INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN

PÚBLICA N° 20407 EDUCATIVA LOCAL N° 10

“LOS NAURALES” HUARAL HUARAL
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
TEODORO ANDRÉS DULANTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20407 “LOS NATURALES” DIRECTOR
SEMINARIO
- VILMA ANGÉLICA CACHA VIDAL
DOCENTE: NILTON CASTILLO PONCIANO SUBDIRECTORES - REYNALDO DELFIN HERNÁNDEZ
GARCÍA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
DURACIÓN DEL 16 AL 20 DE OCTUBRE DE 2023
ESPECIALIDAD: Biología y Química
GRADO Y SECCIONES: 3º A, B, C, D, E TIEMPO EN SEMANAS: SEMANA 32
Nombre de la Experiencia
Formulamos nuestra pregunta de indagación sobre los isótopos
de Aprendizaje
José un estudiante comenta sobre una inquietud ¿Quién diría que los gorditos de la naturaleza nos darían tanto
de que hablar? Pues, me refiero a los isotopos “los gemelos gordos de los elementos químicos”, no todos los
átomos tienen esa condición de gemelos, en la actualidad son muy estudiados y utilizados en la astronomía,
climatología, forense, medicina nuclear, arqueología, entre otras aplicaciones. El carbono -14 se forma en
nuestra atmosfera cuando los átomos de nitrógeno interactúan con los neutrones de los rayos cósmicos; de la
misma manera, el carbono -14 reacciona con el oxigeno del aire, formando dióxido de carbono CO2. Cuando un
organismo vegetal o animal muere, comienza a producirse la desintegración radiactiva del carbono-14, es decir
Situación Significativa por su naturaleza inestable empezará a desaparecer del cuerpo del animal, el carbono se convertirá en
nitrógeno, de manera contraria el carbono- 12 se mantendrá igual en el cuerpo. Ante este comentario los
estudiantes deben interpretar el comportamiento de los isotopos en nuestras vidas a través del proceso de
indagación. Por lo que nos preguntamos: ¿Cómo explicarías la desintegración radiactiva del carbono-14? ¿en qué
tiempo se descompone un radioisótopo?
Ahora debes plantear las siguientes interrogantes: ¿Cuál sería la pregunta de indagación? ¿Cuál sería el planteamiento de la
hipótesis? ¿Cuáles serían las variables de indagación? ¿Cómo experimentaría para comprobar la hipótesis? ¿Cuál sería la
explicación en base a conocimientos científicos?

Competencias Indaga, mediante métodos científicos, para construir sus conocimientos.

Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación.

Propósito de Las y los estudiantes plantean sus procesos de indagaciones sobre ¿En qué tiempo se descompone un radioisótopo?,
aprendizaje formulando la pregunta de investigación, hipótesis y relación de variables
Formula preguntas sobre el hecho (los isótopos), fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el
problema. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las
Desempeño que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes
que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos

 Problematiza y formula preguntas investigables con causa y efecto sobre los tipos de compuestos.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Criterios De Evaluación  Establecen relaciones entre variables dependiente, independiente e intervinientes.

El informe de indagación metodología ABI

Evidencia de
aprendizaje (Reto)
Instrumento de
Lista de cotejo
Evaluación
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Competencias
transversales
Desenvuelve en entornos virtuales generados por los tics
ENFOQUE
VALOR ACTITUD
TRANSVERSAL
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
INTERCULTURAL Intercultural. entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN
PÚBLICA N° 20407 EDUCATIVA LOCAL N° 10
“LOS NAURALES” HUARAL HUARAL
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El docente da la bienvenida a sus estudiantes para seguir en el camino de la superación.
Los estudiantes establecen los Patrones de Formación Naturalina para asumir nuevo formas de convivencia saludable.
Dinámica socioemocional: ABRE, (Activa tus emocione; Balancea tu energía; Relaja tu mente y Entra en consciencia) actividad:
Pausa activa
20 minutos

El docente crea conciencia en los estudiantes para participar activamente en el simulacro el 15 de agosto, desde antes, durante y después del
INICIO

simulacro. A través de una infografía, donde los estudiantes reflejan su formación a la cultura preventiva en un grafica informativa.
El docente comunica el título, el propósito de aprendizaje (competencia, capacidades, desempeños), los criterios de evaluación
y la evidencia de aprendizaje.
El docente lee o solicita a un estudiante que realice la lectura sobre la situación de aprendizaje. Al término, se genera la
participación activa del estudiante, comparten sus comprensiones, comentan sobre las preguntas de manera voluntaria.
¿Cómo explicarías la desintegración radiactiva del carbono-14? ¿en qué tiempo se descompone un radioisótopo?
El docente direcciona el trabajo a través del desarrollo de la ESTRATEGIA DIDACTICA ACTIVA LA METODOLOGIA DEL
APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN (ABI) - EXPERIENCIAS EXPERIMENTALES SIN RECETAS.

Actividad Nº 01: los estudiantes deben desarrollar cada uno de los siguientes aspectos:
1. ENGANCHAR Y CONTEXTUALIZAR:
 Identificar el problema, causa y consecuencia
 Generación de la pregunta de indagación
 Planteamiento de objetivos
 justificación de la indagación
2. EXPRESAR Y JUSTIFICAR IDEAS:
 Expresar las ideas
 Identificación de ideas claves
 Selección de fuentes claves
 Planteamiento de hipótesis
 Identificación de variables
3. DAR PRIORIDAD A LAS PRUEBAS
DESARROLLO

 Planificar el diseño de la experimentación

100 minutos

 Evalúa el plan de indagación

 Fijación del método científico.
 Distinción de métodos y técnicas.
 Desarrolla la experimentación
 Gestión de información
4. DOTAR DE REALISMO
 Recopilar y expresar datos:
 Registra y organiza los datos
 Representa los datos en gráficas, cuadros, tablas, etc.
5. EVALUAR Y CONECTAR
 Buscar pruebas que confirman o refuten las ideas iniciales
 Analizar los obtenidos para transformarlos en pruebas
6. CONSTRUIR CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO.
 Organización de información.
 Elaboración de conclusiones.
 Aseguramiento de citas textuales.
 Socialización de resultados.
 Divulgación de información
El docente en todo momento acompaña y retroalimenta, aclarando dudas, reconociendo logros, sugeriendo acción de mejora,
de forma personal o grupal.
El estudiante expone su proceso de indagación.
Las y los estudiantes son tomados en cuenta su participación durante toda la clase.
15 minutos

Las y los estudiantes comparten de manera libre o aleatoria y por grupos la metacognición: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he
CIERRE

aprendido? ¿Qué resulto fácil/difícil? ¿Cómo lo puedo mejorar? ¿Para qué me servirá?
El docente utiliza la lista de cotejo metacognitiva para la evaluación de la actividad desarrolladas en la clase.
Los estudiantes desarrollan actividades complementarias sobre la implementación del proyecto de innovación pedagógica.

…………………………………………………………
Docente del Área
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PÚBLICA N° 20407 EDUCATIVA LOCAL N° 10
“LOS NAURALES” HUARAL HUARAL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN _ LISTA METACOGNITIVA

CUMPLE EL CRITERIO

CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR MI YEXTO INFORMATIVO ¿Qué puedo

Todavía no hacer para
Lo logré
lo logro mejorar mis
aprendizajes?

Formule una pregunta de indagación con causa y efecto.

Formule una hipótesis considerando la relación entre variables y basado en conocimientos
Identifique las variables de indagación en la pregunta e hipótesis.
Plantea el plan de indagación
Desarrollé la experimentación
Registre y organice los datos obtenidos
Analicé los resultados y representé en graficas
Elaboré conclusiones sobre los resultados
Comunique la indagación

REFLEXIÓNO SOBRE LO QUE APRENDÍ:

METACOGNICIÓN:

¿Tuve algunas ¿Cómo te has

¿Es importante lo ¿Para qué lo sentido?
dificultades en mi aprendiste?
que he aprendido,
trabajo, cuáles,
por qué? cómo las superé?

•. •. •. •.
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PÚBLICA N° 20407 EDUCATIVA LOCAL N° 10
“LOS NAURALES” HUARAL HUARAL
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°32
TEODORO ANDRÉS DULANTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20407 “LOS NATURALES” DIRECTOR
SEMINARIO
- VILMA ANGÉLICA CACHA VIDAL
DOCENTE: NILTON CASTILLO PONCIANO SUBDIRECTORES - REYNALDO DELFIN HERNÁNDEZ
GARCÍA
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
DURACIÓN DEL 16 AL 20 DE OCTUBRE DE 2023
ESPECIALIDAD: Biología y Química
GRADO Y SECCIONES: 4º A, B, C, D TIEMPO EN SEMANAS: SEMANA 32
Nombre de la Experiencia de
Formulamos nuestra pregunta de indagación sobre el agua para la vida
Aprendizaje
Paola y su familia salieron unos días de vacaciones y se olvidaron unas frutas en un rincón oscuro de la cocina. Al volver,
encontraron que las naranjas estaban cubiertas de hongos y que habían reducido su tamaño. En cambio, las castañas no les
había ocurrido lo mismo. Paola le pregunta a su mamá ¿Por qué las naranjas se habían llenado de hongos y las castañas no?
Ella le respondió que los hongos crecían en ambientes oscuros con abundante agua y nutrientes. Frente a esta situación los
estudiantes buscan explicar el efecto del agua en las frutas para la proliferación de microorganismos comprender la
importancia del agua para la vida a través del proceso de indagación. Por lo que nos preguntamos ¿Por qué crecieron hongos
Situación Significativa en las naranjas? ¿Por qué las castañas no presentaron cambios en su superficie? ¿Qué diferencias hay en la composición de
las naranjas y castañas?
Entonces, paula supuso que la diferencia entre dichas frutas era la cantidad de agua que contenían, ya que las otras
condiciones, cantidad de luz y de nutrientes, eran comunes para ambas.
Ahora debes plantear las siguientes interrogantes: ¿Cuál sería la pregunta de indagación? ¿Cuál sería el planteamiento de la
hipótesis? ¿Cuáles serían las variables de indagación? ¿Cómo experimentaría para comprobar la hipótesis? ¿Cuál sería la
explicación en base a conocimientos científicos?

Competencias Indaga, mediante métodos científicos, para construir sus conocimientos.

Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación.

Las y los estudiantes plantean sus procesos de indagaciones sobre ¿Cómo el porcentaje de agua se relaciona con las edades
Propósito de aprendizaje
y actividades que realiza la persona?, formulando la pregunta de investigación, hipótesis y relación de variables.
Formula preguntas sobre el hecho (agua para la vida), fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar
el problema. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en
Desempeño
las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos
 Problematiza y formula preguntas investigables con causa y efecto sobre la actividad fotosintética
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Criterios De Evaluación
 Establecen relaciones entre variables dependiente, independiente e intervinientes.

Evidencia de aprendizaje informe de la ficha de indagación. – metodología ABI

(Reto)
Instrumento de Evaluación Lista de cotejo

Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

transversales Desenvuelve en entornos virtuales generados por los tics
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
INTERCULTURAL Intercultural. entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN
PÚBLICA N° 20407 EDUCATIVA LOCAL N° 10
“LOS NAURALES” HUARAL HUARAL
El docente da la bienvenida a sus estudiantes para seguir en el camino de la superación.
Los estudiantes establecen los Patrones de Formación Naturalina para asumir nuevo formas de convivencia saludable.
Dinámica socioemocional: ABRE, (Activa tus emocione; Balancea tu energía; Relaja tu mente y Entra en consciencia) actividad: Pausa activa
El docente crea conciencia en los estudiantes para participar activamente en el simulacro el 15 de agosto, desde antes, durante y después del
20 minutos

simulacro. A través de una infografía, donde los estudiantes reflejan su formación a la cultura preventiva en un grafica informativa.
INICIO

El docente comunica el título, el propósito de aprendizaje (competencia, capacidades, desempeños), los criterios de evaluación y la evidencia de
aprendizaje.
El docente lee o solicita a un estudiante que realice la lectura sobre la situación de aprendizaje. Al término, se genera la participación activa del
estudiante, comparten sus comprensiones, comentan sobre las preguntas de manera voluntaria.
¿Por qué crecieron hongos en las naranjas? ¿Por qué las castañas no presentaron cambios en su superficie? ¿Qué diferencias hay en la
composición de las naranjas y castañas?

El docente direcciona el trabajo a través del desarrollo de la ESTRATEGIA DIDACTICA ACTIVA LA METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN
LA INVESTIGACIÓN (ABI) - EXPERIENCIAS EXPERIMENTALES SIN RECETAS.
Breve descripción del contexto que motivó la indagación.
Plantear la pregunta de indagación.
Formular la hipótesis científica de trabajo.
Reconocer las variables de indagación.
Actividad Nº 01: los estudiantes deben desarrollar cada uno de los siguientes aspectos:
Actividad Nº 01: los estudiantes deben desarrollar cada uno de los siguientes aspectos:
7. ENGANCHAR Y CONTEXTUALIZAR:
 Identificar el problema, causa y consecuencia
 Generación de la pregunta de indagación
 Planteamiento de objetivos
 justificación de la indagación
8. EXPRESAR Y JUSTIFICAR IDEAS:
 Expresar las ideas
 Identificación de ideas claves
 Selección de fuentes claves
 Planteamiento de hipótesis
 Identificación de variables
9. DAR PRIORIDAD A LAS PRUEBAS
DESARROLLO
100 minutos

 Planificar el diseño de la experimentación

 Evalúa el plan de indagación
 Fijación del método científico.
 Distinción de métodos y técnicas.
 Desarrolla la experimentación
 Gestión de información
10. DOTAR DE REALISMO
 Recopilar y expresar datos:
 Registra y organiza los datos
 Representa los datos en gráficas, cuadros, tablas, etc.
11. EVALUAR Y CONECTAR
 Buscar pruebas que confirman o refuten las ideas iniciales
 Analizar los obtenidos para transformarlos en pruebas
12. CONSTRUIR CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO.
 Organización de información.
 Elaboración de conclusiones.
 Aseguramiento de citas textuales.
 Socialización de resultados.
 Divulgación de información
El docente en todo momento acompaña y retroalimenta, aclarando dudas, reconociendo logros, sugeriendo acción de mejora, de forma
personal o grupal.
El estudiante expone su proceso de indagación.
Las y los estudiantes son tomados en cuenta su participación durante toda la clase, presentación de sus avances sobre el organizador cognitivo.
Las y los estudiantes comparten de manera libre o aleatoria y por grupos la metacognición: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué
15 minutos
CIERRE

resulto fácil/difícil? ¿Cómo lo puedo mejorar? ¿Para qué me servirá?

El docente utiliza la lista de cotejo metacognitiva para la evaluación de la actividad desarrolladas en la clase.
Los estudiantes desarrollan actividades complementarias sobre la implementación del proyecto de innovación pedagógica. FONDEP. Como la
implementación del jardín botiquín, y la implementación de los proyectos de FENCYT.

…………………………………………………………
Docente del Área
INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN
PÚBLICA N° 20407 EDUCATIVA LOCAL N° 10
“LOS NAURALES” HUARAL HUARAL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN _ LISTA METACOGNITIVA

CUMPLE EL CRITERIO

CRITERIOS QUE DEBE CUMPLIR MI YEXTO INFORMATIVO ¿Qué puedo

Todavía no hacer para
Lo logré
lo logro mejorar mis
aprendizajes?

Formule una pregunta de indagación con causa y efecto.

Formule una hipótesis considerando la relación entre variables y basado en conocimientos
Identifique las variables de indagación en la pregunta e hipótesis.
Plantea el plan de indagación
Desarrollé la experimentación
Registre y organice los datos obtenidos
Analicé los resultados y representé en graficas
Elaboré conclusiones sobre los resultados
Comunique la indagación
REFLEXIÓNO SOBRE LO QUE APRENDÍ:

METACOGNICIÓN:

¿Tuve algunas ¿Cómo te has

¿Es importante lo ¿Para qué lo sentido?
dificultades en mi aprendiste?
que he aprendido,
trabajo, cuáles,
por qué? cómo las superé?

•. •. •. •.