Construcción del objeto de investigación

¿Cómo encaminar a los estudiantes de la Licenciatura en Inglés de la

UNAD del curso de Tecnología hacia el aprendizaje Autónomo?

Octubre 14 de 2021

Edith Grande Triviño

El primer ejercicio problematizador lo hice con la propuesta de
investigación presentada al ingresar al Doctorado, en este segundo
ejercicio, pretendo corregir los errores de mi primer acercamiento y
avanzar en la construcción del objeto de investigación.

En esta primera parte reflexiono frente a lo encontrado y discutido en el

proceso de problematización a través de los comentarios del drive
pretendiendo inicialmente, definir los "espejos para enfocar el objeto"
He leído el texto recomendado de la página 1 a la 9 y he elegido este
esquema, el cuál he modificado en la parte de REPRESENTACIONES de
acuerdo a lo sugerido, he colocado lo que creen, piensan algunos
autores (18) citas confrontando lo que piensa la Universidad para la que
laboro.
Con el fin de integrar algunos aspectos faltantes en mi ejercicio previo,
estoy integrando los siguientes conceptos y autores (pido excusas por el
tema de no citación de autores, en la parte amarilla resaltada por usted,
Dra Chan)
1. Mazo (2011) dice que se es autónomo en la medida en que el uso
que se hace de la libertad es coherente con la responsabilidad que
se tiene consigo mismo, con los demás y con la sociedad.
2. Mazo (2011) dice que la autonomía es algo que se alcanza con el
paso del tiempo
3. Ruiz (2006) citado por Mazo (2011) afirma que las prácticas
pedagógicas deben ser un aprendizaje continuo de la autonomía;
es algo que no puede posponerse para cuando se es profesional.
4. Ruiz (2006) citado por Mazo (2011) afirma que Es muy difícil
conquistar y practicar la autonomía de manera individual, en
solitario o en el aislamiento. La autonomía se conquista y se
ejercita con los otros.
5. Mazo (2011) cita a Díaz Osorio (2009) quien dice que el
estudiante en proceso de aprendizaje, que desea ser autónomo,
debe estar abocado a una permanente indagación y
descubrimiento, pues cuando sólo se le entrega la información
para que responda por ella, no llega a penetrar en el sentido y
aplicación de lo que recibe, ni a formarse sus propios criterios. La
autonomía no es un producto o resultado final, sino un proceso
6. … la autonomía como una propiedad del sujeto inteligente y libre;
era una propiedad inherente a su esencia de animal racional…
7. Para lograr el aprendizaje autónomo, no solo es necesario el
apoyo del profesorado también es necesario la presencia de la
familia, amigos como lo dice Amanda Suyo-Vega, J., da Costa
Polonia, A., & Inês Miotto, A. (2021) citando a (Gaxiola y
González, 2019)
8. Aprendizaje autónomo en Moodle: Autonumus learning in Moodle.
(2020) afirma que: La plataforma virtual Moodle de software libre
y código abierto, resulta un escenario propicio para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, con apoyo de
herramientas tecnológicas para generar un ambiente participativo
y colaborativo.
9. Aprendizaje autónomo en Moodle: Autonumus learning in Moodle.
(2020) afirma que Asimismo, al explorar nuevas fuentes de
información se desarrolla la metacognición que permite
seleccionar, procesar, presentar y evaluar de forma crítica los
 conocimientos asimilados, puesto que, el aprendizaje autónomo
fortalece los criterios cognitivos.
10. En un estudio, hecho en la Universidad de Alicante, Diseño
de nuevas experiencias docentes con objeto de fomentar el
aprendizaje autónomo. (2017) afirma no haber tenido el éxito
esperado en la formación de los estudiantes en el tema ya que a
pesar de que al inicio mostraron interés después, lo retiraron
abandonando su proceso, aseguran ellos que sus docentes son
innovadores, creativos y propositivos.
11. Pérez Lasprilla, M. A. (2020) dice que, en la modalidad
virtual, es necesario liberar un tiempo efectivo y proporcional con
el fin de dedicarlo al estudio de contenidos académicos.
12. Pérez Lasprilla, M. A. (2020) dice que, en la modalidad
presencial los estudiantes y los profesores se comunican con “todo
el cuerpo”, pero en la modalidad virtual se pierde de vista lo que
comunica el gesto, el tacto y la posición de los cuerpos en el salón
de clases, es decir, casi todos los elementos paralingüísticos.
13. Pérez Lasprilla, M. A. (2020) dice que, tanto en la modalidad
presencial como en la modalidad virtual es necesario realizar un
esfuerzo sostenido para interpretar y producir contenidos
académicos. Por esta razón, en los dos casos es necesario
reivindicar el espacio, el tiempo, el esfuerzo y la disciplina con el
fin de estudiar en consideración al cambio de coordenadas espacio
temporales de la universidad presencial.
14. Pérez Lasprilla, M. A. (2020) dice que, las antropotécnicas
escolares que configuran el aprendizaje autónomo se basan, por lo
menos, en dos grandes aspectos: la delimitación de un tiempo y
un espacio con el fin de estudiar la cultura académica, y el
seguimiento in situ a la ejecución de los ejercicios que practican
los estudiantes en los salones de clase.
15. Villalba, N. L. (2019) afirma que En el camino a la
autonomía, aún falta conciencia de parte de los estudiantes para
adoptar actitudes y comportamientos que les permitan identificar
las áreas a mejorar, utilizar las estrategias de aprendizaje,
habilidades lingüísticas y recursos para enfrentar los retos de las
tareas de aprendizaje.
16. Medina Coronado, D. (2019) dice que Para que estudiante
logre un aprendizaje autónomo, sobre todo en educación superior,
debe haber desarrollado un pensamiento consciente, reflexivo,
crítico, que sea capaz de utilizar estrategias para aprender por sí
mismo de manera independiente.
 17. Medina Coronado, D. (2019) dice que Para que estudiante
logre un aprendizaje autónomo, es necesario que el estudiante sea
consciente de sus capacidades, habilidades y actitudes hacia el
aprendizaje: iniciativa para ser proactivo, para adquirir más
conocimientos que los proporcionados por el docente;
responsabilidad, capacidad de colaboración con el docente y con
sus pares con el fin de que se pueda trabajar en equipo con un
nivel de comunicación adecuado para transmitir ideas en el marco
de tolerancia; habilidad para resolver problemas, estar preparado
de antemano para las evaluaciones; autodisciplina para planificar
su propio aprendizaje; y finalmente, persistencia para no desertar.
18. Estrategias de aprendizaje autónomo. Esteban, Ruiz y
Cerezo (1996) citado por Medina Coronado, D. (2019) consideran
que las estrategias son las acciones que han sido organizadas de
manera consciente, así como los procedimientos que parten de la
iniciativa del propio estudiante, organizadas y planificadas por el
propio aprendiz para resolver tareas concretas de aprendizaje.
Estas estrategias de aprendizaje están ligadas a la metacognición,
comportamiento estratégico incluye la deliberación y flexibilidad
en la selección de los propios recursos y capacidades, planificación
y evaluación de acciones o procedimientos.

REFERENCIAS

Mazo, H (2011) LA AUTONOMÍA: PRINCIPIO ÉTICO CONTEMPORÁNEO.

Revista Colombiana de Ciencias Sociales |Vol.3| No. 1 | PP. 115-132 |
enero-junio | 2012 | ISSN: 2216-1201 | Medellín-Colombia.
Ruiz, M. (2006). Ethos de la formación universitaria y otros ensayos
hermenéuticos. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana.
Amanda Suyo-Vega, J., da Costa Polonia, A., & Inês Miotto, A. (2021).
Revisión Sistemática Sobre Aprendizaje Autónomo Universitario a Través
De La Virtualidad. 3C TIC, 10(2), 17–47. https://doi-
org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.17993/3ctic.2021.102.17-47
Aprendizaje autónomo en Moodle: Autonumus learning in Moodle.
(2020). Journal of Science and Research: Revista Ciencia e
Investigación, 5(. 1), 632–652
Diseño de nuevas experiencias docentes con objeto de fomentar el
aprendizaje autónomo. (2017)
Pérez Lasprilla, M. A. (2020). El aprendizaje autónomo en la educación
superior, modalidad virtual: una lectura desde las antropotécnicas: Una
lectura desde las antropotécnicas. Academia
y virtualidad, 13(1), 80-92. DOI: https://doi.org/10.18359/ravi.4361
Villalba, N. L. (2019). Fortalecimiento del aprendizaje autónomo de
estudiantes de licenciatura en lenguas extranjeras colombianos a partir
de la teoría de los estilos de aprendizaje, las TIC y el aula invertida :
Strengthening the autonomous learning of undergraduate foreign
languages students in Colombia based on the theory of learning styles,
ICT and the flipped classroom. Boletín Redipe, 8(. 9), 154–169.
https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.36260/rbr.v8i9.819
Medina Coronado, D. (2019). Estrategias de aprendizaje autónomo en la
comprensión lectora de estudiantes de secundaria. Propósitos y
Representaciones, 7(. 2), 134–159. https://doi-
org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.20511/pyr2019.v7n2.276