Cuarta semana: Habilidades del siglo XXI

Materia:

Diseño de experiencia de aprendizaje mediada por las TIC II

Estudiante

Lina Fernanda Herrera Oyola.

Docente:

Jorge Alberto Quesada

Maestría en educación mediada por las TIC

UNIVERSIDAD ICESI

2022
 Programa de educación para la salud en rehabilitación pulmonar.

1. Contexto pedagógico

La educación para la salud bajo el modelo pedagógico constructivismo social.

Unidad 1. Anatomía y fisiología del sistema respiratorio, corresponde al programa de

educación para la salud. Está dirigido a cuidadores y pacientes con enfermedad
pulmonar crónica, las características sociodemográficas de la población son
heterogéneas, edades desde los 11 años hasta los 65 años, así como nivel de
escolaridad y estrato socioeconómico, Lo que condiciona las interacciones contenido-
estudiantes.

Competencias

Implementar estrategias de autocuidado para prevenir exacerbación de

síntomas respiratorios.

Objetivo de aprendizaje

El estudiante estará en la capacidad de comprender el funcionamiento y las

estructuras que componen el sistema respiratorio.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

1. Reconocer las 1. Identificar en un 1. Cooperar en

estructuras modelo prácticas de
básicas del anatómico las autocuidado.
sistema partes del 2. fomentar la
cardiopulmonar. sistema participación en
2. Identificar el respiratorio. los grupos de
funcionamiento 2. Describir los trabajo.
normal del cambios
sistema fisiopatológicos
cardiopulmonar. de su
3. Diferenciar la enfermedad
fisiología normal (asma, epoc)
y la patológica.

Interacción
● Información: Se comparte contenido a través de videos e infografías,
cada paciente escaneara el código QR con el contenido.
● Reflexión: Cada paciente expone de manera verbal como esta
actividad le ha ayudado a comprender su condición de salud.
● Participación: cada estudiante comparte de manera oral los
 aprendizajes adquiridos, de manera colaborativa logran identificar las
partes y el funcionamiento del sistema respiratorio.

Recursos

correo electrónico, computador, televisor, celular.

Espacio/tiempo

Aula invertida, cada semana se envía material audiovisual con el contenido de

la unidad (anatomía y fisiología respiratoria) posteriormente se programa un
encuentro presencial en el gimnasio de rehabilitación pulmonar( duración 1
hora) donde a través del diálogo de saberes y de manera colaborativa se
aclaran dudas con respecto al tema.

Evaluación Test de conocimientos, debido a la diversidad de la población, se

realizará un test sencillo al final de la actividad con preguntas de opción
múltiple única respuesta.

Matriz de Integración de
Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos:
activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles
de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de
los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas,
como se ilustra a continuación.

Estrategia de educación y comunicación para la salud.

Objetivo de aprendizaje: El estudiante estará en la capacidad de comprender el

funcionamiento y las estructuras que componen el sistema respiratorio.

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

El maestro El maestro El maestro facilita El maestro provee el El maestro alienta el
comienza a usar dirige a los a los alumnos la contexto de uso innovador de las
tecnologías para alumnos en el exploración y uso aprendizaje y los herramientas, que se
presentar uso independiente de estudiantes usan para facilitar
contenidos a los convencional y las herramientas escogen las actividades de
estudiantes de herramientas para aprendizaje de alto
procedimiento lograr el resultado nivel que no serían
de las posibles sin la
herramientas tecnología
ACTIVO Como docente El docente crea
Los estudiantes se modificó el contenido en
involucran activamente lenguaje técnico y video, se apoya
en el uso de la la presentación de la
tecnología en vez de del contenido, comunicación
sólo recibir información para facilitar el multimodal para
pasivamente de ella acercamiento de facilitar la
la población a la relación
información. estudiante
Herramiento . contenido.
diapositivas Herramienta
CANVA. video animaker,
sistema
respiratorio.
COLABORATIVO Se promueve la
Les estudiantes usan participación a
las herramientas para través de lluvia de
colaborar con otros y ideas en la sesión
no sólo trabajar presencial.
individualmente Herramienta
Mentimeter.
CONSTRUCTIVO Con el contenido
Los estudiantes usan la de anatomía, se
tecnología para presenta un
conectar nueva recorrido virtual
información con por el sistema
conocimientos previos respiratorio.
y no sólo recibirlos Herramiento video
pasivamente sistema
respiratorio 3d

AUTÉNTICO El docente
Los estudiantes usan la facilita los
tecnología para ligar recursos para
actividades educativas compartir
al mundo exterior y no información
sólo en tareas código QR,
descontextualizadas correo
electrónico, para
que el estudiante
acceda de
manera ubicua a
la información.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión

“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de
South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta
página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Competencias

Implementar estrategias de autocuidado para prevenir exacerbación de síntomas respiratorios.

Objetivo de aprendizaje

El estudiante estará en la capacidad de comprender el funcionamiento y las estructuras que componen el sistema
respiratorio.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

4. Reconocer las estructuras 3. Identificar en un modelo 3. Cooperar en prácticas de

básicas del sistema anatómico las partes del sistema autocuidado.
cardiopulmonar. respiratorio. 4. fomentar la participación en los
5. Identificar el funcionamiento 4. Describir los cambios grupos de trabajo.
normal del sistema fisiopatológicos de su
cardiopulmonar. enfermedad (asma, epoc)
6. Diferenciar la fisiología normal y
la patológica.

Interacción
● Información: Se comparte contenido a través de videos e infografías, cada paciente escaneara el código QR con el
contenido.
● Reflexión: Cada paciente expone de manera verbal como esta actividad le ha ayudado a comprender su condición de
salud.
● Participación: cada estudiante comparte de manera oral los aprendizajes adquiridos, de manera colaborativa logran
identificar las partes y el funcionamiento del sistema respiratorio.

Recursos
 correo electrónico, computador, televisor, celular.

Espacio/tiempo

Aula invertida, cada semana se envía material audiovisual con el contenido de la unidad (anatomía y fisiología respiratoria)
posteriormente se programa un encuentro presencial en el gimnasio de rehabilitación pulmonar( duración 1 hora) donde a
través del diálogo de saberes y de manera colaborativa se aclaran dudas con respecto al tema.

Evaluación Test de conocimientos, debido a la diversidad de la población, se realizará un test sencillo al final de la actividad
con preguntas de opción múltiple única respuesta.

MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIC TIM ISTE

ANTES 1. El Docente crea un Video animaker Nivel de integración EDUCADOR

recurso audiovisual presentación canva ADOPCIÓN: el docente
que contiene juego de parejas utiliza herramientas TIC Diseñador: utiliza la
información sobre los EDUCAPLAY para crear y compartir el tecnología para crear,
conceptos básicos de contenido. adaptar y personalizar las
anatomía y fisiología experiencias de
del sistema Motiva al aprendiz a uso aprendizaje que se
respiratorio. de herramientas TIC a adaptan a las necesidades
Objetivo: Identificar el través del juego, de los estudiantes.
funcionamiento normal ambiente de aprendizaje
del sistema ACTIVO: favoreciendo la ALUMNO
cardiopulmonar. interacción entre
Evaluación: juego de contenido/aprendizaje en Pensamiento
parejas, donde se la tríada enseñanza- computacional: el
relaciona la función y aprendizaje-evaluación. estudiante desarrolla la
 el órgano involucrado. actividad de evaluación
como parte de una
secuencias de pasos.
pensamiento algorítmico,
1. identificar las partes, 2.
conocer la función, 3.
Integrar el conocimiento
de la estructura con el
funcionamiento.

DURANTE 1. Motivar a los mentimenter, lluvia de Nivel de integración EDUCADOR

estudiantes para la ideas. ADAPTACIÓN: el docente
participación, reflexión utiliza herramientas TIC Alumno: descubre los
de los contenidos. se para promover la intereses profesionales
crea una lluvia de participación. creando y participando
ideas con la activamente en redes de
herramienta El aprendiz hace uso de aprendizaje.
mentimeter. por la herramientas TIC para la
pregunta ¿qué te interacción entre ALUMNO
sorprende del sistema estudiantes. comunicador creativo,
respiratorio? COLABORATIVO. se expresa de manera
clara, concreta y creativa.
2. youtube.
https://youtu.be/CEmc 2.
S_FPu2k 2. nivel de integración: EDUCADOR
2. EL docente utiliza la ADOPCIÓN, la Colaborador: como guía
comunicación integración de la del proceso de enseñanza
multimodal para información haciendo uso aprendizaje, el docente
aclarar conceptos. de la comunicación realiza curaduría del
comparte un video de creativa. contenido y lo comparte
youtube. ambiente de aprendizaje: con los estudiantes.
CONSTRUCTIVO,
 ALUMNO
comunicador creativo, el
aprendiz utiliza el video
para replantear sus
conocimientos.

DESPUÉS 2. Integrar los conceptos tablero Padlet. Nivel de integración: DOCENTE

preconcebidos a TRANSFORMACIÓN, el
través de los diálogos uso de un tablero digital Analista: el docente
populares por medio que permite gracias a la evalúa el proceso de los
de una herramienta ubicuidad la reflexión, estudiantes, a través de la
TIC. Se crea un participación y promoción intervenciones y
tablero padlet llamado del intercambio de reflexiones en torno al
mitos del sistema saberes. contenido y su contexto.
respiratorio. Cada
aprendiz deberá ambiente de aprendizaje: ALUMNO
realizar al menos una AUTÉNTICO, el estudiante
entrada que refleje los realiza participación de Colaborador mundial:
nuevos saberes, para acuerdo a los recursos que cada aprendiz utiliza la
ello puede compartir él gestione y los comparte herramienta digital para
imágenes o videos con el grupo. compartir su punto de
que apoyen su vista. construye de
comentario. manera colaborativa
saberes y desaprende
falsas creencias.

ESTRATEGIA
Modificar el contenido de
acuerdo al contexto de los
estudiantes. Video en
aplicación animaker, sistema
respiratorio.
Comprender el contenido y
relacionar conceptos básicos
de anatomía y fisiología
respiratoria. Juego de parejas
a través de educaplay.
Motivar la participación y
reflexión a través de una lluvia
de ideas, respondiendo a la
pregunta ¿qué te sorprende
del sistema respiratorio?
Habilidades del siglo XXI
HABILIDADES DEL SIGLO
XXI
Alfabetismo tecnológico: el
docente crea el recurso, lo
comparte, pero es el aprendiz
quien interactúa con el
contenido.
Alfabetismo en salud: facilita
la comprensión e integración
de temas relacionados con la
condición de salud de cada
paciente.
Habilidades de
comunicación escrita : logra
sintetizar y expresar en pocas
palabras lo que el contenido
“anatomía del sistema
respiratorio” ha resignificado
en el conocimiento de su
patología.
TAXONOMIA DE BLOOM
Identificar las partes del
sistema respiratorio y su
función.
Dominio cognitivo.
Habilidades de pensamiento
de orden inferior.
Atribuir funcionamiento a las
estructuras anatómicas del
sistema respiratorio y su
relación con la patología de
cada paciente.
Habilidades de pensamiento
de orden inferior.
Organizar la información
permitiendo la argumentación
y el juicio crítico.
Habilidades de pensamiento
superior.
EVALUACIÓN.
Evaluación formativa, a través
de un juego de parejas, se
establece la relación entre la
estructura anatómica y su
funcionamiento.
Evaluación formativa, se tiene
en cuenta el proceso de cada
estudiante, se valora el uso de
herramientas tecnológicas
para comunicarse y como se
relaciona con otros a través
de ella.
 Comunicación interactiva:
Logra expresar sus ideas a
través de una lluvia de ideas.

Pensar de manera
interdependiente: A través
de las diferentes opiniones, se
construye una idea general
de la importancia del
conocimiento de la anatomía
del sistema respiratorio como
estrategia de autocuidado y
gestión de la enfermedad.

Recordar el contenido básico, Alfabetismo en salud: Si Describir la fisiología del

a través de un video por el
recorrido por el cuerpo
humano.
bien esta habilidad sistema respiratorio.
transversaliza el diseño de
experiencia de aprendizaje, en Dominio cognitivo, habilidades
esta estrategia, permite de pensamiento de orden
resignificar los contenidos, inferior.
facilita la compresión pues
hace “tangible” la anatomía
del sistema respiratorio.

Fomentar el diálogo e Alfabetismo multicultural: Evaluar el aprendizaje Evaluación reguladora,

intercambio de saberes. por
medio de la colaboración y
comunicación. reunión por
TEAMS y creación de un
tablero padlet .
La diversidad del grupo
enriquece las opiniones y
construcción de
conocimientos.
Trabajar con la diversidad
cultural : expresar su punto
significativo a través de la permite anclar y desaprender
comunicación y colaboración. conceptos relacionados con el
tema. Se valora el proceso,
habilidades de pensamiento como interactúa el estudiante
superior. con el contenido y el entorno.
de vista de manera clara,
trabajo en equipo.
Colaboración : comparten
contenido, verificar la
pertinencia de la información.
Comunicación interactiva: el
estudiante utiliza diversos
medios de comunicación, los
integra en el tablero.
 Bibliografía

1. Estándares ISTE, Docentes. 2016. Consultado en

[https://www.iste.org/es/standards/iste-standards-for-teachers]
2. Estándares ISTE, Alumno. 2016. consultado en
[https://www.iste.org/standards/iste-standards-for-students].
3. Ministerio de salud. Ruta de educación y comunicación para la salud. 2014.
Colombia
4. REVISIÓN DE 6 MARCOS DE REFERENCIA PARA HABILIDADES DE SIGLO XXI,
2013. consultado en [https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI]
 Quinta semana: seleccionar una herramienta TIC

Materia:

Diseño de experiencia de aprendizaje mediada por las TIC II

Estudiante

Lina Fernanda Herrera Oyola.

Docente:

Jorge Alberto Quesada

Maestría en educación mediada por las TIC

UNIVERSIDAD ICESI

2022
 Herramienta seleccionada

La herramienta TIC seleccionada es el tablero colaborativo digital Padlet.

1.¿En qué consiste la herramienta ABC?

Es un tablero digital interactivo creado en el 2012 por

Nitesh Goel. Surge por la necesidad de construcción
colectiva de conocimiento, promovida por un grupo de
docentes. Este tablero digital colaborativo, gratuito,
disponible en idioma español, permite, publicar
contenido multimedia, compartir, e interactuar entre
contenido, estudiantes y docentes.

Desde la perspectiva de educación para la salud que estoy desarrollando, esta

herramienta es sencilla de usar, por lo que facilita su uso entre los estudiantes que
van desde los 11 hasta los 65 años de edad, compartir información multimedia como
estrategia para rediseñar los contenidos, permite la interacción ubicua entre los
pacientes, democratiza la salud, pues los pacientes tienen acceso a educación en
salud como estrategia de promoción y prevención.

2. ¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?

Los tableros colaborativos son una herramienta de comunicación y de creación,

por lo que desarrollan la creatividad, colaboración y pensamiento crítico con
respecto a un tema.

Con la actividad planteada de diálogo de saberes sobre “mitos sobre el sistema

respiratorio y la enfermedad pulmonar” el docente menciona algunos de los mitos o
ideas erróneas que se tiene sobre la enfermedad pulmonar, por ejemplo - los
personas con enfermedad pulmonar deben guardar reposo- Los
estudiantes/pacientes, reflexionan, expresan su opinión, buscan y comparten
información que apruebe su hipótesis, argumentan su respuesta. dinamizando el
contenido, construyendo conocimiento a partir de la colaboración.

3. ¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?

Esta herramienta TIC, puede ser utilizada en el proceso de enseñanza aprendizaje,

para plantear un proyecto de manera colaborativa, compartir información
multimedia, sintetizar información a través de los comentarios, promover la
participación e interacción entre estudiantes y estudiante contenido.

Dentro de la estrategia diseñada, será utilizada como mecanismo de reflexión para

los estudiantes, pues les permite integrar los saberes previos con los nuevos,
relacionar lo aprendido con su procesos de salud, compartir experiencias. Será
también una herramienta de evaluación del proceso.
4. ¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?

Al ser gratuito, en idioma español e incluso tener un software (padlet backpack)

específico para educación, es utilizado en entornos de aprendizaje a nivel colegio y
universidades.

Ha sido utilizado en contexto de educación en salud, sin embargo no encontré

experiencias en educación para la salud. por lo que esta práctica es innovadora
para los programas de educación en pacientes, sin embargo su uso se justifica
dentro de las habilidades TIC del siglo XXI como alfabetización en salud,
alfabetización multicultural, comunicación creativa y colaboración.

5. ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?

Es una herramienta sencilla, con elementos que casi de manera intuitiva

permite la interacción con los diferentes elementos, sin embargo teniendo en
cuenta la población, se iniciaría con una video llamada por TEAMS, donde
por medio de la herramienta compartir pantalla se mostrará con ingresar al
tablero y cómo compartir, publicar.

6. ¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?

A. https://inspiratics.org/es/recursos-educativos/padlet-una-pizarra-colaborativa/
B. Viñas, R., Secul Giusti, C., Viñas, M., & López, Y. (2017). La herramienta
padlet como acto de comunicación digital. In 4º Jornadas de TIC e Innovación
en el Aula 30 de octubre al 3 de noviembre de 2017 La Plata. Más allá del
Aula Virtual.. Universidad Nacional de La Plata. Educación a distancia.
C. https://prezi.com/qgcjnpdxx2pv/padlet/
D. https://recursostic.ucv.cl/wordpress/index.php/essential_grid/padlet-perfil-doce
nte/.

Planteamiento del uso de un tablero colaborativo digital como estrategia

de la experiencia de educación en salud.

La estrategias de educación y comunicación para la salud, hacen parte de la

promoción de la salud propuesta por la organización mundial de la salud
desde 1989 como meta para el 2000, sin embargo el método directo, utilizado
hasta ahora, se enfoca en la transmisión de conocimiento y no en el
desarrollo de autocuidado y promoción de salud por parte de los pacientes.
Por lo que se hace necesario transformar las prácticas de educación en
salud, a través de recursos que permiten la creación de contenido de
acuerdo a las características de la población, la colaboración para la
construcción de saberes, encuentros multiculturales, facilitar el acceso a
recursos de información, la interacción entre los diferentes
estudiantes/pacientes, lo cual motiva y genera adherencia no solo a los
programas de educación en salud, sino del tratamiento impactando en el
conocimiento y manejo de la enfermedad. Al ser digital, ubicua y con
encuentros asincrónicos, permite la conectividad entre los pacientes, pero
cada uno desde su entorno, como respuesta a la coyuntura generada por la
pandemia.