paralelo. Se denomina así el juego en el que los niños que aun estando
juntos no interactúan, sino que juegan de forma individual.
- Juego grupal. Se da cuando varios niños interactúan. Con estos juegos se ejercita
la memoria, se desarrollan estrategias y se mejora la percepción espacial y el
desarrollo cognitivo. Estos juegos pueden ser, por ejemplo, de puntería, juegos de
mesa, carreras, escondites...
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También podemos clasificar los juegos dependiendo de las actividades que el niño/a
realiza. Como muestran Navarro y Martín (2010) y Hernández y Ullán (2007), los juegos
pueden ser:
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✓ Juego reglado. Los niños atienden a las normas (reglas) y coordinan sus acciones
en torno a ellas. El niño preescolar considera las reglas como inmodificables.
La inclusión del juego en la educación no llega hasta el siglo XIX, no existe una auténtica
integración a pesar de que ya se conocían los beneficios que tiene el juego para el
desarrollo integral de los niños. Durante todo este siglo el juego queda relegado al tiempo
de ocio, sin existir una utilización del juego como instrumento educativo.
Hoy en día sabemos que el juego tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto
que ayuda al niño a desarrollar las capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y
emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración
para conocer lo que le rodea.
Según Ancín (1989), jugar resulta de vital importancia para el desarrollo educativo y
personal puesto que, a partir del juego, los niños de manera espontánea descubren,
observan, exploran, experimentan y comprenden el mundo que tienen a su alrededor que
es, en esencia, el mundo de los adultos. Jugando conocen las cosas lo cual favorece el
crecimiento y lo potencia.
Moyles (1999) afirma que el juego educa y que desde hace décadas está considerado el
principal medio de aprendizaje para los niños ya que el juego motiva proporcionando un
clima especial para el aprendizaje.
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Los juegos hacen que los niños aprendan y se interrelacionen con el entorno. Nuestra
función como adultos y en concreto como docentes es de animar o potenciar a los niños
para que jueguen. El premio es jugar, nadie gana ni pierde, nadie es eliminado. Las
diversas posibilidades de los juegos, su versatilidad, impiden que podamos excusarnos y
justificar así que los niños no jueguen. Educar tiene muchos significados, seguro que
jugar también lo es.
Según Nevado (2008), el juego es una herramienta que, llevada al aula, con unos objetivos
claros y precisos, genera un ambiente propicio para que el proceso de aprendizaje sea
ameno, efectivo y a la vez productivo. De hecho, como dice Gutiérrez (1997), todas las
tareas diarias del niño giran en torno a lo lúdico juego, puesto que, a través de él, se
relacionan con su entorno y forman las bases para el desarrollo de su personalidad.
El juego tiene dos elementos básicos para el desarrollo del niño. Por un lado, la diversión
de la que es plenamente consciente y por otro lado, el aprendizaje. Cuando un niño juega,
no se trata solamente de una distracción, sino que jugar es hacer trabajar la mente.
Giles Ferry (citado por Bandet y Abbadie, 1975) añade que en la escuela del futuro no se
tratará de adquirir conocimientos sino de aprender a convertirse y a cambiar. El verdadero
valor del juego reside en la cantidad de oportunidades que ofrece para que pueda llevarse
a cabo la educación.
El juego es un importante factor que surge de la realidad que rodea al niño y le introduce,
sin darse cuenta, en el mundo de las ideas y de la inteligencia humana ya que le
proporciona recursos para participar en diferentes tareas. Normalmente, se requiere la
presencia de determinados objetos y materiales en un espacio adecuado. El aula es un
buen lugar para ello porque el juego entre los niños de la clase permite que éstos
establezcan relaciones interpersonales altamente beneficiosas que les provoca un estado
de gozo y satisfacción lleno de alegría conduciéndoles a la felicidad. Para conseguir todo
esto es importante dar libertad al niño para que pueda aprender sin darse cuenta de que lo
está haciendo.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas
exigencias al niño se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje y, más aún,
cuando se dedican a ello con placer. Además, la atención, la memoria y el ingenio se
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agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, serán
transferidos posteriormente a las situaciones no lúdicas.
Por tanto, en Educación Infantil se debería dotar de carácter lúdico a las distintas
actividades que en ella se realicen, y así, potenciar los juegos infantiles, reservando para
ellos tiempos, espacios y recursos.
A menudo los adultos no valoran el juego y lo clasifican como una actividad más para
ocupar el tiempo, de este comportamiento se derivan las excesivas restricciones de los
momentos de juego del niño.
Algunos factores negativos, con respecto al juego, han sido la reducción de zonas libres
para jugar en las ciudades, la influencia de la televisión como instrumento que provoca
pasividad en el niño y el exceso de publicidad que da lugar a que los niños sean más
materialistas, todo esto provoca la reducción del tiempo dedicado a los juegos o que sean
juegos individuales y con juguetes. Los juegos que por tradición popular pasaban
oralmente de unos niños a otros se han abandonado, muchos de ellos no tan solo no son
conocidos por los niños, sino que se han olvidado socialmente
Según Moyles (1999), el juego posibilita que los niños hagan uso de su creatividad y de
su imaginación, por eso no es conveniente interrumpirle o establecerle un orden de cómo
debe hacerlo, ni decirle cómo tiene que jugar, no se juega ‘bien’ o ‘mal’, muchos autores
han destacado la importancia de incurrir en errores durante el aprendizaje. Así que, hay
que proporcionar libertad al niño pues tiene que seguir su propio camino ya que mientras
juega, el niño aprende y establece normas y cada uno aprende a su ritmo.
Los niños deben guiar su propio juego y para ello es fundamental respetar los roles y
reglas que asumen mientras juegan, pues sólo permitiéndoles que experimenten y hagan
uso de su imaginación podrán desarrollarse plenamente.
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El papel del educador en los juegos dirigidos es fundamental, el profesor puede motivar,
coordinar, organizar, observar, revisar y seleccionar los juegos.
Una de las funciones y privilegios del adulto es propiciar o proponer juegos a los niños y
niñas y, si es posible, participar activamente en ellos. Cada juego permite un ambiente
diverso utilizando diferentes objetos.
Gutiérrez (1997) afirma que el educador trata de desarrollar la personalidad del niño y de
prepararlo para mantener una adecuada convivencia con sus iguales y en sociedad.
“La responsabilidad es grande, pero las recompensas y los resultados nos brindan una
satisfacción tan especial que sólo pueden comprenderla quienes viven y crecen con niños
pequeños”. (Wolfgang, 1984, p.126).
"El juego, para el niño, es la vía única hacia la madurez y el equilibrio y la mejor manera
de desarrollar el juego del niño es convencer a los adultos de su valor" (Michelet, 2001,
p.2).
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Para hablar de los intereses lúdicos infantiles, podemos ver cuatro de los estudios más
importantes realizados sobre el tema, voy hablar sobre las teorías de Guy Jacquin, Jean
Chateau, Jean Piaget y Lev Vygotsky.
Guy Jacquin realiza un estudio de la evolución de los juegos de los niños de 4 a 15 años,
en el que pone de manifiesto los juegos más característicos en las distintas edades.
En esta etapa predominan los juegos de proeza, de tipo físico. Por ejemplo, ponerse un
obstáculo y tener el placer de superarlo. El niño a estos años suele jugar solo.
Los alumnos se interesan por juegos de imitación exacta. Son aquellos que vienen dados
por los gestos que observan en los padres y adultos que les rodean.
El niño se interesa por los juegos de imitación ficticia. Sus modelos son seres irreales,
héroes o incluso máquinas.
El niño tiene la necesidad de creación de una sociedad o grupo. El tipo de juegos en que
el niño pueda tiranizar para demostrar su superioridad.
El niño intentará entrar en un grupo con niños más mayores que él, y participar en sus
juegos.
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Existe verdadera cooperación, por lo que los juegos más característicos de esta etapa son
los juegos de cooperación y los juegos populares.
El juego de evasión es característico en esta etapa, el niño buscará un amigo íntimo para
contarle todo. Se da una fuerte atracción por la naturaleza, juegos de construcción...
Según esta teoría, vemos que el niño es egocéntrico hasta los 7 años, con predominancia
de juegos en solitario hasta esa edad, mientras que a partir de los 7 años, comienza a
desarrollarse su sociabilidad.
1. JUEGOS NO REGLADOS:
Juegos funcionales.
Juegos hedonísticos.
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Sirven como medio de relación entre el yo y el mundo que le rodea. Aparecen sobre el
primer año de vida. Son juegos que comienzan a diferenciar la actividad lúdica del ser
humano, de la de los demás animales. Son actividades de manipulación y exploración.
Constituyen una manera de reafirmarse. Son una manera de expresar que el niño está allí.
También se dan en los animales.
3. JUEGOS REGLADOS:
Juegos de imitación.
• 1ª fase o fase familiar (de 2 a 6 años): Los modelos imitados se reducen al mundo de los
adultos que rodean al niño.
• 2ª fase o de imitación ficticia (de 7 a 9 años): Los modelos a imitar no son personas
reales, sino otros ficticios o pasados, como héroes legendarios, o máquinas.
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Juegos de construcción.
Todos estos juegos proceden del orden. El esquema mental que rige estos juegos es muy
característico, es abstracto y creado por el propio niño. Los juegos de construcción se dan
a partir de los 2 años, adquiriendo su máxima intensidad hacia los 4 años.
Conservan la noción de una regla que preside el juego, pero no es tan concreta como la
de los juegos de imitación, ni tan abstracta como la de los juegos de construcción. En este
tipo de juegos, el niño tiene la posibilidad de crear nuevas reglas en función, por ejemplo,
del objeto que utiliza en el juego. Se desarrollan un poco más tarde que los juegos de
construcción y se prolongan hasta el final de la etapa preescolar (hacia los 7 años).
Juegos de proeza.
Hacen su aparición sobre los 6 años. No son otra cosa que los mismos juegos que venía
realizando el niño de manera solitaria, pero ahora los realiza en grupo. Los juegos de
proeza son el primer paso para el desarrollo posterior de los juegos de competición.
Juegos de competición.
Este tipo de juegos tiene un claro carácter social y se realizan en grupos, por lo que exigen
la formación de equipos definidos.
La teoría de Piaget considera q el niño dentro del juego deforma la realidad adaptándola
a su realidad interna. Las principales características del juego en la etapa preescolar
derivan del egocentrismo.
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Según Piaget, el juego evoluciona paralelamente a las fases de evolución por las que
atraviesa la inteligencia del ser humano. El juego no es más que una parte de un proceso
mental incluido dentro de los componentes de la propia inteligencia del ser humano.
Se dan en el periodo pre-verbal del niño, aunque reaparecen en toda la infancia. Son los
juegos que caracterizan las conductas animales. No existe ningún tipo de ficción, ni de
reglas.
La gran mayoría de autores afirman que el juego comienza con el nacimiento del niño.
Sin embargo, Piaget no está de acuerdo, ya que, según él, durante los dos primeros meses
de vida, no existe ninguna actividad lúdica, sino que es a partir del 2º mes cuando aparece
el juego en el niño.
Este tipo de juegos, según Piaget, se dan en la primera fase de evolución de la inteligencia:
Inteligencia sensoriomotora o pre-verbal
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Juegos simbólicos
Son juegos típicos en el ser humano, a partir de los 2 años de vida. Suponen una
representación ficticia (de carácter lúdico) de un objeto ausente, mediante la comparación
entre un objeto presente y otro imaginativo. La aparición del símbolo se produce en la
segunda fase de evolución.
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Tiene una característica propia, la actividad lúdica en grupo. La regla que rige las
actividades lúdicas no es más que un orden impuesto por el grupo y cuya violación supone
una falta. Los juegos de construcción: No definen un nivel de inteligencia determinado,
sino que presupone una transición entre el juego y el trabajo del adulto.
4.2.4. Vygotsky
Vygotsky otorgó al juego el papel de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del
niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como
la atención o la memoria voluntaria.
Se puede decir que su teoría es constructivista, ya que, a través del juego el niño construye
su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. La "zona de desarrollo próximo" es
la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real y el nivel de desarrollo potencial,
con la orientación de un adulto o de otros niños.
La primera: de 2 a 3 años, juegan con los objetos según el significado que su entono social
más inmediato les otorga.
La segunda, que es la que nos interesa a nosotros, de 3 a 6 años, "juego dramático", con
un interés por imitar el mundo de los adultos, de esta forma avanzan en la superación de
su pensamiento egocéntrico y se produce un intercambio lúdico de roles de carácter
imitativo que, entre otras cosas, permite averiguar el tipo de vivencias que les
proporcionan las personas de su entono próximo. A medida que el niño crece el juego
dramático, la representación "teatral" y musical con carácter lúdico, podrá llegar a ser un
excelente recurso psicopedagógico para el desarrollo de sus habilidades afectivas y
comunicativas.
Finalmente, Vygotsky establece que el juego es una actividad social y destaca que el juego
surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás.
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También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él
un distinto significado.
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La etapa de educación infantil está relacionada con las etapas de transición y sobre todo
con el segundo periodo. En este segundo periodo se dan juegos encaminados a
autoafirmar la personalidad del niño, se da un desarrollo de la capacidad creativa e
imaginativa del niño y hay sometimiento de la realidad al “yo”.
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A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar
con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus sentimientos,
intereses y aficiones. Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al
desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos
cognoscitivos y sociales.
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Según Goleman (2008), todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra que siente,
pero, ¿razón y emoción se oponen? Son dos formas fundamentales de conocimiento que
interactúan para construir nuestra vida mental. Ambas mentes tienen que ser atendidas en
toda situación de la vida y se debe buscar su equilibrio, ya que los sentimientos son
indispensables para la toma racional de decisiones. El corazón se une a la mente para
trabajar juntos por el bienestar de la persona.
A través del juego, los niños viven situaciones diversas en las que se desenvuelven
sentimientos y actitudes. Los niños aprenden la cooperación, la participación, la
competencia y el ser aceptado o rechazado. Es la madurez emocional la que suele guiar a
los niños cuando se tienen que enfrentar a situaciones difíciles o tareas importantes.
Hace falta una educación emocional desde la etapa de educación infantil para prevenir las
conductas antisociales posteriores. Los niños en el aula deben aprender a hacer las cosas
juntos respetando la diversidad de sus miembros y aprovechando los potenciales de cada
uno. La educación emocional tiene que formar parte del currículo, tiene que integrarse en
la tarea diaria del profesor. Acostumbrarse a preguntar: cómo te sientes, cómo crees que
se siente el otro, cómo te sentirías en su lugar, por qué crees que has hecho esto, qué
habrías podido hacer en lugar de esto...
Goleman (2008) nos descubre que existen formas distintas de ser inteligente y tiene que
ver más con la autoconciencia, el control de los impulsos, la persistencia, el entusiasmo,
la empatía, la automotivación o las habilidades sociales.
“Solo se puede ver correctamente con el corazón; lo esencial permanece invisible para el
ojo” Antoine de Saint-Exupéry (citado por Goleman 2008, p.35).
“Las teorías del aprendizaje social la conducta moral del niño está determinada
inicialmente por presiones externas que progresivamente se interiorizan dando lugar a un
control interno”. (Pardo, citado por Lebrero, 1997, p.573).
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Ante situaciones conflictivas, el niño emplea el juego para intentar resolver su angustia,
dominarla, expresar sus sentimientos y establecer relaciones afectivas. Los niños tienen
además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones, de intensificar
personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y
poder entenderlo. En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse
de la realidad y, por tanto, de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser.
“Expresar o comunicar es el acto con que el individuo pone de manifiesto sus intereses,
gustos, sentimientos e ideas. La comunicación es en la sociedad un elemento básico e
imprescindible para la convivencia con los demás” (Gutiérrez, 1997, p.17).
Según Blanco y Fernández (2004), el lenguaje hablado estimula más cuando se escucha
que cuando se lee y que la palabra escrita tiene menos fuerza de convicción que la
hablada.
Martín (1990) afirma a medida que los niños van creciendo, es por medio del juego como
se van comunicando con los demás y se socializan. Sus juegos pasan poco a poco de ser
individuales y egoístas a ser compartidos con más niños, pasando así el periodo
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egocéntrico en el que se mueven en los primeros años de vida, hacia una etapa de
socialización que comienza en torno a los seis años.
Desde los 2 o 3 años, los niños se agrupan para realizar actividades lúdicas en las que
se comunican entre sí. No obstante, el juego del niño de tres años es aún egocéntrico,
llegando a jugar más unos junto a otros que unos con otros. Entre los 4 y los 5 años el
juego se va haciendo más asociativo. De los cinco años en adelante, el juego simbólico
individual se va volviendo más colectivo. (Moreno 2002, p. 53)
De acuerdo con Aymerich (1981), los niños establecen relaciones auténticas a través de
la palabra pero también con otra gama de lenguajes como el ritmo, el gesto,
movimiento… Se trata de establecer un vínculo con otro llegando a un intercambio y
diálogo.
La expresión es una necesidad que surge con la vida. Desde que el niño nace comienza a
expresarse y comunicarse con los demás. Es la forma espontánea de manifestar las
necesidades fisiológicas que le permite adaptarse al mundo y a ser autónomo, creativo e
imaginativo. El modo más genuinamente humano de comunicarse es el lenguaje oral,
pero no es el único. Se debe estimular al niño con diferentes recursos gestuales,
corporales, rítmicos, plásticos… que le posibiliten la liberación de sus sentimientos, su
mundo interior.
Podemos trabajar de forma lúdica con los niños. Existen una serie de juegos que sirven
para introducir a los niños en aspectos propios de la lengua; favorecen el uso del
lenguaje oral, a la vez que potencian el sentido del ritmo, la memoria y la iniciativa
creadora. (Pérez, Shelly, Escudé, Blanco, 2008, p. 40)
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En un momento del desarrollo del niño las vocalizaciones de éste parecen tener una
estructura muy estable. Cuando aparecen este tipo de vocalizaciones los adultos van
introduciendo juegos que potencian su desarrollo.
“En las situaciones de relación interpersonal y de actividad conjunta como pueden ser
juegos, se produce el desarrollo del niño que permite la transición de una comunicación
exclusivamente gestual a una comunicación verbal” (Brioso y Sarriá citadas por Lebrero,
1997, p. 254).
En los primeros años los niños juegan solos, mantienen una actividad bastante individual;
más adelante su actividad se realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños, pero uno
al lado del otro. Es el primer nivel de participación o de actividad asociativa. Más tarde
tiene lugar la actividad competitiva, se divierten en interacción con uno o varios
compañeros, donde la actividad lúdica es interrelacionada y centrada en un mismo objeto
o resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario,
y en un nivel superior, el respeto por una regla común. En último lugar se da la actividad
cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo
colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita una división
de la acción y una distribución de los roles necesarios entre los miembros del grupo.
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Schoeck (citado por Gutiérrez, 1997) afirma que el individuo durante su época de
crecimiento interioriza unos esquemas de conducta con los que se comporta en la
sociedad. Por lo tanto, las situaciones de los diferentes juegos van a tener repercusión en
la persona, en el modo de comportarse y actuar consigo mismo y con los demás.
“Hay tres causas como aspectos fundamentales de la convivencia social de las personas:
competición, deseo de gloria e inseguridad” (Hobbes citado por Gutiérrez, 1997, p.20).
De aquí, la importancia del tipo de juegos contra la competitividad, juegos que favorecen
el trabajo, contacto, vivencia y relación interpersonal con todos los compañeros.
El juego nos enseñar a vivir en sociedad, a que las relaciones interpersonales se basen
en el respeto, tolerancia, justicia, sinceridad… y a que estas vayan acompañadas de
autoestima, cooperación, ayuda mutua, autonomía personal, amistad, confianza. Dando
lugar todos estos valores a una adecuada forma de convivencia y a una sociedad más
justa, democrática y solidaria. (Gutiérrez, 1997, p.24).
Jugar es un medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es natural, activo y
muy motivador para la mayor parte de los niños. Los juegos implican de forma constante
a las personas en los procesos de acción, reacción, sensación y experimentación. El juego
es un elemento transmisor y dinamizador de costumbres y conductas sociales. Puede ser
un elemento esencial para preparar de manera integral a los jóvenes para la vida. “Jugar
no es estudiar ni trabajar; pero jugando, el niño aprende a conocer y a comprender el
mundo social que le rodea” (Ortega citado por Moreno, 2002, p.12).
Entre los tres y los cinco años el pequeño comienza a jugar con otros niños, empezando
por grupos de sólo dos miembros. Se introduce en los juegos colectivos un aspecto
competitivo, que no parece obligar todavía a la existencia de reglas fijas.
El niño trabaja en grupo de una forma placentera y con ilusión estimulando sus acciones
y actitudes y teniendo nuevas experiencias sociales.
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Como dice Gutiérrez (1997), el grupo es el paso imprescindible para la vida en sociedad,
ofreciendo al individuo diferentes aspectos:
-Tomar conciencia de que el respeto mutuo y la colaboración son la base de las relaciones
humanas.
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5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Como hemos podido observar, el juego es un recurso con el que los niños aprenden de
forma atractiva y motivadora, por ello creo que es importante su uso dentro del aula. A
continuación, expondré una propuesta didáctica basada en el juego
5.1. Contextualización
La propuesta está pensada para el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil,
concretamente para el nivel de 4 años, aunque podría llevarse a cabo con cualquier otro
nivel, adaptándolo a la edad.
5.2. Objetivos
Desarrollo emocional
Desarrollo comunicativo
- Identificar las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo (mirar a quien
habla, esperar turno, escuchar con atención).
- Respetar las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar
una conversación, respetar turno de palabra escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y
pedir explicaciones)
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Desarrollo social
5.3. Contenidos
Desarrollo emocional
- Regulación emocional
- La tolerancia a la frustración.
Desarrollo comunicativo
Desarrollo social
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La propuesta incluye actividades que pueden ser desarrolladas cuando el profesor lo desee
de lunes a viernes. Creo conveniente que cada semana se trabajen un tipo de actividades,
por ejemplo, una semana solo actividades para el desarrollo social, otra semana para
actividades comunicativas y otra semana para actividades o juegos sobre la afectividad.
A lo largo de la semana las actividades se pueden repetir si el profesor o profesora lo
desea.
Actividad 2: “El tren de las emociones”. El profesor o profesora hará de conductor de un largo
tren. El tren estará formado por todos los alumnos de la clase creando una larga fila. Podemos
utilizar el patio del colegio para esta actividad. La profesora irá contando una historia y los niños
tienen que “meterse” en ella. Por ejemplo, Vamos viajando entre las montañas y cerca del tren
tenemos peligrosas serpientes venenosas que nos quieren comer… ahora pasamos por una zona
de relax con bonitas palmeras y música relajante… oh no, de repente vemos como un pequeño
pajarito cae de su nido... Con estas historias los niños expresarán diferentes emociones como el
miedo, la tristeza, la alegría…
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pelo”, ¡Tengo un montón de amigos!... Si se trata de una situaciones alegres o tristes, los
alumnos deben ponerse una máscara o cartulina alegre o triste que han creado
previamente.
Después de realizar la actividad, la maestra puede leer el siguiente libro: “El monstruo de
colores” de Anna Llenas, es libro es para Educación Infantil cuyo protagonista es un
monstruo divertidísimo que nos cuenta su gran lío con todas las emociones.
Actividad 1: “Calabaza”. En un espacio amplio, los alumnos formarán dos filas una
frente a la otra y en el centro de las dos filas se coloca la calabaza que tendrá dentro unas
tarjetas. De cada hilera saldrá un niño y cada uno escogerá una tarjeta, cada niño tendrá
que describir lo que esta representa, si lo hacen correctamente acumularán un punto,
ganará el equipo con más puntos. Una variante es que los demás niños pueden ayudar al
de su equipo a describir la tarjeta.
Actividad 2: Realizar un teatro en el que los personajes de la obra sean los propios
alumnos. Cada alumno tendrá que decir un pequeño dialogo acompañado de los gestos
necesarios. En cada escena saldrán unos pocos compañeros o se pueden realizar diferentes
obras.
Actividad 3: "Háblanos de tu dibujo”. Los alumnos en el aula dibujarán lo que más les
guste, luego sentados en círculo, presentarán sus trabajos a los demás compañeros. Podrán
contar que es, si es su mascota, un juguete, etc. La profesora podrá ir preguntando para
que el autor del dibujo vaya contestando, debemos tener en cuenta de que participen los
niños que son más tímidos o les cuesta un poco más hablar en público.
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Variante: Se puede hacer, sólo indicando con el dedo, el que esté en el centro, al
compañero/a que quiere que se diga su nombre, sin tener que decir naranja o limón.
Actividad 2. “El ciego y el lazarillo”. En un lugar amplio, los alumnos se colocan por
parejas, uno hace de “ciego” y el otro de lazarillo, que guiará al “ciego” por la voz y
dándole instrucciones (arriba , abajo , salta , sube …). Tienen que finalizar un circuito
que previamente el profesor ha diseñado. Después cambiarán los papeles.
Actividad 3. “Pedir favores”. Se ponen en círculo, cada alumno y alumna debe escribir o
dibujar en un papel qué favor desean, deben ser cosas que haya en el aula (goma, lápices,
estuches, una pulsera, unos guantes, gorros, bufandas…). El profesor elegirá uno al azar
y lo colocará en el centro. El resto de niños tendrán los papeles pegados en la camiseta y
el alumnos que está en medio les mirará y decidirá a cuál de ellos puede ayudar y hacerle
el favor. Una vez que se lo haga, el otro debe darle las gracias y se colocará en el centro,
y así sucesivamente hasta que a todos les hayan concedido deseos o hecho favores.
5.5. Metodología
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5.6. Evaluación
El profesor podrá utilizar una tabla similar a esta para evaluar al alumno después de
realizar las actividades.
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6. CONCLUSIONES
A lo largo de este trabajo, he intentado abarcar varios puntos en torno al juego, analizando
su importancia y las teorías de los diferentes autores. Es importante conceder al juego el
lugar que se merece en el aula, y por tanto es necesario que los docentes lo consideren
como un instrumento educativo, a partir del cual podemos propiciar el desarrollo íntegro
de los alumnos. Por este motivo es importante ofrecer a los niños un amplio repertorio de
juegos con los que exploren las diferentes posibilidades de acción al mismo tiempo que
desarrollan sus capacidades y habilidades.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
BIBLIOGRAFÍA
Aymerich, C.y M. (1981). Para un lenguaje expresivo del niño. Barcelona. Hogar del
libro.
Bandet, J. y Abbadie, M. (1975). Como enseñar a través del juego. Barcelona: Fontanella.
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Lebrero, Baena Mª.P. (1997). Especialización del profesorado de educación infantil (0-
6 años). Madrid: UNED.
Moreno, Murcia, J.A. (2002). Aprendizaje a través del juego. Málaga: Ediciones Aljibe.
Piaget, J. (1959). La formación del símbolo en el niño. México, Buenos Aires: Fondo de
cultura económica
WEBGRAFÍA
García Márquez, E. y Alarcón Adalid, M.ª J. (2011). Influencia del juego infantil en el
desarrollo y aprendizaje del niño y la niña. Recuperado de EFDeportes.com, revista
Digital, p.153. Consulta el 5 de junio de 2017. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd153/influencia-del-juego-infantil-en-el-desarrollo.htm
Ibarrola L, B. Dirigir y educar con Inteligencia Emocional. Ponencia del VII Congreso
de Educación y Gestión. Profes. Net. Consultado el 7 de junio de 2017. Disponible en:
https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4980/iegfernandez4.pdf
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