TREN DE RESPUESTAS PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ESPAÑOL QUINTO GRADO

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Aprendizaje Tema/Contenido de 4°
respuesta

Formula preguntas para guiar la Elaboración de

búsqueda de información e preguntas para guiar la
1 I A 11
identifica aquella que es búsqueda de
repetida, complementaria o información.
irrelevante sobre un tema. Correspondencia entre la
forma en que está
2 I redactada una pregunta B 12-14
y el tipo de información
que le da respuesta.
Acentos gráficos en
palabras que se usan
3 I C 17
para preguntar (qué,
cómo, cuándo, dónde).
Identifica y usa recursos para
Mayúsculas en nombres
mantener la cohesión y
4 I propios o inicio de las, hay 18
coherencia al escribir párrafos.
oración.
Ortografía de palabras
5 I de la misma familia C 25
léxica.
6 II Comprende el mensaje implícito Significado de los C 49-50
7 II y explícito de los refranes. refranes C 49-50
8 II Recursos literarios A 50-51
(analogías, metáforas,
rimas y juegos de
9 II Identifica los recursos literarios C 50-51
palabras), empleados en
empleados en los refranes.
los refranes.
Características y función
10 II C 52-53
de los refranes.
Identifica las características y la Características y función
función de la entrevista para de las entrevistas.
11 III B 77
obtener información.

Recupera información a partir Importancia de conocer

12 III de entrevistas. el tema a tratarse B 71-72
durante la entrevista.
13 III Elabora preguntas que recaben Preguntas para obtener D 75
el máximo de información la información deseada
deseada, y evita hacer (preguntas abiertas vs.
14 III D 75
preguntas redundantes. preguntas cerradas).

Respeta turnos de intervención Características y función

en un diálogo. de las entrevistas.
15 III A 78
 TREN DE RESPUESTAS PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Escenarios y personajes
16 IV de narraciones A 111-113
Identifica aspectos relevantes tradicionales.
de los escenarios y personajes Características de los Un hombre
de narraciones mexicanas. relatos en la literatura adinerado,
17 IV 111-113
mexicana: cuento, fábula la esposa y
y leyenda. la hija
Estructura de las
narraciones: estado
18 IV inicial, aparición de un B 111-113
Reconoce elementos de las
conflicto y resolución del
narraciones: estado inicial,
conflicto.
aparición de un conflicto y
Acentuación de verbos
resolución del conflicto.
pasados simples en acabó
19 IV 115
tercera y primera encontró
personas.
Establece relaciones de causa y Relaciones de causa y
20 IV efecto entre las partes de una efecto para narrar D 113
narración. eventos.
Lectura para localizar Charles
21 V 141
información en textos. Perrault
Recupera los datos relevantes
El Lobo
sobre la vida de un autor en un
disfrazado
22 V texto y las relaciona con su 140
de la
obra.
Abuela
23 V B 140
Caperucita,
24 V Características de los el lobo y la 140
Identifica datos específicos a personajes, trama, abuela
partir de la lectura. escenarios y ambiente En la casa
25 V de la obra leída. de la 140
abuela.

MATEMÁTICAS QUINTO GRADO

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Contenido Intención Didáctica

Notación desarrollada de Que los alumnos usen la

números naturales y
26 I decimales. Valor
posicional de las cifras
de un número.
Notación desarrollada de
números naturales y
decimales. Valor
27 I posicional de las cifras
de un número.
descomposición aditiva y
multiplicativa de los 10-12 B
números al resolver
problemas.
Que los alumnos se
familiaricen con
expresiones polinómicas
similares a las que resultan 13 D
de la descomposición
decimal.
 TREN DE RESPUESTAS PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Notación desarrollada de
números naturales y
28 I decimales. Valor
posicional de las cifras
de un número.
Resolución de
problemas que impliquen
particiones en tercios,
quintos y sextos. Análisis
29 I 21
de escrituras aditivas y
equivalentes y de
fracciones mayores o
menores que la unidad.
Resolución de sumas o
restas de números
decimales en el contexto
del dinero. Análisis de
30 I 26-27
expresiones
equivalentes.
Ubicación de números
naturales en la recta
numérica a partir de la
posición de otros dos.
31 II
Representación de
fracciones de
magnitudes continuas
32 II (longitudes, superficies
de figuras). Identificación
de la unidad, dada una
fracción de la misma.
Representación de
fracciones de
magnitudes continuas
33 II (longitudes, superficies
de figuras). Identificación
de la unidad, dada una
fracción de la misma.
Uso del cálculo mental
para resolver sumas o
restas con números
decimales.
34 II
Que los alumnos utilicen
fracciones decimales y su
escritura con punto decimal 18 C
para expresar medidas de
objetos de su entorno.
Que los alumnos resuelvan
problemas de reparto que
implica usar y comparar
fracciones (medios, cuartos,
A
octavos, tercios, sextos,
quintos, décimos).
Que los alumnos resuelvan
problemas que impliquen
sumar decimales, en
contextos de dinero,
D
utilizando diferentes
procedimientos, entre ellos
el algoritmo usual o
convencional.
Que los alumnos adviertan
que la escala en una recta
numérica dada es única y
que la utilicen para ubicar
números naturales. Que 48
concluyan que la escala
está determinada por la
ubicación de dos números
cualesquiera.
Que los alumnos
establezcan relaciones
entre las partes de una
unidad, así como entre una 51 B
parte y la unidad.
Que los alumnos
establezcan la relación
entre una fracción (unitaria
o no unitaria) que se 56 A
representa gráficamente y
la unidad de referencia al
dibujar esta última.
Que los alumnos resuelvan
sumas y restas de números
decimales, con base en los
resultados que tengan
memorizados y en cualquier 57 C
otra estrategia de cálculo
mental.
 TREN DE RESPUESTAS PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Uso del cálculo mental
para resolver sumas o
restas con números
35 II decimales.
Relación entre el nombre
de los números (cientos,
miles, etc.) y su escritura
en cifras. Orden y
comparación de
36 III números naturales a
partir de sus nombres o
de su escritura con
cifras, utilizando los
signos > (mayor que), y
< (menor que).
Relación entre el nombre
de los números (cientos,
miles, etcétera) y su
escritura con cifras.
Orden y comparación de
37 III números naturales a
partir de sus nombres o
de su escritura con
cifras, utilizando los
signos > (mayor que), y
< (menor que).
Relación entre el nombre
de los números (cientos,
miles, etcétera) y su
escritura con cifras.
Orden y comparación de
38 III números naturales a
partir de sus nombres o
de su escritura con
cifras, utilizando los
signos > (mayor que), y
< (menor que).
Descomposición de
números naturales y
decimales en
39 III expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Desarrollo de un
algoritmo de
multiplicación de
40 III
números hasta de tres
cifras por números de
dos o tres cifras.
Que los alumnos resuelvan
sumas y restas de números
decimales, con base en los
resultados que tengan 58 D
memorizados y en cualquier
otra estrategia de cálculo
mental.
Que los alumnos escriban
con palabras números
naturales expuestos en
cifras, y viceversa, y que
comparen y ordenen
aquellos escritos con cifras. 82 B
Que los alumnos utilicen los
signos > y < al comparar
números naturales escritos
con cifras o con palabras.
86 D
Que los alumnos utilicen los
signos > y < al comparar
números naturales escritos
con cifras o con palabras.
87 >
Que los alumnos
reconozcan que hay
diferentes expresiones
(sumas, multiplicaciones o 88 A
combinaciones de ambas)
para representar un mismo
número.
Que los alumnos usen
diferentes recursos para
resolver problemas de
102 C
multiplicación con números
dedos cifras.
 TREN DE RESPUESTAS PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Uso de las fracciones Que los alumnos calculen

para expresar partes de fracciones de cantidades
41 IV una colección. Cálculo enteras. 120 C
del total conociendo una
parte.
Uso de las fracciones Que los alumnos
para expresar partes de determinen qué fracción
42 IV una colección. Cálculo representa una parte de 122 D
del total conociendo una una cantidad dada.
parte.
Identificación del patrón Que los alumnos
en una sucesión de determinen si una figura
43 IV 125
figuras compuestas, corresponde o no a la
hasta con dos variables. sucesión que se presenta
Resolución de sumas o Que los alumnos
restas de números interpreten la parte decimal
decimales en diversos de un número en el
44 IV 130 D
contextos. contexto de la medición,
para resolver problemas
aditivos.
Desarrollo y ejercitación Que los alumnos practiquen
de un algoritmo para el algoritmo convencional
dividir números de hasta de la división, pero
45 IV 141 B
tres cifras entre un desglosando algunos
número de una o dos procesos.
cifras.
Obtención de fracciones Que los alumnos
equivalentes con base identifiquen y generen, a
en la idea de multiplicar partir de una fracción dada,
o dividir el numerador y varias fracciones
46 V 170 D
al denominador por un equivalentes al multiplicar o
mismo número natural. dividir el numerador y el
denominador por el mismo
número natural.
Expresiones Que los alumnos calculen el
equivalentes y cálculo doble, triple y cuádruple de
del doble, mitad, fracciones usuales
47 V cuádruple, triple, utilizando expresiones 173 B
etcétera, de las equivalentes.
fracciones más usuales
(1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etc.)
Identificación y Que los alumnos enuncien
aplicación de la la regularidad de una
regularidad de sucesión con progresión
48 V sucesiones con figuras, geométrica. 175 C
las cuales representan
progresiones
geométricas.
Cálculo de Que los alumnos calculen
complementos a los mentalmente el
49 V múltiplos o potencias de complemento de un número 183 A
10, mediante el cálculo a un múltiplo de 10
mental.
 TREN DE RESPUESTAS PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Análisis del residuo en Que los alumnos adviertan

problemas de división que, para resolver un
que impliquen reparto. problema que implica
50 V 189-190 C
dividir, es necesario
considerar el valor del
residuo.