PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

INTEGRACIÓN GRUPAL Y REZAGO ESCOLAR.

DIAGNOSTICO

Debido al problema de pandemia que aconteció, se vieron afectadas diferentes

esferas sociales, culturales y académicos entre otros , en el sector educativo nos
vimos afectados tanto alumnos, padres de familia y maestros nuestra rutina y
formas de trabajo tuvieron que ser modificadas, como docentes tuvimos que
capacitar el área tecnológica ya que no todos contábamos con las herramientas
necesarias para poder diseñar clases en línea; sin embargo de acuerdo a los
recursos con los que se contaba se implementaron las clases diseñando
actividades y estrategias tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
alumnos partiendo de un diagnóstico.
Al hablar del diagnóstico nos encontramos con algunas problemáticas, como que
los alumnos no contaban con los medios para poder entrar a las clases desde un
dispositivo o que debido a que lo comparten con alguno de sus hermanos era
difícil que fueran constantes al tomar las clases, falta de disposición por parte de
los padres de familia ya que se les proporciono varias alternativas, como las
clases en línea, entrega de trabajos como audios, vídeos, evidencias de las
actividades trabajadas en casa, actividades enviadas vía WhatsApp, llamadas,
infografías o avisos atractivos con el propósito de hacerlos reflexionar sobre la
importancia del cumplimiento, seguimiento y responsabilidad en la educación.
Desafortunadamente esta problemática se ve reflejada actualmente en las
modalidades híbrida y presencial al regresar a los salones de clases en donde
como docentes nos percatamos de que hay un rezago en los niños, ya que de
acuerdo con la edad y características presentan distintas barreras de aprendizaje
principalmente en el área de desarrollo socio-emocional ya que gran parte perdió
algún integrante de su familia lo cual a repercutido en sus emociones y seguridad,
en su lenguaje ya que gran parte de los alumnos presentan dificultades para
expresarse, utilizando un vocabulario corto.
Analizando esta problemática socio-emocional se enfocará en recuperar la nueva
normalidad dentro de los salones de clase tomando también las medidas
sanitarias correspondientes.
Nos encontramos trabajando en la Escuela Primaria “Mtro. Enrique C. Rébsamen”
ubicada en la delegación Gustavo A. Madero específicamente en la colonia 25 de
julio en el grupo 2° B con una total de 21 alumnos todos ellos con un nivel
socioeconómico medio, la mayoría de los padres son comerciantes de la colonia
vecina, San Felipe de Jesús.
El día 16 de noviembre se comenzó el segundo trimestre de evaluación y con la
una nueva organización escolar. Los alumnos se dividieron en dos grupos de
acuerdo a las necesidades observadas por el docente en las actividades en meet
y classroom. Estos grupos solo asistirán 2 veces a la semana y un día virtual para
trabajar otras asignaturas como educación física, UDDEI y tics.
Al recibir a los niños en esta nueva organización la interacción y participación
dentro del aula es inexistente, alumnos que en virtual participaban no hay la
misma respuesta en el grupo, desconocen a sus compañeros y no olvidar el estrés
que tiene por estar nuevamente rodeados de compañeros y miedo al contagio.
Se plantarán algunas estrategias que se trabajaran durante el segundo trimestre
en cada sesión de grupo conformaran actividades de integración, así como de
contenidos de español y matemáticas.

OBJETIVO:
Generar un clima de confianza y respeto favoreciendo el conocimiento y la
integración dentro del salón de clases durante el segundo trimestre de evaluación
(noviembre- febrero)

Estrategias Responsable Materiales Tiempo

Participación de los
Mi nombre es niños Sesión de
y mis gustos Hojas blancas bienvenida al grupo
son Colores correspondiente
Tendedero de gustos

Imágenes de lugares
Cuento y acciones como
compartido apoyo para la
creación del cuento. Al inicio de alguna
Maestra frente a sesión enfocada al
grupo tema a trabajar,
Tarjeta con letras fechas celebres o
Cuaderno intereses grupales.
Armando la
Lápiz
palabra
Pizarrón y
marcadores
 Al inicio de alguna
Tarjeta con números
sesión de
Suma de Cuaderno
matemáticas y
equipos Lápiz
adecuarla a los
Pizarrón y
temas que trabajara
marcadores
Mi nombre es y mis gustos son
El primer día de llegada de los alumnos nos presentaremos a los niños. Para
comenzar la dinámica iniciamos diciendo “Mi nombre es Luz y me gusta jugar con
mi perro”. De forma ordenada, y partiendo del mismo ejemplo, cada niño se
presentará y dirá sus gustos.
Al haber hablado todos los niños, en plenaria identificaremos quien tiene gustos
similares a los suyos y si recuerdan los nombres de sus compañeros, se
integrarán con los compañeros con quienes tienen gustos similares.
Finalizaran la actividad realizando un dibujo en conjunto de lo que les gusta, que
se presentara en un tendedero para ser visible para todos.

Cuento compartido
El maestro empezará un cuento, relatando alguna historia en la que apareceremos
como un personaje y también en la que aparece alguno de los niños, al quien
señalará.
El niño señalado tendrá que continuar explicando la historia. Tendrá que
mencionar a otro compañero, lo señalará y así continuará contándose el cuento.
Podríamos apoyarnos de imágenes de acciones y lugares para que puedan crear
una idea, pero siempre buscado la imaginación y creatividad.

Armando la palabra
El maestro repartirá hojas con letras que ha detectado que los niños conocen.
Cada participante tendrá una hoja y no sabrá qué letras tienen los demás.
Procuraremos que estas letras formar una palabra, se escribirá en el pizarrón la
palabra y los alumnos tratarán de armarla con ayuda de sus compañeros,
posteriormente escribirlas en su cuaderno, con forme se observe le avance las
palabras yo no sé escribirán en el pizarrón y se trabajara como dictado
Suma de equipos
Se necesitan hojas con números apuntados del 0 al 9.
Es necesario que haya como mínimo dos grupos, en los que cada alumno reciba
dos hojas con números. El maestro dirá en voz alta un número de varias cifras
según el nivel académico del grupo que tendrán que formar con sus hojas de
papel. El grupo que antes forme el número gana el punto.
Los números pueden decirse directamente (21) y/o posteriormente decir una
fórmula matemática (p.ej.:5+7+3+6= 21).
Tendrán en su cuaderno el registro de las cantidades y operaciones que realizaron
para posteriormente compartir su respuesta al grupo.
Se ponen a prueba capacidades matemáticas de forma interactiva y se promueve
el sentido de deportividad.

Teorías y corrientes
● Ausubel - Aprendizaje significativo. Ausubel consideraba que el aprendizaje
de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con
anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con
nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de
conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una
red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.
● La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser
aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos
conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los organizadores previos
pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado
para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el «andamiaje mental”: para
aprender nueva información.
● Piaget - Etapa de desarrollo. Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los
niños avanza a través de una secuencia de cuatro estadios o grandes
periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por cambios en
como los niños conciben el mundo.
● Según el pensamiento de Piaget los niños son como "pequeños
científicos"que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que
les rodea.
● Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la observación
del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual, Piaget planteó una
teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó
cuatro etapas diferenciadas.
● Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2
años.
● Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente.
● Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y
● Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se
extiende hasta la edad adulta.
● Vygotsky - Interacción social, zona de desarrollo próximo. Vygotsky era un
defensor de la teoría sociocultural y del aprendizaje social. Según el
psicólogo ruso, el aprendizaje de nuevas competencias y el desarrollo
cognitivo de cualquier persona se debe en gran medida a la interacción con
los otros, especialmente con aquellos más hábiles, convirtiéndose estos en
modelos o mentores para el aprendiz. En otras palabras: las relaciones
sociales son una importante fuente de estimulación para el intelecto.
● Dentro de este marco teórico se encuadra el término zona de desarrollo
próximo. Un concepto que Vygotsky definió como la diferencia existente
entre el nivel de desarrollo real del niño y el nivel de desarrollo potencial.
Este último —su desarrollo potencial— dependerá en gran medida de la
colaboración de un mentor o guía que le instruya y oriente durante el
aprendizaje de nuevas competencias. En el contexto escolar, ese rol de
mentor o guía correspondería al maestro, pero también podría ser un
compañero de clase con un nivel de desarrollo cognitivo superior.
● Es imprescindible que el educador conozca la zona de desarrollo próximo
en la que se encuentran sus alumnos, es decir, qué tipo de tareas saben
realizar por sí mismos y cuáles suponen un reto.
● El trabajo en grupo es muy enriquecedor para el alumnado, puesto que
favorece el aprendizaje y el desarrollo de habilidades comunicativas y
sociales. Los grupos deben estar compuestos por niños diferentes tanto por
sus ZDP como por sus talentos. De esta manera, un alumno puede
convertirse en ese guía o modelo de aprendizaje para el resto de su equipo.
● El juego en equipos es una potente herramienta de aprendizaje social, especialmente en
los más pequeños, ya que gran parte de su aprendizaje se debe a la observación e
imitación de los otros.
● De acuerdo con el modelo de Vygotsky, el docente asume un rol de guía en el proceso de
aprendizaje. Un exceso de ayuda provoca que el alumno tome una actitud pasiva, que se
convierta en un mero receptor de la información.
● Las teorías de Vygotsky han supuesto un cambio radical en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, cada vez más alejado del modelo de educación de la escuela tradicional. La
zona de desarrollo próximo se puede aplicar con alumnos de cualquier edad y ciclo
educativo, por lo que es una metodología clave en Educación Infantil.
 ● Bruner - Constructivismo, motivación. Bruner considera que los estudiantes
deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar
durante una exploración motivada por la curiosidad.
● En la teoría de Bruner se concibe al alumno como el protagonista, ya no es
un recipiente donde el profesor deposita conocimiento, sino que es el
constructor de su propio aprendizaje. Considerando el aprendizaje un
proceso activo. El alumno tiene unos esquemas mentales y cuando
interacciona con la realidad va añadiendo información nueva en las
categorías ya aprendidas o en nuevas categorías.
● Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados,
con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias. Su
enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.

Evaluación
Se registrará el proceso de las actividades al inicio con una evaluación por logros
que posteriormente se registrará en lista de cotejo de acuerdo a los siguientes
parámetros.

Mi nombre es y mis gustos son

Reconoce a
Expresa su Trabajo en Representa
Identifica sus sus
Alumnos opinión de equipo para sus gustos de
gustos compañeros
forma segura su dibujo forma gráfica.
de salón
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Cuento compartido
Identifica
Escucha de elementos del
Expresa su Organiza sus
forma atenta a cuento Creatividad y
Alumnos opinión de ideas y las
sus (escenarios, originalidad.
forma segura expresa
compañeros personajes,
acciones)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
 Armando la palabra
Trabajo en Respeta a
Identifica las Escribe de
Expresa su equipo para sus
vocales y forma
Alumnos opinión de la formación compañeros
consonantes correcta las
forma segura de su y sus
trabajadas palabras
palabra dificultades.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Suma de equipos
Tiene
Trabajo con
Logra formular Trabaja de actitudes
Expresa su Identifica los operaciones
cantidades forma deportivas
Alumnos opinión de números del 0 básicas según
según su valor colaborativa y (participación,
forma segura al 9 el nivel de
posicional en equipo apoyo,
complejidad
liderazgo)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

LISTA DE COTEJO PARA LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO: Evaluar el cumplimiento de los criterios básicos para el diagnóstico y
diseño de un proyecto. En este caso, una propuesta educativa de intervención.
INSTRUCCIONES: Revisa que tu propuesta educativa tenga todos los elementos
solicitados y anexa esta lista de cotejo al final de tu trabajo, llenando la parte de
autoevaluación y obtén tu total y promedio. La parte de heteroevaluación será para
tu maestra.
INDICADORES: AUTOEVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN
:
(Está presente en mi
trabajo) (Está presente en el
trabajo)

A. Diagnóstico

1. Especifica la
problemática de
manera concreta

2. Señala quienes
son los afectados
y sus
características
generales como
promedios de
edad, clase
social, etc. para
tener un
contexto.

3. Menciona la
institución y área,
nivel o
departamento
donde se
efectuará la
propuesta

4. Anota desde
cuando se vive
este problema y
si existieron
acciones previas
que trataron de
resolverlo o
diagnósticos
 formales al
respecto

B. Diseño

5. Presenta por lo
menos un
objetivo, el cual
puede ser
medible
(presenta
tiempos y
cantidad)

6. Establece
estrategias
coherentes,
prácticas y
viables para el
logro del
objetivo(s),
explicando qué
teoría(s) y
principio(s) de la
misma se está
estableciendo

7. Señala quién(s)
es el responsable
de llevar a cabo
la propuesta

8. Anota los
materiales y/o
costos
necesarios para
su consecución

9. Establece
tiempos para la
realización de
 cada estrategia
(puede ser un
cronograma)

10. Muestra un
apartado para
hacer el posterior
seguimiento de la
propuesta

11. Aspectos
generales: Arial
12, documento
en Word.

TOTAL:
PROMEDIO: