Presentación general de las

secuencias en una instancia

de capacitación
¿Cómo presentar las secuencias a los coordinadores?

Observación del material

Conocimiento de cada una de sus partes:

qué contiene

Espacio para preguntas

 Propósito de todas las secuencias

Todas las secuencias concretan y “traducen” el currículum en

forma de un conjunto de actividades articuladas didácticamente
para posibilitar la enseñanza sistemática del docente y favorecer
el aprendizaje de los estudiantes.

Las secuencias están pensadas como modelo.

Todas las secuencias están organizadas así:
I Inserción Curricular
II Presentación de la secuencia BLOQUE

III Recursos para toda la secuencia

ACTIVIDAD
IV Desarrollo de la secuencia
MOMENTO

V Criterios para la valoración

VI Orientaciones generales para profundizar la enseñanza
I INSERCIÓN CURRICULAR
Aquí se reproducen los contenidos -conceptos, procedimientos, actitudes
y valores, las competencias fundamentales y los indicadores de logro del
Diseño Curricular para los que la secuencia propone una enseñanza
específica.

II PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA
En este apartado se hace una breve referencia al tratamiento didáctico
de las competencias y contenidos seleccionados para cada secuencia.
III RECURSOS PARA TODA LA SECUENCIA
∙ Recursos para estudiantes, se indican los materiales que necesitará el estudiante
para trabajar en cada secuencia: por ejemplo, cuadro de números, tarjetas, dados,
etc.
∙ Fascículo para el estudiante: material editado especialmente, con recursos
específicos para cada secuencia.
∙ Recursos para exhibir el aula: materiales que prepara el docente para el
desarrollo de las actividades previstas. Entre ellos, en todas las secuencias prepara
un Papelógrafo de aprendizajes, que es un cartel donde el docente escribe los
aprendizajes que realizarán los estudiantes a lo largo de la secuencia. Los
estudiantes lo leen al inicio de la secuencia, al promediar el proceso y al final, para
reconocer los aprendizajes realizados. Un recurso adicional para los docentes son
las tareas de los cuadernillos Aprendemos en casa.
IV DESARROLLO DE LA SECUENCIA

BLOQUES ACTIVIDADES MOMENTOS

BLOQUES
Las actividades de las secuencias están organizadas en bloques. Al comenzar el
desarrollo de cada secuencia se indica la cantidad de bloques y se realiza una
sintética descripción de lo que se trabaja en cada uno, así como de las
actividades que se incluyen allí.

En Matemática hay 2 o 3 bloques:

Se espera que resuelvan situaciones de medición de longitudes utilizando el
metro y el centímetro. Se presenta la recta numérica y se avanza con la lectura,
escritura y orden de los números de cuatro dígitos con dos ceros finales.
También se proponen situaciones de suma y resta con incógnita en lo que se
agrega o en lo que quita o de comparación preguntando por la diferencia.
ACTIVIDADES

En cada secuencia hay de 10 a 19 actividades. Las actividades son:

- De inicio, en la que se presentan a los estudiantes los contenidos a enseñar,
que quedan registrados en un Papelógrafo de aprendizajes exhibido en el aula;
- De desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
- De recapitulación al final de cada bloque como sistematización parcial de lo
trabajado allí;
- De producción final que sintetiza los contenidos desarrollados en la secuencia;
- De reflexión metacognitiva en la que se propone a los estudiantes una mirada
sobre su propio quehacer durante la secuencia.
En cada ACTIVIDAD se explican…

❏ Los contenidos específicos a enseñar.

❏ Los recursos para estudiantes y para el aula.

❏ La finalidad pedagógica de la actividad (en las nuevas).

❏ Los momentos, que se describen a continuación.

❏ El título de cada actividad que debe figurar en el cuaderno del estudiante.

❏ La tarea para el hogar.

 MOMENTOS

➔ Son las etapas del desarrollo de una actividad.

➔ Al iniciar cada momento se plantea el contenido a focalizar. Por ejemplo:
“Comparar longitudes; Analizar una gráfica de barras; Resolver un
problema de suma.”
➔ En cada momento se le explica al docente de qué manera y con qué
procedimientos puede enseñar el contenido: se indica qué debería
escribir en la pizarra, qué preguntas podría hacer a los estudiantes, cómo
podría organizarlos para realizar la actividad. También se indica qué
deberían escribir los estudiantes en sus cuadernos y con qué título. Esto
tanto para el recorrido docente como para las puestas en común.
 docente

Una vez presentada la tarea y con los estudiantes comenzando su trabajo, el docente
recorrerá el salón detectando quienes:
a. no lograron involucrarse en la tarea, en cuyo caso podrá pedir que se
vuelva a leer o se explique lo que se solicitó realizar, y a partir de allí
preguntar si se entiende.
b. tienen dificultades en encarar solos la tarea , o encuentran dificultades en
algún paso de la resolución. Aquí se considera importante que en primer
lugar se intente detectar cómo lo está pensando.
La función docente es orientar mediante preguntas, sin resolver ni explicar cómo se
hace. Es una tarea individualizada por estudiantes o grupos pequeños. No es un
trabajo con todo el grupo clase.
La puesta en común

➔ Una vez finalizada la tarea el docente coordinará el intercambio de las

producciones individuales o grupales.
➔ La intención es comunicar las propias producciones, justificando lo
realizado.
➔ También es el momento de facilitar la interpretación, contrastación, y
validación de lo realizado por otros compañeros.
➔ Es un momento de la enseñanza fundamental para promover avances en
las estrategias desarrolladas. El análisis de lo realizado por los pares
promueve nuevos aprendizajes.
Mensajes al docente

➔ Al finalizar algunas actividades se recomienda al docente presentar

nuevas situaciones similares a las trabajadas para afianzar los
aprendizajes de los niños.

➔ Esto es fundamental para avanzar en nuevos aprendizajes más

complejos.
Actividades complementarias

➔ Acompañan las secuencias de 1° y 2° grados.

➔ Ofrecen propuestas de juegos que afianzan lo aprendido en la

secuencia.

➔ El conocimiento del docente de su grupo hará que defina en qué

oportunidad las propone.
V. CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN

Se presenta una lista de aquellos criterios principales que se considera

importante ponderar a la hora de valorar los trabajos de los estudiantes.
Están escritos como enunciaciones:
Ejemplo:
● Lee y escribe números de cuatro dígitos con un cero intermedio.
● Resuelve problemas aditivos de restas con dificultad.

Pueden pensarse como preguntas: ¿Lee y escribe números de cuatro dígitos

con un cero intermedio?
VI. ORIENTACIONES GENERALES PARA PROFUNDIZAR LA ENSEÑANZA
(en las nuevas secuencias)

Los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje. Cada uno parte de

saberes previos solo considerados semejantes porque vienen del grado anterior,
pero quizás no todos los tienen suficientemente afianzados.

Es por ello que se presentan al final de las secuencias algunas breves reflexiones y
sugerencias sobre el abordaje de algunas de las posibles dificultades que
pueden tener los estudiantes.