SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 22273
Grado: QUINTO
Docente: AVENDAÑO RAMOS SANTOS HECTOR
Fecha: 01-12-22

Área: Ciencia y Tecnología

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos
MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones. magnéticos variables en una espira conductora producen
PARA CONSTRUIR corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de
CONOCIMIENTOS la inducción electromagnética.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida, identificándose con sus nombres y
apellidos.

Presenta la situación que se encuentra en el libro de Minedu:

Un estudiante sale a leer el texto: ¿sabías qué?

Lo que sabemos…
 ¿Cómo es un campo magnético?

DESARROLLO (110 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su cuaderno de experiencias de
todo lo que se trabajará el día de hoy.

 El docente plantea preguntas que generan un proceso de indagación por parte de los estudiantes. Por ejemplo: ¿qué
relación existe entre la frecuencia del diapasón y el inverso de la longitud de onda? (El problema planteado podrá ser
relacionado con la determinación de la velocidad del sonido). Para responder la pregunta, el docente presenta la siguiente
imagen del arreglo experimental:

Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/oscilaciones_ondas/html/oscilaciones_ondas.html

Nota: los siguientes videos servirán como referencia ilustrativa sobre la actividad experimental.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zcy1PUt-as4
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=0Bm8yBVIXX4
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por el docente, es
decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.
Los estudiantes proponen varias hipótesis, de las cuales seleccionan una de ellas. Por ejemplo: “La frecuencia del diapasón
es directamente proporcional al inverso de la longitud de onda”.
Los estudiantes revisan la información de la página 161 a la 168 del libro de CTA de 5. º de Secundaria, así como los
siguientes videos:

hipótesis, de (el sonido)

hipótesis, de (cualidades del sonido)
hipótesis, de (intensidad de una onda sonora)
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2f4cEksUdGE (nivel de intensidad de una onda sonora)
hipótesis, de (ondas mecánicas)

 El docente describe el procedimiento a seguir, el cual permitirá verificar experimentalmente la hipótesis planteada a través
de la obtención de datos pertinentes y suficientes.

Materiales:
 5diapasones de diferentes frecuencias
 Un martillo de goma
 Un tubo de vidrio de 2,5 x 100 cm (o tubo de PVC transparente)
 Un tubo de caucho
 Una botella recortada
 Tapones
 Una cinta métrica
 Un soporte universal

Procedimiento:
 Montar el aparato de la figura del arreglo experimental y poner agua a igual nivel en ambos recipientes (tubo de vidrio
y botella recortada).
 Bajar la botella hasta que en el tubo de vidrio quede una columna de aire de unos 10 cm de longitud.
 Hacer vibrar el diapasón encima del tubo de vidrio y, simultáneamente, ir aumentando poco a poco la longitud de la
columna de aire, hasta que se perciba claramente el sonido del diapasón.
 Medir la columna de aire, desde el nivel del agua hasta el borde del tubo, y anotar la frecuencia de vibración del
diapasón. Este paso y el anterior se deben repetir con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias.

Nota: Si no se contara con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias, se podría sustituir por un generador de
frecuencia online.
Fuente: http://onlinetonegenerator.com/

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8E65k7dYVK0

 Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a mirar los siguientes videos, a la
vez que el docente aplica estrategias para la comprensión del tema a través de situaciones ilustrativas.
 Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NU9aeHLmD-Q

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qNf9nzvnd1k

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes, en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente y por escrito el planteamiento de su hipótesis en relación
con la pregunta de indagación planteada.
 Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes revisan fuentes de información y mencionan ejemplos reales de los fenómenos ondulatorios del
sonido.
 Para llevar a cabo la experimentación, los estudiantes conseguirán materiales adicionales a aquellos con los
que ya cuenta la Institución Educativa.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
2016. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Fundamenta posiciones Formula una
éticas que consideren hipótesis
evidencia científica, considerando la
empírica y creencias QUE
N° APELLIDOS Y NOMBRES relación entre las
frente a situaciones NECESITO MEJORAR
socio científicas. variables,
independiente,
dependiente e
 intervinientes, que
responden al
problema
seleccionado.
SI NO SI NO
1 CAHUA SALDAÑA, NANCY ISABEL
2 QUISPE QUISPE, LIZ ELIANE
3 QUISPE ROJAS, LUIS DANIEL
4 RIVERA QUISPE, YESENIA KELLY
5 VILCAMIZA CABREJOS, MARY CIELO