Colegio Secundario Cautivas Correntinas

CUE 1801527-00 - Norma Legal de Creación Dto. N°187/04

Unidad Pedagógica Parte II

Trabajo Práctico N° 1
ESPACIO/S CURRICULAR/ES: LENGUA Y LITERATURA
CURSOS: Tercer Año
DOCENTES A CARGO: Mariela Acevedo – Karina Cano – Lina Lezcano – Solís Mónica
FECHA DE PUBLICACIÓN:
FECHA DE PRESENTACION: DURANTE LA PRESENCIALIDAD 

INICIO 
CONTENIDOS PRIORITARIOS A EVALUAR: texto expositivo. Procedimientos
explicativos. Coherencia. Cohesión. Verbo. Comprensión lectora. Producción de texto.
CAPACIDADES A DESARROLLAR: pensamiento crítico y resolución de problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
● Expresión coherente de ideas y pensamientos en forma escrita. 
● Interpretación y análisis de consignas, datos, situaciones problemáticas, etc.
● Construcción de argumentos fundados en los contenidos desarrollados hasta el
momento.
● Presentación de alternativas para resolver situaciones problemáticas.
● Presentación en tiempo y forma 

PALABRAS DE BIENVENIDA:

Estudiantes del Colegio Secundario Cautivas

Correntinas, nos encontramos ansiosos y con muchas
ganas de volver a estar en contacto con ustedes.
Deseamos que sea un año lleno de aprendizajes y
enseñanzas que nos ayuden a mejorar. 
 
DESARROLLO 

TEXTO EXPOSITIVO

Los textos expositivo – explicativo, como las notas enciclopédicas, brindan

información sobre un tema base (por ejemplo, la “satélites”), al que desarrollan o
expanden en sucesivos párrafos, que abordan diferentes aspectos (género y especie,
tamaño, hábitos, etc).
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Esta progresión temática nos permite comprender gradualmente la información

contenida en el texto y es la que logra hacerlo coherente, dándole unidad.

Además, en este tipo de textos:

o El vocabulario es claro, preciso y objetivo, con predominio de términos

especializados. Por ejemplo: atmósfera.

o Prevalecen los verbos presentativos (ser, estar, tener, presentar, constituir, poseer,
etc.)

o Predominan los verbos en tiempo presente, propio de la descripción. Por ejemplo:

muestras, sugieren, etc.

RECURSOS EXPLICATIVOS

Todos los recursos que se emplean en un artículo de divulgación tienen un fin

determinado: hacer más clara y comprensible la exposición del tema del que trata el
artículo. Los más usados son los siguientes:

El tiempo presente. Este tiempo verbal tiene, en algunos casos, valor explicativo, es
decir que se usa para presentar una explicación de carácter general. Ejemplo: los
satélites polares proporcionan datos más detallados de toda la superficie.”

• La ejemplificación. Por medio de este recurso se ofrece un caso concreto,

particular, con el fin de ilustrar un enunciado general o un concepto. El paréntesis o
el guión es un signo de puntuación que se usa generalmente para hacer aclaraciones
sobre un tema, pero también puede encerrar ejemplos de un concepto general
enunciado en el texto.

• Las comparaciones. Muchas veces, para que el interlocutor comprenda mejor lo

que se está explicando, se hace una comparación, es decir, se señalan las similitudes
entre el fenómeno o concepto que se busca explicar y algún otro que presente
características semejantes. La comparación aquí tiene función explicativa. Con
frecuencia, aunque no siempre, se utilizan los nexos comparativos “como” o ”cual”,
o las expresiones ”al igual que” o ”se parece a”, o equivalentes.

• Las definiciones. Definir es proporcionar el significado de una palabra o una

expresión. Es muy frecuente que en la definición se use el verbo “ser” en tiempo
presente, y se establezca una equivalencia entre el término definido y los términos
que lo definen. Otra forma de la ejemplificación puede encabezarse con “se
denomina” o ”se llama”

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1. Leer el texto “Historia de la vacuna” y luego realizar las actividades propuestas:

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HISTORIA DE LA VACUNA

Durante muchos siglos, la humanidad padeció el azote de las pestes. Miles de

personas morían y ciudades completas eran aniquiladas. Muy poco podía hacer el
hombre que ni siquiera sabia que existían seres tan pequeños como las bacterias y los
virus.

Fue Pasteur, quien relaciona, sólo a finales siglo pasado, esos diminutos seres
que se habían descubierto gracias a la invención del microscopio, con algunas
enfermedades.

Hace tres siglos, la aparición de muchas enfermedades era totalmente misteriosa

y se invocaban causas como el castigo divino cuando diezmaban a una población.

Una de las más terribles fue la viruela. Hoy sabemos que es ocasionada por un
virus, pero tan sólo un siglo atrás su origen era un misterio. Ello no impidió descubrir
que una persona que había padecido la enfermedad no la volvía a contraer.

Fue en 1675 cuando el danés Bartholin presenta por primera vez la posibilidad
de inocular el germen a una persona sana, la que contraía la enfermedad y luego
quedaba inmune. Este método se llamó variolación. El riesgo mayor era que si la
persona estaba débil la viruela terminaba con ella.

Pero el mayor descubrimiento lo realiza un inglés Edwar Jenner, quien en 1776

observa que los granjeros ingleses no padecían la viruela. Encontró que en las ubres de
las vacas existían unas costras típicas de una enfermedad que sólo daba a estos animales
y, por lo tanto, se llamaba vacuna. Después de 20 años de observar ese fenómeno, E.
Jenner se atreve a sacar suero de una pústula de vaca que padecía vacuna e inocula con
él al niño James Phipps. Luego dio el paso trascendental: infectó con viruela al joven
james. Felizmente para él y para el mundo entero, el niño no enfermó y al final del siglo
Jenner publica su hallazgo.

Así nace la vacuna contra la viruela, sin conocer siquiera el agente que la
producía. Actualmente los virus se conocen gracias al microscopio electrónico,
inventado sólo hace unas décadas. Antes de eso se sabía de su existencia, pero no se
sabía en qué consistían.

Fuente: CISTERNAS, FERNÁNDEZ, HESS Y LASTRA. Biología, 1°Medio. Santiago

de Chile. Arrayán

2. Elaborar un glosario con las palabras desconocidas.

3. ¿Con qué palabras o frases se nombra al virus y bacterias en el texto?
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4. ¿Qué significan en el texto las palabras “diezmar” e “inocular”?

5. ¿Cómo se descubrió la vacuna?
6. ¿Por qué los granjeros ingleses no padecían la viruela?
7. ¿A que se llamó “variolación”?
8. Relacionar el contenido del texto con la pandemia del coronavirus y producir un
breve texto sobre el tema. Tener en cuenta la coherencia y cohesión.
9. Elaborar una galería del tiempo sobre la pandemia en una hoja de block aparte
donde se irán pegando noticias, imágenes del 2020, del día de la fecha y
preguntas, afirmaciones, predicciones sobre lo que está por venir, en el barrio, en
la ciudad, en nuestra provincia, en el país, en el continente, en el mundo, desde
una mirada superadora.

Segunda parte

1.- Lee el siguiente artículo de divulgación científica:

ALTA RESPUESTA INMUNE A LA VACUNA SPUTNIK V EN ARGENTINA:

PERSONAS PREVIAMENTE INFECTADAS PODRÍAN NO REQUERIR LA
SEGUNDA DOSIS

El estudio fue realizado sobre personal de salud y la efectividad que demostró sugiere
revisar el esquema de vacunación para aquellas personas con antecedentes
confirmados de infección por coronavirus. Sinopharm

Un estudio, liderado por investigadores/as del CONICET y realizado bajo la

coordinación del Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires, en la que
participaron cientos de voluntarios que forman parte del personal de salud del subsector
público determinó que el 100% de las personas que participaron del estudio
desarrolló anticuerpos específicos contra el nuevo coronavirus (SARS-CoV-2) tras
recibir el esquema completo de dos dosis de la vacuna Sputnik V y sugiere revisar el
esquema de vacunación para aquellos individuos que han sido previamente infectados
con este virus.

“Los resultados del estudio muestran que las personas previamente expuestas al

virus, que mostraron tener anticuerpos antes del inicio de la vacunación, generan
una respuesta inmune humoral rápida al recibir una dosis de la vacuna Sputnik V,
produciendo niveles de anticuerpos similares e incluso superiores a los producidos por
personas no infectadas que recibieron dos dosis de la vacuna”, afirmó la jefa del
Laboratorio de Virología Molecular de la Fundación Instituto Leloir (FIL),
investigadora superior del CONICET y miembro del equipo que realizó el estudio,
Andrea Gamarnik.

“Estos resultados sugieren que la infección previa genera memoria inmunológica que se
evidencia con la primera dosis de Sputnik V produciendo niveles aumentados de
anticuerpos en comparación con individuos no infectados previamente”, señaló el
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investigador superior del CONICET en el Instituto de Investigaciones Biomédicas en

Retrovirus y SIDA (INBIRS) -que depende del CONICET y la UBA- y miembro del
equipo que realizó el estudio, Jorge Geffner.

El hallazgo avalaría revisar el esquema de vacunación para aquellas personas con

antecedentes confirmados de infección por el coronavirus SARS-CoV-2, lo que
permitiría optimizar recursos sin comprometer la eficacia de la inmunización.

En la primera etapa del estudio se analizó la respuesta inmune de 142 trabajadores de la

salud que se ofrecieron como voluntarios (edad=18-59 años) de siete centros públicos
de la Provincia de Buenos Aires, de los cuales 22 habían estado previamente infectados
con el nuevo coronavirus.

Fuente: conicet.gov.ar

2.- Elabora un glosario con las palabras desconocidas.

3.- ¿A qué ciencia pertenece el texto?

4.- ¿Cuál es el tema del texto?

5.- qué palabras forman parte del vocabulario científico que se mencionan en el texto.

6.- Extrae cinco verbos y cinco sustantivos. Escribe oraciones con ellos.

7.- Busca información sobre las vacunas contra el Covid19 que se aplican en la
provincia y copia (o pega) en tu carpeta para compartir luego en clase.

Recuerden copiar en la carpeta las consignas indicadas por los profesores. 

La presentación de los trabajos será cuando asistan a clases presenciales. Las fechas
que asistirán al Colegio serán enviadas por preceptoría. Es muy importante que
tengan el trabajo realizado para poder complementarlo con las explicaciones de los
docentes. 
Enviar trabajos y consultas al mail: lenguayliteratuacautivas@gmail.com