Unidad 2 Mate 6 Basico

Unidad: Unidad 2: Relación entre Valores de una Tabla
Secuencia N° 2
Desde 6/3/2017 Hasta
Creación 3/17/2017 Ultima edición
Código 4057844 Autor
Nivel 6° Básico Asignatura
Clases 22 Horas
Validado por Mariana
Listado de clases
01. Lenguaje algebraico

Secuencia por Unidad 1 Secuencia por asignatura

Autor HUGO HERNÁN INOSTROZA NEGRETE Código
Inicio 6/3/2017 Termino
Profesor ejecutante HUGO HERNÁN INOSTROZA NEGRETE Horas
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA9 -Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y aplicar en la resolución de problemas sencillos: › identifican
patrones entre los valores de la tabla › formulando una regla con lenguaje matemático
Indicadores:
IE-Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando lenguaje matemático.
IE-Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
IE-Usando la relación entre los valores de una tabla, predicen los valores de un término desconocido y verifican la predicción.
Habilidades:
n -Imaginar una situación y expresarla por medio de modelos matemáticos.
j -Traducir expresiones de lenguaje natural a lenguaje matemático y viceversa.
i -Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, la ubicación en la recta numérica y en el plano
análisis de datos, predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y reglas con lenguaje algebraico.
Actitudes
AC4 - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Establecer relaciones matemáticas que se dan en patrones y describirlo matemáticamente
Se realiza una lluvia de ideas sobre ¿Qué son los patrones matemáticos? ¿Cómo se usan en la vida diaria? ¿Para qué se utilizan?
Mostrar el ppt "patrones en la naturaleza" e invitar a los estudiantes a comentar otros patrones que ellos conozcan.
Patrones en la naturaleza
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guia recurso lenguaje algebraico patrones
El docente explica que la primera parte del trabajo será completar patrones, da tiempo a los estudiantes para que resuelvan. Es de gran
importancia que cada estudiante piense por él mismo el lenguaje matemático para describir la conducta de los patrones, el docente deb
incentivar dicha actitud.
El docente revisa la actividad en la pizarra pidiendo la participación de los estudiantes, puede incluso ir por las filas y cada estudiante deb
completar el número que falta en el patrón sucesivamente hasta que llega el estudiante que deberá dar a conocer la operación matemáti
había que realizar. Idealmente se genere un diálogo para que los estudiantes conversen al respecto y determinen sin dudas la respuesta
correcta.
De la misma forma se trabajará con la segunda parte de la guía
lenguaje algebraico-patrones
Cierre:
El docente realiza un breve descripción de lo visto en la clase y pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es el lenguaje algebraico? ¿Dónde
podemos utiliza?
Otros recursos:
Cuadernos de la asignatura.
Equipo audiovisual.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica
Indicadores de evaluación:
OA9 - I1: Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando lenguaje matemático.
OA9 - I2: Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de valores.
OA9 - I3: Usando la relación entre los valores de una tabla, predicen los valores de un término desconocido y verifican la predicción.
02. Patrones

Habilidades:
g. -Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
f. -Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros.
d. -Comprobar reglas y propiedades.
c. -Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemáticas.
Actitudes
AC3 - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Establecer relaciones entre los valores de una tabla.
El docente dibuja en la pizarra una secuencia de palitos para que los estudiantes descubran la regla presente en ella. ( ver ejemplos asoci
como recursos)
Comentan y mencionan hipótesis de las posibles reglas.
Ejemplos palitos
Desarrollo:
El docente proyecta el ppt de la clase, ayuda a todos los estudiantes que participen tanto en la lectura como en la síntesis de lo que esta
explicando. interrumpiendo las veces que sea necesario.
Cuando observen las tablas donde la regularidad está descrita el docente podría ayudar a los estudiantes a escribir la regularidad con sím
matemáticos.
El docente entrega tiempo suficiente para que los estudiantes encuentren las regularidades por si solos, luego otorga tiempo de plenario
reforzar las habilidades de comunicar y argumentar.
Se entrega tiempo para que los estudiantes interactúen entre si para mostrar sus tablas formuladas por ellos mismos y compartirlas con l
compañeros. El docente anima a los estudiantes para que compartan sus razonamientos, corrige si es que fuera necesario.
Los estudiantes resuelven ficha de actividades que consiste en encontrar los patrones que siguen los números que están en las velas de lo
barcos. Una vez finalizada la actividad, comparan sus resultados.
Para practicar lo aprendido, el docente solicita a los estudiantes desarrollar las actividades del texto del estudiante Mineduc
Patrones en tablas
Patrones en las velas
Cierre:
Algunos estudiantes pasan a la pizarra para mostrar el trabajo de su tabla.
El docente puede realizar preguntas guía para síntesis:
¿Qué deben tomar en cuenta para establecer un patrón?
¿Cómo puedes describir un patrón?
¿De qué forma ayudan las tablas a reconocer patrones?
Otros recursos:
Proyector
Computador
Referencia texto del estudiante Mineduc
Formativa.
03. Patrones entre los valores de la tabla


Habilidades:
k -Modelar matemáticamente situaciones cotidianas: • organizando datos • identificando patrones o regularidades • usando simbología
matemática para expresarlas
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar patrones numéricos según su regla de generación.
El docente dibuja un triángulo, un círculo y un rectángulo pregunta a los estudiantes de acuerdo a los patrones de repetición que figura d
venir. Le solicita a algún estudiante que invente un patrón y que los demás sigan la secuencia.
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra una secuencia de números y determinan el séptimo, el octavo, el noveno y el décimo término de cada sec
1, 3, 5, 7, 9,…
2, 5, 8, 11, 14,…
2, 4, 8, 16, 32,…
2, 6, 18, 54,…
El docente entrega un ficha de trabajo, registran la regla descubierta. Luego, inventan los datos de entrada y salida de acuerdo a las regla
entregadas. Encuentra palabra escondida de acuerdo a la pista entregada. El docente apoya el trabajo de los estudiantes y responde las
consultas que puedan surgir. Se realiza la corrección de la ficha en la pizarra por parte de algunos estudiantes elegidos por el docente o
voluntarios.
Ficha de secuencia y tablas
Cierre:
El docente realiza una breve explicación de los patrones y secuencias vistas en la clase.
Otros recursos:
Guía de trabajo "Secuencias y tablas"
Formativa.
04. Datos desconocidos


Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Utilizar patrones y realizar predicciones de acuerdo a ellos.
Se recuerda contenidos de la clase anterior. Se responden dudas, y se muestran algunas secuencias como ejemplo.
Desarrollo:
En docente proyecta en la pizarra las siguientes tablas, para que determinen el valor desconocido en ellas.
Entrada Salida
1 3
7
11
7
8 31
Entrada Salida
34
15
19
70
27 82
Escriben la regla y explican cómo la descubrieron.

El docente entrega la guía de ejercicios a los estudiantes y apoya el trabajo de manera personalizada.
Una vez finalizada la primera parte de la guía se les entrega a los estudiantes el desafío de las letras, donde ellos deberán descubrir que c
dígito corresponde a una letra para poder descubrir el mensaje escrito. Si los niños necesitan ayuda, el docente podrá hacer preguntas ta
como: ¿Qué tienen en común las palabras que están marcadas en el dígito 9? que en todas está la letra M, por lo tanto la letra M esta
representada con el número 9.
Luego, se entrega la ficha para descifrar códigos siguiendo un patrón de formación. Los estudiantes tratarán de resolverla en el menor tie
posible. Después comparan el código secreto encontrado por cada uno.
Tabla de secuencia
Patrones, descifrar códigos
Cierre:
Los estudiantes comparten las actividades realizadas con tablas, analizan las similitudes y diferencias de las reglas de formación trabajada
clase.
Otros recursos:
Cuaderno de la asignatura
Lápices
Guía de actividades
Formativa.
05.Resolución de problemas de patrones y tablas


Indicadores:
IE-Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de números en una tabla de valores.
IE-Describen patrones en una tabla de valores dados.
Habilidades:
m -Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática.
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Representar generalizaciones de patrones mediante lenguaje algebraico simple.
El docente realiza preguntas para activar los conocimientos previos: ¿Qué son los patrones? ¿ Cómo pueden representarse las reglas y pa
de repetición en lenguaje algebraico? ¿La regla 2n + 1 en lenguaje común significa? ¿La regla n-1 en lenguaje común significa?
Desarrollo:
El docente plantea la siguiente situación:
- Don José tiene un campo y cría conejo. A la segunda semana tiene 4 conejos, a las cuarta semanas tenia 16, en la sexta semana tenia 36
octava semana tenía 64. ¿Cuántos conejos tendrán la décimo segunda semana de crianza?
- Unas bacterias A, B, C y D, se multiplican cada segundo el doble cada una ¿Cuál será la regla que represente este crecimiento? Crean la
que representa este crecimiento.
Crean la tabla de doble entrada y explican los procedimientos utilizados.

El docente desarrolla el primero de los problemas en la pizarra y va paso a paso para que los estudiantes aprendan la metodología y rigur
que deben utilizar. los otros ejercicios los resuelven ellos con sus compañeros.
El docente puede entregar la guía de problemas de aplicación de álgebra y patrones. El docente apoya el trabajo de los estudiantes y resp
consultas. La revisión de la guía se realiza en la pizarra, por parte de algunos estudiantes.
Cierre:
El docente realiza un breve explicación de lo visto en la clase. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la importancia
tablas de doble entrada? ¿Las reglas de las tablas podemos escribirlas en lenguaje matemático? ¿Por qué se escribirá en lenguaje matem
Comparten sus opiniones.
Problemas patrones
Otros recursos:
Cuaderno de la asignatura.
Guía de actividades.
Formativa.
OA9 - I1: Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de números en una tabla de valores.
OA9 - I2: Describen patrones en una tabla de valores dados.
06. Fórmulas

OA10 -Representar generalizaciones de relaciones entre números, usando expresiones con letras y ecuaciones.
Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: generar y utilizar fórmulas en diversos contextos.
El docente pregunta ¿Alguien sabe lo que es una fórmula?
E.scucha las respuestas de los estudiantes. Solicita algunos ejemplos.
El docente explica que las fórmulas son muy importantes, muestra ppt de las fórmulas.
Importancia de las fórmulas
Desarrollo:
El docente explica que en geometría se pueden usar fórmulas para calcular el área y el perímetro. entrega guía a los estudiantes y les pid
concluyan la fórmula utilizada. Se revisa en la pizarra.
El docente explica que hay muchas cosas en las que se pueden utilizar fórmulas, dibuja en la pizarra un cuadrado, un pentágono y un he
lo más regular posible y les recuerda a los estudiantes lo que son las figuras geométricas regulares y pide que busquen una fórmula para
el perímetro de dichas figuras en función del valor del lado.
Desafío: Luego muestra que dentro de una figura se pueden trazar diagonales y les pide que calculen la fórmula de las diagonales de una
geométrica en función del número de lados.
Finalmente, el docente entrega ficha donde los estudiantes deben relacionar algunos cálculos muy usados con su fórmula correspondien

Áreas y perímetros de rectángulo

Expresiones algebraicos 1
Cierre:
El docente puede realizar preguntas tales como ¿porqué son importantes las fórmulas?
¿Qué se necesita para determinar una fórmula?
Otros recursos:
Guía de trabajo de perímetros y áreas.
Ficha de términos pareados de aplicación de fórmulas.
Formativa.
07. Expresión de reglas

Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Expresar regularidades mediante fórmulas.
Recuerdan patrones de repetición y las reglas establecidas en clases anteriores.
El docente presenta en una cartulina las siguientes expresiones: n + 1, 2n -1, 3n
Los estudiantes comentan y explican su significado.
Desarrollo:
El docente solicita que los estudiantes que escriban y comprueben la expresión 2•n cuando n es un número natural, es decir sustituyen la
variable n por n=1, n=2, n=3, n=4,… Escriben la regla del doble que se cumple.
Representan los valores en una tabla de doble entrada.
El docente solicita a los estudiantes que comprueben la expresión 2•n -1. Sustituyen la variable n por varios números naturales e indagan
representan los números obtenidos y lo comunican los resultados. Responden ¿qué tipo de números son los que resultan? ¿Es posible q
sustituir por algún número, la expresión de impar?
Representan los valores en una tabla de doble entrada.
El docente solicita a los estudiantes que inventen 5 reglas de patrones de repetición numéricos.
Los estudiantes comentan y explican sus resultados.
Se entrega la ficha adjunta para practicar las expresiones escritas en lenguaje algebraico. La revisión de la actividad se realiza intercambia
respuestas con el compañero de banco y comparando los resultados.
Expresiones algebraicas 2
Cierre:
El docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué se escriben las reglas de ciertos patrones con letras? ¿Para qué
útiles en la vida diaria? Los estudiantes comparten sus ideas.
Otros recursos:
Cartulina
Plumón
Cuaderno de la asignatura.
Ficha de actividades.
Formativa
08. Propiedad conmutativa para la adición y la multiplicación


Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: " representar la propiedad conmutativa con lenguaje algebraico". El docente señala las activid
realizar en ella. Se activan los conocimientos previos por medio de preguntas generadoras, tales como: ¿Cuáles son las partes de una adi
¿Cuáles son las parte de la multiplicación? ¿Qué recuerdan de la propiedad conmutativa? ¿Cuál será el sinónimo de conmutar? El docent
proyecta la lámina adjunta con imágenes y ejemplos de la propiedad conmutativa para la adición y multiplicación.
propiedad conmutativa
Desarrollo:
El docente escribe la adición en la pizarra:
450.112
Pide a los estudiantes que calculen la adición y luego, deben invertir los sumandos repetir el cálculo.
El docente pregunta ¿Cambian los valores de la suma si se invierten en sus valores?
Comentan y generalizan la propiedad conmutativa de la adición.
A + b = b + a , escriben la fórmula en su cuaderno.
Luego, escribe la siguiente multiplicación:
453 x 10= , Pide a los estudiantes que se invierta los valores y determine el resultado.
El docente comenta y explica la similitud de los productos.
Escriben en su cuaderno la propiedad conmutativa de la multiplicación:
a *b = b * a
El docente solicita a los estudiantes que inventen 10 adiciones y multiplicaciones donde se aplique la propiedad conmutativa de la adició
multiplicación.
Luego, se entrega a los estudiantes una guía de actividades para aplicar la propiedad conmutativa en lenguaje algebraico. El docente supe
trabajo y responde consultas que puedan surgir.
Se realiza la revisión de la guía en la pizarra.
Lenguaje algebraico
Cierre:
El docente realiza una breve explicación sobre la propiedad conmutativa y en que situaciones pertinente utilizarla.
Otros recursos:
Cuaderno de la asignatura
Lápiz
Guía de ejercicios.
Formativa.
09. Balanzas

OA11 -Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando estrategias como: › usando una balanza › usando la descompos
correspondencia 1 a 1 entre los términos de cada lado de la ecuación y aplicando procedimientos formales de resolución.
Indicadores:
IE-Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase:Construir y Utilizar una balanza para comprender el concepto de igualdad. el docente señala la
actividades de realizar.
Para activar los conocimientos previos el docente pide a los estudiantes que escriban en lenguaje algebraico algunas expresiones como:
- El doble de un número más 3 es igual a 19.
- Un número aumentado en 16 es igual al triple del mismo número.
Luego pregunta: estas expresiones algebraicas que contienen una igualdad, ¿qué nombre reciben?
Los estudiantes comparten sus ideas.
Desarrollo:
Construcción de la balanza
Materiales: Dos vasos plásticos del mismo tamaño, lana, palos de maqueta y un clip grande. Porotos o fideos grandes.
Los estudiantes realiza dos orificios en cada vaso y traspasan la lana.
Unen los palos de maqueta con el clip grande, de tal manera que queden en forma perpendicular.
Atan la lana de cada vaso a cada extremo de los palos de maqueta.
Equilibran la balanza de tal manera que no se contrapesa.
Ejercicio:
El docente escribe una ecuación de adición simple y los estudiantes la representan con su balanza. Puede realizar preguntas tales como ¿
porotos hay que colocar al lado derecho de la balanza para que se equilibre? los estudiantes podrían tener un papel con la X escrita en el
representar que falta averiguar cuantos porotos hay que añadir.
2+ x = 10
Los estudiantes comentan los resultados y solución a la ecuación.
Del mismo modo el docente escribe varias ecuaciones sencillas para que las resuelvan y deben llevar a cabo un registro de la actividad en
cuadernos
ven el vídeo "modelo de la balanza". Al finalizar, los estudiantes comentan sus conclusiones sobre el uso de la balanza para resolver ecua
Se entrega una ficha de actividades "ecuaciones con balanza" para desarrollar en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde a las
consultas de los estudiantes.
balanza y ecuaciones
Cómo hacer una balanza
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que expliquen como llevaron a cabo su trabajo y que lean los registros que realizaron.
Otros recursos:
Dos vasos plásticos del mismo tamaño, lana, palos de maqueta y un clip grande. Porotos o fideos grandes.
Equipo audiovisual.
Formativa.
OA11 - I1: Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
10. Trabajando con balanzas


Indicadores:
IE-Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
Habilidades:
a. -Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita mediante el uso de una balanza, y las
actividades a realizar en ella. Luego, realiza preguntas, tales como: ¿Qué se construyó la clase pasada? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué es una
ecuación? ¿El valor desconocido de llama?
Desarrollo:
El docente entrega ficha de ecuaciones de primer grado. Las representan en la balanza.y escriben en la guía las soluciones obtenidas.
a) x + 5 =18. En una balanza equilibrada, colocan 5 objetos iguales en el lado izquierdo, por ejemplo, bolitas, y 18 bolitas iguales a las ante
en el lado derecho, agregan bolitas iguales a las anteriores en el lado izquierdo, hasta que la balanza queda equilibrada. Cuentan las bolit
agregaron; ese valor lo asignan a la incógnita x.
b) 10 = x + 7. En una balanza equilibrada, colocan 10 cubos iguales en el lado izquierdo y 7 cubos iguales a los anteriores en el lado derech
agregan cubos iguales a los anteriores en el lado derecho, hasta que la balanza queda equilibrada. Cuentan los cubos que agregaron; ese
asignan ala incógnita x.
Escriben y explican en su cuaderno los procedimientos realizados.
Ecuaciones de primer grado
Cierre:
El docente realiza una breve resumen a modo de retroalimentación de lo entregado en clases.
Otros recursos:
Ficha de ecuaciones de primer grado.
Formativa
OA11 - I1: Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos hasta equilibrar una balanza.
11. Expresión de números


Indicadores:
IE-Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con números. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 · 8
en la forma 3 · 9 - 2.
Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: descomponer números enteros utilizando las cuatro operaciones básicas, y actividades a real
introducir el contenido de esta clase, el docente solicita a los estudiante que indiquen de que forma pueden escribir el número 12 utilizan
los números 2, 3 y 5 y las cuatro operaciones matemáticas conocidas. Ejemplos: 2•5 + 2, 3•2 + 3•2, 5 + 3 + 2 + 2, 5•3 -3, 5 + 5 + 2,
Desarrollo:
El docente entrega 10 fichas con distintos números y divide al curso en grupos de 4 estudiantes:
Cada grupo deberá expresar los distintos números en forma que involucren adiciones o sustracciones con números.
Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 * 8 +1, o 25 en la forma 3 * 9 - 2
Escriben sus expresiones en un hoja en blanco. Escogen a un expositor.
Presentan sus expresiones a sus compañeros. Escuchan con respeto y realizan comentario o sugerencias de mejora.
fichas de números
Cierre:
El docente hace la retroalimentación de lo trabajado en clases. Realiza preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos e
los números? ¿Se pueden representar estas expresiones en la balanza?
Otros recursos:
Tarjetas de números
Hoja en blanco
Formativa
OA11 - I1: Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con números. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2
25 en la forma 3 · 9 - 2.
12. Representa números

Habilidades:
Actitudes
Inicio:
Docente presenta el objetivo de la clase: calcular ecuaciones simples mediante la descomposición de números enteros, y actividades a
desarrollar. Escribe números en la pizarra para que los estudiantes los expresen en forma de adición de otros números menores. Ejemplo
25, 45, 56, 68 y 79.
Desarrollo:
Juego del bingo
El docente entrega tarjetas de bingo a cada estudiantes, comenta que dictará el número incógnito que deberán descubrir y marcar.
Los números serán expresados de una forma que involucre adiciones o sustracciones con números y con incógnitas. Por ejemplo: expresa
3 = 79, el estudiante debe calcular el valor de la incógnita (19) y marcarla en su cartón, si aparece.
Gana el juego el que haya marcado todos los números del tablero.
En la segunda parte de la clase, los estudiantes resuelven guía de actividades adjunta. El docente apoya el trabajo y responde consultas. s
la revisión de la guía en la pizarra, con la ayuda de algunos estudiantes voluntarios.
tarjetas de bingo
Identificar soluciones de ecuaciones
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles fueron las estrategias que utilizaron para determinar el valor del té
desconocido?
Otros recursos:
Tarjetas de bingo.
Formativa.
13. Resolución de ecuaciones de primer grado


Habilidades:
e. -Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos: • describiendo los procedimientos utilizados • usando los término
matemáticos pertinentes
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver ecuaciones de primer grado, y actividades a realizar en ella. Activa los conocimientos
en base a preguntas: ¿Qué son las ecuaciones? ¿Para que se utilizan las ecuaciones? ¿se relacionan con el lenguaje algebraico?
Desarrollo:
El docente les presenta las partes de una ecuación: la definición de término, incógnita y grado. Explica el algoritmo de resolución de una
ecuación, despejar la incógnita. Muestra ejemplos de ecuaciones y los desarrolla. Deja un tiempo para resolver dudas de los estudiantes
Se entrega ficha de actividades que consiste en la resolución de ecuaciones simples, para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El
supervisa el trabajo y responde consultas.
Para la revisión de las actividades de la ficha, los estudiantes pasan cada uno a la pizarra a resolver un ejercicio. El docente y el resto de l
estudiantes evalúa si están correctas las respuestas entregadas.
Ecuaciones, ejercicios
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que regresen a la sala y les pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué son las ecuaciones? ¿Cómo despe
incógnita? ¿Les gustó la actividad interactiva?
Otros recursos:
Formativa.
14. Ecuaciones de suma


Indicadores:
IE-Aplican procedimientos formales, como sumar o restar números a ambos lados de una ecuación, para resolver ecuaciones.
Habilidades:
b. -Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como: • la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprob
comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Resolver ecuaciones.de suma en un paso.
Se presenta una introducción a las ecuaciones con una sola incógnita, se realiza activación de conocimientos previos recordando algunos
ejemplos de resolución de ecuaciones a través de una balanza.
Desarrollo:
Resuelven ecuaciones que involucran sumas,
Por ejemplo, resuelven las ecuaciones:
a) x + 5 =18
b) 10 = x + 7
El docente indica a los estudiantes que trabajaran con el cuaderno de trabajo Mineduc (recurso adjunto), resolviendo los ejercicios de las
22 y 23. Una vez terminados se procede a su revisión en la pizarra por parte de los estudiantes.
Cuaderno de trabajo sexto matemática
Cierre:
Profesor realiza retroalimentación de lo aprendido en la clase. Se resuelven dudas de los estudiantes.
Otros recursos:
Cuaderno de trabajo del estudiante Mineduc.
Formativa
OA11 - I1: Aplican procedimientos formales, como sumar o restar números a ambos lados de una ecuación, para resolver ecuaciones.
15; Resolver ecuaciones de primer grado.


Indicadores:
IE-Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resue
ecuación 5 · x 4 = 39, expresando 39 en la forma 5 · x 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x.
Habilidades:
Actitudes
AC2 - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Inicio:
El profesor da a conocer el objetivo de la clase: resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Profesor hace activación de conocimientos previos utilizando el juego de las balanzas, para utilizarlo debe pedir la participación de todo e
es muy importante que los estudiantes puedan argumentar sus razonamientos, con la finalidad de que ellos puedan comprender cómo u
balanza de manera apropiada.
Los últimos dos ejercicios dan la introducción perfecta al desarrollo de la clase, se espera que los estudiantes puedan concluir que el pes
cebollas es equivalente al de un tofú y el de tres pasteles al de un caramelo, los estudiantes podrían alegar que es ilógico, pero el docente
explicar que es lo que la balanza revela y por ende está bien. El docente incluso podría ponerle peso a los elementos de la balanza para f
más el concepto, por ejemplo: Si el tofu pesa 300 gr ¿ cuánto pesa la cebolla? . Si el pastel pesa 200 gr. ¿cuánto pesa el caramelo?
Juego de la balanza
Desarrollo:
El docente, a modo de ejemplo resuelve ecuaciones que involucran sumas donde la incógnita está duplicada o triplicada. Por ejemplo, re
las ecuaciones 2x+ 1 = 15 , 3x + 3 =30.
Los estudiantes registran en sus cuadernos los pasos para resolver y la solución de estas ecuaciones. Se responden dudas.
Luego, se entrega ficha de ejercicios adjunta, con ecuaciones con suma, con la incógnita duplicada o triplicada. El docente apoya el trabaj
estudiantes y responde las consultas que puedan surgir.
Guía de ecuaciones
Cierre:
Profesor realiza un resumen a modo de retroalimentación. Los estudiantes comentan las dificultades que tuvieron para resolver la guía d
ejercicios.
Otros recursos:
Equipo audiovisual
Formativa
OA11 - I1: Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: res
la ecuación 5 · x 4 = 39, expresando 39 en la forma 5 · x 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x.
16; Usar la descomposición


Indicadores:
IE-Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resue
ecuación 5 · x 4 = 39, expresando 39 en la forma 5 · x 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x.
Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: descomponer números con la finalidad de resolver ecuaciones
El docente escribe en la pizarra el número 11 y pide que levante la mano el estudiante que se le ocurra que dos números puedo sumar pa
me de como resultado 11. Escucha las respuestas de los estudiantes.
El docente escribe como ecuaciones los resultados que han dado los estudiantes de la siguiente forma:
11= 5+ 6 se transforma en ecuación 11 = 5 + x o bien 11 = x + 6 de modo que el docente pueda explicar que una ecuación " es una igu
con una incógnita".
El docente proyecta lámina con dos ejemplos de descomposición de números.
Ecuaciones resultados
Desarrollo:
El docente escribe varias ecuaciones donde el resultado es 11 y con la ayuda del curso las resuelve.
El docente explica que no solamente trabajarán con sumas también hay que trabajar con restas. Escribe en la pizarra el 7 y pide que den
números que restados den como resultado 7, anota algunos ejemplos en la pizarra los cuales transforma en ecuación de la siguiente man
7 = 8-1, ecuación: 7 = 8 - x o bien 7 = x-1.
Del mismo modo, trabaja con la multiplicación, pero siendo un poco más especifico de la siguiente manera:
Transforman números en formas dadas. Por ejemplo, transforman 17 en la forma: a) 2 por un número más 1 b) 3 por un número más 2 c
un número más 1.
En este paso sólo permite que los estudiantes realicen las transformaciones pero aún no se transformarán en ecuaciones. (
Luego, los estudiantes trabajan con su guía ( recurso adjunto). El docente supervisa mientras los estudiantes trabajan.
La revisión de las respuestas de la guía se realiza en la pizarra con el apoyo de los estudiantes.
Descomponiendo números
Cierre:
Profesor pregunta a los estudiantes: ¿qué relación existe entre la descomposición de números y las ecuaciones? Comparten sus opinione
Otros recursos:
Lámina de ejemplo
Equipo audiovisual
Formativa
OA11 - I1: Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: res
la ecuación 5 · x 4 = 39, expresando 39 en la forma 5 · x 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el valor de x.
17: Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, usar la descomposición

Habilidades:
Actitudes
Identificación de regularidades en tablas  Cálculo de valores desconocidos en tablas  Generalización de expresi
AA empleando letras  Generalización de expresiones, empleando ecuaciones
Inicio:
El objetivo de la clase se da a conocer: resolver ecuaciones utilizando la descomposición de números
El docente anota en la pizarra el número 17 y pide a los estudiantes que busquen formas de representarlo, anotan en la pizarra los result
docente debe buscar respuestas que impliquen las cuatro operaciones básicas.
Desarrollo:
Transforman números en formas dadas. Por ejemplo, transforman 28 en la forma: a) 3 por un número más 1 b) 2 por un número menos
El docente debe indicar que sólo se trabajará con valores enteros para realizar las descomposiciones.
Anota en la pizarra una lista de por lo menos 10 números que deben descomponer ( saque la cuenta para que todos sus estudiantes pued
pasar a la pizarra en la actividad siguiente, por ejemplo si usted tiene 42 alumnos escriba 14 ejercicios), y por cada número deben encon
diferentes descomposiciones.
El docente revisa la actividad que llevan a cabo los estudiantes, una vez que la mayoría haya terminado el docente pedirá que pasen tres
pizarra y escriban una de sus descomposiciones. los estudiantes comentan el trabajo de sus compañeros.
Una ve que se ha realizado esto aproximadamente unas tres veces el docente da la indicación que los estudiantes que pasen adelante no
escriban su descomposición completa, sino que escriban un rectángulo o cuadrado en uno de los números y que sus compañeros deberá
"adivinar el número" que falta. Idealmente todos los estudiantes deben participar.
El docente explica que lo que están haciendo de "adivinar el número" es resolver ecuaciones.
Luego, los estudiantes resuelven ficha de actividades adjunta. Una vez finalizada se procede a su revisión.
Para practicar lo aprendido, el docente solicita a los estudiantes desarrollar las actividades del texto del estudiante Mineduc,
Verificar soluciones de ecuaciones
Cierre:
Profesor realiza retroalimentación, Explica claramente que un método para resolver ecuaciones es la descomposición, que en la próxima
aprenderán otros métodos y podrán decidir cuál les resulta más cómodo.
El docente pide a un estudiante que explique como se cumplió el objetivo de la clase.
Otros recursos:
Pizarra y Plumones
Formativa.

18; Correspondencia 1 a 1 entre los términos de la ecuación

Habilidades:
e. -Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos: • describiendo los procedimientos utilizados • usando los término
matemáticos pertinentes
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Resolver ecuaciones utilizando el método de 1 a 1.
El docente puede realizar preguntas de motivación tales como: ¿Qué es una igualdad? ¿Porqué hemos utilizado una balanza para aprend
utilizar las ecuaciones? ¿Que características tiene una ecuación? ¿Qué métodos conocemos para poder encontrar el valor de la x? Los est
comparten sus ideas.
Desarrollo:
El docente explica que la x siempre es equivalente a un número que estamos buscando, y para acostumbrarse a eso los estudiantes reali
una serie de ejercicios de sustitución de la x por un valor dado. Correspondiente al ejercicio uno de la guía adjunta como recurso.
Se revisa que los estudiantes hayan comprendido como reemplazar el valor dado en una expresión algebraica, esto se puede realizar al re
tarea en la pizarra, el docente lo debe mencionar y anotar en la pizarra para que los estudiantes lo comprendan de la mejor manera pos
Los estudiantes realizan el ítem dos de la guía donde deben reemplazar expresiones algebraicas por valores numéricos y resolver ejercicio
operatoria básica.
Se revisa la tarea. Hay que destacar que un número afuera de un paréntesis que no tenga signo de operación, esta multiplicando.
El docente explica el método de resolución 1 a 1, para ellos puede utilizar un par de ejercicios de la guía como ejemplo.
Se da tiempo a los estudiantes para que resuelvan. El docente supervisa el trabajo de manera personalizada.
Resolución de ecuaciones 1 a 1
Cierre:
El docente revisa los ejercicios mediante preguntas tales como: ¿Cuál es el valor de x? ¿Cómo te diste cuentas que ese era el valor?
Se le pide a un estudiante que realice síntesis de la clase.
Otros recursos:
Guía de ejercicios
Formativa
19; Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita mediante descomposición y 1 a 1

Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando la descomposición y la técni
Pide a los estudiantes que recuerden de que se trata la descomposición y la técnica 1 a 1. Dando ejemplos que se desarrollan en la pizarr
Desarrollo:
Entrega la guía de trabajo asociada como recurso, y el docente explica el ejemplo que allí aparece. Pide a algunos estudiantes que expliqu
sus palabras lo que acaba de decir, para evaluar el grado de entendimiento de sus estudiantes.
Una vez que han entendido el docente entrega un tiempo para que los estudiantes puedan resolver los ejercicios. El docente debe superv
trabajo de los estudiantes que normalmente presentan más dificultades, por el nivel de exigencia alto que presentan algunos de los ejer
El docente revisa algunos ejercicios en la pizarra con apoyo de estudiantes que hayan logrado cumplir con el desarrollo. Deben explicar p
paso como lograron encontrar los resultados buscados.
El docente presenta los problemas como grandes desafíos para que resuelvan. Dos o tres son explicados por el docente para que se entie
mecanismo de traducción a lenguaje matemático.
Los estudiantes desarrollan el resto de la guía.
Ejercicios ecuaciones 1 a 1 y descomposición
Cierre:
El docente realiza preguntas tales como:
¿Qué les pareció fácil en el desarrollo de la guía? ¿qué les pareció difícil?
Se hace una síntesis de la actividad resolviendo un problema en la pizarra.
Otros recursos:
Guía de trabajo.
Formativa.
20: Procedimientos formales de resolución, propiedades de las igualdades.


Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: utilizar propiedades de las igualdades en la resolución de ecuaciones.
El docente pide a algunos estudiantes que mencionen los métodos que han aprendido para resolver ecuaciones hasta el momento. Se an
la pizarra. El docente escribe algunos ejemplos de ecuaciones simples y pide a algunos estudiantes que salgan a la pizarra a resolverlas.
Desarrollo:
Dadas igualdades con números, suman y restan el mismo número a ambos lados de ella y obtienen resultados. Por ejemplo:  en la iguald
, suman diferentes números a ambos lados de ella y comentan acerca del resultado obtenido  en la igualdad 9 = 9 , restan diferentes nú
ambos lados de ella y comentan acerca del resultado obtenido Generalizan los resultados obtenidos al sumar o restar números a ambos l
una igualdad con números.
Los estudiantes desarrollan la guía asociada a la clase. El docente apoya el trabajo de la clase. al finalizar la guía se realiza su corrección en
pizarra.
Luego, el docente le pide a los estudiantes que trabajen en el cuaderno de trabajo del Mineduc (recurso adjunto). Una vez concluido el tr
los estudiantes comparan sus resultados.
propiedades de la igualdad/suma y resta

Cuaderno de trabajo sexto matemática
Cierre:
Profesor realiza retroalimentación, se resuelven dudas de los estudiantes.
Otros recursos:
Cuaderno de trabajo del estudiante Mineduc.
Formativa
21. Procedimientos formales, sumar o restar números en una ecuación.


Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El profesor presenta el objetivo de la clase: resolver ecuaciones utilizando procedimientos formales.

El docente presenta una ecuación en la pizarra. Solicita a los estudiantes que le vayan indicando los pasos a seguir para despejar la incóg
sumar y/o restar números en ambos lados para resolver la ecuación.
Desarrollo:
El docente explica la resolución de la siguiente ecuación de primer grado simple en la que debe sumar y restar a ambos.
x + 3 = 15 / -3
x + 3 -3 = 15 -3
x = 12
y realizan una breve síntesis del procedimiento realizado.
Luego, el docente entrega una ficha de actividades llamada "ecuaciones mundialistas", donde el estudiante debe resolver una serie de ec
para poder pintar la mascota del mundial de fútbol.
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes comparan sus dibujos.
Ecuaciones mundialistas
Cierre:
El docente realiza una breve explicación de lo realizado en la clase y realiza preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué se de
sumar o restar en ambos lados?
Otros recursos:
Ficha de ecuaciones.
Formativa
22: Problemas con ecuaciones.


Habilidades:
Actitudes
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: resolver problemas aplicando ecuaciones de primer grado.
El docente escribe una ecuación en la pizarra, como por ejemplo, 2x +4 = 24. Solicita a los estudiantes que inventen un problema que se p
resolver con esa ecuación. Va registrando las ideas de los estudiantes en la pizarra. Finalmente pide a uno de los estudiantes que pase ad
resolver la ecuación. El resto de los compañeros evalúa si está bien la resolución.
Desarrollo:
El docente entrega las guía de ejercicios que deberán resolver en la clase los estudiantes.
La primera consiste en utilizar estrategias para resolver ecuaciones de primer grado. El docente apoya el trabajo de la clase, aclara dudas
procede finalmente a la revisión con la ayuda de los estudiantes.
La segunda guía se llama "viaje en el tiempo". Resuelven problemas con ecuaciones de selección múltiple. Al finalizar se entregan las clav
correctas y el docente desarrolla en la pizarra aquellos ejercicios en los que los estudiantes tuvieron mayor cantidad de errores.
Problemas con ecuaciones

Viaje en el tiempo, ecuaciones
Cierre:
El docente realiza un esquema en la pizarra con los contenidos tratados en la segunda unidad. los estudiantes expresan características,
propiedades y ejemplos de cada uno de ellos.
Otros recursos:
Guía de resolución de problemas.
Guía, viaje en el tiempo.
Formativa.
;
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3/17/2017
HUGO HERNÁN INOSTROZA NEGRETE
Matemática
44
Mariana Aravena
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2
olución de problemas sencillos: › identificando
je matemático.
s.
desconocido y verifican la predicción.
ubicación en la recta numérica y en el plano, el

on lenguaje algebraico.
patrones y describirlo matemáticamente
vida diaria? ¿Para qué se utilizan?
es que ellos conozcan.
estudiantes para que resuelvan. Es de gran

la conducta de los patrones, el docente debe
incluso ir por las filas y cada estudiante debe

deberá dar a conocer la operación matemática que
specto y determinen sin dudas la respuesta
oy? ¿Qué es el lenguaje algebraico? ¿Dónde lo
uaje matemático.
res.
o desconocido y verifican la predicción.
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2
s.
a.
a regla presente en ella. ( ver ejemplos asociados
a lectura como en la síntesis de lo que esta
estudiantes a escribir la regularidad con símbolos

or si solos, luego otorga tiempo de plenario para
uladas por ellos mismos y compartirlas con los

rige si es que fuera necesario.
uen los números que están en las velas de los
l texto del estudiante Mineduc
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2
rones o regularidades • usando simbología
generación.
do a los patrones de repetición que figura debe
a.
o, el noveno y el décimo término de cada secuencia:
os de entrada y salida de acuerdo a las reglas

el trabajo de los estudiantes y responde las
unos estudiantes elegidos por el docente o

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2
o a ellos.
encias como ejemplo.
cido en ellas.
alizada.
letras, donde ellos deberán descubrir que cada

ayuda, el docente podrá hacer preguntas tales
stá la letra M, por lo tanto la letra M esta
iantes tratarán de resolverla en el menor tiempo
rencias de las reglas de formación trabajadas en la
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2
abla de valores.
temática.
te lenguaje algebraico simple.

Cómo pueden representarse las reglas y patrones
n-1 en lenguaje común significa?
manas tenia 16, en la sexta semana tenia 36 y a la
que represente este crecimiento? Crean la tabla
estudiantes aprendan la metodología y rigurosidad
nte apoya el trabajo de los estudiantes y responde

é aprendimos hoy? ¿Cuál es la importancia de crear
o? ¿Por qué se escribirá en lenguaje matemático?
a tabla de valores.
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2
tras y ecuaciones.
s.
etro. entrega guía a los estudiantes y les pide que
pizarra un cuadrado, un pentágono y un hexágono

lares y pide que busquen una fórmula para calcular
calculen la fórmula de las diagonales de una figura
s muy usados con su fórmula correspondiente.

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2
tras y ecuaciones.
es un número natural, es decir sustituyen la
le n por varios números naturales e indagan qué

úmeros son los que resultan? ¿Es posible que, al
os.
evisión de la actividad se realiza intercambiando las

las de ciertos patrones con letras? ¿Para qué serán
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2
tras y ecuaciones.

aje algebraico". El docente señala las actividades a
ales como: ¿Cuáles son las partes de una adición?
uál será el sinónimo de conmutar? El docente
ción y multiplicación.
654,320
cálculo.
lique la propiedad conmutativa de la adición y
ativa en lenguaje algebraico. El docente supervisa el

pertinente utilizarla.
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2
usando una balanza › usando la descomposición y la

ntos formales de resolución.
a equilibrar una balanza.
temática.
s.
el concepto de igualdad. el docente señala las
uaje algebraico algunas expresiones como:
iben?
Porotos o fideos grandes.
ular.
anza. Puede realizar preguntas tales como ¿Cuántos

podrían tener un papel con la X escrita en el para
n llevar a cabo un registro de la actividad en sus
obre el uso de la balanza para resolver ecuaciones.
docente supervisa el trabajo y responde a las
s registros que realizaron.
eos grandes.
asta equilibrar una balanza.
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2

a equilibrar una balanza.
temática.
gnita mediante el uso de una balanza, y las

pasada? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué es una
iben en la guía las soluciones obtenidas.

emplo, bolitas, y 18 bolitas iguales a las anteriores
balanza queda equilibrada. Cuentan las bolitas que
bos iguales a los anteriores en el lado derecho,

rada. Cuentan los cubos que agregaron; ese valor lo
asta equilibrar una balanza.
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s. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 · 8 1, o 25

ro operaciones básicas, y actividades a realizar. Para
forma pueden escribir el número 12 utilizando solo
•2 + 3•2, 5 + 3 + 2 + 2, 5•3 -3, 5 + 5 + 2, etc.
es:
acciones con números.
ugerencias de mejora.
: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos expresar
eros. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 · 8 1, o

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2

ción de números enteros, y actividades a

adición de otros números menores. Ejemplos 14,
gnito que deberán descubrir y marcar.

meros y con incógnitas. Por ejemplo: expresan 4 · x +
rece.
nte apoya el trabajo y responde consultas. se realiza

que utilizaron para determinar el valor del término
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2

cedimientos utilizados • usando los términos

s a realizar en ella. Activa los conocimientos previos
ionan con el lenguaje algebraico?
o. Explica el algoritmo de resolución de una

mpo para resolver dudas de los estudiantes.
los estudiantes la desarrollen en la clase. El docente
solver un ejercicio. El docente y el resto de los
oy? ¿Qué son las ecuaciones? ¿Cómo despejamos la
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2
a ecuación, para resolver ecuaciones.
pasos: entender, planificar, hacer y comprobar •
conocimientos previos recordando algunos
so adjunto), resolviendo los ejercicios de las página

s.
diantes.
una ecuación, para resolver ecuaciones.
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a correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la

1 determinan el valor de x.
oblemas.
incógnita.
tilizarlo debe pedir la participación de todo el curso,
ad de que ellos puedan comprender cómo usar la
e los estudiantes puedan concluir que el peso de dos

odrían alegar que es ilógico, pero el docente debe
rle peso a los elementos de la balanza para fortalecer
sa 200 gr. ¿cuánto pesa el caramelo?
está duplicada o triplicada. Por ejemplo, resuelve
ciones. Se responden dudas.
cada o triplicada. El docente apoya el trabajo de los
cultades que tuvieron para resolver la guía de
una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven

determinan el valor de x.
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a correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la

1 determinan el valor de x.
s.
r ecuaciones
le ocurra que dos números puedo sumar para que
te forma:
ueda explicar que una ecuación " es una igualdad
uelve.
as. Escribe en la pizarra el 7 y pide que den

transforma en ecuación de la siguiente manera:
iente manera:
n número más 1 b) 3 por un número más 2 c) 4 por
ansformarán en ecuaciones. (
los estudiantes trabajan.

.
s y las ecuaciones? Comparten sus opiniones.
una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven

determinan el valor de x.
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s.
oblemas.
ocidos en tablas  Generalización de expresiones,
iones
úmeros
epresentarlo, anotan en la pizarra los resultados, el
n número más 1 b) 2 por un número menos 6

iciones.
cuenta para que todos sus estudiantes puedan
ejercicios), y por cada número deben encontrar 3
erminado el docente pedirá que pasen tres a la

ompañeros.
n que los estudiantes que pasen adelante no
los números y que sus compañeros deberán
su revisión.
l texto del estudiante Mineduc,
nes es la descomposición, que en la próxima clase

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cedimientos utilizados • usando los términos
.
ué hemos utilizado una balanza para aprender a
ara poder encontrar el valor de la x? Los estudiantes
ra acostumbrarse a eso los estudiantes realizarán

no de la guía adjunta como recurso.
esión algebraica, esto se puede realizar al revisar la

tes lo comprendan de la mejor manera posible.
cas por valores numéricos y resolver ejercicios de
no de operación, esta multiplicando.
s de la guía como ejemplo.

personalizada.

te diste cuentas que ese era el valor?
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oblemas.
gnita utilizando la descomposición y la técnica 1 a 1.
ndo ejemplos que se desarrollan en la pizarra.
rece. Pide a algunos estudiantes que expliquen con

s.
esolver los ejercicios. El docente debe supervisar el

encia alto que presentan algunos de los ejercicios.
o cumplir con el desarrollo. Deben explicar paso a
explicados por el docente para que se entienda el
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s.
oblemas.
ción de ecuaciones.
esolver ecuaciones hasta el momento. Se anotan en

antes que salgan a la pizarra a resolverlas.
tienen resultados. Por ejemplo:  en la igualdad 5 = 5

 en la igualdad 9 = 9 , restan diferentes números a
enidos al sumar o restar números a ambos lados de
al finalizar la guía se realiza su corrección en la
uc (recurso adjunto). Una vez concluido el trabajo,

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oblemas.
males.
ndo los pasos a seguir para despejar la incógnita,
be sumar y restar a ambos.
e el estudiante debe resolver una serie de ecuaciones
omo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué se debe
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oblemas.
er grado.
udiantes que inventen un problema que se pueda
e pide a uno de los estudiantes que pase adelante a
te apoya el trabajo de la clase, aclara dudas y
ión múltiple. Al finalizar se entregan las claves

vieron mayor cantidad de errores.
. los estudiantes expresan características,

Unidad 2 Mate 6 Basico

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Unidad 2 Mate 6 Basico

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Unidad: Unidad 2: Relación entre Valores de una Tabla

01. Lenguaje algebraico

Secuencia por Unidad 1 Secuencia por asignatura

De la misma forma se trabajará con la segunda parte de la guía

Secuencia por Unidad 2 Secuencia por asignatura

Referencia texto del estudiante Mineduc

03. Patrones entre los valores de la tabla

Secuencia por Unidad 3 Secuencia por asignatura

Ficha de secuencia y tablas

Referencia texto del estudiante Mineduc

04. Datos desconocidos

Secuencia por Unidad 4 Secuencia por asignatura

Escriben la regla y explican cómo la descubrieron.

Referencia texto del estudiante Mineduc

05.Resolución de problemas de patrones y tablas

Secuencia por Unidad 5 Secuencia por asignatura

IE-Describen patrones en una tabla de valores dados.

Crean la tabla de doble entrada y explican los procedimientos utilizados.

OA9 - I2: Describen patrones en una tabla de valores dados.

Secuencia por Unidad 6 Secuencia por asignatura

Importancia de las fórmulas

Áreas y perímetros de rectángulo

Secuencia por Unidad 7 Secuencia por asignatura

Referencia texto del estudiante Mineduc

08. Propiedad conmutativa para la adición y la multiplicación

Secuencia por Unidad 8 Secuencia por asignatura

A + b = b + a , escriben la fórmula en su cuaderno.

Luego, escribe la siguiente multiplicación:

Escriben en su cuaderno la propiedad conmutativa de la multiplicación:

Referencia texto del estudiante Mineduc

Secuencia por Unidad 9 Secuencia por asignatura

10. Trabajando con balanzas

Secuencia por Unidad 10 Secuencia por asignatura

Escriben y explican en su cuaderno los procedimientos realizados.

Ecuaciones de primer grado

11. Expresión de números

Secuencia por Unidad 11 Secuencia por asignatura

Escriben sus expresiones en un hoja en blanco. Escogen a un expositor.

Secuencia por Unidad 12 Secuencia por asignatura

Referencia texto del estudiante Mineduc

13. Resolución de ecuaciones de primer grado

Secuencia por Unidad 13 Secuencia por asignatura

14. Ecuaciones de suma

Secuencia por Unidad 14 Secuencia por asignatura

Cuaderno de trabajo sexto matemática

15; Resolver ecuaciones de primer grado.

Secuencia por Unidad 15 Secuencia por asignatura

16; Usar la descomposición

Secuencia por Unidad 16 Secuencia por asignatura

Secuencia por Unidad 17 Secuencia por asignatura

Verificar soluciones de ecuaciones

Referencia texto del estudiante Mineduc

Secuencia por Unidad 18 Secuencia por asignatura

Referencia texto del estudiante Mineduc

Secuencia por Unidad 19 Secuencia por asignatura

Ejercicios ecuaciones 1 a 1 y descomposición

20: Procedimientos formales de resolución, propiedades de las igualdades.

Secuencia por Unidad 20 Secuencia por asignatura

propiedades de la igualdad/suma y resta

Referencia texto del estudiante Mineduc

21. Procedimientos formales, sumar o restar números en una ecuación.

Secuencia por Unidad 21 Secuencia por asignatura