MÁSTER UNIVERSITARIO

EN PROFESORADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
 TEMA Nº 4:
Diversidad y Respuesta
Psicopedagógica
 TEMA 4: ALTAS CAPACIDADES

1.-Definición de las altas capacidades.

2.-Características generales y disincronías de los niños con altas

capacidades

3.-Modelos explicativos de las altas capacidades

3.1.-Modelos de capacidades
3.2.-Modelos de rendimiento
3.3.-Modelos cognitivos
3.4.-Modelos socioculturales

4.-Respuestas educativas a las altas capacidades

4.1.-Medidas ordinaras
4.2.-Medidas extraordinarias
1.-DEFINICIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

No existe una definición consensuada de las

Altas capacidades. Existen términos
relacionados que presentan matices
diferentes pero que a veces se utilizan de
forma sinónima.
1.-DEFINICIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

¿QUÉ ENTENDEMOS
POR ALTAS
CAPACIDADES?
-PRECOCIDAD: Es un fenómeno evolutivo. Se
caracteriza por el desarrollo temprano de cualidades y
aptitudes que son propias de una edad más madura.

-Un niño precoz accede antes a los recursos intelectuales

básicos. Hablan antes, leen antes, aprenden los números
Es un termino evolutivo, cuando decimos un niño precoz es con un desarrollo temprano y no se
antes, etc. corresponde con su edad cronologica.
no todos los precoces terminan siendo Altas Capacidades.

-Esta diferencia puede mantenerse o no en la edad adulta.

-Los niños con altas capacidades suelen ser precoces pero

no todos los niños precoces presentan alta capacidad.
-TALENTO SIMPLE: La persona destaca por su
elevada competencia y de manera especial en un ámbito
específico.
-Presenta una capacidad muy superior a la media en una
de estas áreas: verbal, creativa, lógica, matemática,
espacial, social, deportiva, musical, etc.
-En el resto de áreas pueden presentar niveles medios o
Cuando tienen que diagnosticar y meter en el censo. Ahora se empieza
a formar a los futuros docentes. Cuando su capacidad es muy muy alta,
incluso bajos. un percentil superior a 95%
en talento complejo percentil mayor de 80 o 85

-La irregularidad en el perfil de competencias y aptitudes

es una característica definitoria de estos alumnos.

-TALENTO COMPLEJO: Cuando la persona destaca

por su elevada competencia en dos o más ámbitos.
TALENTO SIMPLE

TALENTO COMPLEJO
-SUPERDOTADO: La persona destaca porque tiene
una inteligencia muy superior a la media (un cociente
intelectual de 130 o más).

-PRODIGIO: La persona realiza una actividad fuera de

lo común para su edad en un campo específico.

-GENIO: Personas que realizan aportaciones muy

relevantes que suelen producir nuevas estructuras
conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en
una disciplina, profesión o campo del saber.
 SUPERDOTACIÓN

más de 75 en todos el
percentil y el coeficiente
mayor que 130 así que es
superdotacion

más de 75 en todos el
percentil y el coeficiente
menor que 130 así que no es
superdotado
1.-DEFINICIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

La alta capacidad es la manifestación del rendimiento

que se encuentra claramente en el extremo superior de
la distribución de un dominio. Puede verse como un
proceso de desarrollo en el que, en las primeras etapas,
el potencial es la variable clave; en etapas posteriores, lo
es el rendimiento y posteriormente, la eminencia es la
característica que hace acreedor de tal denominación
ALTA CAPACIDAD

(Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrell, 2011).

1.-DEFINICIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
1.-DEFINICIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

PROCESO DE DESARROLLO
PRIMERAS POTENCIAL
ETAPAS
RENDIMIENTO
ETAPAS
POSTERIORES
EMINENCIA
Subotnik, Olszewski-Kubilius y Worrell (2011)
2.-CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS
CON ALTAS CAPACIDADES

CARACTERÍSTICAS
DERIVADAS DE SU
CONFIGURACIÓN CARACTERÍSTICAS
COGNITIVA DERIVADAS DE SU
DESARROLLO
PERSONAL
CARACTERÍSTICAS
RELACIONADAS CON
LA CREATIVIDAD
CARACTERÍSTICAS DERIVADAS DE SU CONFIGURACIÓN
COGNITIVA
 CREATIVIDAD

FLUIDEZ
FLEXIBILIDAD

ELABORACIÓN
ORIGINALIDAD
 CREATIVIDAD

Muchas ideas
Diferentes
categorías

Detalles
Novedad
CARACTERÍSTICAS DERIVADAS DE SU DESARROLLO
PERSONAL
En Resumen, el alumnado de altas capacidades (Marta Tourón,
2017):

•Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el resto de

los alumnos.

•Adquieren los conocimientos de una forma más rápida y eficaz.

•Muestran una gran curiosidad ante una tarea que les suponga un
reto.

•Presentan aburrimiento y desinterés ante las tareas simples,

repetitivas o con poca dificultad.
En Resumen, el alumnado de altas capacidades (Marta Tourón,
2017):

•Cuentan con un gran poder de concentración, diversidad de

intereses y curiosidad intelectual.

•Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar

nuevas soluciones a los problemas.

• Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace

perfeccionistas, fijándose metas muy altas en su propio
rendimiento e incluso más altas de las propuestas por los padres o
profesores.
Desfase entre la esfera intelectual y otras facetas de su
personalidad

Concierne a los ritmos

DISINCRONÍA heterogéneos del
INTERNA desarrollo de los niños
supurdotados

Dificultades específicas de
DISINCRONÍA ritmo de desarrollo en
SOCIAL relación con el entorno
1/DISINCRONÍA ENTRE INTELIGENCIA Y PSICOMOTRICIDAD:
Las dificultades que pueden presentarse a nivel de escritura,
con una mano poco hábil, incapaz de seguir el ritmo de su
propia programación mental. Se manifiesta en los primeros
años.

2/DISINCRONÍA ENTRE LENGUAJE Y RAZONAMIENTO:

Supone que la capacidad de razonamiento general va por
delante de las adquisiciones verbales. Se manifiesta en los
primeros años.

3/DISINCRONÍA ENTRE INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD:

Supone que captan información con fuerte carga afectiva que
sin embargo les cuesta gestionar.
1/DISINCRONÍA SOCIAL CON SUS COMPAÑEROS: Puede
darse que el adolescente con altas capacidades prefiera
relacionarse con chicos mayores o adultos para la
conversación y el juego interior (intereses intelectuales) y
para el juego exterior prefiera a los chicos de su edad.

2/DISINCRONÍA ENTRE EL ADOLESCENTE Y LA ESCUELA: El

chico con altas capacidades necesita encontrar un clima
escolar acorde con sus necesidades. Si no es así, se aburre,
tiende a encerrarse en sí mismo y, en ocasiones, puede
llegar a tener un fracaso escolar.

3/DISINCRONÍA ENTRE EL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA:

Para la familia no siempre es fácil atender a las posibilidades
y peculiaridades del niño con altas capacidades sobre todo
en familias desfavorecidas.
 CAPACIDADES

RENDIMIENTO
3.- MODELOS
EXPLICATIVOS DE
LAS ALTAS
COGNITIVOS
CAPACIDADES

SOCIOCULTURALES
3.1.-MODELO DE CAPACIDADES: TERMAN (1917)

-Los modelos de capacidades son los primeros en intentar

definir las características del pensamiento excepcional.
-Consideran la superdotación una característica personal,
casi de tipo innato.
-Destacan, en un primer momento, el papel predominante
de la inteligencia y del cociente intelectual (modelos
psicométricos) e incluyen posteriormente las aptitudes.

-TERMAN (1917) es el autor más representativo, sus

mediciones se centran en la inteligencia general,
propone el CI= 130 o superior como criterio para
determinar a un alumno con superdotación.
3.2.-MODELO DE ENRIQUECIMIENTO TRIÁDICO O
DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI (1978)

CREATIVIDAD
INTELIGENCIA

COMPROMISO CON
LA TAREA SUPERDOTACIÓN

Es un modelo que intenta explicar el constructo de alta capacidad a

partir de un conjunto de tres factores.
3.3.-MODELO COGNITIVO: MODELO PENTAGONAL
DE STENBERG (1986)

Rareza (algo inusual)

Excelencia Productividad
(superior en algún SUPERDOTACION (potencial y real)
dominio)

Valor (valoración Demostrabilidad

del rendimiento superior) (validez de las pruebas)
3.4.- MODELO SOCIOCULTURAL DE MÖNKS (1992)

ESCUELA COMPAÑEROS

CREATIVIDAD
INTELIGENCIA

COMPROMISO CON LA
TAREA

SUPERDOTACIÓN

FAMILIA
 MEDIDAS ORDINARIAS:
-Enriquecimiento
-Agrupamiento
4.- RESPUESTAS
EDUCATIVAS A
LAS ALTAS MEDIDAS
CAPACIDADES EXTRAORDINARIAS:
-Flexibilización o
Aceleración
 ENRIQUECIMIENTO

Clark (1992)
-Enriquecer significa incorporar materias o áreas de
aprendizaje que normalmente no se encuentran en un
currículo habitual. También puede significar emplear
materiales más difíciles o materiales con mayor profundidad
para el desarrollo de los contenidos curriculares.

Southern, Jones y Stanley (1993)

-Enriquecer significa expansión del currículo regular. Un
proceso que asiste al desarrollo de la iniciativa y la originalidad
de los alumnos más capaces. Proceso que les alivia de la
monotonía permitiendo un aprendizaje activo y que además,
extiende la instrucción más allá de los límites del currículo.
 ENRIQUECIMIENTO
Renzulli (1994)

-Cada aprendiz es único. Toda experiencia de aprendizaje debe

atender a las habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de
un alumno.

-El aprendizaje es más eficaz cuando el alumno disfruta con lo

que hace y cuando el contenido y el proceso se producen en
un contexto real.

-Esta medida pretende mejorar la adquisición del

conocimiento y el desarrollo de destrezas del pensamiento
mediante la instrucción del profesor a partir de la construcción
significativa del conocimiento por parte del alumno.
 ENRIQUECIMIENTO

EN EL PROCESO:
-Metacognición
EN EL CONTENIDO:
-Pensamiento creativo
-Materias específicas (robótica,
-Resolución de problemas astronomía, tecnología,
idiomas, etc.)

EN EL PRODUCTO:
-Producciones significativas de
su interés a partir por ejemplo:
Un reto educativo.
 AGRUPAMIENTO

Ventajas
-Proporciona programas especializados, adecuados a sus necesidades.
-El adolescente entra en contacto con otros sujetos de características
parecidas.
-Alto grado de motivación y máximo rendimiento.

Inconvenientes
-Agrupar a los alumnos según su capacidad conduce a la conciencia de
que son diferentes y mejores.
-Se elimina el hecho fundamental de que todo el alumnado debe
educarse y aprender integrados en una misma escuela.
-Al no estar integrados, la cooperación y la colaboración, difícilmente se
pueden desarrollar.
 FLEXIBILIZACIÓN O ACELERACIÓN

Ventajas
-Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje.
-Avance a partir de un ritmo más rápido.
-Resulta motivante para el superdotado.
-Permite terminar antes el período de educación obligatoria.

¿Cómo se hace en Secundaria?

-Avance de cursos (por ejemplo: Realizar la E.S.O. en tres cursos en
lugar de cuatro).
-El éxito de esta medida depende de los factores externos que rodean
al cambio como son los profesores, la familia, los compañeros y una
adecuada planificación de la estrategia que siempre se acompañará
de enriquecimiento.
 - “Viviendo con superdotados Estela Lara”

https://www.youtube.com/watch?v=dfeATFdtfKg
I Jornadas educativas en Navarra para la inclusión y el
desarrollo del talento (13-14 noviembre 2021)

-Vídeo “Creatividad en el aula”

https://youtu.be/cunAIFL78wk