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Primaria

Educación

Plástico Visual
segundo ciclo
PLASTICO VISUAL
DISEÑO CURRICULAR
Segundo Ciclo

AUTOR:
Prof. María Luisa Faluomo

ASESOR:
Prof. Alejandra Catibiela

dicionalmente se entienden como necesa-


FUNDAMENTACIÓN
rios para la expresión de este lenguaje como
así también los conocimientos que permitan
La escuela como institución debe gene-
el análisis de los nuevos fenómenos visua-
rar las condiciones para que los niños y niñas
les. Considerando que las nuevas imágenes
accedan a los saberes y a las experiencias
que se consideran culturalmente relevan- plantean formas específicas de acceso al co-
tes para todos, brindando oportunidades nocimiento, resultando en nuevos modos de

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para que tomen contacto con las manifes- ver y de representar, se propone la construc-
taciones artísticas de su cultura de perte- ción de capacidades interpretativas de los
nencia y a partir de allí extender la mirada distintos discursos visuales en el contexto en
hacia las otras culturas, vinculando este el que se producen y circulan, superando la
proceso de enseñanza con la construcción concepción del arte como expresión o como
de sentido. estudio de signos que componen un código
La educación plástico visual entendida a descifrar. Será necesario entonces proveer
como forma de conocimiento, provoca la las herramientas necesarias para la interpre-
apertura hacia nuevos modos de pensar, tación crítica de las mismas, con el fin de me-
donde intervienen lo lúdico y la creatividad, jorar la conciencia sobre las estrategias dis-
en procesos en los que se desarrollan: la ca- cursivas, los recursos estéticos y los procesos
pacidad de abstracción, la construcción del a través de los cuales los medios y las artes
pensamiento crítico divergente, la apropia- plástico visuales construyen sus mensajes. A
ción de significados y valores culturales y la través de la práctica concreta y de la genera-
elaboración y comprensión de mensajes sig- ción de espacios de convivencia que tiendan
nificativos en un contexto social, histórico y a un aprendizaje realmente significativo de
cultural determinado. este lenguaje, los niños y niñas podrán acce-
der a la complejidad del acto artístico.
En la sociedad contemporánea, las imá-
genes fijas y también las generadas por los
medios de comunicación y las nuevas tecno-
logías han adquirido gran importancia como PROPÓSITOS:
medio de expresión. La educación plástico
visual desde la escuela debe acompañar los La institución educativa deberá ofrecer
cambios que se generan en la sociedad favo- situaciones de enseñanza que promuevan
reciendo el desarrollo de los saberes que tra- en los niños y niñas:

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• El desarrollo de las capacidades ex- la comunidad a la que pertenecen a
presivas y comunicativas, a través de partir de proyectos relacionados con
la improvisación, de la investigación y el Arte, salidas a museos, galerías, ta-
del juego. lleres, centros culturales, bibliotecas,
• La comprensión de este lenguaje, a como así también la visita de distin-
partir del conocimiento de los modos tos creadores a la escuela.
y recursos de producción y recepción • La organización y la materialización
visual. de proyectos integrados con Música,
• El uso de este lenguaje como un me- Teatro, Danza, Medios Audiovisuales
dio de expresión, comunicación y co- y otras áreas, generando situaciones
nocimiento, en propuestas didácticas en las que participen activamente en
significativas. la elaboración, la gestión y la evalua-
• El desarrollo de las capacidades per- ción de proyectos estético-expresivos
ceptivas, productivas, reflexivas, lógi- y/o comunicacionales.
co-motrices, coordinativas y relacio- • El intercambio de las producciones
nales. con otras escuelas, generando es-
• La construcción reflexiva de nociones pacios interinstitucionales para que
espaciales, temporales y objetuales, esto sea posible.
relacionándolas significativamente • El desarrollo de la conciencia grupal,
consigo mismo y con el entorno. el respeto por el pensamiento del
• El desarrollo de una sensibilidad per- otro, la resolución conjunta de situa-
sonal, a través del contacto con el ciones problemáticas, la construcción
entorno natural y cultural y del inter- y respeto de las reglas, a través de ac-
cambio de ideas entre pares y adul- tividades colectivas.
tos. • El respeto por las diferencias cultura-
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• La ampliación del horizonte de cono- les, sociales e históricas, fomentando


cimientos, a partir de la interacción la valoración de las realizaciones pro-
con la cultura de su medio. pias, de sus pares y de artistas.
• La construcción de sentido acerca del • La convivencia democrática y la cons-
valor de las manifestaciones artísticas trucción de la ciudadanía, favorecien-
en la vida de las sociedades partien- do actitudes de responsabilidad, so-
do del conocimiento del patrimonio lidaridad, respeto y cuidado por sus
cultural del pasado y del presente de producciones y las de sus pares.
• La reflexión desde el punto de vista
la región extendiéndose a la provin-
estético y comunicativo, acerca de
cia, el país y el mundo.
la función e incidencia del lenguaje
• El desarrollo de una mirada crítica
plástico visual en los medios de co-
ante las manifestaciones de la cultu-
municación masiva y los aportes de
ra visual donde sean las situaciones
las nuevas tecnologías, para que pue-
didácticas de producción y recepción
dan formar una opinión personal y
las que propicien las condiciones
crítica acerca de los mismos.
para la experimentación, el análisis y
la reflexión.
• La construcción de una identidad cul-
tural compartida en donde se incluya
la gran diversidad de producciones ORGANIZACIÓN DE LOS
culturales presentes en nuestra so- CONTENIDOS:
ciedad contemporánea, una visión
pluralista y amplia que tenga en Se presentan cuatro ejes de abordaje
cuenta los diferentes modelos cultu- de los contenidos para permitir diversas se-
rales del presente y del pasado. cuenciaciones y organizaciones. Es impor-
• El fortalecimiento de vínculos con tante aclarar que los contenidos se articu-

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larán desde los diferentes ejes propuestos a guaje plástico visual, sin perder de vista que
continuación y que su enumeración solo pre- estos se presentan en toda manifestación ar-
tende una forma de presentación y no cons- tística como un discurso.
tituye una secuencia de enseñanza. El cono- Se trabajará del todo a las partes y no
cimiento de la especificidad de este lenguaje de los elementos a la totalidad, teniendo en
artístico se dará a través de procesos de pro- cuenta a los discursos artísticos como una
ducción y de análisis crítico relacionado con totalidad y no como una suma de fragmen-
la contextualización socio–cultural. tos. Sería conveniente formular la tarea del
aula como recorridos didácticos en secuen-
cias y proyectos, con el fin de que los saberes
conserven un encadenamiento y niveles de
EJES: dificultad progresivos que permitan a los ni-
ños y niñas establecer múltiples conexiones
en base a los saberes previos para alcanzar
El lenguaje plástico visual en relación con la nuevos conocimientos. El docente deberá
contextualización: plantearse cuál es el conocimiento central
La contextualización permite enseñar que se pondrá en juego a partir de su pro-
que tanto las obras de arte como las demás puesta de trabajo, y cuáles son los niveles
imágenes provenientes del medio cultural, de dificultad implicados que los niños y las
son hechos socio culturales, que surgen de niñas deberán resolver. Considerando que
determinadas condiciones. Analizar el con- una de las características del lenguaje plásti-
texto en el cual se producen y circulan los co visual es la presencia de varios elementos
discursos visuales permite comprender que del lenguaje en forma simultánea, así como
las manifestaciones plástico visuales se en- de distintos tipos de relaciones organizativas
cuentran dentro de un marco cultural, so- que se establecen entre dichos elementos,

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cial e histórico que produce multiplicidad y lo más adecuado sería realizar un recorte di-
diversidad tanto de producciones como de dáctico que focalice alguno de los aspectos
interpretaciones. Esta instancia será un es- presentes en la imagen.
pacio enriquecedor para abordar la inter-
culturalidad y el respeto por la diversidad.
Contextualizar también es reflexionar sobre El lenguaje plástico visual en relación
las producciones artísticas en función de los con la producción:
medios utilizados y los resultados obtenidos Este eje se refiere al planteo de situacio-
(herramientas, materiales, soportes, técni- nes concretas de interacción con este len-
cas, y procedimientos). guaje en la cual se abordan los contenidos
en relación con el hacer en la bidimensión y
en la tridimensión, las técnicas y sus proce-
El lenguaje plástico visual en relación con dimientos, las herramientas y el uso y trans-
los elementos que lo constituyen y su forma formación de los materiales para la compo-
de organización: sición de una imagen.
El acceso al conocimiento de los elemen- Construir una imagen plástica requiere,
tos del lenguaje visual y sus modos de orga- en base a una determinada intención, selec-
nización deberá darse por medio de activi- cionar entre varias posibilidades, organizar-
dades que atravesadas por la exploración, la se según los recursos materiales con los que
experimentación, y los procedimientos, po- se cuenta y componer. La reflexión sobre la
sibiliten ensayos, selecciones, correcciones producción, el volver a revisar lo realizado,
y descubrimientos. El docente utilizará un lleva a relacionar las intenciones y las accio-
lenguaje específico y ayudará a que los niños nes y así tomar conciencia de lo aprendido.
y niñas puedan ir incorporándolo. También El sostenimiento en el tiempo de este proce-
presentará en forma organizada, relacional y so es imprescindible para el desarrollo de las
secuencial los componentes propios del len- habilidades y la ampliación de la capacidad

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expresiva y comunicativa de los niños y ni- sí por lo que no es necesario culminar este
ñas. El docente diseñará las estrategias que momento en una actividad de producción. El
considere apropiadas estimulando la puesta trabajo docente deberá orientarse a lograr
en marcha de operaciones y mecanismos un mayor desarrollo de la percepción y de
constructivos que faciliten el hacer. En esta las capacidades que permitan a los niños y
instancia de construcción de conocimiento, niñas analizar las cualidades expresivas y co-
el docente no propondrá una única forma de municativas de todo tipo de objetos ya sean
producir sino que intervendrá para que niños del campo artístico o pertenecientes al en-
y niñas puedan darle forma a lo que se quie- torno cultural, a través de métodos significa-
re comunicar. Para ello generará los espacios tivos estéticamente. La práctica de la lectura
necesarios para el desarrollo de los procesos visual en el espacio ya sea bidimensional o
de exploración y de creación, que permitan tridimensional y su interpretación dentro de
la representación de ideas personales o co- un contexto específico, les permitirá ver, mi-
lectivas elaboradas a partir de la reflexión rar, leer y comprender mejor las imágenes,
y de la toma de decisiones respecto de los tanto las que obtiene por observación direc-
procedimientos técnicos y compositivos más ta del mundo, como las que resultan de la
apropiados para lo que se quiera represen- cultura visual y audiovisual con la que inte-
tar o presentar. Además de profundizar en el ractúan diariamente: la fotografía, la pintu-
conocimiento de las técnicas ya conocidas, ra, el dibujo, la televisión, el cine, el video,
propiciará el descubrimiento y el aprendizaje etc. El diálogo, el debate y la confrontación
de otras, a través de la experimentación con de ideas e hipótesis son fundamentales en
materiales, herramientas, y soportes conoci- esta instancia, en un proceso en el que se
dos o novedosos. Será importante también, generan emociones, y surgen interrogantes
la organización del espacio y del tiempo. que llevan a la reflexión.
En este proceso de producción de imáge-
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nes se conjuga lo individual con lo social, y


es en este hacer donde cada uno se conoce
y se da a conocer, generando vínculos con el CONTENIDOS DE
grupo y con el entorno sociocultural que los SEGUNDO CICLO:
identifica.
El conocimiento de la especificidad del
lenguaje plástico visual se dará a través de
El lenguaje plástico visual en relación con la procesos de producción y de análisis crítico
recepción: relacionado con la contextualización.
Es importante desarrollar la capacidad Desde esta propuesta, los contenidos de-
de percibir imágenes, aprender a mirarlas ben entenderse como saberes que permiten
con intención con la idea de reconstruirlas, la construcción de conocimientos desde la
no solo a las consideradas obras de arte, práctica creativa y reflexiva de los niños y ni-
sino también a las que provienen del entor- ñas, en instancias de producción, recepción,
no cultural y la naturaleza. La observación apreciación, percepción, análisis crítico, in-
fomenta el desarrollo de una mirada crítica terpretación y contextualización.
y personal y tiene que ver con cargar de sen- Es importante aclarar que los mismos
tido lo observado, en un proceso creativo se articularán desde los diferentes ejes pro-
que surge de la interacción entre la imagen puestos recordando lo enunciado anterior-
y lo percibido, creando las condiciones de mente: su enumeración solo pretende una
respeto hacia el otro y hacia la producción forma de presentación y no constituye una
que se presenta. Profundizar en la observa- secuencia de enseñanza.
ción, reflexionar con los niños y niñas sobre En el segundo ciclo además de profun-
las diversas formas de representación plás- dizar en los contenidos del ciclo anterior,
tico visual y analizar las diferentes maneras se agregan otros de mayor complejidad. Se
en que fueron realizadas, son actividades en seguirá trabajando el discurso plástico en su

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totalidad como producto del contexto socio visual, en su organización y formas de pro-
histórico cultural en el que circula, y desde la ducción, para llegar a instancias de reflexión
exploración y el análisis del lenguaje plástico crítica.

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ORIENTACIONES gias de trabajo, conectar con los intereses
DIDÁCTICAS: y necesidades de sus alumnos y articular
propuestas diversas y actualizadas. Reali-
La educación plástico visual debe pensar- zar un diagnóstico dará lugar al planteo de
se como una experiencia educativa y cultu- propósitos y a la selección, jerarquización y
ral, por lo que habrá que establecer relacio- ordenamiento de contenidos y actividades;
nes entre las propuestas del aula y la cultura también a los aspectos metodológicos de la
para favorecer la construcción de nuevos tarea docente a desarrollar. Permitirá cono-
discursos. cer cuál es el desarrollo propiamente dicho
Las experiencias propuestas por el do- que poseen los niños y niñas, en lo referido
cente son fundamentales para el desarrollo tanto al campo perceptual, como al de la
de las facultades de expresión, de la percep- producción, contextualización y apreciación
ción, de la acción, y del pensamiento a su de imágenes; su capacidad para relacionar el
vez que posibilitan alcanzar mayor libertad proceso de trabajo con la producción realiza-
expresiva, en un proceso gradual que se va da, en relación con las propias producciones
dando a través del aprendizaje. y las de sus pares y la reelaboración a partir
Lo que no se conoce no puede conside- de la reflexión; el grado de comprensión de
rarse como una opción, por eso es necesario las consignas; la actitud frente a la dificultad
propiciar los medios que permitan desarro- y el interés con respecto a la tarea, dando
llar conocimientos para que los niños y niñas cuenta del nivel de autonomía para la orga-
puedan elegir sus propias estrategias de tra- nización y toma de decisiones.
bajo con el fin de materializar una idea según La imagen bidimensional y tridimensio-
su sentido estético, emotividad y tiempos de nal se constituye como texto artístico en un
elaboración.Educar la mirada para que ellos proceso que involucra diferentes instancias
puedan construir una sensibilidad estética de trabajo y de registro desde el inicio de la

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que les permita la valoración y la producción actividad, donde los espacios de reflexión en
de imágenes implica generar los espacios cada etapa del proceso permiten la materia-
que lleven a descubrir y a conocer el mundo, lización de un trabajo final. Las propuestas
a partir del entorno y de las imágenes que didácticas deben favorecer la multiplicidad
provienen de su cultura de pertenencia. Es de interpretaciones, atendiendo al carácter
necesario acercar a los niños y niñas a las abierto, ambiguo, y metafórico de los discur-
manifestaciones culturales regionales, del sos artísticos.
país y del mundo, de ayer y de hoy, partien- Para que los niños y niñas puedan ex-
do del contexto cotidiano y la revalorización presarse a través del uso consciente de este
del patrimonio cultural de nuestra provincia, lenguaje complejo con un criterio propio y
para extender la mirada hacia el arte en ge- según sus necesidades expresivas, las accio-
neral. Dentro de un proceso educativo que nes a tener en cuenta son:
tenga en cuenta el contexto social y cultural,
será importante valorar a las vanguardias, al • El reconocimiento y el análisis de
arte popular y a las nuevas formas de la ex- imágenes.
periencia artística. • La lectura y el análisis de diversos tex-
Para comenzar con la enseñanza de este tos (referidos a las diversas produc-
lenguaje será necesario establecer los sabe- ciones humanas como productos en
res previos e intereses de los niños y niñas. determinados contextos: texto escri-
La planificación de la situación de enseñanza to, texto cinematográfico, texto foto-
aprendizaje se realizará tomando en cuenta gráfico, texto pictórico, texto teatral,
las características del contexto en la que se texto televisivo, texto musical, entre
desarrollarán las actividades, y las caracte- otros).
rísticas individuales y grupales de aquellos a • El registro escrito de lo analizado.
quienes va dirigida. Esta lectura le permitirá • La elaboración de bocetos bidimen-
al docente enmarcar su práctica y estrate- sionales o tridimensionales.

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• Los diferentes registros gráficos. lenguaje plástico visual. También posibilitan
• La construcción de la imagen final. la apropiación de herramientas conceptua-
• Las reflexiones finales sobre lo reali- les y metodológicas que favorecen el pensa-
zado. miento crítico y divergente en los procesos
• La recuperación de los conceptos de producción de sentido. La producción
aprendidos. debe dar cuenta de un conocimiento visual
e implica la toma de decisiones respecto de
La evaluación estará presente en todo los procedimientos técnicos y compositivos.
momento del proceso, tomará en cuenta el En este proceso la reflexión estará presente
proceso del aprendizaje y no solo el produc- tanto en la concepción de la idea, como en la
to final, siendo una oportunidad de apren- composición que requiere de la toma de de-
dizaje. La enseñanza así entendida permitirá cisiones, permitiendo articular las represen-
establecer un nexo entre la sensibilidad, la taciones simbólicas particulares del mundo
expresión y los conocimientos necesarios que surgen de los actos de percepción con el
para expresarse. análisis crítico reflexivo.
A través del acceso al mundo de las imá- Por último cabe aclarar que el presen-
genes, los niños y niñas se pondrán en con- te material curricular tiene como finalidad
tacto con los diferentes elementos y mate- orientar las actividades de enseñanza apren-
riales que se utilizan en este lenguaje y con dizaje y está concebido desde una óptica
sus procesos de transformación. La intencio- abierta por lo que podrá ser adecuado o
nalidad debe guiar y dirigir las acciones per- reelaborado en función del contexto, de las
mitiéndoles elegir entre las alternativas que condiciones de cada escuela y de la diversi-
se consideren más adecuadas. La reflexión dad de niños y niñas con los que se trabaja.
será el medio para generar conciencia sobre
el proceso de trabajo realizado, sobre lo que
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se quería lograr y lo que se ha logrado, es-


tableciendo las relaciones que les permitan CRITERIOS DE
apropiarse conceptualmente de la experien- ACREDITACIÓN:
cia.
Los modos de acceso a este campo de La evaluación como parte de los proce-
conocimiento se darán entonces a través de sos de enseñanza y de aprendizaje, permite
acciones que posibiliten el desarrollo de la conocer el resultado de las acciones peda-
percepción, de la producción y de la reflexión gógicas permitiendo orientar y planificar la
a través del análisis crítico. Esta última estará práctica docente. La misma se encuentra li-
presente en todo el proceso artístico: gada a los propósitos propuestos e implica
-La percepción: Como acto cognitivo el desarrollo de prácticas de reflexión crítica
permite elaborar la información visual des- por parte de los niños, niñas y docentes, en
de determinadas estructuras de referencia el análisis de la enseñanza con relación a los
construidas social y culturalmente desde la procesos y a los resultados de los aprendi-
interacción con otros. En este proceso la re- zajes. Aporta información sobre los cambios
flexión estará dada por el análisis crítico de conceptuales producidos desde los conoci-
los objetos visuales. mientos previos hasta las nuevas conceptua-
-La producción: incluirá etapas de inves- lizaciones, el grado de elaboración y organi-
tigación y reflexión, entendiendo a la imagen zación de las producciones artísticas realiza-
como discurso y dando lugar a las nociones das, la identificación de materiales y organi-
de lenguaje, texto e intertexto. Los proce- zación del lenguaje y las relaciones logradas
sos de exploración y de creación permiten con otras áreas de conocimiento.
la representación de ideas y experiencias La evaluación está relacionada a las ins-
personales o colectivas, a través del uso de tancias de producción y de reflexión, en
materiales, soportes, recursos y procedi- relación con los contenidos específicos del
mientos técnicos y compositivos propios del lenguaje plástico visual abordados desde los

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ejes propuestos: contextualización, elemen- • La revisión y el análisis de los traba-
tos del lenguaje específico, producción y re- jos realizados a lo largo de un período
cepción. Los criterios a tener en cuenta son: determinado.
• El registro visual y escrito que den
• Los cambios conceptuales produci- cuenta de un proceso de trabajo.
dos desde los conocimientos previos
hasta la adquisición de los nuevos
conceptos, expresados a través del
lenguaje verbal y/o visual.
• La progresiva autonomía en la pro-
ducción.
• El conocimiento y uso adecuado del
lenguaje en relación con los conte-
nidos trabajados en los procesos de
apreciación, producción y reflexión.
• La selección de materiales y modos
de organización del lenguaje en rela-
ción con la intencionalidad discursiva.
• La construcción de imágenes plás-
ticas en relación con los contenidos
aprendidos.
• Los aportes en los momentos de re-
flexión grupal en relación a la valora-
ción de las producciones propias, de
sus compañeros o de artistas que son

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motivo de análisis.
• Realizar el seguimiento del proceso
de aprendizaje de los niños y niñas
implica por un lado ver lo manifiesto
en las producciones realizadas y por
otro, su respuesta ante los proble-
mas, su participación en el grupo, su
capacidad para crear, su grado de au-
tonomía, etc. El momento de la eva-
luación debe constituirse como una
situación de aprendizaje, por lo que
el docente deberá elaborar instru-
mentos de evaluación como recurso
para recolectar y registrar la informa-
ción necesaria que permitan tanto
al docente como a los niños y niñas
realizar una valoración con respecto
a los aprendizajes. Algunos instru-
mentos podrían ser entre otros:
• La presentación oral o escrita de ar-
gumentaciones sobre los contenidos
trabajados.
• La puesta en común grupal de los
contenidos trabajados.
• La reflexión y análisis sobre las pro-
ducciones expuestas.

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