Trabajo grupal o individual

Identificación del trabajo

a. Módulo: 2
b. Asignatura: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE
LA PRELECTURA, LECTURA Y ESCRITURA
c. RA: Resultado de aprendizaje del módulo
d. Docente Online: Mónica Tello Figueroa
e. Fecha de entrega: 13 de Septiembre de 2022

https://sites.google.com/site/tratamientodelalectoescritura/

Identificación del/los estudiante/s

Nombre y apellido Carrera

Karen Quezada Técnico en Párvulos y Primer Ciclo
Introducción

La elaboración de la propuesta en relación con el aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura

pretende principalmente dar acceso a los docentes al conocimiento teórico/práctico acumulado en el
campo del lenguaje escrito. Partiendo, si, de la valoración de su quehacer pedagógico con el fin de que los
nuevos aprendizajes puedan anclarse en una estructura de conocimiento existente (Ausubel, 1973;
Gagné) y teniendo en claro el principio de que “se accede mejor a nuevas prácticas sólo a través de una
recuperación y significación de las antiguas”.

Este conocimiento teórico/práctico acumulado tiene sus semillas en distintas fuentes para establecer una
propuesta que integre los aportes de las distintas disciplinas al campo del aprendizaje y desarrollo del
lenguaje escrito. Se trata de una propuesta integradora, de carácter plural y múltiple, no ecléctica, dado
que se mantiene una adecuada vertebración de todo lo que se propone.

En esta propuesta el término modelo designa un diseño estructurante que aplicado al proceso lector no

constituye un método, sino una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones más profundas
acerca de la lectura, así como de sus prácticas tradicionales y actuales.

Dos modelos constituyen las fuentes principales: el modelo holístico y el modelo de destrezas.

Bajo el concepto de modelo holístico se engloban los aportes de la psicolingüística la sociolingüística, la

teoría del discurso y las teorías comprehensivas.

El aporte de la psicolingüística (entre cuyos investigadores se destacan Frank Smith, 1976; Keneth y Yetta
Goodman (1981, 1986), entre otros, se caracteriza principalmente por lo siguiente:   

Considera el aprendizaje de la lectura como un proceso realizado sobre la base de la competencia

lingüística. Tal como al escuchar, el hablar o escribir, el proceso de leer formaría parte del lenguaje y
compartiría con ellos la característica común y fundamental de comunicación del significado.

Por su parte, el modelo de destrezas utilizado tradicionalmente por los     maestros para enseñar a
decodificar y por los autores de “silabarios” y de textos    de enseñanza de la lectura, se basa
especialmente en la psicología conductista, que aunque está globalmente superada, ha dejado algunos
aportes tradicionales        que pueden ser de utilidad. En ningún caso la utilización de estos aportes implica
adherir al conductismo o desconocer sus errores y limitaciones.

Desarrollo

Primera parte:

Complete la siguiente tabla de comparación-contraste entre los modelos de destrezas y holístico.

TABLA DE COMPARACIÓN - CONTRASTE

 Modelo de destrezas Modelo holístico

Propósito de la comparación-contraste
¿Para qué vamos a comparar y contrastar estos modelos?
(En este apartado, usted debe determinar para qué va a comparar y contrastar los modelos de destreza y holístico. Puede ser
para averiguar cuál es el modelo más indicado para lograr cierto objetivo u otro que usted formule. Redacte a continuación)

El objetivo principal de esta

comparación de ambos modelos, es
identificar cuál de los dos es el más
óptimo para aplicar en el aula para el
nivel prebásico a bases de sus
características, sus fortalezas y
debilidades, para utilizar lo mejor de
cada uno
El objetivo principal de esta
comparación de ambos modelos, es
identificar cuál de los dos es el más
óptimo para aplicar en el aula para el
nivel prebásico a bases de sus
características, sus fortalezas y
debilidades, para utilizar lo mejor de
cada uno.
Se puede señalar que ambos modelos no tienen que ser necesariamente opuestos, sino, que deben
integrarse por las siguientes razones:

1.  Una aplicación exclusiva y rígida del modelo de destrezas, tiende a fragmentar la lectura y la

escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingüísticos del niño y los textos
disponibles en su ambiente.

2. Por otra parte, la aplicación exclusiva del modelo holístico, tiende a ser limitada, especialmente en
la etapa de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, si excluye estrategias típicas del modelo de
destrezas, por ejemplo:

Los datos de investigación confirman que la temprana e intensa enseñanza de lo fónico, da como
resultado un mejor logro general del rendimiento lector (Chall, 1976, Groff, 1986).

Todo docente sabe que a menudo no basta con poner en contacto al alumno con el objeto del
conocimiento y en crear las condiciones necesarias para que pueda explorarlo. La mayoría de los
contenidos que se trabajan en la escuela primaria, sobre todo a partir del momento en que dichos
contenidos se refieren a objetos del conocimiento de naturaleza simbólica, poseen un nivel de
complejidad tal que resulta muy difícil su asimilación sin un tipo de ayuda mucho más directa y
focalizada. 

Semejanzas
¿En qué se parecen estos dos modelos?
(En este apartado, usted debe redactar dos (2) características comunes de los dos modelos. Para ello, debe formular criterios de
comparación y explicar por qué son comunes a los dos modelos. Redacte a continuación, usando, al menos, una (1) cita en alguna de
sus respuestas, la cual debe extraer de las lecturas obligatorias o complementarias. Apóyese en el ejemplo*)

Criterios de comparación Argumentación y citas de apoyo

* Ambos son modelos que
tienen un sustento teórico
o paradigma que los
avala.
* Si bien estas teorías son diferentes para cada modelo (Conductismo y
Constructivismo), tanto el modelo de destrezas como el holístico,
consideran aportes que fundamentan los principios en que se basan. De
estas teorías, principalmente se rescata la concepción de cómo el niño
aprende, ya sea a través de estímulo-respuesta o como sujeto de su
aprendizaje.

Lo que responde a la necesidad de proponer un modelo acorde a las

habilidades que pueden desarrollar los niños de acuerdo a su etapa del
desarrollo. Como indica Urigilés (2014, p. 3) “detrás de todo sistema
educativo hay o debería haber una teoría sea psicológica, antropológica,
filosófica o teoría del aprendizaje que lo sustente”. En este sentido,
ambos modelos cumplen con un paradigma determinado.
2.En ambos modelos Como ya sabemos, tanto el modelo de destreza como el modelo
favorece y estimulan
el inicio hacia la
lectura
Los dos modelos destacan mo ya sabemos, tanto el modelo de destreza como el modelo
la lectura y la escritura lectura y la escritura como una destreza de aprendizajes que
los
párvulos debieran desarrollar, favoreciendo los sonidos propios
del
habla en relación al fonema y grafema. Siendo desde lo más simple a
lo más complejo.
* “un conjunto de mecanismos, que están ordenados desde los más
simples a los más complejos” (Condemarín, 1999
Tanto el modelo de destrezas como el modelo holístico son distintos, pero
en ambos podemos encontrar la enseñanza de la lectura y la escritura
como una destreza de aprendizaje que los párvulos deberían desarrollar,
favoreciendo los sonidos propios del habla en relación al fonema y
grafema, siendo desde lo más simple a lo más complejo.

“Un conjunto de mecanismos que están ordenados desde los más simples
a los más complejos”, Mabel Condemarín 1999.
Ambos modelos favorecen En ambos modelos se aplican un diseño estructurado que sirve al proceso
y estimulan el inicio hacia de lecto- escritura y permiten proporcionar comprensiones más profundas
la lectura acerca de la naturaleza de la lectura.

“Vermon (1996) agrego que al leer “el lector usa la información gráfica del
texto (letras, espacios en blanco, etc.), pero también utiliza otro tipo de
información no visual. Su conocimiento del lenguaje, del tema, del tipo de
texto (…). Generalmente tiene un propósito específico para estar leyendo,
usa tal información para anticipar y predecir lo que se encuentra en el
texto”.

Es decir, no lee cada una de las letras, sino que trata de “adivinar”, lo que
está escrito, a partir de las muchas informaciones que tiene (el
conocimiento de su propio lenguaje, el contexto en el cual aparece lo que
se está leyendo, el tipo de escrito de que se trata, el objetivo del lector,
etc.) y luego usa mecanismos para confirmar, refutar y corregir. Por esto,
Goodman afirma que la lectura es “un juego psicolinguistico de
adivinanzas”.

¿En qué son distintos estos dos modelos?
(En este apartado, usted debe determinar tres (3) características que distingan y/o contrasten a los dos modelos. Para ello, debe
formular criterios de comparación y explicar por qué son distintos en cada modelo. Redacte a continuación usando, al menos, dos
(2) citas en algunas de sus respuestas. Apóyese en el ejemplo*)
Modelo de destrezas
*LEER Y ESCRIBIR: Este modelo se
orienta
principalmente al aprendizaje de destrezas
y habilidades de lecto-escritura y no toma
en cuenta la funcionalidad del lenguaje, ni
la variedad de empleo del discurso,
limitando el ejercicio intelectual del niño o
niña.
En el modelo de destrezas, a los infantes se
les permite la comprensión de textos a base
de que ya deberían conocer algunas
palabras o letras, combinan algunas de ellas
como:
“En el modulo II. “En el módulo II.
Estrategias de prelectura, lectura y escritura
basadas en el modelo conductista de
destreza y en el modelo constructivista
holístico”. “Luego de haber aprendido las
distintas letras y sus combinaciones, los
niños y niñas van descubriendo nuevas
palabras, lo que les permite leer frases o
textos”, (página 14).
Para el modelo de destrezas, tiene relación
con el aprestamiento, en el que destaca al
desarrollo motriz fino de los niños (as). Se
integran los métodos en el que son
utilizados para enseñar la lectura y la
escritura.
“En el módulo II. Estrategias de prelectura,
lectura y escritura basadas en el modelo
conductista de destreza y en el modelo
constructivista holístico”.
“Para este modelo es fundamental el
desarrollo motriz o grafo motricidad, pues
es el primer paso que permitirá a los niños
(as), iniciar el proceso de escritura”,
(página 9).
En el modelo de destrezas el proceso de la
Diferencias
Criterios de contrastación
*Competencias comunicativas
que enfatizan
se enriquecen mutuamente” (p. 7).
1. Competencias en la
comparación de textos
2. Competencias en la
escritura
Modelo holístico
*LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y
ESCUCHAR: De
acuerdo al modelo holístico, es
importante proporcionar experiencias en
que se utilicen estas 4 habilidades del
lenguaje. Como afirma Condemarín
(2004): “Los procesos de escuchar,
hablar,
leer y escribir forman parte del lenguaje
y
Se habla de la escucha activa, mediante un
docente, en el cual se va relatando algún
cuento en el que los niños (as), deben
escuchar con atención. “En el módulo II.
Estrategias de prelectura, lectura y
escritura basadas en el modelo conductista
de destreza y en el modelo constructivista
holístico”.
“El escuchar cuentos contados, leídos o
grabados, mientras el niño (a), va
pareando visualmente las palabras
escuchadas”, (página 19).
Para este modelo está orientado a la
inmersión del mundo letrado desde se
enfatiza la comprensión de varios tipos de
textos. Se naturaliza la relación de los
actos de escuchar, leer, hablar y escribir.
Mabel Condemarín (1991), citando a
Smith (1971-1976), expresa que: “el niño
es capaz de abstraer las reglas del
funcionamiento del lenguaje oral, por el
hecho de estar inmerso en él. De la misma
manera, estima que gracias a una
“inmersión” temprana e intensiva en el
lenguaje escrito, se le facilita al niño,
partiendo de la base de que el cerebro
humano especialmente en los primeros
cinco años posee un rico potencial”.
En el modelo holístico los alumnos se
lectura, se comienza desde lo más simple.
Se decodifican las palabras reconociendo
su propio nombre y el de sus compañeros.
Además, van asociando las palabras con
sonido.
“En el modulo II. “En el módulo II.
Estrategias de prelectura, lectura y escritura
basadas en el modelo conductista de
destreza y en el modelo constructivista
holístico”.
Se recomienda que los estudiantes sean
capaces de reconocer su propio nombre y el
de sus compañeros de clase. También de
reconocer los objetos de la sala mediante la
rotulación de los mismos con carteles o
tarjetas”, (página 12).
3. Competencias de la centran en los esquemas cognitivos, en el
lectura que niño (a) interpreta como auditor del
mensaje percibido, por lo que deben tener
conocimientos previos, para que puedan
entender lo que se lee o se escribe.
“En el modulo II. “En el módulo II.
Estrategias de prelectura, lectura y
escritura basadas en el modelo conductista
de destreza y en el modelo constructivista
holístico”.
“Los esquemas cognitivos van a resultar
fundamentales al momento de comenzar a
gestionar la interpretación de un texto,
puesto que son los que posibilitan la
contextualización efectiva de lo leído,
además de permitir predecir o anticipar lo
que se está leyendo”, (página 18)

Conclusión de la comparación-contraste
¿Cuál es el resultado o respuesta al propósito planteado por usted?
(En este apartado, usted debe redactar dos (2) ideas que den respuesta al ‘para qué’ planteado en el propósito, es decir, comente
qué descubrió al comparar y contrastar estos dos modelos. Redacte a continuación)

1. Al terminar este trabajo podemos inferir que ambos modelos se enfocan en la prelectura, lectura y escritura para el
aprendizaje de los niños (as). Además de ofrecer oportunidades de mejora en la que se relacionan con la idea de
integrar como atender a los niños (as) con necesidades educativas especiales que no puedan aprender con el método
tradicional.

2. También podemos afirmar que el modelo de destrezas tiene como característica, la lectura como un aprendizaje paso a
paso. Además, de que se enfoca en el apresto a la iniciación. En cambio, el modelo holístico, considera la
interdependencia de leer, escuchar y hablar, los cuales están destinados a comunicar significados en diversos contextos
de la vida cotidiana.
Segunda parte:

1. Lea atentamente la siguiente planificación1 de una clase destinada a trabajar el siguiente objetivo:

Iniciación a la lectura. Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen
las mismas sílabas finales.

2. Luego, usted deberá proponer 3 mejoras a la clase, una por cada momento (inicio, desarrollo y cierre),
utilizando las estrategias abordadas por los modelos de destreza y holístico revisadas en el documento del M2 y
otras que encuentre en las lecturas obligatorias y complementarias. La mejora propuesta debe argumentarse, es
decir, debe explicar por qué sugiere esa mejora y qué se logrará gracias a ella.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 14
DINOSAURIOS CARNÍVOROS Y HERBÍVOROS
Título del Ámbito
libro Casi Comunicació
todo n
Autor Núcleo
Joëlle Lenguaje
Jolivet verbal
Editorial Aprendizaje esperado
El Aleph Editores Iniciación a la lectura. Reconocer que las palabras están conformadas
Nive por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.
l Estrategia de iniciación a la
NT1 lectura Jugar con el lenguaje

INICIO
-Reúna a los niños(as) en la “Zona de libros” e invítelos(as) a recordar los instrumentos musicales que aprendieron
en el libro “Casi todo”. Dígales que, para ello, buscarán instrumentos que empiecen con un sonido determinado.

-Abra espacios para que los niños(as) que trajeron algún instrumento puedan presentarlo a sus compañeros(as), explicar
sus características, decir si es de viento, de cuerda o de percusión, compartir lo que sabe sobre él y sus experiencias.

MEJORA PARA EL MOMENTO “INICIO”

-La educadora en compañía a la TNS pregunta a los niños y niñas los aprendizajes previos, sobre lo que ellos saben de los
instrumentos musicales. También consultarles si alguien en su familia, toca algún instrumento y si han tratado de aprender
a utilizarlo.

Preguntas ideales: ¿Que es un instrumento musical?, ¿Quién me puede decir algún nombre de un instrumento musical?
Ir paso a paso como en el modelo de destrezas, desde lo más simple a lo más complejo, así el niño o niña, sabrá de lo que
se está hablando al momento de ser consultado.

Luego cuando los niños (as) respondan, la Educadora hará el sonido de algún instrumento musical (ella podrá utilizar las
palmas de sus manos, su voz, etc), donde los alumnos (as), tendrán qué decir el nombre del instrumento del cual se está
haciendo el sonido.
Ejemplo: la educadora golpeará sus palmas, luego de hacer esa acción, la TNS les preguntara a los párvulos ¿qué
instrumento reconocen con ese sonido?

Los alumnos (as) deberán o deberían responder “la guitarra”. Y así con algunos instrumentos más. Con esto se logrará
que los alumnos conozcan el sonido que hace cada instrumento y sus características.

Ya reconociendo algunos instrumentos se les presentara el libro “casi todo” donde ellos puedan identificar por lo que ellos
ya saben, contar sus experiencias (si tienen alguno de lo que se muestra en el libro en sus casas, si le gusta tocar alguno
etc.) así se lograra que ellos mediante sus experiencias se familiaricen más con lo que se les está mostrando.

Guía para Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” de Alejandra Medina en el marco del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 2012.
 DESARROLLO

-Invite a los niños(as) a nombrar instrumentos musicales que empiecen con el sonido ‘P’. Dígales que se apoyen en las
fotocopias de los instrumentos con las que trabajaron en la sesión anterior. Por ejemplo, piano, pandero, etc. Escriba en la
pizarra o en un papelógrafo la letra “P” y los nombres de los instrumentos que proponen los niños(as).

-Luego, invítelos(as) a buscar instrumentos que empiecen con el sonido ‘v’ (violín, viola, violonchelo), con el sonido
‘c’ (clarinete, corno, castañuelas). Escriba en la pizarra o en un papelógrafo sus proposiciones.

-Invite a los niños(as) a proponer un sonido para buscar instrumentos, también, dígales a los niños(as) que trajeron
instrumentos que digan con qué letra empieza el nombre de ellos.

MEJORA PARA EL MOMENTO “DESARROLLO”

(Redacte aquí la mejora que hará, su explicación y lo que se va a lograr gracias a esta incorporación)

La educadora sacará “la caja mágica de las vocales”, en donde sacará dentro de ella una vocal al azar. Los párvulos
deberán recordar algún instrumento en la cual, vieron en el libro “casi todo” y relacionarlos con la vocal que les muestra
la educadora.

Ejemplo: de la caja mágica se sacó la vocal “A” los infantes tienen que nombrar un instrumento visto en el libro que
comience con esa vocal. Como, armónica acordeón etc. Esto le permitirá recordar los instrumentos y que puedan asociar
las vocales con el instrumento que empiece con las vocales

La educadora junto con la TNS mostraran fichas de instrumentos musicales, en las que los niños y las niñas deberán
relacionarlas con algo que firme como por ejemplo violín rima con calcetín. luego de que el niño logre asociar la rima
debe justificar su repuesta donde la docente le pregunta ¿por qué crees que violín rima con calcetín? una vez que
responda la educadora reforzaran esto diciendo bien, violín con calcetín suenan igual, ambas terminan con “in”, y así con
otras secuencias más. Esto les ayudara a que el infante pueda reconocer la silaba final del instrumento y relacionarlas con
otro objeto que tenga el mismo nombre del instrumento mostrado.

Se invitará al patio. Ahí se sentarán en semi circulo. Las educadoras tendrán fotografías de instrumentos y de objetos que
rimen y otras que no rimen. La TNS será el instrumento músical (ella se deberá pegar en el pecho o en el estómago la
foto del instrumento dado y la educadora deberá sacar a 3 niños o ni a dos de ellos tendrán una fotografía del objeto que
riman, y uno de ellos tendrá el Objeto intruso ósea el que no rima con el instrumento que la TNS tiene.

Los demás alumnos deberán reconocer la fotografía que no rima. Ejemplo la educadora desde una cajita sacara la
fotografía de un acordeón. La TNS se la pegara en el pecho, y le pasara la fotografía de un ratón a un alumno, la de un
pantalón a otro y la fotografía de una mano al tercer alumno. Donde se deberán pegar en el pecho.

Una vez listo eso la educadora deberá hacerles preguntas a los demás que están sentados como ¿cartón rima con
acordeón? ¿mano rima con acordeón? Etc. y ellos deben responder.

Esta actividad será hasta que todos los alumnos participen. Esto ayudara a que reconozcan las silabas finales asociándolas
con los instrumentos visto.
 CIERRE

-Motive a los niños(as) a “leer” en voz alta lo que han escrito en la pizarra o papelógrafo.

-Finalmente, pídales a tres niños que respondan la pregunta: ¿Qué hemos aprendido? Abra espacios para que muchos
niños(as) puedan intervenir. Retroalimente sus dichos y realice usted sus propios aportes.

MEJORA PARA EL MOMENTO “CIERRE”

Nuevamente se invitan a los alumnos (as) a sus salas y se proyectara un video de los instrumentos “La Canción de los
Instrumentos Aprende los instrumentos musicales Canciones Para Niños” https://www.youtube.com/watch?v=u0I8UxkjtP4

Donde cantaran e imitaran instrumentos musicales. Esto les ayudara a recordar los nombres de los instrumentos y sus
características, de una forma entretenida de cantar, bailar e imitar.

Una vez vito el video, la mitad de la sala será guitarra y la otra será el tambor apoyado por la educadora y la TNS donde
imitaran el sonido, una vez que se nombre el instrumento que se les dio a cada mitad. Así se reforzarán los conocimientos.

Finalmente, se le harán preguntas tales como ¿les gusto esta actividad? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Qué instrumentos
vimos? ¿que aprendimos? etc retroalimentando sus dichos, de esta forma, podremos saber si se logró el objetivo y tener una
idea para una próxima vez poder mejorar.

RECURSOS

• Libro Casi todo, Joëlle Jolivet, El Aleph Editores, 2005.

• Fotocopia de los instrumentos (una por cada grupo de cuatro niños(as)).
• Papelógrafo para escribir los sonidos y los nombres de los instrumentos
Conclusión

Al realizar el trabajo se puede entender que cada uno de los dos modelos estudiados
tiene sus fortalezas, también ofrecen oportunidades de mejora y estas se relacionan con
la idea de “integrar” lo mejor de cada uno, pues comprobado está que el modelo de
destrezas (sintético) da buenos resultados en torno a los procesos más mecánicos
(aprender el abecedario, reconocer letras y sonidos) y que el modelo holístico (global)
hace énfasis en las relaciones de las palabras con el contexto, favoreciendo la
comprensión de su entorno.
La idea es integrar lo mejor de cada uno, a pesar que es sabido que el método más usado
por los docentes es el de “Destrezas”, ya que ha dado buenos resultados en torno a los
procesos de apresto, reconocer letras y sonidos y el modelo “Holístico” se relaciona más
con las palabras favoreciendo la escritura y lectura.
Ambos modelos no tienen porqué ser enemigos, sino, que deben integrarse, ya que una
aplicación exclusiva y rígida del modelo de destrezas, tiende a fragmentar la lectura y la
escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingüísticos del niño y los
textos disponibles en su ambiente.
Este punto de vista tiene los siguientes riesgos para los docentes:
-Que tengan la impresión que su función primaria es sólo enseñar las habilidades y
destrezas de lectura y escritura que aparecen en los textos comerciales.
-Que enfaticen demasiado la enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel inicial, sin
mediatizar para los niños una inmersión en el lenguaje escrito.
Por último, la aplicación exclusiva del modelo holístico, tiende a ser limitada,
especialmente en la etapa de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, si excluye
estrategias típicas del modelo de destrezas, por ejemplo:
Los datos de investigación confirman que la temprana e intensa enseñanza de lo fónico,
da como resultado un mejor logro general del rendimiento lector (Chall, 1976, Groff,
1986).

Bibliografía

Módulo 2 Estrategias de prelectura, lectura y escritura basadas en el modelo conductista

de destreza y en el modelo constructivista holístico.

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