Fase 4

Programa de psicología
Acción Psicosocial y
Educación
Nombre de los estudiantes:
Katerin Yulieth Pérez Guzmán
Nancy Paola Palomino Hoyos
Leidy Carolina Cujia Fernandez
Sulibeth Meneses Chiquillo
Karen Lorena Mosquera castillo
Número de grupo en el aula virtual:

403026_22
Nombre del docente:

Norma Pilar Benavides
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de

Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH 2022
Abril /15 /2022
Educación
Introducción
1. Cuadro Sinóptico --Actividad individual
Estudiante 1: Katerin Yulieth Pérez Guzmán

Educación
Estudiante 2: Nancy Paola Palomino Hoyos
Link:https://lucid.app/lucidchart/2e85828a-1f2d-4ddd-9197-0b1f409d5168/edit?
invitationId=inv_1eb79b2b-694a-474
Educación
Estudiante 3: Leidy Carolina Cujia Fernandez
Link: https://lucid.app/lucidchart/377a0a19-7296-4694-9385-057c395be81c/edit?invitationId=inv_810f0787-caff-46ea-923e-53b6f9e9bc2a
Educación
Estudiante 4: Sulibeth Meneses
Link: https://app.creately.com/d/TTpY7C2nqYb/edit
Educación
Estudiante 5: Karen Lorena Mosquera castillo

Acción Psicosocial y Educación
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes y apuestas del psicólogo en contextos educativos.
2. Estrategia Psicopedagógica--Actividad grupal
Identificación
Crear acciones psicopedagógicas para los niños/as con falta de atención y concentración en el aula de clases.
Título de la
Estrategia
Objetivos
Objetivo general Desarrollar estrategia Psicopedagógica y metodológica, mediante acciones activas y participativas
a ser utilizadas a niños con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.
Objetivos específicos 1. Mejorar las faltas de atención y concentración en niños y niñas de las instituciones
educativas.
2. Aplicar actividades psicopedagógica, para mitigar falencias encontradas en los
estudiantes de las instituciones educativas abordadas.

Justificación
Es de gran interés sistematizar una serie de estrategias pedagógicas que sirvieron para detectar, intervenir y ejecutar actividades pensadas
en las necesidades personales de los niños y niñas con problemas de inatención altamente marcados. Conociendo los diferentes ritmos de
aprendizaje e intervenir de manera más personalizada al momento de conocer sus diferencias y necesidades, nuevas estrategias que roben
de su atención y concentración. Donde por medio de las enseñanzas nuestra memoria, que es la encargada de almacenar minuciosamente
cada detalle percibido por nuestros sentidos en la vida cotidiana, y donde nos hacer recordar aspectos básicos como es la manera de
vestirnos, cepillarnos los dientes, resolver problemas matemáticos y resolver crucigrama.
Para poder resolver esta estrategias primero necesitamos estimular dos grandes áreas que son la atención y concentración de los estudiante
en el aula de clase y si mejorar su aprendizaje a través de métodos lúdicos que permiten al niño mejorar estas habilidades
progresivamente.
Es por eso que se ha diseñado unas estrategias psicopedagógicas, destinado a niños y niñas de la institución educativa el Sembrador
quienes en el transcurso de 2 sesiones de 2 y media, una vez por semana formarán parte de este proyecto, estimulando su atención y
concentración de manera vivencial en juegos, dinámicas, canto y baile, riendo, jugando y aprendiendo.
Problemática explicada desde la disciplina a partir de los resultados

del diagnóstico construido en la fase 3
Los estudiantes que manejan falta de atención y concentración en el aula de clases en un alto porcentaje, esto nos indica que puede haber
diversas problemática en él, también nos logra indicar que pueden tener un fracaso escolar, las causas de estos problemas suelen ser
diversas tantos individuales como grupales, con los niños se debe hacer diversas investigaciones dado que se desconoce si son
circunstancias psicológicas, biológicas o personales, las cuales tienen estos problemas de atención y concentración que en su mayoría son
observable los alumnos manejan un ambiente negativo, son propenso a bullying, y desanimo al ir al colegio, dado que no pueden
mantener el mismo nivel académico de sus compañeros esto los hace vulnerables y a sentirse señalados por los compañeros y los docentes
con poca motivación esto hace que los estudiantes deserten de las instituciones.
Los estudiantes con este tipo de problemáticas suelen ser difíciles de controlar en clases dado que se mantienen inquietos y suelen distraer
a los demás estudiantes, para ellos se suele tener un trabajo diferente, donde sus actividades y dinámica haga parte del aprendizaje y
disfrute del estudiante, pero se debe hacer un acompañamiento por parte de los especialistas como psicología, neurología, psiquiatría entre
otros especialista, dado que su desconcentración hace que el alumno no tenga un aprendizaje optimo y por ende no consigue tener ideas
claras de lo que habla el docente, deficiencia en la gramática y lingüística y en área numérica no logra tener una secuencia.
En algunas ocasiones para partir en base de un diagnostico realizar acciones para mejorar el aprendizaje del estudiante, logrando obtener
una modificación cognitiva conductual del estudiante; con la ayuda de los implicados en el entorno social del estudiante entre lo que son
padres de familia, cuerpo docente, y cuerpo de salud, se trabaja de manera sincronizada y adecuada para trabajar con bases solidas y
desarrollar un trabajo; estas actividades son de ayuda para la motivación y aprendizaje progresivo, y aun mayor cuando se trabaja
mediante orientación y en algunas ocasiones acompañamiento exclusivo como maestras sombras, las cual es de gran ayuda en el entorno
escolar, seguimiento continuo con psico orientador de la institución, este indica en su mayoría al docente de las anomalías y del progreso
que va teniendo el estudiante.
Las diversas problemáticas que se presentan en los estudiantes de primaria en donde se ve la deficiencia más notable, en donde se exige
una mayor concentración, un nivel de dificultad en los procesos académicos, secuencia en las actividades, esto suele ser frustrante para los
padres de familia dado que las notas de los estudiantes son bajas, suelen comportarse mal en público, y una necesidad de estar en
constante desconcentración de los temas hablados u explicados.
En estos problemas de aprendizaje, también llamadas dificultades de aprendizaje DA, es importante tener en cuenta que se hace referencia
a las posibles alteraciones que se presentan a la hora de adquirir conocimientos y que ocasionan interferencia el uso de habilidades de la
comunicación escucha, habla, lectura, comunicación, concentración, razonamiento social.
La gran mayoría de estas dificultades se manifiestan en la etapa escolar afectando a NNA, pero también tiene un impacto a nivel social,
familiar, institucional, grupal y personal afectando los diversos contextos del infante y sus sistemas porque se desconoce el origen de la
dificultad y la forma de tratarlo, porque se deben tener en cuenta la edad, el nivel educativo, el tipo y nivel de inteligencia, pues la
dificultad que experimenta el NNA obstaculiza el progreso escolar, las actividades cotidianas consideradas como normales para su edad.
Las Dificultades de Aprendizaje (DA), en niños, niñas y adolescentes (NNA) puede derivarse de múltiples orígenes, se han planteado
teorías para intentar explicar cuál es la génesis de las DA desde la perspectiva más profunda siendo la neurobiológica y genética hasta la
más superficial como la ambiental y social. Encontrando factores de riesgo desde la gestación que tienen que ver con el tabaco, alcohol,
drogadicción por otro lado, las posibles complicaciones que se pueden presentar en el embarazo y durante el parto entre ellas: lesiones
cerebrales por alumbramiento, prolongación del expulsivo, dificultad en la adaptación neonatal entre otras. Por otro lado, los grupos
familiares inestables, desorganizados o con alguna psicopatología presente en los padres es un riesgo, ya que es la misma familia
desencadenante de ambientes patogénicos, propiciando las DA, además de ello, los factores socio ambientales en el que se desarrollan los
NNA aumentan las probabilidades de presentar trastornos emocionales, conductas inadecuadas y dificultades de aprendizaje.
Sin embargo, muchos factores sociales influyen en las dificultades de aprendizaje, siendo, un elemento decisivo para la construcción de
varios factores prioritarios en el funcionamiento académico, ya que tienen una relación entre los componentes socioculturales y
económicos (clase social, nivel económico y cultural) y los resultados educativos.
Metodología
Modelo Metodológico
El tipo de estudio es descriptivo ya que se debe determinar los problemas emocionales y actitudinales en los niños con falta de atención y
concentración. El estudio descriptivo busca especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se ha sometido a análisis. Los estudios descriptivos describen situaciones o eventos, midiendo aspectos, dimensiones o
componentes. Además, dichas estrategias deben ser desarrolladas en grupo de adaptación e inclusión y con carácter individual. Por lo
tanto, se presentan seis los campos de acción para que una estrategia alcance la categoría educativa requerida:
a) Actividades lúdicas y recreativas.
b) Organización y clima de trabajo en el aula.
c) Estrategias de trabajo en grupo e individual para potenciar la interactividad.

d) Actividades directas a niños con falta de atención y concentración.
Participantes
Los participantes principalmente serán los niños con falta de atención y concentración en el aula de clases.
Procedimiento o Pasos para desarrollar la estrategia (Deben dar respuestas a los objetivos
específicos)
Fase 1: Crear actividades lúdicas para mejorar faltas de atención y concentración en el aula de clase.
Fase 2: Analizar cuáles son las falencias a la hora de realizar las actividades psicopedagógica.
Plan de actividades
Acciones Meta Nombre de las actividades Descripción de las Cronograma
actividades
1.terapia conductual Las metas de la Actividad 1: juego de pares o Un buen ejercicio para 20 a 30 minutos
terapia del memory. trabajar el déficit
comportamiento atencional que presentan
son aprender o estos niños es el juego de
fortalecer los pares, el cual estimula no
comportamientos sólo la atención sino
positivos y también la memoria.
eliminar los Trabajando según el grado
comportamientos de dificultad en la edad del
no deseados o niño. Este juego se trata de
problemáticos. La formar parejas con cartas o
terapia conductual tarjetas que se le presenten
puede incluir al niño. Si deseas puedes
capacitación en elaborarlos tú mismo según
terapia conductual los gustos del niño.
para los padres, Actividad 2: juego de la torre o Es un juego de habilidad 20 a 30 minutos

terapia conductual jenga. física y mental donde se
con los niños o una trabaja a la vez la atención,
combinación de memoria, función
ambas. Los ejecutiva, motricidad fina y
maestros también la coordinación oculo-
pueden utilizar manual. Especialmente se
terapia conductual trabajará el control de
para ayudar a impulsos, debido a que el
reducir las niño tiene que detenerse a
conductas pensar inhibiendo su
problemáticas en impulsividad para sacar la
el aula. siguiente pieza sin que se le
caiga la torre, planificando
su siguiente movimiento.
Actividad 3: puzzle o Además de ser una 20 a 30 minutos
rompecabezas actividad llamativa para los

niños, les ayuda a
enfocarse en una tarea,
trabajando la atención
sostenida, selectiva y a la
vez la motricidad fina y
función ejecutiva. Debes
utilizar rompecabezas de
acuerdo a la edad del niño.
2. Abordaje Enseñar a los  Actividad 1 esta actividad sirve para 20 a 30 minutos
psico- padres, cuerpo LABERINTOS trabajar la atención y sobre
educacional docente en que todo la función ejecutiva,
desconocen algún donde el niño tiene que
diagnostico por elaborar una planificación
parte del para llegar a la salida.
estudiante son
sugeridos para que  Actividad 2 actividad que les ayudará 20 a 30 minutos
lleve un SOPA DE LETRAS en atención, concentración,
acompañamiento Y CRUCIGRAMAS. memoria e inhibición de
de áreas como impulsos. Especialmente
(terapia trabajará la atención
ocupacional, sostenida y selectiva.
psicólogo,  Actividad 3 Los psicólogos en 20 a 30 minutos
neuropsicólogo, el LECTURAS DE formación se vestirán en
psicopedagogo), CUENTOS relación con el cuento a
donde se dé a tratar para manejar de
conocer un modo didáctico y
diagnóstico de sobresaltando su atención,
base y pueda con ello lograremos que el
mejorar el niño sea participe de la
desarrollo de su lectura, se logre preguntar
concentración y el de modo coherente dar

logrando así respuestas acertadas con
mejorar su nivel de respecto al cuento o la
aprendizaje, su trama que se esté dando en
autoestima, y el el momento de la terapia o
proceso de actividad.
limitaciones
cognitivas que
pueda presentar.
Consideraciones éticas
Los aspectos éticos y legales en la falta de atención y concentración en menores generan un desafío en un mundo de vertiginosos cambios
sociales, donde los cambios generacionales se producen cada quinquenio. Su complejidad hace que la presencia de tensiones entre las
variables consideradas sea inevitable. Las consideraciones éticas no son más que las actuaciones a partir de las cuales los investigadores e
investigadoras aplican los principios morales a un mundo concreto de la práctica. La participación de los niños y niñas en la investigación
debe ir mucho más allá de responder a cuestionarios, o incluso de entrevistar a sus pares; ésta tiene que ver con la forma en la que se
desarrollan las relaciones intergeneracionales y con la manera en la que el mundo adulto ve a los niños y niñas. Asimismo, este principio
tiene que ver con la creación de condiciones para que los niños y niñas ejerzan su derecho a decidir si quieren tomar parte en una
investigación, en qué grado y de qué manera. Existen unos principios éticos fundamentales.
Respeto: este principio es descrito en el reporte Belmont (1979), como uno de los aspectos más importantes a la hora de realizar
investigaciones con seres humanos, en la medida en que atiende por lo menos a dos convicciones éticas: tratar a los 5 Reporte Belmont.
Retribución: Este es uno de los principios más sensibles, puesto que sobre un terreno funcionalista todo asunto económico transforma las
relaciones, y puede verse comprometida la investigación. Por eso, es trascendental contemplar cuidadosamente desde el principio de la
investigación las recompensas y beneficios que se ofrecerán y entregarán a los niños y niñas participantes
Rendición de cuentas: Teniendo en cuenta que la investigación en educación inicial generalmente involucra una serie de instituciones y
entidades sociales, es necesario comunicar sistémicamente las vicisitudes de la investigación; no basta con presentar la propuesta para
obtener la autorización, es necesario informar en la medida en que se desarrolla la investigación, los aspectos que directamente
comprometen a los niños y niñas. De igual manera, es fundamental devolver los resultados de la investigación a los participantes,
ajustando el lenguaje de manera que sean comprensibles y que pueda ser cuestionado, incluso mucho antes de presentar reportes a
entidades.
Información: De acuerdo con la Organización Panamericana de la Salud (2005), el consentimiento informado es un proceso por medio
del cual un sujeto voluntariamente confirma su deseo de participar en un estudio, en particular después de haber sido informado acerca de
todos los aspectos relevantes de su decisión a participar. El consentimiento informado se materializa en un formato escrito, firmado y
fechado.
Principios éticos y directrices para la investigación con humanos quieren tomar parte en una investigación, en qué grado y de qué manera.
Al respecto Hart (1992), propone 8 niveles de participación de los niños y niñas:
Manipulación: los niños son usados para transmitir las ideas a los adultos.
Decoración: los niños toman parte en un evento pero no se les explican las razones para su inclusión.
Tokenismo: niños con voz pero con participación simbólica.
Práctica y simbólica: niños asignados pero informados.
Comunicativa: niños informados y consultados.
Consensuada: decisiones iniciales de los adultos y compartidas con los niños.
Autodirigida: decisiones iniciales y dirigidas por los niños.
Conjunta: decisiones iniciales de los niños compartidas con los adultos.
La investigación con niños y niñas ha sido un tema de gran interés desde hace muchos años, pero sólo en las últimas dos décadas surgió el
debate sobre los elementos que la diferencian de -o la asemejan a- la investigación con sujetos adultos (James, Jenks & Prout, 1998;
Punch, 2002). En esta querella muchos investigadores e investigadoras encaminados por las sendas de la nueva sociología de la infancia,
comenzaron a comprender a los niños y niñas desde nuevas perspectivas, y por ende su participación en los asuntos que los comprometen
de una forma diferente. Lo anterior fue posible porque se visibilizó al niño o niña como agente social, lo que permitió a los investigadores
e investigadoras superar el temor de la falta de fiabilidad y de la falta de rigurosidad de la información proporcionada por éste, y
reconocerlo como fuente prolífica de información sobre los problemas que afectan su vida (Liebel, 1994; Alderson & Montgomery, 1996;
Clark & Moss, 2005).
Referencias bibliográficas
Ganchozo Aguirre, E. M. (2019). Guía para la elaboración de un informe psicológico infantil, directrices, criterios, instrumentos de
evaluación. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.34466B24&lang=es&site=eds-live&scope=site
Medina - Muñoz, R. P., Espinoza - Campoverde, T. M., Valarezo Carrión, J. L., & Iñiguez Auquilla, B. L. (2020). Aplicabilidad de las
funciones del psicólogo educativo. (Spanish). Revista Espacios, 41(16),
92. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=fap&AN=143866207&lang=es&site=eds-live&scope=site
Valdés-Morales, R., López, V., & Jiménez-Vargas, F. (2019). Inclusión educativa en relación con la cultura y la convivencia escolar.
(Spanish). Educación y Educadores, 22(2), 187–211. https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.5294/edu.2019.22.2.2
Cabrera, L. (2019). La educación de la afectividad: un presupuesto para una cultura de la paz. Revista de Filosofía Personalista. 9, 119–
136. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.6987969ART&lang=es&site=eds-live&scope=site
Ley general de educación (Ley 115 de 1994) (Versión vigente desde 2013-07-12 hasta 2015-06-08). (n.d.). Versiones
Códigos. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsvlx&AN=edsvlx.573785703&lang=es&site=eds-live&scope=site
Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. (2013, March 15). Diario Oficial de
Colombia. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsvlx&AN=edsvlx.428179098&lang=es&site=eds-live&scope=site
Ley estatutaria 1618 del 27 de febrero de 2013 cámara. (2013, March 18). Gaceta Del
Congreso. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsvlx&AN=edsvlx.451032294&lang=es&site=eds-live&scope=siteVera, J. (2021). OVA- Objeto virtual de
aprendizaje Unidad 3- Acción Psicosocial en Psicología Educativa. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/43305
3. Implementación de la estrategia -Actividad individual
Estudiante 1: Leidy Carolina Cujia Fernandez
Institución El Sembrador
Nombre de la Cero Bullying (niños felices un mejor mañana)
estrategia
Acciones Actividades Logros Dificultades Análisis de los Fuente de verificación. (Actas,
(Preventivas resultados fotos, registro de asistencia etc.)
) explicados
desde la
disciplina.
Explicación de Realizar Concientizació El señalamiento Los estudiantes de la
qué es el acoso y charlas, y n de una inmediato de institución El
cómo enfrentarlo entrega de problemática quienes son Sembrador del grado
de manera segura folletos en que no solo víctimas y 4° y 5° son
donde realiza abarca los victimarios, estudiante participes
la información estados colocándolos en en la dinámica a
requerida con emocionales de visión de todos trabajar, son
esto los niños quien es los entes y receptores ante la
logren ser acosado en el logrando que no información y son
partícipes ámbito infantil, se expresen defensores ante las
(foro de también lograr libremente personas afectadas.
discusión), que los delante de los Son comunicadores
dando a estudiantes que demás. ante un problema y
conocer el son atacados gestionan para que
tema de logren ya no las partes afectadas
interés generar estas no continúen
(Bullying) las conductas siéndolo.
causas, negativas, dar
consecuencias conociendo a
que esto los entes
radica y como educativos y
cambiar lograr un
logrando que seguimiento
los estudiantes adecuado por
tengan medio de los
conciencia docentes,
que los psicorientador,
problemas que psicólogo y
causa el acoso padres de
escolar en la familia.
comunidad
estudiantil.
Líneas abiertas de Cuestionario Participación de Falta de tiempo en El comportamiento
comunicación con didáctico los estudiantes, la actividad. de los estudiantes
los padres, sobre el conocimiento basados en la
docentes y bullying, y las del tema actividad fue optimo,
directivos. líneas de abordado y la participación y el
atención que culminación de entusiasmo que
se deben la actividad con caracterizó a los
tomar en caso éxito niños y niñas de la
de ser víctima. institución hace
Después del notar los valores los
cuestionario el cuales se le están
preguntar dirigiendo y los
cómo se lineamientos
sienten y que correspondientes
enseñanza le para las
deja la problemáticas que se
actividad generen en la
realizada institución y como
poder mejorarlas.
Estudiante 2: Nancy Paola Palomino Hoyos
Institución Sembrador
Nombre de la Crear acciones psicopedagógicas para los niños/as con falta de atención y concentración en el aula de clases
estrategia
psicopedagógica
Acciones Actividades Logros Dificultades Análisis de los Fuente de verificación. (Actas,
(Preventivas) resultados explicados fotos, registro de asistencia etc.)
desde la disciplina.
1. Estimular sopa de letras Mediante la Las dificultades A continuación se
la atención y actividad lúdica observada en la presentara el análisis
concentració Actividad que se logró que los realización de la de los resultado
n de los les ayudará en niños y niñas actividad fue : observado en la
participantes atención, pudieran realizaciones de la
mediante concentración, ejercitar la -No encontraba las Actividad lúdica en
actividades memoria e actividad mental palabras los niños y niñas de la
de lúdicas en inhibición de y aprender institución, donde por
el aula de impulsos. nuevo -Tenían sueños medio de la sopa de
clase. Especialmente vocabulario y de -Demoraba mucho letra se puedo
trabajará la esta manera para encontrar las observar que si uno es
atención lograr que cada palabras. contante puede
sostenida y uno de ellos mejorar sus
selectiva. tuviera un reto -Se colocaba a capacidades y
con ellos hablar con sus fortalecer y ayudar a
mismos. compañeritos la atención y
concentración en el
aula de clase y si sacar
adelante sus estudios y
reconocer nuevas
estrategias y accione
para su desarrollo.
2.crear espacio Juego de Se logró en la A continuación se
didáctico para el pares o actividad  Hay presentara el análisis
desarrollo y el memoria. demasiado de los resultado
mejoramientos de ruido. observado en la
falta de atención y Este juego se Un buen  No contaban realizaciones crear
concentración en las trata de formar ejercicio para con las espacio didáctico los
aula de clase parejas con trabajar el déficit herramientas niños y niñas de la
cartas o atencional que necesarias. institución, donde por
tarjetas que se presentan estos  Demoraba medio de los juegos
le presenten al niños es el juego más de un de pares. Se puedo
niño. Si deseas de pares, el cual minuto para observar que si uno es
puedes estimula no sólo encontrar la contante puede
elaborarlos tú la atención sino figura. mejorar sus
mismo según también la capacidades y
los gustos del memoria. fortalecer y ayudar a
niño. la atención y
concentración en el
aula de clase y si sacar
adelante sus estudios y
reconocer nuevas
estrategias y accione
para su desarrollo.
Estudiante 3 Katerin Yulieth Perez Guzman

Institución Institución educativa la MATA.
Nombre de la Crear acciones psicopedagógicas para los niños/as con falta de atención y concentración en el aula de clases
estrategia
Acciones Actividades Logros Dificultades Análisis de los Fuente de verificación. (Actas, fotos,
(Preventivas) resultados explicados registro de asistencia etc.)
desde la disciplina.
Ayudar en la juego de Se logro un Hubo pocas Con este juego se
estimulación pares o buen ejercicio, dificultades, se les puede ayudar a los
con terapias memory. ya que los explico niños con falta de
conductuales en Este juego niños detalladamente atención, cada una de
los niños con consiste en estimularon como era el juego, las facetas de su vida,
falta de trabajar el mucho la se hizo muy mejorar sus habilidades
atención en el déficit de memoria y dinámico. cognitivas y facetas
colegio la mata. atención y prestaron como la atención, la
memoria en mucha creatividad y la
los niños. El atención en el habilidad visual. Los
juego se trata juego, fue una niños se divirtieron
de formar excelente mucho con este juego,
parejas con forma de disfrutaron la dinámica
cartas o trabajar en los y desde mi punto de
tarjetas que se niños la vista como estudiante de
le presenten al concentración. psicología, con buena
niño. comunicación y
atención hacia estos
niños se puede lograr un
buen proceso de
aprendizaje.
Abordar Sopa de La Las dificultades en Es importante tener en
conocimientos letras y experiencia la búsqueda de cuenta que las
psico- crucigramas. fue muy letras fueron actividades como las
educacionales actividad que interesante y mínimas. Con buena sopas de letras
hacia los niños les ayudará en placentera, a atención y proporcionan a los
con falta de atención, la vez se explicación en la niños educación y
atención. concentración, proporcionó la actividad fueron estimulación mental y,
memoria e enseñanza en pocos los niños que a través de la
inhibición de los niños, la tuvieron dificultad ejercitación de su
impulsos. cual fueron en retener y buscar cerebro, los mantienen
Especialmente capaces de las palabras a alerta y activos.
trabajará la descubrir encontrar, se motivo Los rompecabezas de
atención palabras mucho a los niños y palabras y sopas de
sostenida y nuevas fue muy dinámico la letras son de vital
selectiva. mientras actividad. importancia para el
jugaban rendimiento escolar y
y pudieron diario del niño, ya que
asociar estas generan la habilidad
palabras a un para crear estrategias
contexto espontáneas. También
específico les ayudan a
para conocer memorizar datos y
su significado. aumentar la capacidad
Además, de recuperación de los
ayudamos a almacenados. Se
promover el obtuvo una buena
deletreo y la estimulación en los
correcta niños, se sintieron a
escritura de gusto con los juegos de
las palabras sopa de letras, a pesar
descubiertas. que pocos tuvieron
dificultades, pero
motivándolos,
explicándoles de una
manera creativa,
pudieron
desenvolverse y poder
encontrar las palabras.
Programa de psicología Acción Psicosocial y Educación
Programa
Anexo Fase 4 - Problemáticas relevantes yde psicología
apuestas del psicólogo en contextos educativos.
1. Informe de resultados (Ensayo) -Actividad grupal
 Introducción Sirve de presentación y donde aparecen detallados cuales son los objetivos deseados por los cuales se
realiza el informe.
 Desarrollo. Se presentan los procedimientos y la metodología para lograr dichos objetivos planteados
 Conclusión: Se presentan los resultados obtenidos (Alcances y limitaciones), la presentación de datos a través de un
análisis y su articulación con los objetivos
2. Acciones de mejoramiento o seguimiento -Actividad grupal
Acción de Tareas Tiempo de Tiempo de IndicadorRecursos

de
mejora inicio terminación seguimiento Recursos
1.
2.
Referentes bibliográficos

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Programa de psicología

Nombre de los estudiantes:

Katerin Yulieth Pérez Guzmán

Nancy Paola Palomino Hoyos

Leidy Carolina Cujia Fernandez

Sulibeth Meneses Chiquillo

Karen Lorena Mosquera castillo

Número de grupo en el aula virtual:

Nombre del docente:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD Escuela de

1. Cuadro Sinóptico --Actividad individual

Estudiante 1: Katerin Yulieth Pérez Guzmán

Estudiante 2: Nancy Paola Palomino Hoyos

Estudiante 3: Leidy Carolina Cujia Fernandez

Estudiante 4: Sulibeth Meneses

Estudiante 5: Karen Lorena Mosquera castillo

2. Estrategia Psicopedagógica--Actividad grupal

a ser utilizadas a niños con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

2. Aplicar actividades psicopedagógica, para mitigar falencias encontradas en los

estudiantes de las instituciones educativas abordadas.

vestirnos, cepillarnos los dientes, resolver problemas matemáticos y resolver crucigrama.

Problemática explicada desde la disciplina a partir de los resultados

a) Actividades lúdicas y recreativas.

b) Organización y clima de trabajo en el aula.

c) Estrategias de trabajo en grupo e individual para potenciar la interactividad.

Acciones Meta Nombre de las actividades Descripción de las Cronograma

terapia del memory. trabajar el déficit

comportamiento atencional que presentan

son aprender o estos niños es el juego de

fortalecer los pares, el cual estimula no

comportamientos sólo la atención sino

positivos y también la memoria.

eliminar los Trabajando según el grado

comportamientos de dificultad en la edad del

no deseados o niño. Este juego se trata de

problemáticos. La formar parejas con cartas o

terapia conductual tarjetas que se le presenten

puede incluir al niño. Si deseas puedes

capacitación en elaborarlos tú mismo según

terapia conductual los gustos del niño.

para los padres, Actividad 2: juego de la torre o Es un juego de habilidad 20 a 30 minutos

con los niños o una trabaja a la vez la atención,

combinación de memoria, función

ambas. Los ejecutiva, motricidad fina y

maestros también la coordinación oculo-

pueden utilizar manual. Especialmente se

terapia conductual trabajará el control de

para ayudar a impulsos, debido a que el

reducir las niño tiene que detenerse a

conductas pensar inhibiendo su

problemáticas en impulsividad para sacar la

el aula. siguiente pieza sin que se le

caiga la torre, planificando

Actividad 3: puzzle o Además de ser una 20 a 30 minutos

rompecabezas actividad llamativa para los

enfocarse en una tarea,

vez la motricidad fina y

función ejecutiva. Debes

acuerdo a la edad del niño.

2. Abordaje Enseñar a los  Actividad 1 esta actividad sirve para 20 a 30 minutos

psico- padres, cuerpo LABERINTOS trabajar la atención y sobre

educacional docente en que todo la función ejecutiva,

desconocen algún donde el niño tiene que