Proyecto de Aprendizaje 4

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°4
I. DATOS GENERALES:
I.E.I : 516
Aula : PAZ Edad : 5 años
Profesora : OLGA AQUIJE TIPIANA
Turno : MAÑANA
“FESTEJEMOS EL ANIVERSARIO PATRIO A TRAVES DE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE TRABAJADOS EN EL AULA”
SITUACIÓN DEL CONTEXTO: Uno de los momentos más importantes de nuestra historia peruana es el DESFILE MILITAR y los
niños participan en familia de estas celebraciones, por lo tanto en esta unidad, deseamos que nuestros niños y niñas compartan
experiencias con actividades vivenciales que representen algunos personajes y hechos que acontecieron en nuestro Perú, además de
valorar las riquezas peruanas y sentirnos orgullosos de haber nacido en esta patria .
TIEMPO: Del 9 AL 26 de julio

PRODUCTO: danzas típicas del Perú
Dramatización, descripciones
Preparación de comidas típicas
Exposición
II.- PRE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?

Investigar sobre la historia, costumbres y A través de videos Cartulina, papel, plumones,
tradiciones, música, comida de nuestro Perú. libros temperas
III.- PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS SABER? ¿COMO LO HAREMOS? ¿COMO NOS ORGANIZAMOS?
IV.- ¿QUÉ LOGRARÁN LOS NIÑOS CON ESTE PROYECTO?
ÁREAS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES PRODUCTO

Infiere el significado de los textos Menciona las características de animales, objetos, personas, personajes y lugares del texto
Comprende textos orales orales escuchado.
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Se comunica eficazmente de Infiere el significado de los textos danzas
Menciona las características de animales, objetos, personas, personajes y lugares del texto
manera oral y escrita con orales escuchado.
percepción intercultural, en su
Comprende textos escritos
lengua materna, en castellano, y típicas del
en su lengua extranjera, siempre Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
que sea necesario. interlocutor
Comunicació
Produce textos escritos Se apropia del sistema de Perú
n Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
escritura.
Explora y experimenta con los Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas previendo algunos de sus efectos
Se expresa con creatividad a materiales y los elementos de los para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser, hacer collage u otras técnicas
través de diversos lenguajes diversos lenguajes del arte, pertinentes y posibles en su contexto como tejer o tomar
utilizando sus sentidos y su
artísticos cuerpo Experimenta con elementos diversos que le permiten obtener distintos tipos y grosores de
línea, texturas, transparencias, sombras, efectos, etc. Dramatiza
Percibe y aprecia las Percibe con sensibilidad el Identifica los rasgos emocionales y los modos en que han sido representados los personajes
entorno natural, sus de una dramatización u otra acción dramática.
producciones artísticas.
producciones y las Identifica el timbre de algunos de instrumentos musicales.
manifestaciones artístico-
culturales. demuestra curiosidad y atención al observar y describe detalladamente lo que ve en
ilustraciones de cuentos, objetos y otras imágenes tanto a nivel de escenas como en relación
al color, los materiales usados, el modo de realización, etc.
Comunica y representa ideas
Actúa y piensa Expresa la duración de eventos usando las palabras basadas en acciones “antes”,
matemáticas
matemáticamente en “después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”, con apoyo concreto o imágenes de acciones (calendario
situaciones de cantidades o tarjetas de secuencias temporales).
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 10 con material concreto, dibujos
Hace uso de saberes científicos Razona y argumenta generando
Actúa y piensa
y matemáticos para afrontar ideas matemáticas
matemáticamente en
desafíos diversos, en contextos Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de repetición
situaciones de regularidad
reales y plausibles, desde una
Matemática equivalencia y cambio
perspectiva intercultural.
Actúa y piensa
matemáticamente en Representa los objetos de su entorno en forma
situaciones de gestión de Comunica y representa ideas bidimensional o plana, con material gráfico plástico y
forma, movimiento y matemáticas Concreto..
localización
Actúa y piensa Comunica y representa ideas
matemáticamente en matemáticas Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en listas,
situaciones de gestión de tablas de conteo o Pictogramas sin escala.
datos e incertidumbre ción
Afirma se identidad Autorregula sus emociones Hace uso de la palabra como medio para manifestar y regular una emoción o deseo, y
y comportamiento Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y
Exposición
sentimientos a través de gestos y palabras. .
movimientos. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y
Estos recursos expresivos le estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etcétera).
Construye su corporeidad permiten comunicar, gozar y
Personal
relacionarse con los demás, lo
Social que contribuye a fortalecer su
identidad y desarrollar su
creatividad.
Interactúa con cada persona,
reconociendo que todas son Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de incumplimiento de los acuerdos
sujeto de derecho y tiene y deberes pactados
deberes.
Construye y asume normas y Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula.
Convive respetándose a sí leyes utilizando Conocimientos y
mismo y a los demás principios
democráticos
Maneja conflictos de manera Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.
constructiva a través de pautas,
estrategias y canales Utiliza las normas para resolver conflictos.
apropiados. Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta.
Interpreta críticamente fuentes Reconoce que las personas pueden darle información sobre el pasado.
diversas.
Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo, objetos,
Construye interpretaciones lugares, fotos, imágenes, relatos)
históricas Comprende el tiempo histórico y Utiliza expresiones, como «antes», «después», «antiguo» y «nuevo», en sus explicaciones.
emplea categorías temporales.
Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.
Se ubica interpretando las expresiones: “delante de – detrás de”, “debajo de encima de”, “al
Maneja y elabora diversas lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de -lejos de”
Actúa responsablemente en fuentes de información y en relación a sí mismo y con diversos
el ambiente Herramientas digitales para
comprender el espacio Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-arriba", "los lados
geográfico.
Comprende y aplica Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
Hace uso de saberes científicos conocimientos científicos y
y matemáticos para afrontar argumenta científicamente
desafíos diversos, en contextos Explica el mundo físico, Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan
reales y plausibles, desde una basado en conocimiento
Ciencia y perspectiva intercultural. científico
Ambiente Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo,
granizo, huayco, entre otros).
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente
V.- DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9-07-18 10-07-18 11-07-18 12-07-18 13-07-18
NOMBRE DE LA planificación con los elaboremos una línea conociendo el Perú y sus ¿Qué tipos de vestimenta ¿Qué comidas típicas hay
SESIÓN niños” de tiempo regiones usamos en nuestro país? en mi comunidad?
ÁREA comunicación personal social comunicación personal social personal social
ÁREA comunicación comunicación ciencia y ambiente comunicación comunicación
cantamos dramatización, video danzamos dramatizamos
Desarrollo de la otros lenguajes otros lenguajes otros lenguajes Otros lenguajes Otros lenguajes
expresión en diversos
lenguajes
V.-DESARROLLO DE LA SESIÓN:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACION
NOMBRE DE LA SESION: planificación con los niños y niñas
FECHA: lunes 9 de julio del 2018
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
FASCICULO RUTAS DEL COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
COMUNICACION Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
COMUNICACION Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de personas, personajes,
comprende textos orales
animales y objetos del texto escuchado.
III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS
PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO: Recepcionamos a los niños y niñas Imágenes
Utilizan los servicios higiénicos
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
vinculadas a
Problematizació Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos siempre.
Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula.
EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy expresarán lo que saben sobre el Perú y lo que les gustaría saber. las
n
MOTIVACION: Escuchan la canción “Mi Perú”:http://www.youtube.com/watch?v=kKIdyOKdqZw&list=RDkKIdyOKdqZw#t=10
SABERES PREVIOS: Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la
costumbres
canta? ¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos? ¿De qué se
Propósito y siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la canción? ¿Por qué se menciona
al inca en la canción? Lee a los niños y niñas el nombre del proyecto señalando en el cartel dónde comienza y dónde termina. y
organización Después, muestra las imágenes que has llevado y plantea estas preguntas: ¿de qué creen que tratará el proyecto?, ¿qué saben
acerca del Perú? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
tradiciones.
ANTES DEL DIALOGO:
Motivación Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú?
Escuchan las indicaciones para participar en el juego: Eligen a un representante de cada equipo. Letreros con
El representante sacará de una caja un sobre que contiene una pregunta relacionada con nuestra historia
Saberes Se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta. campos
En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente.
Se acerca nuevamente el representante de cada equipo y saca la segunda y tercera pregunta…. y se realizarán las mismas
Previos temáticos.
acciones que en la primera pregunta. Se otorga un premio para el equipo ganador.
DURANTE EL DIALOGO: Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego?
Analizamos los factores que lo originan mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué celebramos el aniversario de nuestro Papelotes,
Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro Perú? ¿Por qué? como peruanos ¿Debemos conocer la
historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas fechas?¿Qué será lo más importante en estas
plumones y
fechas? ¿Qué podemos hacer para conocer más de nuestro Perú? ¿Qué podemos hacer para que más peruanos conozcan de
DESARROLLO: nuestro país?
La docente lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus respuestas. Regístralas en un papelote. Al terminar cinta
la participación de todos los grupos… Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote. Señala que lo que han
respondido. Este registro debe permanecer en un lugar visible del aula durante el desarrollo de todo el proyecto, para que al
adhesiva o
finalizar, comparen lo que sabían con lo que han aprendido.
DESPUES DEL DIALOGO: Determinamos el título de nuestro proyecto mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
CIERRE podemos realizar para conocer y hacer que otros peruanos conozcan de nuestro país? ¿Ser peruanos nos permite limpiatipo.
identificarnos como una gran familia? ¿Qué título le pondríamos a todas estas actividades? ¿Qué título le pondríamos a
Evaluación nuestro proyecto?
Pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades o tareas a realizar en cada una
de ellas. ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Qué SABEMOS?
Meta cognición ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Qué SABEMOS? ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué necesitamos?

saber? haremos?
Pregunta a los estudiantes: ¿qué más les gustaría saber acerca de nuestra patria?
Pega en la pizarra los letreros con algunos de los campos temáticos abordados durante el diálogo. Lee lo que dice cada uno de
los letreros, señalando dónde se encuentra cada palabra.
FIESTAS COMIDA DANZA BANDERA ESCUDO
Propón a los niños y a las niñas un nuevo juego. Indica que tú dirás una palabra y que ellos deberán decir otras que pertenezcan
al mismo campo. Por ejemplo, si dices “danzas”, deberán mencionar algunas que conozcan: marinera, festejo, huaconada, etc.
En caso de que alguien no sepa qué decir, solo dirá “paso” y el juego continuará con otro estudiante. Durante el juego, anota en
la pizarra las palabras vinculadas a cada campo.
AL TERMINAR EL JUEGO
Lee a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego y comunica lo siguiente, señalándolas según sea el caso:
“Estas son palabras que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas con las fiestas que conocemos. Usaremos
estas palabras durante el proyecto, por lo tanto, formarán parte de nuestro vocabulario”.
CIERRE: Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo pudieron dialogar y establecer relaciones entre
las palabras para ampliar su vocabulario.
¿Qué hemos realizado el día de hoy? ¿Qué aprenderemos en el proyecto? ¿Creen que es importante realizar el proyecto? ¿Por
qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: MUSICAL
NOMBRE DE LA SESION: Identificamos el acento en el Himno Nacional del Perú
LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
LENGUAJE se expresa con creatividad a través de Utiliza técnicas y procesos de los diversos Acompaña las canciones o música instrumental que
MUSICAL diversos lenguajes artísticos lenguajes artísticos, Incluyendo prácticas escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
tradicionales y nuevas tecnologías. objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSOS
Asamblea: Nos sentamos en asamblea para conversar sobre la actividad a realizar, hoy vamos a buscar el acento musical en el Himno Nacional
del Perú. Grabadora
Escuchamos en silencio una parte del himno y acordamos que para esta actividad es muy importante estar en silencio para poder Usb
escuchar la canción.
Acordamos las normas de trabajo para la actividad de hoy
Exploración: Entonamos identificando el acento musical en canciones conocidas Diálogo
Expresividad Identifica el acento musical en el Himno Nacional del Perú en el coro y en la sexta estrofa
musical: Lo hacemos grupalmente con toda el aula y luego por pequeños grupos.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Menciona las características de personas,

personajes, animales y objetos del texto escuchado.
Acompaña las canciones o música instrumental que
escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
objetos sonoros y/o instrumentos de percusión
NOMBRE DE LA SESION: elaboremos una línea de tiempo
FECHA: MARTES 10 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
Personal social Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y emplea categorías Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una secuencia
Históricas. temporales Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos
ocurridos
Completa líneas de tiempo.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO Recepcionamos a los niños y niñas , Utilizan los servicios higiénicos Papelotes,
Dialogamos acerca de los acuerdos de convivencia pactados y los beneficios que nos brindan al practicarlos siempre.
plumones y
EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: elaboraremos una línea de tiempo para conocer la historia del Perú.
Dialoga con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas de convivencia y recuérdales que son importantes para cinta
desarrollar un trabajo en armonía. Luego, pide que elijan dos de ellas a fin de ponerlas en práctica durante esta sesión. adhesiva.
Motivacion:la docente coloca dos imágenes uno de día y otro de noche
SABERES PREVIOS: Preguntamos a los niños y a las niñas qué actividades realizan en la mañana y qué actividades por la
Modelo de
noche. Pega dos papelotes en la pizarra y escribe o dibuja las actividades que mencionen los estudiantes. Reforzamos la idea de
DESARROLLO antes y después mediante algunas frases, por ejemplo: “Antes de tomar el desayuno, se cepillan los dientes”, “Después de
despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”. línea de
tiempo.
Lápices,
crayolas y
Las imágenes, ¿podemos ordenarlas? ¿Cómo lo podemos ordenar? ¿Cuál sería la secuencia correcta? colores.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN :Igual como hemos ordenado las actividades que realizas durante el día podemos
ordenar los momentos especiales de los padres de Paquito
Para recordar hechos importantes se realiza a través de una línea de tiempo: La línea de tiempo sirve para representar
gráficamente momentos especiales vividos por cada uno.
¿Tú crees que podemos hacer una línea de tiempo de lo que paso hace tiempo aquí en el Perú?
¿Cómo se iniciara la historia del Perú?, ¿tú crees que a través de las imágenes podemos enterarnos de lo que paso aquí en el
Perú?
Para conocer lo que paso en el Perú hace mucho tiempo, vamos a elaborar una línea de tiempo.
1 2 3
ACTUALIDAD
INCA CONQUISTA INDEPENDENCIA
CIERRE
en la actualidad tenemos a un presidente constitucional: MARTIN VIZCARRA
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De forma individual Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en el Perú entregamos a cada
estudiante una copia del modelo de línea de tiempo e indica que deberán dibujar en ella cuatro momentos importantes de la
historia del Perú
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que sucedieron en el Perú antes de que ustedes nacieran?
Concluido el trabajo, pide que cada uno coloque su línea de tiempo en la pizarra. Comenta con los niños y las niñas sobre las
costumbres y tradiciones. Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y que se transmiten de
generación en generación, Como la historia de nuestra patria.
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo para conocer los momentos que ocurren
en la historia, en este caso, la de nuestra patria. Pide que se comprometan a conocer un poco más de lo que sucedió en nuestra
patria y averiguar algunas historias y momentos especiales que ocurrieron.
CIERRE: En grupo clase Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les
gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de la historia de nuestra
patria?, ¿cómo lo lograron? Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante
conocer nuestra historia? ¿Qué es una línea de tiempo? ¿Para qué sirve? ¿Podemos hacer una línea de tiempo de nuestra
familia?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: LENGUAJE DRAMÁTICO
NOMBRE DE LA SESION: Dramatizamos la línea de tiempo de la historia del Perú https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8
https://www.youtube.com/watch?v=i4a7ukZxwSs https://www.youtube.com/watch?v=Oc-LuztUD9s https://www.youtube.com/watch?v=vvFwuw_xIng
DRAMÁTICO se expresa con creatividad a través de Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus Identifica los rasgos emocionales y los modos
diversos lenguajes artísticos producciones y las manifestaciones artístico- en que han sido representados los personajes
culturales. de una dramatización u otra acción dramática.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA MATERIALES
Asamblea o inicio: Nos sentamos en asamblea y comentamos que hoy vamos a representar en una dramatización la proclamación de la
Independencia, la cual se narra a los niños e identificamos que personajes vamos a necesitar, que materiales vamos a
usar y que diálogos emplearemos. Láminas
Cada niño elige que personaje desea interpretar.

Mantas
Exploración del Los niños usando las mantas y tiras del MED se disfrazan tratando de representar a su personaje elegido de la Historia
material: Cintas
Desarrollo de la Dramatizamos la línea de tiempo de la historia del Perú con la participación de todos los niños del aula. Música
actividad:
Etc.
Verbalización: Los niños se sientan en asamblea y comentan como se sintieron durante la dramatización, que fue lo que les gustó más y
fundamentan su respuesta.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una

secuencia
Ordena una historia siguiendo una secuencia de
hechos ocurridos Completa líneas de tiempo
Menciona las características de personas,
personajes, animales y objetos del texto escuchado.
Identifica los rasgos emocionales y los modos en
que han sido representados los personajes de una
dramatización u otra acción dramática
NOMBRE DE LA SESION: CONOCIENDO EL PERU Y SUS REGIONES
FECHA: MIERCOLES 11 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
COMUNICACION Infiere el significado de los Menciona las características de animales, objetos, personas,
Comprende textos orales
textos orales personajes y lugares del texto escuchado.
CIENCIA Y AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones Problematiza situaciones Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre
que pueden ser investigados por la ciencia. determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su
entorno.
CIENCIA Y AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones Diseña estrategias para hacer Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su
que pueden ser investigados por la ciencia. Indagación. indagación.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES PERMANENTES Canción
MOTIVACION: entonamos la canción de las regiones del Perú , luego, Con la ayuda de la profesora los estudiantes armaran un
rompecabezas del mapa político del Perú con las 4 regiones naturales Plumones
Después de haber armado el rompecabezas del mapa surgen interrogantes:
INICIO SABERES PREVIOS: ¿Qué aprecias en la imagen? ¿Cómo se llama? ¿En cuántas partes está dividido el mapa? ¿Qué colores Crayolas
aprecias? ¿Cuál es el primer color? ¿Cuál es el segundo? ¿Cuál es el tercero? ¿Los tamaños son iguales? ¿Cuánto se
Pizarra
diferencian? ¿Has visto alguna vez el mapa del Perú? ¿En dónde? ¿Tenía la misma forma?
Papelote
láminas
Ficha de
planificación
papelotes
ANTES
DESARROLLO Hojas
la maestra explica Estas son las regiones: Mar Territorial, Costa, Sierra y la Selva. Y en cada región viven animales, hay plantas, tienen su música y la gente se plumones
viste de acuerdo al clima de la zona., se dirige a la biblioteca y buscan animales de las regiones del Perú. Lapiceros
DURANTE: Papelógrafos
La maestra entrega animalitos del sector de ciencias y les dice a los estudiantes que los agrupen todos los animales con una lana y les dice que el conjunto de
todos los animales de todas las regiones del Perú se les llama “La Fauna Peruana”,
Entonces les pide que escojan el animal que les gustaría investigar, esto significa: averiguar, descubrir, conocer, indagar, buscar. ¿Dónde vive, de qué se alimentan, Ficha
si hay pocos o muchos, en qué región se encuentran, etc.? Luego forma grupos con ellos de acuerdo a las regiones: Mar Territorial, Costa, Sierra y Selva., se metacognitiva
organiza 04 grupos de trabajo cada uno de cuatros niños. Entonces conversa con ellos y les dice que para poder Investigar tendrán que ir con un adulto (papá,
mamá o algún familiar) buscaran información a través de Internet, libros, láminas, videos, periódicos (fuentes de información). Hoja
La Miss entrega y aplica una hoja del libro del MED y la desarrollan según la consigna: Dibuja y pinta el animalito de acuerdo a la región que corresponde.
DESPUÉS
La Miss propone a los niños y niñas los Sub Temas como son la Fauna de c/región:
CIERRE
Los animales de la fauna del Mar Territorial, Los animales de la fauna de la Costa, Los animales de la fauna de la Sierra
Los animales de la fauna de la Selva. Los niños y niñas deberán exponer en la siguiente clase todo lo que han investigado sobre el animalito que escogieron. Les
explica que ese día ellos y ellas serán la profesora y deberán, prepararse y traer toda la información de lo que les tocó investigar, la profesora les explica con
qué material deberán trabajar y apoyarse.
CIERRE: Finaliza la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿Cuántas regiones
hay en el Perú?, ¿Qué es fauna?, ¿los animales del mar peruano pueden vivir en la sierra? ¿Por qué? ¿Qué pasaría?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: MUSICAL
NOMBRE DE LA SESION: entonamos la canción de las regiones del Perú
LENGUAJE se expresa con creatividad a través de Utiliza técnicas y procesos de los diversos Acompaña las canciones o música instrumental que
MUSICAL diversos lenguajes artísticos lenguajes artísticos, Incluyendo prácticas escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
tradicionales y nuevas tecnologías. objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSOS
Asamblea: Nos sentamos en asamblea para conversar sobre la actividad a realizar, hoy vamos a aprender la canción de las regiones del Perú
Escuchamos en silencio una parte de la canción y acordamos que para esta actividad es muy importante estar en silencio para poder Grabadora
escuchar la canción. Usb
Acordamos las normas de trabajo para la actividad de hoy
Exploración: Entonamos identificando el acento musical de la canción y lo expresamos con nuestro cuerpo. Diálogo
Expresividad Identifica el coro y expresamos con nuestro cuerpo.
musical: Lo hacemos grupalmente con toda el aula y luego por pequeños grupos.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Menciona las características de animales, objetos,

personas, personajes y lugares del texto escuchado.
Hace preguntas que expresan su interés por averiguar
sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos
naturales de su entorno.
Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en
su indagación.
Acompaña las canciones o música instrumental que
escucha, marcando el pulso con su voz, su cuerpo y
objetos sonoros y/o instrumentos de percusión.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
NOMBRE DE LA SESION: en qué región nacieron mis padres
FECHA: 2018
APRENDIZAJE
matemática Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción
situaciones de cantidad realizada.
comunicación comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura Identifica que dice en textos escritos de su entorno
relacionando elementos del mundo escrito.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Inicio https://www.youtube.com/watch?v=W7b10d32gIM Video
MOTIVACION: La docente presenta un video sin mencionar el título: https://www.youtube.com/watch?v=YnZU849vkVo
SABERES PREVIO: ¿Qué es lo que vieron? ¿Todos los lugares eran iguales? ¿Los bailes son iguales? ¿Qué lugares hemos Sobres
Desarrollo visto? ¿Qué regiones hemos visto? COSTA SIERRA SELVA Cartelitos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy AGRUPAREMOS LAS PALABRAS COSTA, SIERRA Y SELVA. Letras
¿Cómo creen que lo agruparíamos? Ayer se les pidió que sus padres respondieran unas preguntas y enviaran las respuestas en sueltas
un sobre ¿lo han traído? Los sobres que han traído ¿son todos iguales? ¿Son diferentes? ¿Porque?
cierre Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia, que los ayudará a trabajar en un ambiente favorable: Hojas
 Respetar las opiniones de los demás. Goma
 Levantar la mano para intervenir. Letras
VIVENCIA CON EL CUERPO: se le entregara a cada niño un sobre con los datos que enviaron sus padres y se agruparan por
mesas según el color del sobre.
MANIPULACION DE MATERIAL COCRETO: con la ayuda de la docente los estudiantes irán seleccionando las regiones
donde nacieron sus padres o abuelos y se pegaran en un papelote. Con las palabras COSTA, SIERRA Y SELVA.
MANIPULACION DE MATERIAL GRAFICO: Se le entregara a cada estudiante una hoja para que agrupen las letras de las
palabras costa, sierra y selva.
VERBALIZACION:Los niños que desean salen a explicar el trabajo que realizaron y como lo realizaron
¿Les gusto agrupar las letras? ¿Qué decían las letras?
CIERRE: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué necesitaron? ¿Para qué lo hicieron? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo te sentiste?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la

acción realizada.
Identifica que dice en textos escritos de su entorno
relacionando elementos del mundo escrito.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DE LA SESION: ¿Qué tipos de vestimenta usamos en nuestro país?
FECHA: JUEVES 12 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
Personal social “Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente con otros desde su Expresa lo que le llama la atención sobre otros pueblos y sus
mismo y a los demás” identidad enriqueciéndose mutuamente. culturas, espontáneamente
comunicación Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de animales, objetos, personas,
personajes y lugares del texto escuchado.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO Recepcionamos a los niños y niñas
Papelotes,
MOTIVACION: la docente coloca laminas con tres vestuarios típicos
SABERES PREVIOS: ¿sus vestimentas son iguales o son diferentes?, ¿por qué están vestidos así? Escúchalos atentamente y
agradece su intervención. plumones,
Tras la observación, DESCRIBEN las imágenes a través de estas preguntas: ¿qué ven?, ¿cómo están vestidos los niños?, ¿qué
tipo de vestimenta usan?, ¿por qué creen que tienen diferentes vestimentas?, ¿los hombres y las mujeres se visten igual o
tijeras y
diferente? cinta
EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderán sobre las diversas vestimentas que se utilizan en nuestro país y conocerán
DESARROLLO el porqué de las diferencias en ellas.
adhesiva.
PROBLEMATIZACION
La docente comenta con los estudiantes sobre las características de las vestimentas que se utilizan en las distintas regiones
de nuestro país: los colores, los tipos de telas, etc. Así mismo, en algunos casos, ciertas características varían de acuerdo al Lápices,
clima, a las costumbres o a otros factores. Preguntamos: ¿saben con qué material se ha elaborado la ropa que vestimos?, ¿por
qué se usarán determinados materiales?; ¿la vestimenta de un niño de la Sierra y un niño de la Selva es igual o diferente?, ¿por
crayolas y
qué?; ¿conocen otros lugares donde se usen ropas muy diferentes?, ¿en qué ocasiones se usan? ¿Cuáles?
ANALISIS DE INFORMACION
La docente dialoga con los estudiantes acerca de la ropa que usan los niños y las niñas en verano y en invierno. Pide que colores
mencionen algunos ejemplos de prendas útiles para protegerse del frío y otras idóneas para el calor. Luego, resalta la idea de
que el clima influye de forma importante en las diversas formas de vestir. Añade que la vestimenta puede depender también de
la ocasión en que se utilice, pues no siempre asistimos a un lugar con la misma ropa; generalmente, variamos. La docente
pregunta: ¿en qué ocasiones visten con atuendos especiales o diferentes?: cuando van al colegio, cuando practican algún
deporte, cuando asisten a una fiesta de cumpleaños, etc. comentamos por qué llevan diferente vestimenta en cada una de esas
ocasiones.
LA DOCENTE EXPLICA: a los estudiantes sobre la importancia de la vestimenta para conocer el clima de una región o también
la riqueza de la flora y la fauna, ya que algunas prendas llevan accesorios hechos a base de semillas y plantas, o incluso de
animales de la zona. Comenta que para la confección de la ropa, en la selva se suelen usar las semillas y en la sierra la lana de
las ovejas.
Decoran una prenda de vestir de la sierra del libro del MED. Luego algunos estudiantes explican porque lo decoro así.
CIERRE TOMA DE DESICIONES Y REFLEXION: Formula esta pregunta: ¿la vestimenta nos ayuda a conocer un poco más del pueblo
o la región donde vivimos?, ¿por qué? Comentamos brevemente sobre los trajes típicos y cómo a través de ellos podemos saber
detalles de la historia de los pueblos o las comunidades.
CIERRE: Finaliza la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿ahora saben por
qué hay diferentes trajes y vestimentas en cada región del Perú?, ¿la ropa y los accesorios que se utilizan nos permiten
conocer algo más sobre nuestro país?, ¿por qué los trajes típicos son importantes para nuestra cultura y nuestra identidad?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Expresa lo que le llama la atención sobre otros

pueblos y sus culturas, espontáneamente
Relaciona algunos materiales y herramientas con sus
posibles usos, los elige para ello y los utiliza
intuitivamente con libertad al garabatear, pintar,
dibujar, modelar, estampar, construir, etc.
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: GRÁFICO - PLÁSTICO

NOMBRE DE LA SESION: elaboramos el mapa del Perú y sus regiones
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A Utiliza técnicas y procesos Relaciona algunos materiales y
ARTES VISUALES TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES de los diversos lenguajes herramientas con sus posibles usos, los
ARTÍSTICOS. artísticos, incluyendo elige para ello y los utiliza intuitivamente
prácticas tradicionales y con libertad al garabatear, pintar,
nuevas tecnologías. dibujar, modelar, estampar, construir,
etc.
Asamblea o inicio: Se les muestran láminas de personajes típicos de la región Costa, Sierra y Selva, se les menciona que
hoy cada niño escogerá a dos que más les gusten para elaborar banderines, en una mesa se colocan los Láminas
materiales a trabajar y se acuerdan las normas para la sesión de hoy Siluetas
Exploración del Cada niño recibe dos siluetas de niño y niña, así mismo se les invita a reconocer que materiales hay en Papel
material: la mesa y cual corresponde a cada región, como plumas para los niños de la selva, grecas para los niños Crayolas
de la sierra, etc. Colores
Plumas
Desarrollo de la Cada niño ejecuta su propuesta y decora a sus personajes con sus propuestas individuales, utilizando Cintas
actividad: los materiales que más les gusten y que representen a la región elegida Grecas
Verbalización: Cada niño comenta que realizó, como lo hizo y que materiales uso. Pabilo
Con ayuda de la maestra realizamos una secuencia y elaboramos banderines que colocaremos en el
patio del colegio.

NOMBRE DE LA SESION: ¿Qué comidas son típicas en la comunidad?
FECHA: VIERNES 13 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
PERSONAL SOCIAL Convive respetándose a sí Se relaciona interculturalmente con otros Identifica las manifestaciones culturales de las
mismo y a los demás desde su identidad y enriqueciéndose comidas y los alimentos de su localidad, y las comparte
mutuamente
COMUNICACION Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO Recepcionamos a los niños y niñas Papelote con
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES platos
Se les invita a sentarse en semicírculo en el aula. típicos y
MOTIVACION: la docente coloca laminas con tres vestuarios típicos
SABERES PREVIOS: tiras de
MOTIVACION: la docente motiva la participación de los estudiantes promueve un diálogo sobre qué comidas se preparan en
sus casas y los platos típicos que conocen. Coloca en la pizarra las láminas de las comidas típicas y les pide que observen cartulina con
detenidamente las imágenes para identificar los platos. Pregúntales: ¿reconocen algunas de esas comidas típicas?, ¿cuáles?,
¿cómo se llaman? Cuando hayan reconocido el nombre de los platos, invita a salir al frente a seis niños o niñas y bríndales las sus nombres.
cartulinas con los nombres de cada uno de los platos. Luego, solicita que ubiquen las cartulinas con los nombres debajo de los
DESARROLLO platos correspondientes. Papelotes,
Ceviche Causa Papa a la huancaína Juanes Tacacho con cecina Rocoto relleno plumones,
Pregunta a los estudiantes: ¿cuál es su comida favorita?, ¿les gustaría conocer las comidas favoritas de sus compañeros?
Escúchalos atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un papelote. Destaca las coincidencias y también la colores y
variedad.
EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy identificarán comidas típicas de cada región del Perú limpiatipo o
PROBLEMATIZACIÓN: Comenta con los niños y las niñas sobre las comidas que observaron en las imágenes y los ingredientes cinta
que se utilizan en su preparación. Luego, pregúntales si han visto cocinar a su mamá y si la han ayudado a hacerlo. Se les
motivara para que narren diferentes experiencias acerca de lo que han apreciado en sus casas cuando se preparan las comidas. adhesiva.
Por ejemplo, alguno podría decir que su mamá suele preparar sopas con abundantes verduras, como zanahoria, zapallo, apio,
poro, alverjas, habas, etc... Plantea las siguientes interrogantes y propicia un diálogo a partir de ellas: ¿Por qué algunas Plastilina de
comidas se preparan más en unas zonas que en otras?, ¿cómo es la preparación de los alimentos?, ¿todos se preparan de la
misma forma? ¿Creen que con un mismo ingrediente (fruta o verdura) se pueden elaborar muchos platos de comida diversos
diferentes?, ¿qué ejemplo podrían mencionar? ¿Conocen la papa? y si saben que hay muchas variedades. Luego, pide que
nombren algunas comidas que incluyan papa en su preparación. Escúchalos con atención y anota sus ideas en la pizarra. colores
La docente explica que con la papa se pueden preparar muchas comidas o acompañar otras, tal como se aprecia en la pizarra:
papa rellena, puré, causa, salchipapas, chuño, carapulca, etc.
CIERRE
Comenta que seguro ya han probado algunas de estas comidas, sin embargo, el sabor puede ser diferente, pues depende de los
ingredientes que se utilicen así como de las técnicas o formas de preparación.
Indica a los grupos que elijan un plato típico entre los que han observado hoy o alguno que han visto preparar en sus casas.
Luego, entrégales plastilina de diversos colores para que modelen los ingredientes y el plato final. En grupo clase Cuando todos
los grupos hayan terminado, invítalos a presentar su plato típico modelado con plastilina y a explicar a sus compañeros,
brevemente, cómo realizaron el trabajo. Al finalizar las presentaciones, conversa con los estudiantes acerca de las diferentes
comidas típicas del Perú y menciona que cada región produce sus propios productos, lo que, sin duda, aumenta la variedad de
comidas típicas en nuestro país.
Motiva a los niños y a las niñas para que, ahora que ya conocen la importancia de los platos típicos y la variedad de los alimentos
con que se preparan en las diferentes regiones o comunidades del Perú, se comprometan a valorarlos como parte de la riqueza
cultural peruana.
Los estudiantes se comprometen: a conocer cada vez más las diferentes comidas de nuestro país y a valorar los alimentos con
que se preparan.
Pide a los niños y a las niñas que respondan lo siguiente: ¿por qué es importante reconocer la variedad de alimentos utilizados
en la preparación de las comidas típicas?, ¿cuáles son los beneficios de consumir alimentos de nuestra región o comunidad?¿de
qué temas hemos hablado en esta sesión?, ¿qué actividades realizamos?, ¿cómo se sintieron al participar? Finalmente, plantea
estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó la sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?
Juane, tacacho con cecina rocoto relleno papa a la huancaína cebiche causa
NOMBRES CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Identifica las manifestaciones culturales

de las comidas y los alimentos de su
localidad, y las comparte
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
NOMBRE DE LA SESION: Organizamos datos en tablas y gráficos de barras
FECHA: lunes
APRENDIZAJE
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Matematiza situaciones Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del
gestión de datos e incertidumbre aula, y los organiza en tablas de conteo y gráficos de barras,
con material concreto y gráfico.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO ACTIVIDADES PERMANENTES Papelotes
MOTIVACION: La docente coloca en la pizarra Las figuras de los platos típicos
SABERES PREVIOS: mediante preguntas sobre sus preferencias, con relación a las comidas: ¿qué podrían hacer para saber Baja lengua
cuál es la comida favorito de los estudiantes del aula?, ¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los Crayolas
resultados?
La docente dice a los estudiantes que durante la sesión utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras, a fin de presentar
datos de manera ordenada; emplearán diversas formas de contar y comparar cantidades, y a representarlos mediante dibujos, Laminas
gráficos y símbolos.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderán a recoger datos en situaciones de su interés y a organizarlos en tablas de
conteo y en gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
les permitan aprender en un ambiente favorable.
Conversa con los estudiantes sobre la celebración de Fiestas Patrias y comunícales la idea de realizar un compartir en el aula
DESARROLLO disfrutando de un plato típico preparado entre todos. Luego, plantea el siguiente problema:
Debemos averiguar las preferencias de los compañeros con relación a las comidas que les gustaría preparar, un plato típico de
la costa, sierra o selva. Después, recojan la información y organícenla en tablas de conteo y en gráficos de barras.
¿Cuáles son las comidas que prefieres? ¿Cómo harán para recoger la información?
VIVENCIA CON EL CUERPO: se hace una dinámica para que los estudiantes formen 4 grupos
MANIPULACION DE MATERIAL COCRETO: Entrega al grupo la encuesta con la pregunta ¿Cuáles son las comidas que
prefieres? Los estudiantes marcaran con un aspa (X) o un palito de chupete en plato típico de su preferencia. Se les brindara
el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado correcto de la encuesta
Propicia la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicita que peguen su encuesta en la pizarra o en un un lugar
visible.
PLATO TÍPICO PREFERENCIA
CIERRE
PLATO TÍPICO PREFERENCIA
MANIPULACION DE MATERIAL GRAFICO:

La docente colocara en la pizarra un cuadro general para realizar el conteo general con los estudiantes
Resultado de la encuesta
PLATO TÍPICO RECUENTO TOTAL
Ceviche IIII 4
causa II 2
Rocoto relleno II 2
cecina I 1
Haz preguntas que te permitan evidenciar la comprensión de los estudiantes sobre la conformidad de los datos registrados en
la tabla: ¿cuántos votos ha alcanzado la preferencia por el ceviche?, ¿cuántos estudiantes han elegido la causa?, ¿y el rocoto
relleno?
Desarrolla una hoja aplicada con los datos organizados en la tabla, utilizando papelitos o coloreado el espacio u otro material
apilable, para representar. Deberán colocar una pieza por cada voto obtenido.
VERBALIZACION:Los niños que desean salen a explicar el trabajo que realizaron y como lo realizaron
¿Les gusto realizar gráficos de barra? ¿?
CIERRE: ¿Fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo?, ¿y en el gráfico de barras? ¿Cómo han aprendido?,

NOMBRE DE LA SESION: MOLDEAMOS LA COMIDA QUE MAS NOS GUSTO
se expresa con creatividad a Utiliza técnicas y procesos de los diversos
ARTES VISUALES través de diversos lenguajes lenguajes artísticos, incluyendo prácticas
posibles usos, los elige para ello y los utiliza intuitivamente
artísticos. tradicionales y nuevas tecnologías. con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar,
estampar, construir, etc.
Asamblea o inicio: Se les muestran los materiales a trabajar y se acuerdan las normas para la sesión de hoy Plastilina
Exploración del Cada niño recibe la hoja del libro de MINEDU, así mismo se les invita a reconocer que materiales hay en la mesa y cual utilizara Hoja del
material: para modelar el plato típico que escogió. MINEDU
Desarrollo de la Cada niño ejecuta su propuesta y modela el plato de su preferencia.

actividad:
Verbalización: Cada niño comenta que realizó, como lo hizo y que materiales uso.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Identifica las manifestaciones culturales de las

comidas y los alimentos de su localidad, y las
comparte

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE

NOMBRE DE LA SESION: LOS ANIMALES QUE VIVEN EN LA COSTA
FECHA:
APRENDIZAJE
CIENCIAT AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones Problematiza situaciones Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos
que pueden ser investigados por la ciencia. de su entorno haciendo uso de sus sentidos
CIENCIA Y AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones Problematiza situaciones Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre
que pueden ser investigados por la ciencia. determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de
su entorno.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES PERMANENTES FIGURA DE
PROPOSITO: HOY APRENDEREMOS QUE ANIMALES VIVEN EN LA COSTA DEL PERÚ
INICIO MOTIVACION: Se le entrega a cada estudiante una figura de un animalito: perro. Gato, gallo, pavo. Luego jugamos a adivinar ANIMALES
¿Qué animal tengo? Los niños describen las características del animal que lesa toco. ¿Qué come? ¿Cuántas patas tiene?
¿tiene, pico u hocico? ¿Qué cubre su cuerpo? DVD
DESARROLLO SABERES PREVIOS: les gusto el juego ¿Qué animales descubrimos? ¿Cómo eran? ¿Cómo lo descubrimos? ¿Conoces a esos
animales? ¿Dónde los has visto? ¿En qué región vivirán estos animalitos? ¿Se repitió algún animalito?
OBSERVACION: los niños y niñas observan un video de los animales de la costa ¿Qué observamos en el video? ¿Qué animales HOJAS
hemos visto? ¿De qué se alimentan? ¿Dónde viven? Observan las láminas que la docente coloca en la pizarra y describen a los
CIERRE animales. LAPIZ
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS: ¿Qué cuidados debe tener? ¿De qué se alimenta? ¿Todos los animales necesitan
cuidados? ¿Qué harías para cuidar a los animales? CRAYOLAS
INTERPRETACION DE LA INFORMACION: se formaran 2 grupos unos dibujaran animales que viven cerca del mar, el
otro grupo dibujara animales que viven en la casa como mascotas.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS: presentan y exponen sus trabajos. Los estudiantes que deseen.
¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron?
CIERRE: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué necesitaron? ¿Para qué lo hicieron? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo te
sentiste?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: ESCUCHA EL CUENTO DE L PINGÜINO VICENTINO

NOMBRE DE LA SESION: MOLDEAMOS LA COMIDA QUE MAS NOS GUSTOwww.youtube.com/watch?v=XOYQ2Bpqr0s
Percibe y aprecia las producciones Contextualiza y valora las manifestaciones Se interesa por ver imágenes con distintas características
ARTES VISUALES artísticas. artísticas que percibe y estudia. y relaciona algunas manifestaciones u obras visuales con
determinadas personas, regiones, pueblos o grupos.

Asamblea o inicio: ENTONAMOS LA CANCION: ya es la hora, ya es la hora.. en asamblea conversamos de lo que van a realizar, recordamos las DVD
normas. Hoja del
MINEDU
Exploración del La docente dice el título del cuento que verán el día de hoy. ¿De qué se tratara el cuento? ¿Qué piensas del título? ¿Quién será
material: Vicentino?
Desarrollo de la Escucha la narración del cuento sin interrumpir
actividad: ¿Cómo se llama el cuento? ¿Quiénes participaron en el cuento? ¿Qué paso con Vicentino?
¿Por qué debemos respetarnos? ¿Qué habría pasado con la paloma si vicentino no hubiera estado en el mar?
¿te gusto el cuento? ¿Qué nos enseña este cuento? Trabajamos ficha del ministerio 153
Verbalización: Cada niño comenta que realizó, como lo hizo.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Identifica las manifestaciones culturales de las

comidas y los alimentos de su localidad, y las
comparte


NOMBRE DE LA SESION: AGRUPAMOS LOS ANIMALES DE LA COSTA
FECHA: JUEVES
APRENDIZAJE
comunicación COMPRENDE TEXTOS ORALES Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de animales, objetos, personas,

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO Actividades permanentes Figuras de
Motivaciones le decimos a los niños que hoy vamos a ordenar los materiales que hay en la costa como: animalitos, comida animales
típica, bailes. Se le pedirá a los padres de familia un día antes que deberá traer figuras de los animales, bailes y comidas
típicas de la región costa. (tener listo las figuras) Comidas
SABERES PREVIOS: ¿Cómo puedo ordenar estas figuritas? ¿Qué son? ¿De qué región son los animalitos? ¿Las comidas?
¿Qué bailes son de la costa? ¿Los junto todos? ¿Cada uno en su casita? ¿Qué estoy haciendo cuando lo pongo cada uno en su
casita? Bailes
DESARROLLO VIVENCIA CON EL CUERPO: jugamos a agruparnos cada estudiante tendrá una figura diferente, hacemos un circulo, luego Animales
decimos que se agrupen en el centro los que tienen comidas, luego que se agrupen los que tienen animales, luego los que tienen
bailes. Cartulina
MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO: Se le da los animales del sector de ciencia y pedimos que los agrupen según su
criterio, por la forma. Tamaño, etc Hojas de
MATERIAL GRAFICO: Se le da un cartulina dividida en tres partes, como un tríptico, y pedimos que agrupen las figuras que trabajo
han traído. Los animalitos, los bailes, las comidas, y le colocamos el titulo; LAS RIQUEZAS DE LA COSTA.
Luego dibuja en una hoja los grupos que han realizado.
CIERRE VERBALIZACION: Presentan y exponen sus trabajos, los estudiantes que deseen pueden salir a explicar el trabajo que
realizaron. ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron?
CIERRE: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Para que lo hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo te
sentiste?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: realiza paletas con los animales que viven en el mar
NOMBRE DE LA SESION: MOLDEAMOS LA COMIDA QUE MAS NOS GUSTO
SE EXPRESA CON Utiliza técnicas y procesos de los diversos Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas
Lenguaje artístico: CREATIVIDAD A TRAVÉS DE lenguajes artísticos, previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar,
grafico plástico DIVERSOS LENGUAJES Incluyendo prácticas tradicionales y nuevas estampar, construir, coser, hacer collage u otras técnicas
pertinentes y posibles en su contexto como tejer o tomar
ARTÍSTICOS.. tecnologías..
fotografías, etc.

Asamblea o inicio: Los estudiantes conversan sobre el desarrollo de la actividad recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales DVD
Hoja del
Exploración del Los estudiantes exploran de manera libre las posibilidades que tienen con el uso para para realizar las paletas de los animales del MINEDU
material: mar peruano.
Desarrollo de la En este paso los estudiantes realizan sus propuestas con el material elegido y con la técnica que ellos deseen
actividad:
Verbalización: En asamblea los estudiantes que así lo desean enseña y comenta lo que realizo
CIERRE Con todos los estudiantes observamos los dibujos de todos y comentamos sobre los dibujos expuestos.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR

acción realizada.
Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas
previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar,
modelar, estampar, construir, coser, hacer collage u otras
técnicas pertinentes y posibles en su contexto como tejer o
tomar fotografías, etc.
NOMBRE DE LA SESION: la sierra
FECHA: lunes 23 de julio del 2018
APRENDIZAJE
Personal social Construye interpretaciones Interpreta críticamente Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por
históricas fuentes diversas. ejemplo, objetos, lugares, fotos, imágenes, relatos)
comunicación COMPRENDE TEXTOS ORALES Infiere el significado de los Menciona las características de animales, objetos, personas, personajes y
textos orales lugares del texto escuchado.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO Actividades permanente
MOTIVACION: la docente presenta un video con diversas imágenes : música, danza y comida VIDEOS
SABERES PREVIOS: saben ¿de qué lugar son las imágenes que estamos viendo? ¿?Donde estará ubicado la región sierra en el LAMINAS
mapa? ¿estará lejos la sierra de la costa? ¿Quién ha viajado a la sierra? ¿en la sierra habrá mar? ¿Qué habrá en la sierra?
DESARROLLO ¿Qué pasaría si el Perú no tuviera región sierra? PAPELES
PROPOSITO:HOY UBICAREMOS LA REGION SIERRA EN EL MAPA DEL PERU
DESARROLLO: la docente presenta el mapa del Perú y señala donde está ubicado la región de la sierra y les dice que está PAISAJES
representado por el color marrón, porque en la sierra hay muchos cerros, luego se representa lugares de la sierra, los
estudiantes comentan lo que observan en la región sierra. TEMPERAS
CIERRE APLICACIÓN: se formara grupos y se le dará un papelografo con la región sierra para que realicen un collage con
diferentes materiales de color marrón (papel crepe, tierra, papel lustre, tempera)
VERBALIZACION: los estudiantes que deseen pueden explicar lo que hicieron y como se sintieron.
METACOGNICION: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gusto las imágenes de la sierra? ¿Qué color representa a la sierra? ¿por qué?
¿Qué aprendimos? ¿Cómo te sentiste?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES:

NOMBRE DE LA SESION: CUENTO MI MANTITA LINDA https://www.youtube.com/watch?v=U9gA-_slMPs
COMPRENDE TEXTOS Recupera información de diversos textos Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de
Lenguaje artístico: ESCRITOS escritos. textos que le leen
grafico plástico

ANTES ENTONAMOS LA CANCION: ya es la hora, ya es la hora.. en asamblea conversamos de lo que van a realizar, recordamos las DVD
normas Hoja del
DECIMOS EL TITULO DEL CUENTO ¿de qué se tratara? ¿Conoces las mantas? ¿Qué piensas de las mantas?
DURANTE Los estudiantes escuchan la narración del cuento: mi mantita linda
DESPUES En asamblea conversamos acerca de lo que se va a realizar, recordamos las normas, decimos el título del cuento.
¿Cómo se llama el cuento? ¿Quiénes participaron en el cuento? ¿Quiénes elaboran la mantita? ¿Qué colores tiene la mantita? ¿Te
gusto el cuento? ¿Qué nos enseña el cuento?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Obtiene información concreta sobre el pasado en
diversas fuentes (por ejemplo, objetos, lugares,
fotos, imágenes, relatos)
Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos
tipos de textos que le leen

NOMBRE DE LA SESION: LA REGIÓN SELVA Y SUS RIQUEZAS
FECHA: martes 24 de julio del 2018
APRENDIZAJE
comunicación comprende textos orales Infiere el significado de los textos orales Menciona las características de animales, objetos, personas,
PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
INICIO Actividades permanentes TV.
Motivación: la docente presenta un video con diversas imágenes, danza y alimentos de la selva. DVD
SABERES PREVIOS: ¿de dónde serán las imágenes que han visto? ¿De qué región son los animalitos? ¿Las comidas de que
región serán? ¿Los bailes de que región son? ¿Los junto todos? ¿Cada uno en su casita? ¿Qué estoy haciendo cuando lo pongo
cada uno en su casita? ¿Estará lejos la selva de la costa? ¿Qué pasaría si el Perú no tuviera región selva? Animales del
VIVENCIA CON EL CUERPO: jugamos a agruparnos cada estudiante tendrá una figura diferente, hacemos un circulo, luego sector de
decimos que se agrupen en el centro los que tienen comidas, luego que se agrupen los que tienen animales, luego los que tienen ciencia
PROCESO bailes.
MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO: Se le da los animales del sector de ciencia y pedimos que los agrupen según
su criterio, por la forma (las jirafas, los pumas, los leones, los rinocerontes, etc.) Papelografos
MATERIAL GRAFICO: Se le da el mapa del Perú para que peguen algunos productos que produce la selva (animales, plantas,
vestimenta)
CIERRE VERBALIZACION: Presentan y exponen sus trabajos, los estudiantes que deseen pueden salir a explicar el trabajo que Figuras
realizaron.
CIERRE: METACOGNICION: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué goma
aprendimos? ¿Cómo te sentiste?

NOMBRE DE LA SESION: realiza un mosaico en los trajes de los niños de la selva
se expresa con creatividad a Utiliza técnicas y procesos de los diversos Relaciona algunos materiales y herramientas con sus
ARTES VISUALES través de diversos lenguajes lenguajes artísticos, incluyendo prácticas posibles usos, los elige para ello y los utiliza intuitivamente
artísticos. tradicionales y nuevas tecnologías. con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar,
estampar, construir, etc.
Asamblea o inicio: Los estudiantes conversan sobre el desarrollo de la actividad recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. Papeles de
colores
Exploración del Los estudiantes exploran de manera libre las posibilidades que tienen con el uso del material.
material: goma
Desarrollo de la En este paso los estudiantes realizan sus propuestas con el material elegido para realizar un mosaico en los trajes de los niños
actividad: de la selva.
Verbalización: En asamblea los estudiantes que así lo desean enseña y comenta lo que realizo
Colocamos los trabajos en un lugar visible.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR

acción realizada.
NOMBRE DE LA SESION: Elaboramos nuestros diseños con patrones de repetición
FECHA: miércoles 25 de julio del 2018
APRENDIZAJE
MATEMATICA Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones. Propone patrones de repetición con un criterio (con gráficos,
situaciones de regularidad, equivalencia y Dibujos o material concreto).
cambio.
COMUNICACION Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Actividad permanente Plumones,
Motivación: la docente muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseños (prendas de vestir, artesanías, etc.
papelote,
Colócalos en un lugar visible del aula. Los estudiantes observan los diseños que se muestran.
INICIO SABERES PREVIOS: Preguntamos: ¿qué figuras observan?, ¿cómo son?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, pizarra,
¿tienen el mismo tamaño?, ¿cuáles se repiten?, ¿cómo? ¿Es una secuencia gráfica?, ¿por qué?
objetos para
PROPOSITO: hoy aprenderán a construir patrones de repetición concretos y gráficos con un criterio, creando bonitos
diseños. producir
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en un ambiente armonioso
Sonidos.
VIVENCIA CON EL CUERPO: La docente realiza los siguientes movimientos con los estudiantes
PROCESO
CIERRE
MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO: Se le da tapas de colores y otros materiales de los sectores , pedimos que
realicen sus diseños utilizando su criterio (color y forma)
MATERIAL GRAFICO: Se les entrega a los estudiantes una hoja del libro del Minedu para que diseñen los ponchitos
creando patrones de repetición.
VERBALIZACION: Presentan y exponen sus trabajos, los estudiantes que deseen pueden salir a explicar el trabajo que
realizaron.
CIERRE: METACOGNICION: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué necesitamos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo reconocen una secuencia gráfica? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? ¿Con que
otros materiales podemos hacer patrones de repetición?
ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: psicomotriz

NOMBRE DE LA SESION: realiza un mosaico en los trajes de los niños de la selva
Practica actividades físicas y Practica habitualmente alguna actividad física Participa activamente en juegos, y juegos al aire libre e
hábitos saludables para sentirse bien. identifica sentimientos positivos asociados con la
Personal social realización de la actividad física.
Asamblea o inicio: Los estudiantes conversan sobre el desarrollo de la actividad recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. Papeles de
colores
Exploración del Presentamos los materiales a utilizar, exploran de manera libre, ven las posibilidades que tienen con el uso del material.
material: Preguntamos ¿a qué les gustaría jugar? ¿Cómo utilizarían el material que hemos traído? goma
Desarrollo de la Los estudiantes juegan de manera, luego realizan sus propuestas de juego con el material.
actividad: Se invita a los estudiantes a llegar a la tranquilidad, se acuestan y se relajan, luego de relajarse expresan a través del dibujo su
experiencia.
Verbalización: En asamblea los estudiantes que así lo desean enseña y comenta lo que realizo y lo que más le gusto de la sesión.
Colocamos los trabajos en un lugar visible.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Propone patrones de repetición con un criterio (con

gráficos, Dibujos o material concreto).
Participa activamente en juegos, y juegos al aire libre

e identifica sentimientos positivos asociados con la
realización de la actividad física.
NOMBRE DE LA SESION: CIERRE DEL PROYECTO
FECHA: jueves 26 de julio del 2018
FASCICULO RUTAS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
DEL APRENDIZAJE
comunicación Infiere el significado de los Menciona las características de animales, objetos, personas,
textos orales personajes y lugares del texto escuchado.
matemática Actúa y piensa Matemáticamente en Comunica y representa ideas Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del
situaciones de gestión de datos e matemáticas. Aula, y los organiza en tablas de conteo y gráficos de barras, con
Incertidumbre. material concreto y gráfico.
matemática Actúa y piensa Matemáticamente en Comunica y representa ideas Realiza representaciones de patrones de repetición de
situaciones de regularidad, equivalencia y matemáticas. forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica
cambio.
Personal social Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos
Históricas. emplea categorías temporales

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Actividades permanentes Papelografos
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron durante esta unidad.
Preguntamos: Laminas
¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿qué materiales utilizaron para trabajar las
actividades?
Se les comunica a los estudiantes que hoy tendrán la oportunidad de expresar todo lo que han aprendido en esta unidad. Cada
estudiante según su turno explicara lo que aprendió a través de sus trabajos grupales, dibujos, que realizaron en el aula.
Grupo: costa
Grupo: sierra
Grupo: selva
Grupo: mar peruano
Línea de tiempo
Proclamación de la independencia
Gráficos de barras el plato típico que más les gusta
Diseños con patrones de repetición.
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR

Identifica datos (cualitativos) en situaciones
personales y del Aula, y los organiza en tablas de
conteo y gráficos de barras, con material concreto y
gráfico.
Realiza representaciones de patrones de repetición
deforma concreta, pictórica, gráfica y simbólica
hechos ocurridos
NOMBRES
INDICADOR

Identifica datos (cualitativos) en situaciones
personales y del Aula, y los organiza en tablas de
conteo y gráficos de barras, con material concreto y
gráfico.
Realiza representaciones de patrones de repetición
deforma concreta, pictórica, gráfica y simbólica
hechos ocurridos
NOMBRE DE LA SESION: Resolvemos problemas juntando
FECHA:
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Elabora representaciones simbólicas de los significados de la
matemáticamente en adición y sustracción de dos números hasta 20.
situaciones de cantidad.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los
significados de la adición y lo que comprende de la propiedad
conmutativa.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
juntar. Para ello, entrégales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales que 10
en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la situación de
forma gráfica y simbólica. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema:
Jack y Rocío han comprado dos cajas con las manzanas para la ensalada
¿Qué cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cómo encontraron la solución.
Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para todos los estudiantes. Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que
lo lean de forma individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?;
¿cuántas manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema? Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?,
¿para qué? Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo. Brinda el tiempo necesario a fin de
que se percaten de las cantidades de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se
puede representar cada cantidad?, ¿ambos grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá
más o menos manzanas que en las cajas? Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde sus
preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta. Sugiere que utilicen material concreto para
representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez
Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener el
mismo resultado. Pon énfasis en este hecho. Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Los demás integrantes pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para
resolver problemas con dos colecciones de objetos de
la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total. Reflexiona con los estudiantes sobre la
resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil
encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?,
¿cuál?, ¿cómo la han aclarado? Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 105 del Cuaderno de
trabajo.
CIERRE:
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas hay en total en su casa, y escriban la
cantidad en su cuaderno.
NOMBRE DE LA SESION: los símbolos patrios
FECHA: miércoles 25 de julio
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE
NOMBRE DE LA SESION:
FECHA:
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE PRODUCCION DE TEXTOS
NOMBRE DE LA SESIÓN: PREPARAMOS UN RICO CEVICHE.

Fecha:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comunicación Produce textos escritos Textual iza sus ideas según las convenciones Desarrolla sus ideas en torno a un tema
de la escritura con la intención de transmitir un mensaje.
Ciencia ambiente Indaga mediante métodos científicos Problematiza situaciones Observa alimentos de su entorno haciendo
situaciones que pueden ser investigados por uso de sus sentidos
la ciencia

PEDAGÓGICOS
Recepción de los estudiantes
INICIO: Actividades de juego en los sectores
Problematización: Los niños comentan durante toda la semana que paso hemos conocido el valor nutritivo de los pescados, que les parece si hacemos
Problematización Dialogo
algo rico y saludable.
Propósito y Juego
Propósito: Les gustaría hacer unas galletitas con atún o de cualquier conserva de pescado? Primero elaboremos una receta, para preparar las
organización galletitas con atún en el aula. Dialogo
Motivación Motivación: La docente invita a los niños a estar sentados muy atentos y les explica que la actividad consiste en jugar a “ ritmo tropical” cuando ella
Saberes Previos empiece a jugar con ritmo, tropical, diga usted el nombre de: pescados por ejemplo: liza, pejerrey, jurel, anchoveta, cada uno de los niños los ira
recordando, también pueden recordar comidas de pescado.
Recojo de saberes previos: ¿Qué nombres de pescados recordamos? ¿Qué alimentos recordamos? ¿Qué nombres de comidas recordamos? ¿Les
gustaría que preparemos unas ricas galletitas con atún.
PLANIFICACIÓN
Se les presenta la silueta textual de un recetario :
DESARROLLO: Silueta del

Gestión y texto
acompañamiento del instructivo
desarrollo de Dialogo
competencias
Papelote
Materiales a
usar para la
elaboración
de los
maceteros
La docente les pregunta: ¿Que estará escrito aquí? ¿Han visto algo Dialogo.
parecido en algún libro o periódico?
¿Qué ilustraciones observan? Papelote.
Los niños van dialogando hasta que identifican que esto es una receta y Plumón
que este texto escrito tiene ingredientes y preparación, la docente lee toda
la receta, comenzando por el nombre, pregunta: ¿Qué es una receta? ¿Qué Dialogo
receta es? ¿Qué necesitamos para preparar las galletitas con
atún? ¿Cómo lo preparamos? Receta
Recordamos la situación comunicativa para establecer las ideas según el terminada
propósito para elaborar la receta : Conserva de
Se les presenta algunos ingredientes en físico como: la conserva de atún, mayonesa, galletas, lechuga, etc. para que los observen atún, galletas,
haciendo uso de todos los sentidos. lechuga,
Los niños responden a las interrogantes: ¿Qué es lo que vamos preparar? ¿Alguna vez han comido galletas con atún? ¿Saben que Platitos,
sabor tiene? ¿Qué otras cosas más necesitaremos? ¿Cómo lo servimos? Tazón, cucharon, platitos cucharitas etc. cucharitas.
TEXTUALIZACION
La docente escucha sus comentarios con atención y lo escribe en un planificador o texto instructivo, las ideas de los niños (papelote)
para elaborar las galletitas con atún.
Los niños observan la estructura del recetario anterior, para realizar la comparación y reflexión con el papelote del recetario
elaborado con los niños.
REVISIÓN
con ayuda de la docente se seguirá los siguientes pasos:
Se leerá el texto para identificar. Si tiene nombre la receta .Si tiene los ingredientes y el procedimiento
Si las ideas se encuentran ordenadas. Se revisara su edición si hay que cambiar alguna palabra, o requiere ajustes para reescribir.
PUBLICACIÓN
Se les presenta y comenta el recetario terminado. Se preparan para la elaboración de las galletas con atún, por grupos los niños
preparan las galletas dándole los materiales e ingredientes necesarios. Se puede pedir la colaboración de una o dos mamás para apoyar
si así lo requiere la docente. (3 y 4 años)
Se anotara en una guía de observación la participación de los niños.
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué texto elaboramos el día de hoy? ¿Qué partes encontramos en un recetario? ¿Cómo hicieron las galletitas
Evaluación con atún, les gustó? ¿Cómo se sintieron?
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Identifica las manifestaciones culturales

de las comidas y los alimentos de su
localidad, y las comparte
NOMBRE DE LA SESION: El sabor tradicional de nuestras comidas
FECHA:

APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
NOMBRE DE LA SESION: La música que acompaña a los pregones
FECHA:

APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
FECHA:

APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
FECHA:

APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
NOMBRE DE LA SESION:PATRONES DE REPETICION
FECHA:
APRENDIZAJE
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas . Realiza representaciones de patrones de repetición en forma
situaciones de regularidad, equivalencia concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
y cambio. Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un
patrón de repetición.
PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un papelote con figuras ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide que
completen los recuadros en blanco. Luego, pregunta, ¿qué figuras han puesto?, ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?,
¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué? Momentos de la sesión 15 minutos 1. INICIO COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Comunica y representa ideas matemáticas. Realiza representaciones de patrones de repetición en forma concreta,
pictórica, gráfica y simbólica. Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición. Comunica el propósito de la
sesión: hoy aprenderán a construir secuencias de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y así tendrán más opciones para elaborar los
diseños de sus individuales y adornar las mesas el día del compartir. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema: Sandra ha creado un diseño para decorar el borde superior de su individual, como se muestra en la siguiente
ilustración: Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de este patrón?
Coloca la ilustración en un lugar del aula visible para todos. Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la lectura y pide que
observen las figuras. Pregunta, por ejemplo: ¿qué ha creado Sandra?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué es lo primero que
deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?, ¿qué significa regla de formación? Motívalos y guíalos
con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas: ¿cómo se continuará el diseño para
completar el borde?, ¿será necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué? Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del
diseño mostrada. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué figuras observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?,
¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles? Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen gráficamente, en un papelote, lo que
continúa en el diseño. Acompáñalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y aclarando sus dudas. Evita dar respuestas que les quiten la
oportunidad de crear y descubrir.
Si notas dificultad para encontrar la regla de formación del patrón, ayúdalos a través de preguntas: ¿qué está primero en el diseño?, ¿qué sigue?, ¿y
después? Lo importante es que descubran que el patrón comienza con la figura del plátano y sigue con la figura de la manzana, luego se repite lo
mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un patrón y su compañero encuentre la regla de formación. Promueve la verbalización para
describir la regla y explicar en qué consiste. Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones de repetición aplicando la regla de
formación. Por ejemplo, con las regletas de colores, muestra una secuencia de números y pide que escriban los valores numéricos de ellas. Luego,
pregunta: ¿cuál es la secuencia numérica?
Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicación de las regletas para formar el patrón numérico (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta: ¿cuál
es la regla de formación patrón? Motiva la participación de los estudiantes en la búsqueda de la regla de formación del patrón utilizado por Sandra
en su diseño. Realiza una puesta en común. Solicita a algunos estudiantes que expliquen cómo hicieron para continuar el diseño. Los demás
pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Formaliza lo aprendido. Muestra un patrón gráfico y pide que señalen la
regla de formación. Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite? Analiza con ellos el proceso seguido para su
construcción.
Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de patrones y las estrategias utilizadas. Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia durante
la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
CIERRE Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su
proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen la regla de formación de un patrón?, ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar material concreto? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen
entre ellos. Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, elaboren un patrón gráfico, la dibujen en su cuaderno e indiquen
cuál es la regla de formación.
Tarea a trabajar en casa Plantea otros problemas Propón a los estudiantes que elaboren un patrón gráfico. Luego, indica que intercambien su
trabajo con un compañero para que descubran la regla de formación.
NOMBRE DE LA SESION: planificación
FECHA:
APRENDIZAJE
COMUNICACION Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza vocabulario de uso frecuente.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen. Pide que compartan con un compañero o una compañera las costumbres y tradiciones que sus padres practican en su
hogar: fiestas, celebraciones, etc. Plantea estas preguntas: ¿qué actividades podemos realizar para saber más sobre las costumbres y
tradiciones?, ¿cómo las podemos organizar? Se espera que respondan que sería útil conversar y llegar a acuerdos, organizar y participar en una
asamblea, etc. Comenta que es muy importante que todos participen de la toma de decisiones en la organización de las actividades para la
presente unidad, y que la mejor manera de hacerlo es a través de una asamblea. Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una
asamblea para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer más sobre las costumbres y tradiciones.
ANTES DE LA ASAMBLEA
En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer
más sobre las costumbres y tradiciones. Indica a los niños y a las niñas que formarán grupos de trabajo y se pondrán de acuerdo para llevar a la
asamblea dos propuestas de actividades. Pueden escribirlas —según su nivel de escritura— o dibujarlas.
En grupos Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinámica que conozcas. Pide que se reúnan y propongan las actividades.
Verifica que lleguen a acuerdos y elijan democráticamente las dos que presentarán. Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o
dibujen sus propuestas.
Propuesta para conocer las costumbres y tradiciones
MATERIALES
Acércate a cada grupo, oriéntalos en caso de que aún no hayan seleccionado sus propuestas y anímalos con frases como estas: “¡Qué bien!”,
“¡Interesante propuesta!”, etc. Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las propuestas en la asamblea. Brinda las siguientes
recomendaciones a los responsables de presentar las propuestas: Expresarse con claridad, para que todos los comprendan.
Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen el mensaje. Asimismo, sugiere lo siguiente a quienes asuman el rol de oyentes:
Escuchar con atención a sus compañeros. Pedir la palabra antes de participar y evitar interrumpir a quien se está expresando. Pide a los estudiantes
que elijan a un compañero o a una compañera para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para apoyarlo(a). Acuerda con los grupos
el orden y el tiempo de presentación de las propuestas.
DURANTE LA ASAMBLEA
En grupo clase: Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan observarse. Recuerda a los
representantes de cada grupo que deben expresarse con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos corporales. Asimismo,
señala que peguen sus propuestas una al lado de otra. Indica que el niño o la niña responsable dé inicio a la asamblea. Ayúdalo en caso de que no
pueda hacerlo solo. Una vez terminada la presentación de las propuestas, guía a los estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la
unidad y el orden en que las realizarán. Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de planificación que previamente preparaste y
registra las actividades que has previsto, así como las que los estudiantes han elegido. Por ejemplo:
ACTIVIDAD:Invitar a los padres u otros familiares para entrevistarlos y conocer más sobre las costumbres y tradiciones
ACTIVIDAD:Aprender y recitar pregones.
Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que deben incluir alguna
actividad adicional.
Escucha con atención sus intervenciones para que incorpores algunas propuestas, siempre que sea posible. De todo lo que plantean, negocia lo que
podrías agregar
Propicia un diálogo sobre lo planificado, a partir de estas preguntas: ¿creen que las actividades planificadas los ayudarán a conocer y transmitir las
costumbres y tradiciones?, ¿creen que al entrevistar a sus padres u otros familiares podrán conocer más de ellas?; ¿les parece interesante aprender
y recitar pregones?, ¿por qué? Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en que se realizarán las actividades.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
Reescribe el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas revisen y evalúen el
desarrollo de las actividades planificadas. Invítalos a emitir sus opiniones sobre su participación durante la asamblea. Pregúntales: ¿cómo fue su
participación?, ¿presentaron sus propuestas con claridad?, ¿sus gestos fueron adecuados al mensaje que transmitieron? Concluye señalando que
planificar las actividades es importante porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender, cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y
quiénes participarán. Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que
deben incluir alguna actividad adicional. Escucha con atención sus intervenciones para que incorpores algunas propuestas, siempre que sea
posible. De todo lo que plantean, negocia lo que podrías agregar. Después de la asamblea Primer Grado - Unidad 4 - Sesión 02 3
EN GRUPO CLASE Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesión y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron? Dialoga sobre la importancia de la planificación junto con ellos. Comenta que mediante
su participación han podido comunicar sus aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las costumbres y tradiciones.

NOMBRE DE LA SESION: Utilizamos estrategias para comparar cantidades
FECHA:
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos para contar y comparar cantidades de
matemáticamente en hasta 20 objetos.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Comienza la sesión conversando con los estudiantes sobre la encuesta y la tabla de conteo elaborada en casa. Utiliza la técnica del museo: pide
que coloquen sus productos en un lugar visible del aula. Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones ordenadas o
desordenadas (con material concreto o con dibujos) y pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada colección?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay
menos?, ¿cómo lo supieron? Por ejemplo:
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una visita al mercado para averiguar los precios de las frutas y aprenderán a contar y a
comparar cantidades de hasta 20 objetos utilizando diversas formas. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio
En la visita al mercado, averigüen los precios de algunas frutas, anótenlos en una hoja de registro y compárenlos.
Luego, representen los precios con monedas y escriban con palabras la cantidad de dinero que cuesta cada fruta. Finalmente, ordenen los precios
de las frutas de menor a mayor.
Visita al mercado Orienta la organización de los estudiantes para el trabajo de campo (visita al mercado). Revisen las normas de convivencia.
Entrega a cada estudiante la hoja de registro mostrada y figuras de frutas. Lee con ellos el problema para facilitar su comprensión. Pregunta: ¿en
qué consiste la actividad?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué necesitan? Acompaña el desarrollo de la actividad apoyándolos en lo que sea necesario,
pero sin tomar acciones por ellos. Sugiere la participación de forma ordenada. Si la vendedora o el vendedor ya dio los precios, no deberán volver
a hacer la misma pregunta. Se trata de recoger información puntual. Monitorea la visita en función del objetivo de la misma. Verifica que llenen la
hoja de registro a medida que obtengan los datos. Trabajo en el aula Solicita la formación de grupos con cuatro o cinco participantes. Motívalos y
guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias estrategias. Pide que verifiquen los precios obtenidos en el mercado y acuerden las estrategias
que van a utilizar para resolver el problema. Propón el siguiente problema:
Incentiva en los estudiantes el uso de monedas (de juego) para la representación de los precios de las frutas y su comparación. Observa el llenado
de la hoja de registro entregada a los estudiantes. Da el tiempo necesario para que la completen o reordenen si fuera el caso. Verifica la coherencia
en los precios de las frutas y la correcta ubicación de las monedas en la hoja, las que deben estar pegadas en la casilla correspondiente. Esta puede
ser una forma de representar los precios en una tabla de datos:
Orienta la escritura y lectura de los precios en palabras, en concordancia con la denominación de las monedas de nuestro sistema monetario. Indica
que los escriban en su cuaderno. Promueve la exploración de la hoja de registro. Pregunta: ¿cuánto cuesta la papaya?, ¿cuál es la fruta más cara?,
¿cuál es la fruta más barata?, ¿cuál es el precio de una naranja? Solicita que hallen la solución al problema planteado. Facilita la comparación
mediante la manipulación de material concreto y bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad. Por ejemplo:
Acompaña el desarrollo de la actividad en forma grupal y, de ser necesario, da apoyo individual al estudiante que lo requiera. Pide que verifiquen
si las representaciones realizadas con las regletas se corresponden con los precios consignados en la hoja de registro. A partir de los valores
numéricos de las regletas de colores, orienta la representación en la cinta numérica y la comparación entre los números.
Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo: “5 es mayor que 4, por eso la piña es más cara que la papaya”; “2 es menor
3, por eso la manzana cuesta menos que la chirimoya”; “El precio de la piña es mayor que el precio de la chirimoya, porque 5 es mayor que 3”.
Pregunta: ¿qué fruta cuesta más que la papaya?, ¿cuál es la fruta que cuesta más que todas?, ¿qué precio se pagará por un plátano?, ¿qué frutas
cuestan igual? Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿para qué sirve el conteo?, ¿para qué se realizan comparaciones de cantidades?,
¿cómo se hace?, ¿qué significa que una cantidad sea mayor que otra? Escribe en la pizarra o en un papelote seis números entre 1 y 20 y
compáralos. Propicia la reflexión sobre el proceso seguido en la obtención de los precios, su registro y comparación. Pregunta: ¿cómo se sintieron
al realizar la actividad fuera del aula?, ¿y dentro de ella?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 59 del libro Matemática 1.
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.
NOMBRE DE LA SESION: Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor que” o “igual a”
FECHA:
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Comunica y representa ideas matemáticas Describe la comparación y el orden de los números hasta 20,
matemáticamente en usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”,
situaciones de cantidad. con apoyo de material concreto.
Actúa y piensa Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones
matemáticamente en sobre las diferentes formas de representar el número y sus
situaciones de cantidad. equivalencias.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al comparar los precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de
todas las listas elaboradas. Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones de objetos (con material concreto o con dibujos) y
solicita que las ordenen teniendo en cuenta el número de objetos que las conforman. Pregunta: ¿por qué esta colección está antes que esta
otra?, ¿qué número le corresponde?, ¿qué colección viene después de ella?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar apropiadamente los términos “mayor que”, “menor que” e “igual a”, para expresar el
resultado de la comparación de números hasta 20, con apoyo de material concreto. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para preparar la ensalada. Esta es una propuesta de un grupo de estudiantes:
¿Qué cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada? ¿Qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor
cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones “mayor que” y “menor que”.
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos mostrados.
Facilita la comprensión del problema. Lee con los estudiantes el enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por ejemplo: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué se conoce?, ¿qué se necesita? Orienta la organización de los estudiantes en grupos de
cuatro o cinco participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto: regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas,
botones, etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver el problema. Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin,
plantea algunas preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán?, ¿para qué utilizarán los materiales?, ¿cómo lo harán?
Acompáñalos durante el desarrollo de la actividad, movilizándote de grupo en grupo y dando atención individual si algún estudiante lo necesita.
Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando los elementos en una hoja y tachándolos conforme los van contando;
reemplazando los dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando por tipos de frutas para hacer el conteo y la comparación; etc.
Sugiere que elaboren una tabla de datos con la información sistematizada. Por ejemplo
Cantidad de frutas
Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros cotejándolos con los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes respuestas,
deberán hacer los reajustes correspondientes. Monitorea las acciones de comparación de las cantidades de frutas. Deben buscar la solución a las
preguntas del problema: ¿qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor cantidad? Bríndales el tiempo necesario para
que realicen la actividad. Facilita la comprensión del proceso de comparación de las colecciones de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve
el uso de material concreto. Por ejemplo: Con las regletas de colores:
Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: “Hemos contado las frutas y
hemos comparado los números”. Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo: “Se necesita mayor cantidad de manzanas
que de plátanos, porque 20 es mayor que 12”; “El número de papayas es menor que el número de plátanos, porque 9 es menor que 12”
Realiza una puesta en común para evaluar los resultados. Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se sabe que un número es mayor que
otro?; ¿qué significa 20 es mayor que 12?; si 15 es mayor que 10, ¿se puede decir que 10 es menor que 15?, ¿por qué? Escribe en la pizarra o en un
papelote la recta numerada con los números hasta 20 y explica las relaciones mayor y menor. Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para
determinar el orden de los números a partir de la comparación de colecciones. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar el conteo de los elementos y
la comparación de los números?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 101 y 102 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE:
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.

NOMBRE DE LA SESION: Resolvemos problemas juntando
FECHA:
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Elabora representaciones simbólicas de los significados de la
matemáticamente en adición y sustracción de dos números hasta 20.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los
significados de la adición y lo que comprende de la propiedad
conmutativa.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
juntar. Para ello, entrégales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales que 10
en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la situación de
forma gráfica y simbólica. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas trabajando con colecciones de objetos.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Jack y Rocío han comprado dos cajas con las manzanas para la ensalada
¿Qué cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cómo encontraron la solución.
Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para todos los estudiantes. Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que
lo lean de forma individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?;
¿cuántas manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema? Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?,
¿para qué? Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus estrategias y ponerse de acuerdo. Brinda el tiempo necesario a fin de
que se percaten de las cantidades de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se
puede representar cada cantidad?, ¿ambos grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá
más o menos manzanas que en las cajas? Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo aplican sus estrategias. Responde sus
preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta. Sugiere que utilicen material concreto para
representar los datos del problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones, regletas de colores y material Base Diez
Es importante que noten, a través de las representaciones con material concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener el
mismo resultado. Pon énfasis en este hecho. Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Los demás integrantes pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para
resolver problemas con dos colecciones de objetos de
la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad total. Reflexiona con los estudiantes sobre la
resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil
encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?,
¿cuál?, ¿cómo la han aclarado? Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 105 del Cuaderno de
trabajo.
CIERRE:
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido? Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas hay en total en su casa, y escriban la
cantidad en su cuaderno.

NOMBRE DE LA SESION: Resolvemos problemas al agregar y avanzar
FECHA:
APRENDIZAJE
Actúa y piensa Matematiza situaciones Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan
matemáticamente en acciones de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20
situaciones de cantidad. objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con
soporte concreto o pictórico.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
agregar y avanzar. Pregunta: si a ocho palitos le agregan otros cinco, ¿cuántos palitos tendrán? Luego, entrega 20 palitos a cada estudiante y
solicita que, primero, coloquen 8 palitos sobre su carpeta y, luego, agreguen otros 5 palitos. Pregunta: ¿cuántos palitos tienen? Observa cómo
hallan la solución. Repasa verbalmente diversos conteos partiendo de cantidades propuestas. Por ejemplo, señala el número 4 y pide que lleguen
hasta el número 13. Llévalos al conteo secuencial empezando de 1 y señalando un número hasta 20 como meta. Dialoga con los estudiantes
acerca de cuántos días se tiene que avanzar en el almanaque a fin de llegar a la fecha determinada para el compartir que se realizará en el aula.
Pregunta, por ejemplo: si el compartir es el 20 de mayo y hoy es 5, ¿cuántos días avanzaremos en el almanaque para llegar a la fecha del
compartir? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con números
hasta 20; podrán hacer representaciones con material concreto y con dibujos. Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que
favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Propón el siguiente problema: Lilia y Roberto fueron al mercado a comprar papayas para preparar la ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.9
por su compra y en otro puesto S/.7. ¿Cuánto dinero gastaron en total? Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 5 cuadras y se detuvieron a
descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3 cuadras. ¿Cuántas cuadras caminaron hasta el mercado?
Facilita la comprensión del problema. Lee con ellos el enunciado con voz pausada y audible. Enseguida, plantea algunas preguntas, por ejemplo:
¿cuánto dinero pagaron Lilia y Roberto en el primer puesto del mercado?, ¿cuánto dinero pagaron en el otro puesto?; después de la primera
compra, ¿el dinero que tenían aumentó o disminuyó?; ¿qué pide el problema?; ¿cuántas cuadras caminaron Lilia y Roberto antes de descansar?, ¿y
después?; ¿qué es lo que se quiere saber? Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras. Haz aclaraciones si fuera
necesario. Orienta la organización de grupos con cinco o seis participantes. Otorga un tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qué
materiales concretos utilizarán Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades. Monitorea el proceso acercándote a cada grupo. En
el acompañamiento que realices, toma en cuenta que hay dos situaciones en el problema, las que demandan acciones de agregar y avanzar. Guíalos
para que resuelvan ambas situaciones todos los integrantes; evita que se distribuyan esas tareas.
Observa cómo aplican sus estrategias. Presta atención a sus interrogantes y a sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la
solución. Sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, así podrán visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor
facilidad. Estas son algunas formas de llegar a la solución de la primera parte del problema:
9 + 7= 16 9 + 7= 16 Lilia y Roberto gastaron en total S/.16.
En cuanto al número de cuadras que caminaron Lilia y Roberto hasta el mercado, los estudiantes pueden plantear diversas formas de llegar a la
solución; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la parte anterior, o decidirse por la cinta numérica u otro material que consideren
pertinente. Observa cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad. Monitorea el proceso y verifica que sea el correcto. Esta es una forma de
llegar a la solución de la segunda parte del problema: Lilia y Roberto caminaron 8 cuadras hasta el mercado.
Realiza una puesta en común para que compartan las estrategias que utilizaron en la solución de la situación planteada. Pide que, voluntariamente,
expongan sus experiencias con el plenario. Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha
aplicado una estrategia diferente, puede intervenir. Pregunta: ¿cómo han representado la situación problemática con relación a la compra de las
papayas?; ¿cómo representaron la cantidad que pagaron Roberto y Lilia en el primer puesto?, ¿y la cantidad que pagaron en el segundo puesto?;
¿qué ocurrió al final de la compra?, ¿cuánto dinero gastaron en la compra?; ¿cómo han representado la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y
Roberto antes de descansar?, ¿y después que reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras en total caminaron hasta el mercado? Indica a los estudiantes
que escriban en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura. Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo:
¿qué significa agregar? Muestra 5 lápices y luego 4 más, después pregunta: ¿cuántos lápices hay ahora? Pon énfasis en la acción de agregar a una
cantidad inicial otra de la misma naturaleza. Luego, haz otra consulta: ¿qué significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta
numérica hasta 20, ubícate en cualquier casilla, avanza primero una o dos casillas y luego otro número de casillas y pregunta: ¿cuántas casillas he
avanzado en total? Haz notar que siempre puedes seguir avanzando y comenta que hay números más grandes que van a ir aprendiendo. Pon énfasis
en las acciones de avanzar y su significado (ir sumando cantidades). Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión.
Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo
la han aclarado?
Plantea otros problemas Propón los siguientes problemas: a) Lean la suma y ubiquen la pelota en el lugar que le corresponde. 7 + 4
b) María compró un grupo de libros, y su mamá le regaló otros libros. ¿Cuántos libros tiene María ahora?
Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material
concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes? Felicítalos por
el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, lean un cuento, coloquen un marcador en la página en la que se
queden antes de tomar un descanso y, luego, continúen. En su cuaderno, deberán anotar cuántas páginas avanzaron al inicio y cuántas páginas
después, para hallar el total de páginas leídas.
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, lean un cuento, coloquen un marcador en la página en la que se
queden antes de tomar un descanso y, luego, continúen. En su cuaderno, deberán anotar cuántas páginas avanzaron al inicio y cuántas páginas
después, para hallar el total de páginas leídas.

FECHA:
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
FECHA:
APRENDIZAJE

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
NOMBRE DE LA SESION: ¿Qué costumbres conservamos en nuestras familias?
FECHA:

APRENDIZAJE
PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Se valora a sí mismo Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se siente
como miembro de ella.

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
Papelotes,
MOTIVACION: COLOCAMOS EN LA PIZARRA LAMINA DE ALGUNAS COSTUMBRES FAMILIARES ¿qué celebraciones realizan en plumones,
familia?, ¿cómo son esas celebraciones? Resalta la importancia de compartir de forma particular las fechas relevantes, pues así se estrechan los colores y cinta
lazos de afecto y se reafirman la identidad y las tradiciones familiares. Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre las diferentes adhesiva. Tiras
costumbres que existen en sus familias al celebrar acontecimientos importantes. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que de papel con
pondrán en práctica durante la presente sesión. nombres de
PROBLEMATIZACION celebraciones
que suelen
Indica a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 118 y 119 del libro Personal Social 1 y propicia un diálogo a partir de las realizarse en
siguientes preguntas: ¿qué se está celebrando?, ¿qué creen que están transmitiendo los padres a los hijos?, ¿por qué conservarán esa tradición?, familia. Tira
¿cómo imaginan que se sentirán las personas que participan en la celebración?; ¿en sus casas también realizan celebraciones?, ¿qué fechas grande de
importantes celebran?, ¿qué tradición conservan en sus familias? cartulina
blanca
ANALISIS DE INFORMACION
Pide a los niños y a las niñas que compartan las costumbres que tienen sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten qué
realizan en esas fechas especiales. Tras el diálogo al interior de los grupos, pregunta cuáles son las principales costumbres de sus familias y
anótalas en un papelote; por ejemplo:
¿Qué costumbres tienen en su familia? La celebración de los bautizos. La celebración de los cumpleaños. La celebración de los carnavales. La
celebración de la Navidad, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, colores y el nombre de una de las celebraciones en una tira de papel. Indica que deberán dibujar una
imagen relacionada con la celebración que se señala en la tira. Motívalos a través de las siguientes preguntas: ¿habrá diferentes formas de celebrar
las fechas importantes?; ¿ustedes tienen algunas costumbres especiales para celebrar la Navidad?, ¿qué realizan en esa
fecha?, ¿cómo adornan la casa?, ¿se prepara algún plato en especial?, ¿servir ese plato es una costumbre de la familia de su papá, de su mamá o de
ambos? Invita a los estudiantes a expresar, al interior de sus grupos, comentarios sobre los dibujos que realizaron. Algunos podrían decir, por
ejemplo: “En mi cumpleaños siempre me regalan un libro”, “En Fiestas Patrias vamos a una feria de artesanía”, etc.
Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan sentimientos de cercanía que crecen con las experiencias compartidas.
En grupo clase Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta diversidad
en las costumbres hace más interesante cada celebración. Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su dibujo en la pizarra o
en la pared y promueve un diálogo a fin de compartir las diferentes costumbres de las familias, siempre en un marco de tolerancia y respeto por las
opiniones. Cuando todos hayan participado,señala quemuchas de las costumbres familiares se transmiten de generación en generación, y son
esenciales en la vida de cada persona, ya que fortalecen su identidad familiar.
Valora todas las costumbres que los estudiantes manifiesten y resalta que ellos podrán continuarlas para que sigan vigentes y los lazos familiares
sean más fuertes.
Comenta con los niños y las niñas que hoy han conversado sobre las diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas fechas
importantes, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero siempre deben ser respetadas.
Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y valorar las costumbres y tradiciones de todos los compañeros y las compañeras del
aula. Cuando hayan establecido el compromiso, entrega a un estudiante una tira de cartulina y pide que lo escriba; luego, pégalo en una parte del
aula visible para todos.
“Nos comprometemos a conocer y aprender de las costumbres de los demás sin burlarnos de ellas”.
CIERREInvita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y plantea las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos en esta sesión?,
¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿conocieron las costumbres de las familias de sus compañeros?, ¿cuál les pareció más
interesante? Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres
familiares?, ¿todas las familias tienen costumbres?, ¿cómo pudieron conocer las costumbres de sus familias?
NOMBRE DE LA SESION: NOS RESPETAMOS COMO PERUANOS
FECHA: MIERCOLES 12 DE JULIO DEL 2018
APRENDIZAJE
COMUNICACION Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales Presta atención activando señales verbales y no verbales
PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Autorregula sus emociones y Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.
comportamiento

PEDAGÓGICOS
/
DIDÁCTICOS
https://www.youtube.com/watch?v=Nqr4PrIcFLM Lápiz, hojas
PROPOSITO: hoy realizarán un mural donde dibujarán algo relacionado con el respeto. y borrador.
INICIO MOTIVACION: La docente coloca un video sobre el valor del respeto https://www.youtube.com/watch?v=Nqr4PrIcFLM Papelotes,
https://www.youtube.com/watch?v=jdC0mU-qGr8 https://www.youtube.com/watch?v=5sOQz0cfm84 plumones y
SABERES PREVIOS: ¿de quién se habla en el video? ¿Crees que estuvo bien lo que hizo Luis? ¿De qué se olvidó Luisito? ¿Tú cinta
DESARROLLO respetas a tus amigos y amigas? ¿Qué es respetar? ¿Qué pasarías si no nos respetaríamos todos? adhesiva.
ANTES DEL DIALOGO: Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de manera que todos puedan Cartulinas
verse y escucharse. Reitera que en esta sesión van a realizar un mural sobre el respeto, pero señala que antes trabajarán en blancas,
CIERRE grupo decorando los papelotes. Luego preguntamos a los estudiantes ¿Qué les gustaría dibujar respecto al valor del hojas de
respeto? Esperar nuestro turno para hablar ¿es respetarnos? Escuchar a las personas cuando hablan ¿es respetar? colores,
DURANTE EL DIALOGO: la docente indica a los estudiantes que ahora deberán realizar un dibujo referente al respeto goma y
si golpeas a tu amigo ¿estarás respetándolo? ¿Qué dibujarías? Cada estudiante dictara a la docente lo que ha dibujado. tijeras
Luego colocarán en el mural. papelotes
DESPUES DEL DIALOGO: Felicítalos por sus intervenciones y sus dibujos colocados en el mural.
¿Cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos? Finaliza formulando otras interrogantes:
¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante el valor del respeto?; ¿En nuestra familia es importante el respeto?, ¿por qué?
NOMBRE DE LA SESION: elaboramos un mural sobre el respeto
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE Utiliza técnicas y procesos de los Relaciona algunos materiales y herramientas con
ARTES VISUALES DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. diversos lenguajes artísticos, sus posibles usos, los elige para ello y los utiliza
incluyendo prácticas tradicionales y intuitivamente con libertad al garabatear, pintar,
nuevas tecnologías. dibujar, modelar, estampar, construir, etc.
Asamblea o inicio: Se les muestran los materiales que usaran , en una mesa se colocan los materiales a trabajar y se acuerdan las normas para la
sesión de hoy Láminas
Exploración del Cada niño se le invita a reconocer que materiales hay en la mesa y cual corresponde utilizara para decorar Siluetas
Papel
material: los papelotes del mural.
Crayolas
Desarrollo de la Cada niño ejecuta su propuesta y decora el papelote con sus propuestas individuales, utilizando los Colores
actividad: materiales que más les gusten Plumas
Verbalización: Cada niño comenta que realizó, como lo hizo y que materiales uso. Cintas
Con ayuda de la maestra colocaremos el mural terminado en el patio del colegio. Grecas
Pabilo
NOMBRES
CRISTHOFER
FRANCO M.
JHOSUA K,
DANYELLE
GABRIELA
YADHIRA
BRIGITH
ABIGAIL
ROMINA
THIAGO
ANGELO
ANGHIE
LUIS A.
BIANCA
CARLOS
JOSE C.
ALIZEE
SILVIA
ITHAN
ANDRE
JESUS
CLARA
JOAO
AXEL
INDICADOR
Presta atención activando señales verbales y no

verbales
Respeta las normas de convivencia establecidas en el
salón.
Por favor enviar LAS NORMAS DEL PEI a sus PP.FF. y tenerlos también en sus carpetas pedagógicas.
1. Practicamos la puntualidad
2. Promovemos el cuidado del medio ambiente para la conservación de la salud.
3. Cuidamos y respetamos los bienes de nuestra Institucion.
4. Somos responsables con las tareas asignadas y en el tiempo indicado.
5. Resolvemos los problemas en armonía practicando la empatía.
6. Practicamos el respeto y buen trato con toda la Comunidad Educativa.

Proyecto de Aprendizaje 4

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°4

“FESTEJEMOS EL ANIVERSARIO PATRIO A TRAVES DE

TIEMPO: Del 9 AL 26 de julio

¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?

III.- PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:

IV.- ¿QUÉ LOGRARÁN LOS NIÑOS CON ESTE PROYECTO?

ÁREAS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES PRODUCTO

V.- DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES:

cantamos dramatización, video danzamos dramatizamos

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

¿Qué SABEMOS? ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué necesitamos?

Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Menciona las características de personas,

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: LENGUAJE DRAMÁTICO

NOMBRE DE LA SESION: Dramatizamos la línea de tiempo de la historia del Perú https://www.youtube.com/watch?v=YgOc_BAj6r8

https://www.youtube.com/watch?v=i4a7ukZxwSs https://www.youtube.com/watch?v=Oc-LuztUD9s https://www.youtube.com/watch?v=vvFwuw_xIng

LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Cada niño elige que personaje desea interpretar.

Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Menciona las características de animales, objetos,

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Expresa lo que le llama la atención sobre otros

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: GRÁFICO - PLÁSTICO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Identifica las manifestaciones culturales

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

MANIPULACION DE MATERIAL GRAFICO:

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: GRÁFICO - PLÁSTICO

Desarrollo de la Cada niño ejecuta su propuesta y modela el plato de su preferencia.

Identifica las manifestaciones culturales de las

Relaciona algunos materiales y herramientas con sus

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: ESCUCHA EL CUENTO DE L PINGÜINO VICENTINO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA MATERIALES

Identifica las manifestaciones culturales de las

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

Relaciona algunos materiales y herramientas con sus

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIA METODOLÓGICA MATERIALES

Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES:

ESTRATEGIA METODOLÓGICA MATERIALES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: GRÁFICO - PLÁSTICO

Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD DE OTROS LENGUAJES: psicomotriz

Propone patrones de repetición con un criterio (con

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.

Participa activamente en juegos, y juegos al aire libre

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Menciona las características de animales, objetos,

Menciona las características de animales, objetos,

III. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: