La orientación hacia el aprendizaje Autónomo a través de las

herramientas en un ambiente de aprendizaje virtual. Caso de la

Licenciatura de Inglés en la UNAD.

Edith Grande

Elaboración de documento integrador: contextualización del objeto

de investigación

A continuación, se presenta el documento integrador en el que se consideren

los siguientes elementos:
1. Planteamiento problemático: diferenciación de problemática y problema
de investigación

2. Contexto de la investigación: coyuntura histórica, política y social en la

que se explica la problemática y problema de investigación.

3. Estado del arte: cuerpo informativo revisado, procesamiento de la

información, hallazgos e implicaciones para la definición del objeto de
investigación.

4. Esquematización del objeto: dimensiones, conceptos clave y principales

categorías que se observan en el objeto de investigación.

5. Reflexiones sobre el proceso seguido en la problematización y definición

del objeto de investigación.
 1. Planteamiento problemático: diferenciación de problemática y
problema de investigación

Que los estudiantes aprendan de manera autónoma es uno de los propósitos

formativos en la Universidad Abierta y a Distancia (UNAD) quien en su
proyecto académico pedagógico solidario versión 3.0 hablan sobre
Ilustración “la ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad. Él
mismo es culpable de ella. La minoría de edad estriba en la incapacidad de
servirse del propio entendimiento, sin la dirección de otro. Uno mismo es
culpable de esta minoría de edad cuando la causa de ella no yace en un
defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo para servirse
con independencia de él, sin la conducción de otro “(Kant, 2004)

Teniendo en cuenta esta definición que recoge el pensamiento sobre

aprendizaje autónomo de la Universidad, se piensa entonces que, a través
de la autorregulación, el trabajo independiente y el desarrollo de actividades
académicas y sociales con autodisciplina se puede alcanzar el logro de “su
mayoría de edad” (Kant, 2004) Sin embargo en el curso TECHNOLOGY IN
FOREIGN LANGUAGE TEACHING, no es evidente la decisión y ánimo de
servirse individualmente o de hacer gestión del conocimiento (socialización
para compartir el conocimiento tácito con otras personas; la exteriorización
para transformar el conocimiento tácito en conocimiento explícito; la
combinación para convertir, articular y socializar diferentes conocimientos
explícitos y la interiorización para incorporar el conocimiento explícito a las
estructuras cognoscitivas, socio-afectivas y operacionales). Lo anterior
permite inferir que no existe aún un proceso autónomo donde el estudiante
autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos
cognitivos y socioafectivos por esto, el esfuerzo pedagógico necesita
orientarse hacia la formación de sujetos que cuestionen, revisen,
planifiquen, controlen y evalúen su propia acción de aprendizaje (Rué, 2016)

Ante esta situación, surge el interrogante de esta investigación ¿Cómo

aprenden los estudiantes de la Licenciatura en Inglés de la UNAD del curso
“tecnología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera” y de qué
manera pueden lograrlo? Un caso de uso del aprendizaje autónomo.

Definición de problema.

De acuerdo a la información de la Revista de Investigaciones UNAD, el 20%

de estudiantes tiene más de 36 años, lo que quiere decir que no ingresaron
cuando terminaron su bachillerato. El 77% de los estudiantes son de
estratos socioeconómicos niveles 0 a 3. El 73% de estudiantes son
trabajadores con vinculación laboral y el 33% son casados, viven en unión
libre, son separados o viudos así que tienen responsabilidades familiares
adicionales (D & Díaz, 2009)Toda esta información, es la razón por la que
muchos estudiantes unadistas han escogido estudiar de manera no
presencial y en una universidad pública como lo es la UNAD. En términos
foucaultianos, la UNAD promueve la creación de condiciones para que el
estudiante cultive sus modos de existencia y subjetivación, incluyendo sus
perspectivas académicas, estéticas, políticas, éticas, sociales y culturales (D
& Díaz, 2009)

Al interior de los cursos que ofertan las escuelas o facultades universitarias,

es necesario que se desplieguen una serie de potencialidades con el uso
racional, oportuno y adecuado de todos los recursos que le ofrece la
Universidad al interior de su campus virtual y de acuerdo con las
intencionalidades formativas que lo guían.

El aprendizaje autónomo es un proceso de apropiación crítica de la

experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la
realidad personal y social, mediante la profundización teórica de conceptos
básicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma
metódica, sistemática y autorregulada, para transferirlos comprensivamente
a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solución de
problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos formativos y en
la promoción del desarrollo humano.

Al interior del curso de Tecnología de la Licenciatura en Inglés, se ha

evidenciado durante más de cinco años como algunos estudiantes no
participan a tiempo ni escriben aportaciones nutridas en los foros
colaborativos y se piensa que es un tema de motivación y falta de tiempo, lo
segundo ejemplificado en las mismas características mencionadas
previamente. Para que un foro tenga éxito y sea una herramienta que
favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, necesita la máxima
implicación por parte de todos los participantes, de tal forma que se
establezcan unos objetivos comunes para lograr su consecución. (Gonzalvo
and Muñoz 2012)Los foros colaborativos se encuentran en uno de los tres
ambientes de aprendizaje de la plataforma Moodle haciendo de la misma un
escenario propicio para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
con apoyo de herramientas tecnológicas y de manera autónoma, la
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas define la plataforma
tecnológica de la UNAD "ACCeSit" como un sistema de gestión de
Aprendizaje "LMS" que tiene la capacidad de gestión y administración de
todas las necesidades de e-learning de la UNAD, y que posee como "CORE",
o Núcleo, tecnológico el sólido y comprobado código abierto del LMS
MOODLE. El significado de la sigla "ACCeSIT" es: Aprendizaje Continuo para
la construcción del conocimiento con un enfoque colaborativo, significativo y
autónomo, desarrollo en línea, mediante procesos sistémicos e Interactivos,
aplicando las Tecnologías de la información y las comunicaciones. La
plataforma de la UNAD es un espacio virtual accesible para todos los
estudiantes interesados en los procesos de formación a distancia y virtual, y
por lo tanto, se constituye en el sitio de acceso para el desarrollo del proceso
de aprendizaje del estudiante. Gracias a esto, los diferentes cursos ofertados
por la UNAD cuentan con todos los recursos y actividades que ofrece el LMS
MOODLE, lo cual permite agregar diferentes plugins con los cuales se mejora
la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes.

El estudiante se ve motivado por todos los procesos de auto superación

personal y cumplimiento de metas, que dependen de la flexibilidad de la
plataforma y de su dinámica, y las barreras están encaminadas a dificultades
cuando no se percibe el acompañamiento institucional en aspectos
metodológicos como en la comunicación y en el manejo de las relaciones
interpersonales entre estudiantes, docentes y grupos de trabajo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Un porcentaje pequeño de estudiantes del curso, se queja de la poca

participación de algunos compañeros, el incumplimiento de los roles, la
asignación grupal de un puntaje de participación, la falta de lectura de los
aportes y retroalimentaciones de los participantes, la falta de un hilo
conductor en la participación, el envío de documentos grupales
desorganizados y la cantidad de archivos finales generados y lo anterior se
piensa que está relacionado con la idiosincrasia colombiana donde en
muchos de los casos, el profesor presencial actúa como policía, mirando y
vigilando que los estudiantes cumplan con sus tareas escolares. Además de
ello está la falta de manejo del tiempo, los colombianos dejamos todo para
última hora, entonces a pesar de que los foros abren 20 o 30 días antes,
todos participan en los cuatro últimos días.

Los estudiantes a través de los foros colaborativos ubicados en el entorno de

aprendizaje de la plataforma unadista desarrollan sus capacidades de
comprensión, análisis, consideración de diversos factores contextuales,
especialmente de reflexión y confrontación de ideas diversas y complejas. El
autor ejemplifica un escenario en el que a través del uso activo del foro,
fueron incrementadas notablemente a través del foro virtual.(Cárdenas )

Ahora, pensando en la categoría de tiempo, el mismo autor (Cartagena

2015) cita una respuesta brindada por la población de estudiantes
trabajada: “El foro es una muy buena herramienta que ayuda a las personas
a seguir llenándose de conocimientos, a pesar de que tienen su tiempo muy
limitado para asistir a una clase presencial”(Cárdenas )

Los creadores de nuestra plataforma en Moodle ACCESIT afirman que

explorar nuevas fuentes de información hace que se desarrolle la
metacognición que permite seleccionar, procesar, presentar y evaluar de
forma crítica los conocimientos asimilados, el aprendizaje autónomo
fortalece los criterios cognitivos sin embargo, debido a la falta de tiempo u
organización del mismo, los estudiantes apenas están llegando a presentar
resúmenes o escritos que son palabras ajenas y donde no hay aún mucho
pensamiento crítico. Sin embargo, uno de los participantes en la
Investigación (Cárdenas )dice que “La información se tiene que interpretar,
analizar, jerarquizar, antes de almacenarla. Luego podemos sintetizar y
compartir oportunamente. Todo esto se puede dar de la mano con técnicas
como el subrayado, la toma de notas, el resumen y la elaboración de
cuadros sinópticos” Ahora, la pregunta sería sí los estudiantes tienen o no
estas habilidades. De acuerdo con (Cárdenas ; Zapata and Flórez 2012) se
ha encontrado que gran cantidad de estudiantes universitarios evidencian
algunos problemas y dificultades en la comprensión de textos.

Manejar la autonomía, autorregulación, motivación y el autocontrol y

aprender por sí mismo, se ha convertido en una necesidad en estos
ambientes donde los tutores no pueden ver a su estudiante o monitorearlo
de manera sincrónica todo el tiempo. El estudiante universitario de manera
permanente toma decisiones y realiza tareas, fases, actividades y proyectos
que requieren el ejercicio de la autonomía. Ahora bien, el hecho de ser
futuros docentes, les exige ser el ejemplo en cuanto a gestión de tiempo,
planificación de tareas, aplicación de contenidos de manera profunda, entre
otros. Este último rol no sólo es visualizado y aplicado en casa sino también
en otros ámbitos de la vida como el hogar, trabajo y estudio.

Es vital contar con espacios formativos asegurando que las contribuciones

estudiantiles sean andamiajes precisos a cada uno de los propósitos de
formación de los cursos; el compromiso ético de formación dispuesto en las
normas del curso debe ser un elemento imprescindible cuando de trabajo
colaborativo estudiantil se refiere.

Pero, ¿dónde nace y se fomenta este aprendizaje autónomo? ¿cómo se hace

para que el alumno asuma sus procesos de aprendizaje? Se puede pensar
que el estudiante al usar la ciudad educadora (pares, escuela, familia,
barrio) presente en su espacio por geolocalización, puede llegar a trabajar
en su auto realización. De otra parte, ¿qué hace el tutor por el estudiante?
¿Podrá el mismo proporcionarle un clima estimulante en el plano intelectual,
realizarle preguntas desafiantes o propiciar la retroalimentación que le
favorezca su autonomía o autogestión?

El aprendizaje autónomo como proceso, al ser intencional, autorregulado,

acumulativo, constructivo puede requerir de un contexto interactivo
cooperativo denominado ambiente poderoso y dinámico donde el lenguaje
digital y la tecnología informática sean operantes a nivel docente y grupo.

Pregunta de investigación.

¿Cómo orientar a los estudiantes de la Licenciatura en Inglés de la UNAD del

curso “tecnología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera” hacia
el aprendizaje autónomo?
2. Contexto de la investigación: coyuntura histórica, política y
social en la que se explica la problemática y problema de
investigación.

De acuerdo a la información de la Revista de Investigaciones UNAD, el

20% de estudiantes tiene más de 36 años, lo que quiere decir que no
ingresaron cuando terminaron su bachillerato. El 77% de los estudiantes
son de estratos socioeconómicos niveles 0 a 3. El 73% de estudiantes son
trabajadores con vinculación laboral y el 33% son casados, viven en
unión libre, son separados o viudos así que tienen responsabilidades
familiares adicionales (Cárdenas ; Zapata and Flórez 2012; D and Díaz
2009)Toda esta información, es la razón por la que muchos estudiantes
unadistas han escogido estudiar de manera no presencial y en una
universidad pública como lo es la UNAD. En términos foucaultianos, la
UNAD promueve la creación de condiciones para que el estudiante cultive
sus modos de existencia y subjetivación, incluyendo sus perspectivas
académicas, estéticas, políticas, éticas, sociales y culturales (Cárdenas ;
Zapata and Flórez 2012; D and Díaz 2009)

Al interior de los cursos que ofertan las escuelas o facultades

universitarias, es necesario que se desplieguen una serie de
potencialidades con el uso racional, oportuno y adecuado de todos los
recursos que le ofrece la Universidad al interior de su campus virtual y de
acuerdo con las intencionalidades formativas que lo guían.

El aprendizaje autónomo es un proceso de apropiación crítica de la

experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la
realidad personal y social, mediante la profundización teórica de
conceptos básicos, principios explicativos y valores fundamentales,
generados en forma metódica, sistemática y autorregulada, para
transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos
creativamente en la solución de problemas de la vida cotidiana, en el
desarrollo de procesos formativos y en la promoción del desarrollo
humano.

Al interior del curso de Tecnología de la Licenciatura en Inglés, se ha

evidenciado durante más de cinco años como algunos estudiantes no
participan a tiempo ni escriben aportaciones nutridas en los foros
colaborativos y se piensa que es un tema de motivación y falta de
tiempo, lo segundo ejemplificado en las mismas características
mencionadas previamente. Para que un foro tenga éxito y sea una
herramienta que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, necesita
la máxima implicación por parte de todos los participantes, de tal forma
que se establezcan unos objetivos comunes para lograr su consecución.
Los foros colaborativos se encuentran en uno de los tres ambientes de
aprendizaje de la plataforma Moodle haciendo de la misma un escenario
propicio para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con
apoyo de herramientas tecnológicas y de manera autónoma, la
Vicerrectoría de Medios y Mediaciones Pedagógicas define la plataforma
tecnológica de la UNAD "ACCeSit" como un sistema de gestión de
Aprendizaje "LMS" que tiene la capacidad de gestión y administración de
todas las necesidades de e-learning de la UNAD, y que posee como
"CORE", o Núcleo, tecnológico el sólido y comprobado código abierto del
LMS MOODLE. El significado de la sigla "ACCeSIT" es: Aprendizaje
Continuo para la construcción del conocimiento con un enfoque
colaborativo, significativo y autónomo, desarrollo en línea, mediante
procesos sistémicos e Interactivos, aplicando las Tecnologías de la
información y las comunicaciones. La plataforma de la UNAD es un
espacio virtual accesible para todos los estudiantes interesados en los
procesos de formación a distancia y virtual, y por lo tanto, se constituye
en el sitio de acceso para el desarrollo del proceso de aprendizaje del
estudiante. Gracias a esto, los diferentes cursos ofertados por la UNAD
cuentan con todos los recursos y actividades que ofrece el LMS MOODLE,
lo cual permite agregar diferentes plugins con los cuales se mejora la
experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes. (Gonzalvo and Muñoz
2012)

El estudiante se ve motivado por todos los procesos de auto superación

personal y cumplimiento de metas, que dependen de la flexibilidad de la
plataforma y de su dinámica, y las barreras están encaminadas a
dificultades cuando no se percibe el acompañamiento institucional en
aspectos metodológicos como en la comunicación y en el manejo de las
relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y grupos de
trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Un porcentaje pequeño de estudiantes del curso, se queja de la poca

participación de algunos compañeros, el incumplimiento de los roles, la
asignación grupal de un puntaje de participación, la falta de lectura de los
aportes y retroalimentaciones de los participantes, la falta de un hilo
conductor en la participación, el envío de documentos grupales
desorganizados y la cantidad de archivos finales generados y lo anterior
se piensa que está relacionado con la idiosincrasia colombiana donde en
muchos de los casos, el profesor presencial actúa como policía, mirando y
vigilando que los estudiantes cumplan con sus tareas escolares. Además
de ello está la falta de manejo del tiempo, los colombianos dejamos todo
para última hora, entonces a pesar de que los foros abren 20 o 30 días
antes, todos participan en los cuatro últimos días.

Los estudiantes a través de los foros colaborativos ubicados en el entorno

de aprendizaje de la plataforma unadista desarrollan sus capacidades de
comprensión, análisis, consideración de diversos factores contextuales,
especialmente de reflexión y confrontación de ideas diversas y complejas.
El autor ejemplifica un escenario en el que a través del uso activo del
foro, fueron incrementadas notablemente a través del foro virtual
(Gonzalvo and Muñoz 2012)

Ahora, pensando en la categoría de tiempo, el mismo autor (Cartagena

2015) cita una respuesta brindada por la población de estudiantes
trabajada: “El foro es una muy buena herramienta que ayuda a las
personas a seguir llenándose de conocimientos, a pesar de que tienen su
tiempo muy limitado para asistir a una clase presencial”

Los creadores de nuestra plataforma en Moodle ACCESIT afirman que

explorar nuevas fuentes de información hace que se desarrolle la
metacognición que permite seleccionar, procesar, presentar y evaluar de
forma crítica los conocimientos asimilados, el aprendizaje autónomo
fortalece los criterios cognitivos sin embargo, debido a la falta de tiempo
u organización del mismo, los estudiantes apenas están llegando a
presentar resúmenes o escritos que son palabras ajenas y donde no hay
aún mucho pensamiento crítico. Sin embargo, uno de los participantes en
la Investigación dice que “La información se tiene que interpretar,
analizar, jerarquizar, antes de almacenarla. Luego podemos sintetizar y
compartir oportunamente. Todo esto se puede dar de la mano con
técnicas como el subrayado, la toma de notas, el resumen y la
elaboración de cuadros sinópticos” Ahora, la pregunta sería sí los
estudiantes tienen o no estas habilidades. De acuerdo con (Zapata and
Flórez 2012) se ha encontrado que gran cantidad de estudiantes
universitarios evidencian algunos problemas y dificultades en la
comprensión de textos.

Manejar la autonomía, autorregulación, motivación y el autocontrol y

aprender por sí mismo, se ha convertido en una necesidad en estos
ambientes donde los tutores no pueden ver a su estudiante o
monitorearlo de manera sincrónica todo el tiempo. El estudiante
universitario de manera permanente toma decisiones y realiza tareas,
fases, actividades y proyectos que requieren el ejercicio de la autonomía.
Ahora bien, el hecho de ser futuros docentes, les exige ser el ejemplo en
cuanto a gestión de tiempo, planificación de tareas, aplicación de
contenidos de manera profunda, entre otros. Este último rol no sólo es
visualizado y aplicado en casa sino también en otros ámbitos de la vida
como el hogar, trabajo y estudio.

Es vital contar con espacios formativos asegurando que las contribuciones

estudiantiles sean andamiajes precisos a cada uno de los propósitos de
formación de los cursos; el compromiso ético de formación dispuesto en
las normas del curso debe ser un elemento imprescindible cuando de
trabajo colaborativo estudiantil se refiere.

Pero, ¿dónde nace y se fomenta este aprendizaje autónomo? ¿cómo se

hace para que el alumno asuma sus procesos de aprendizaje? Se puede
pensar que el estudiante al usar la ciudad educadora (pares, escuela,
familia, barrio) presente en su espacio por geolocalización, puede llegar a
trabajar en su auto realización. De otra parte, ¿qué hace el tutor por el
estudiante? ¿Podrá el mismo proporcionarle un clima estimulante en el
plano intelectual, realizarle preguntas desafiantes o propiciar la
retroalimentación que le favorezca su autonomía o autogestión?

El aprendizaje autónomo como proceso, al ser intencional, autorregulado,

acumulativo, constructivo puede requerir de un contexto interactivo
cooperativo denominado ambiente poderoso y dinámico donde el lenguaje
digital y la tecnología informática sean operantes a nivel docente y grupo.
En la acepción adoptada del concepto de autonomía se configuran distintas
dimensiones en la gestión del comportamiento por parte de los estudiantes.

Dimensión política: el estudiante es agente del propio aprendizaje, puede

aprender a aprender decidiendo el porqué, para qué, cómo está haciendo el
ejercicio de libertad.

Dimensión moral: al interior de las aulas hay normas de conducta y el

estudiante debe responsabilizarse de ellas y conocer las consecuencias de lo
que aprende o estudia.

Dimensión cognitiva: el estudiante debe resolver dificultades, asimilarlas y

aprender de los errores.

Dimensión técnica: manejando la toma de decisiones, el estudiante debe

saber qué hacer en una situación de aprendizaje.

Dimensión comunicativa: el estudiante socializa e interactúa para

aprender

Dimensión de autocontrol y de autoevaluación, o reguladora y

autorreguladora, si se prefiere el lenguaje piagetiano: vinculada en
cierto modo a las anteriores, para dotarse de elementos e indicadores para
saber en cada momento lo que se hace,para revisarlo si es necesario, o
saber cómo continuar y dónde detenerse (Rué 2016)

3. Estado del arte: cuerpo informativo revisado, procesamiento de la

información, hallazgos e implicaciones para la definición del objeto
de investigación.

Posteriormente, la tabla muestra los resultados de contraste de las dos

bases de datos citadas Scopus y Web Science (WOS) así:
 Resultado
Terminos de busqueda Criterios
s

"autonomous learn*" Titulo 514

Bases Scopus WoS

periodo de consulta 2000-2021

30 de noviembre de
Fecha consulta 2021

Articulo, libro, capitulos

de libro, actas de
Tipo de documento conferencia

Tipo de revista Todas

Campo de busqueda Titulo

TITLE-ABS-KEY
( *autonomous AND
learn* ) AND ( LIMIT-
TO ( SUBJAREA ,
Terminos de busqueda "PSYC" ) )

Resultados 883 53

Resultados generales

Usando R Studio se empezó un trabajo bibliométrico así:

Lo que muestra que el total trabajado con antelación es de tan sólo 498 y no
más de 883 como se había inicialmente pensado. Teniendo en cuenta que
para un estado de arte una modalidad de la investigación documental que
permite el estudio del conocimiento acumulado (escrito en textos) dentro de
un área específica.(Ciencia Y Tecnología Para La Salud Visual Y Ocular, n.d.)
se toma este resultado como un buen número de textos que van a permitir
un trabajo amplio y sin problema. La construcción de una red social puede ir
entre 200 y 1000, el árbol de la ciencia, fusión de Scopus y Web Science
puede hacerse con un parámetro del año 2000 hasta ahora.

Ahora en términos de autores, la figura arrojada nos muestra a sólo un autor

con 34 publicaciones en Web Science.
Analizando a través de R Studio también se encontró el idioma en el que el
término es más investigado en Inglés y sólo un pequeño número es Español
o Alemán.
4. Esquematización del objeto: dimensiones, conceptos clave y
principales categorías que se observan en el objeto de investigación.
5. Reflexiones sobre el proceso seguido en la problematización y definición
del objeto de investigación.

De acuerdo a la exposición final, se debe pensar en una pregunta de

Investigación que sea cómo los estudiantes aprenden, se puede crear un
seminario de orientación inicial y se debe integrar una visión desde la
psicología educativa.
Referencias

Autonomia e Educação em Immanuel Kant & Paulo Freire. (n.d.). EDIPUCRS.

Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular. (n.d.).
https://doi.org/10.19052/issn.1692-8415
D, Á. H. F. D. P., & Díaz, Á. H. F. (2009). Análisis sobre la deserción en la
educación superior a distancia y virtual: el caso de la UNAD - COLOMBIA.
In Revista de Investigaciones UNAD (Vol. 8, Issue 2, p. 117).
https://doi.org/10.22490/25391887.639
Kant, I. (2004). ¿Qué es la ilustración?: y otros escritos de ética, política y
filosofía de la historia. Alianza Editorial Sa.
Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en Educación Superior. Narcea
Ediciones.

Separata y re-edición del Capítulo 3 del libro: Chan María Elena, 2006,
Investigación de la Educación Virtual, INNOVA, Universidad de Guadalajara,

Guadalajara.