PLAN DE CLASE (DIARIO DE CLASE)

Instrumento para la construcción del sentido de la enseñanza y del aprendizaje, de

análisis y reflexión pedagógica.

Una de las preguntas más frecuentes de los docentes colombianos ha sido la de

cómo estructurar sus planes de clase de acuerdo a los estándares del
Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Héctor Fernández, Profesional de la Subdirección de Estándares y Evaluación

del Ministerio de Educación sugiere algunas claves para la creación de un
plan de clases, aunque advierte que éste es un proceso autónomo que debe
realizar el docente de acuerdo a su metodología y propósito de enseñanza. Afirma
“Los estándares deben ser vistos como un mapa que guía al docente frente a
los aprendizajes que espera de sus estudiantes”…“En cada cartilla de estándares
se encuentra los logros que un estudiante debe alcanzar para ser competente
frente a un tema de un área del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un
mapa de ruta para realizar su clase”.

“No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente
debería seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un acto
irresponsable”.

El plan o guión de clase, se elabora para prever el desarrollo que se pretende dar a la
clase y a las actividades docentes y de los estudiantes que corresponden, dentro del
ámbito peculiar de la asignatura. En un instrumento que surge de la necesidad de
preparar en detalle, destacándose para tal efecto los siguientes pasos:

1. TEMA: Corresponde a un tema de una de las unidades de la asignatura

2. TIEMPO PREVISTO: (Es el estimado, mínimo 1 hora máximo 2 horas)_________
3. TIEMPO REAL: (Es el efectivamente utilizado)________
4. ESTANDAR: Enunciarlo de acuerdo a los estándares establecidos por el MEN.
5. CONOCIMIENTOS PREVIOS: Son los que anteceden al tema y que se requieren
para la aprehensión del tema a desarrollar. Se enuncian solamente.
6. CONTENIDOS TEMÁTICOS: Bien detallados, que sirvan de referencia al
docente, y que serán lo que quedará en los estudiantes. Se sugiere prepararlos,
revisando con cuidado la bibliografía que dispone y utilizará, teniendo en
cuenta la contrastación de fuentes para ofrecer así diversos puntos de vista sobre
el tema. Pueden elaborarse gráficas, mapas conceptuales, cuadros, esquemas,
que orientarán su clase y que pueden ser a las que se apuntará a construir con
sus estudiantes.
7. COMPETENCIAS: Qué competencias pretende desarrollar con el tema. Deben
ser concretas, específicas o sea bien definidas, de alcance inmediato, esto es,
asequibles dentro del tiempo limitado de la clase y completas (Qué, cómo, dónde,
cuándo). No proponer competencias que no estén ligadas al estándar. –
vinculados con las adquisiciones que los estudiantes deben hacer (y nunca con la
 cantidad de materia o de actividades del profesor). Se indican claramente cuáles
son los aprendizajes esperados.
8. ACCIÓN METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE Y
TIEMPOS APROXIMADOS PARA CADA ACTIVIDAD

Corresponde a las ESTRATEGIAS que hará el maestro y las ACTIVIDADES o

acciones concretas que orientará en sus estudiantes para la INTRODUCCIÓN,
DESARROLLO, Y CIERRE de la clase y con las que se pretende que el
estudiante aprenda. En cada actividad que prevea desarrollar anote el tiempo
aproximado que estima utilizar, de tal forma que aproveche lo mejor posible su
tiempo de clase.

Son algunos ejemplos de estrategias que pueden hacer parte la clase desde su
inicio hasta su finalización:

INTRODUCCIÓN

- Situación problema o pregunta problematizadora: Es la ubicación de los

estudiantes que hará el docente, tal que les invite a entrar al tema. Es
importante poner en contextos a sus estudiantes, es decir, que les muestre la
relevancia del tema en la actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en
otros ámbitos, la coyuntura alrededor de tema o del personaje histórico, etc.
De esta forma, los estudiantes entienden que cada tema, sea histórico o
actual, tiene su causa y efecto y una relación directa con sus vivencias
personales y actuales. Es una Motivación inicial mediante preguntas. (Se
redactarán cuáles preguntas claves se harán).
- Una Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. (Se
redactarán cuáles preguntas claves se harán). Es la inducción al tema
averiguando lo que saben y saben hacer los estudiantes, con relación al tema
en clase.

DESARROLLO

- Realización de experimentos por parte de los estudiantes, guiados por el

profesor.
- Exposición oral desarrollando los conceptos reforzada por demostraciones
gráficas en el tablero, mapas conceptuales, cuadros, esquemas que se
plantearon en los contenidos siempre con la Participación constante de los
estudiantes: Permita que sus estudiantes se sientan partícipes de la clase, ya
sea llevando la relatoría de la clase o tomando nota de las preguntas de los
compañeros, etc. El liderazgo siempre debe rotarse y no quedarse en unos
pocos destacados de la clase.
- Breves Interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos
del tema. (Se redactarán cuáles preguntas claves se harán).
 - Solución de problemas por parte de los estudiantes. (Se redactarán cuáles
se formularán) Después de haber expuesto el tema, es necesario realizar
ejercicios de aplicaciones a los estudiantes. Los ejercicios de aplicaciones
son actividades de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que
los estudiantes sean capaces de resolver un problema planteado sobre el
tema. Pueden ser individuales o grupales, lo importante es que sean
estimulantes para el estudiante, y estén encaminados a revisar la aprehensión
de los conocimientos adquiridos y la forma como aplica esos conocimientos
para resolver problemas de la vida real.
- Corrección del trabajo de los estudiantes mediante soluciones demostradas
en el tablero.

CIERRE

- Evaluación. A la hora de evaluar a los estudiantes, siempre se deberá tener

como referentes los estándares y competencias formuladas. Es necesario
no perder el norte sobre los aprendizajes: estos deben servir para que el
estudiante adquiera competencias más no para que memorice
información. Debe ser constante y acumulativa, debe contemplarse en cada
actividad, y no olvide que cuando hablamos de evaluación no siempre
hablamos de un “examen escrito”. Si al culminar la clase el docente puede ver
que los estudiantes han alcanzado un nivel óptimo en las competencias
propuestas, puede considerar que tu clase ha tenido éxito. No se considera
tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador óptimo.
- Asignación de tareas para la clase siguiente. (Se redactarán cuáles se
asignarán). Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y
estudiante, que comúnmente se denominan: tareas escolares. Estos
compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos
medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto o para
conectar con el tema siguiente. La biblioteca pública municipal, la
biblioteca escolar, la investigación en internet, la lectura de un periódico,
etc., son algunos recursos que deben tenerse en cuenta.

9. RECURSOS: Son los que requerirá tanto para la exposición (Se podrán utilizar
presentaciones en Power Point, videos o películas, utilización de audios o
entrevistas a un experto en el tema, etc.) como para los experimentos que
proyecte desarrollar, y para medios auxiliares que considere pertinente utilizar
para logra las competencias propuestas. Papel, pizarrón, cartulinas, etc., se debe
especificar.
10. BIBLIOGRAFÍA
La utilizada para preparar la clase y sugerir a los estudiantes para profundizar y/o
consultar temas correlativos al desarrollo.

11. OBSERVACIONES DEL(A) ASESOR(A) Y/O COOPERADOR(A)

 Corresponden a las sugerencias, ampliaciones, etc. Que hace uno de ellos o
ambos.

12. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS DE LA CLASE ORIENTADA

Es una mirada posterior por parte del docente a su trabajo, para hacer una auto-
evaluación de su clase basado en el reconocimiento de factores como espacio
(¿el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo (¿El tiempo
fue el necesario o faltó?) y procedimiento (¿la metodología fue acorde?).