ACORDAMOS Y

TRANSFORMAMOS

ESCUELA
PRIMARIA
OFICIAL
MIGUEL
HIDALGO Y
COSTILLA
CCT
21EPR0541D
ZONA
ESCOLAR 070
SAN NICOLAS
DE LOS
RANCHOS
PUEBLA.
 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
Con la consigna de que el Consejo Técnico Escolar (CTE) es el órgano colegiado
A SER
ALGÚN
con mayor decisión técnico pedagógico en donde la escuela, debe tomar y
DÍA
ejecutar decisiones enfocadas a SERÉ.
alcanzar el máximo logro de los aprendizajes de
todos los alumnos, el compartir estrategias exitosas, analizar los resultados de
nuestra práctica educativa, con la finalidad de que juntos vayamos caminando en
la solución de problemas y reforzar nuestras fortalezas en este MED.

Iniciamos la sesión, el lunes 12 de abril del año en curso, a las 9:00 am utilizando
la plataforma MEET, se da la Bienvenida a los compañeros, al mismo tiempo
haciendo el pase de lista de acuerdo a como fueron solicitando su ingreso a la
plataforma, con un resultado de 22 docentes frente a grupo y dos docentes de
Educación Física, por lo que estando con asistencia completa se da inicio al
trabajo.

Se consideraron los siguientes puntos para trabajar en colaborativo,

armónicamente y eficientar los tiempos.

 Iniciar puntualmente, conectarse diez minutos antes de la hora programada

para evitar retrasos.
 Dejar encendida la cámara durante toda la sesión, en caso de que la
conectividad falle, apagar cámara.
 Mantener el micrófono apagado mientras otros hablan.
 Utilizar la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra.
 Nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.
 Revisar previamente la guía y realizar las actividades para el trabajo
individual.
 Tener al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes
que compartan con el colectivo.
 Hacer una recapitulación de los acuerdos registrados, los cuales se
compartirán con el colectivo vía WhatsApp.

Comenzamos con dar a conocer la estructura de la sesión que son dos, la primera
se trabajará con las emociones y la resiliencia y la segunda se hará la valoración
de seguimiento y acompañamiento tanto de evaluación como de comunicación.

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
I. ¿CÓMO NOS SENTIMOS? ASIGAMOS
SER TRABAJANDO EN FAVOR DEL
ALGÚN
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.
DÍA
SERÉ.
¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones y la
empatía? ¿Para qué la resiliencia?
II. RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN. ¿CÓMO
CONTINUAR?

¿Cómo van nuestros estudiantes? ¿Qué podemos hacer para apoyarlos?

La segunda acción fue leer los propósitos de la sesión, a lo cual se solicito el

apoyo por nombre de los compañeros para dar lectura y reflexionar sobre su
contenido.

Que el colectivo docente:

Revise su situación personal, la de sus estudiantes y sus familias, con base

en las actividades que puso en práctica para favorecer la gestión de emociones y
la empatía, e incluya actividades orientadas a desarrollar la capacidad de
resiliencia.

Analice los resultados de aprendizaje obtenidos en el segundo periodo de

evaluación, para establecer el grado de avance de sus estudiantes e identificar a
quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados del
grado.

Establezca acciones para dar continuidad a la formación integral de los

estudiantes con comunicación sostenida que están en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados y para los estudiantes con comunicación intermitente.
Se da énfasis de conocer los documentos que se compartieron el 26 de marzo,
para que en el receso escolar se tuviera tiempo deshacer una reflexión sobre los
temas.

En el siguiente punto se pidió la colaboración de dos compañeros para que

expresar sus emociones, sentimiento, con respecto a su vida personal, familiar,

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SER,
Y ME
AYUDAS
laboral y profesional, por lo queAenSERplenaria se dio contestación a la siguiente
ALGÚN
interrogante:
DÍA
SERÉ.
¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de emociones y la
empatía?

¿Cómo se siente actualmente?

Escuchamos algunas participaciones, en donde el colectivo docente externo

momentos de angustia que ha pasado con respecto al COVID, sus experiencias y
sentimientos con la pérdida de un ser querido, su sentimiento al estar dando el
acompañamiento y observar que los padres de familia son desinteresados con
respecto a la educación de sus hijos, el estrés de sentirse agobiados por las
presiones socioeducativas que se tienen en cada familia de los alumnos.

¿Ha realizado alguna acción para mejorar su estado socioemocional?

El colectivo docente expresa que consideran acciones como escuchar música, la

lectura de libros, platicar con otros compañeros para que se les escuche, sobre
conflictos, de salud, familiares, laborales, ver películas, utilizar correctamente la
respiración.

¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que

usted se sienta mejor emocionalmente?

En este sentido consideran que la comunicación, el que se les escuche.

¿Qué apoyos esperaría recibir de las mismas para sentirse mejor?

Un acompañamiento comprometido, que se muestre empatía y fortalecer una
comunicación asertiva.

En cada participación de los compañeros se trató de fortalecer su comentario,

dando tiempo a que la reunión se convirtiera en un espacio de expresión libre y
que este fuera un momento de compartir emociones y sentimientos, los cuales
permitiera al colectivo docente, a sentirse en confianza y externara las acciones o
actitudes que por su experiencia les haya afectado emocionalmente.

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
Continuamos reflexionando sobreAelSER
trabajo realizado para favorecer la gestión de
ALGÚN
emociones con los alumnos y familias, para ello se dieron respuesta a las
DÍA
siguientes interrogantes: SERÉ.

¿Qué estados emocionales predominan en sus estudiantes?

Antes de escuchar la participación del colectivo docente, se pidió de manera

atenta que reflexionarán si con las estrategias que implementaban en cada grupo,
estas les daban la oportunidad de conocer realmente a sus alumnos y a las
familias, por lo que la respuesta fue que; si conocen a los alumnos, por lo que las
emociones que han manifestado es emoción, alegría, enojo, desesperación,
tristeza.

¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus
estados emocionales impulsivos o aflictivos y los puedan transformar a
estados emocionales más placenteros?

A esta interrogante el colectivo docente comento que las videollamadas o

llamadas telefónicas, les da la oportunidad de platicar con ellos y transformar sus
estados de ánimo, así como un mensaje de aliento, el uso de Stickers o emojis,
considerando la motivación como prioridad.

¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus
familias y con sus compañeros docentes?

En este aspecto cabe resaltar que los compañeros trabajan el programa de PNCE
ya que este Programa Nacional de Convivencia Escolar es un programa que tiene
por objetivo, favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar
armónica y pacífica que coadyuven a prevenir situaciones, generando condiciones
propicias para el desarrollo integral de los alumnos, así como una educación con
valores y socioemocionales.

¿Qué respuesta ha observado?

Sin duda alguna el colectivo docente expresa buenas prácticas y resultados a su
vez se hace mención del desinterés de algunos padres de familia al no ser
corresponsables en este MED y poner como prioridad otros aspectos, dejando
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 SI ME
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SER,
Y ME
AYUDAS
atrás la educación de sus hijos,
A SERsin embargo, puedo destacar la buena
ALGÚN
participación de cada uno de mis compañeros y el interés, profesionalismo y
DÍA
SERÉ.
responsabilidad para dar acompañamiento y seguimiento a sus alumnos y
familias, para crear a la distancia un ambiente armónico que les permita a los
alumnos adaptarse, autorregular sus emociones y responder a las actividades
pedagógicas didácticas con el MED de la escuela.

En la siguiente intervención docente se presenta la activación de los

conocimientos previos de cada uno de los docentes, al hablar sobre temas vistos
en los anteriores Consejos, por lo que dialogamos sobre los siguientes aspectos:

Las emociones básicas para Educar a los niños:

 Los conocimientos son insuficientes para un desarrollo sano de su

personalidad.
 Hay que enseñarles a conocerse a sí mismos, relacionarse con los demás,
a afrontar las diferentes situaciones que les traerá la vida y a regular sus
emociones y comportamiento.
 Las emociones son estados internos caracterizados por pensamientos,
sensaciones, reacciones fisiológicas y conductas.
 Tendemos a llamarles emociones positivas porque están asociadas al
bienestar y las negativas que van acompañadas de malestar.
 Todas son válidas y necesarias y hay que aprender a manejarlas.

Las emociones son estados internos caracterizados por pensamientos,

sensaciones, reacciones fisiológicas y conductas que son subjetivos. Son
universales, propias del ser humano y sirven, entre otras cosas, para
comunicarnos con los demás.

Intercambiamos pensamientos sobre las 6 emociones básicas (Ekman y

Goleman): tristeza, la ira, la sorpresa, el miedo, el asco y la alegría. Lo que para
implementar acciones debemos considerar la Inteligencia emocional ya que esta,
es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás,
de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Todos podemos

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 SI ME
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SER,
Y ME
AYUDAS
potenciar y mejorar esa habilidad. El término Inteligencia emocional lo acuñó en
A SER
ALGÚN
1995 por el psicólogo y periodista estadounidense Daniel Goleman.
DÍA
SERÉ.
Nuestra inteligencia emocional determina la capacidad potencial de que
dispondremos para el aprendizaje de habilidades prácticas basadas en uno de los
siguientes cinco elementos: la conciencia de uno mismo, la motivación, el
autocontrol, la empatía y la capacidad de relación.

Inteligencia emocional.

 El conjunto de habilidades que sirven para expresar y manejar las

emociones y los sentimientos de la manera más adecuada, se llama
inteligencia emocional.
 Es tomar conciencia de las propias emociones, identificarlas en los demás y
aprender a regularlas
 Conciencia y regulación emocional son competencias emocionales básicas
para afrontar los retos de la vida diaria pero también constituyen un factor
protector ante conductas de riesgo.

No olvidando que: El desarrollo de habilidades socioemocionales, es un proceso

formativo que debe trabajarse durante todo el ciclo escolar. Como todo proceso,
debe revisarse constantemente y mejorar gradualmente, en este caso, abordando
otras habilidades socioemocionales.

Por lo que este tiempo de reflexión, nos dio la oportunidad de analizar y dar
respuesta a las siguientes interrogantes.

¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en ustedes como en sus

estudiantes?

Aburrimiento, alegría, tristeza, estrés, ansiedad, enojo, desesperación, frustración.

¿Qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con
sus NNA?

Todos los días al mandar las actividades vía WhatsApp dependemos de la forma
de comunicarse, otras veces las llamadas de teléfono que nos hacen los padres

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SER,
Y ME
AYUDAS
de familia y es ahí donde nos dan
A SERa conocer la situación socioeconómica que
ALGÚN
enfrentan las familias, la enfermedad que ha tocado a algunas familias y la
DÍA
SERÉ.con los dispositivos necesarios para dar
desesperación porque no se cuenta
seguimiento al MED, así como la falta de conectividad.

¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?

Implementamos diversas estrategias como Trabajar la empatía a través de los

juegos de roles. Reflexionando sobre vídeos, canciones, imágenes, películas o
textos. Fomentar la alfabetización emocional. Creando un sentido de comunidad.

¿De qué otra manera se puede seguir favoreciéndola?

Relación entre la empatía en la familia y la buena crianza. Estimulando una

relación afectuosa. Escuchando para entender. Enseñando una mentalidad de
crecimiento. Exponerlos a diferentes opiniones y visiones del mundo. Fomentando
el civismo, y una educación con valores. Estimulándolos. Implementar actividades
de Música, danza, educación física.

¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las

NNA?

Considerando los diferentes contextos donde se desenvuelven los alumnos, si

desde casa fomentan la empatía, buena escucha, favoreciendo la autoestima se
pueden evitar acciones negativas que, por la falta de amor, aprecio y atención
suele terminar en suicidios, no debemos olvidar que, en el entorno educativo, la
resiliencia no solo mejora el aprendizaje, sino que, además, evita patologías y
problemas psicológicos como la ansiedad, la baja autoestima o la falta de
habilidades sociales.

Después de ir escuchando los puntos de vista del colectivo docente, considero

que conocen del tema, solo mi intervención docente fue para fortalecer sus
reflexiones, así continuamos con la lectura de un texto donde nos muestra que los
principales problemas sociales afectan a los niños, ya que estos dependen de los
adultos y en ocasiones no conocemos sus necesidades, gustos, no apreciamos
sus puntos de vista, ya que por ser pequeños no llegamos a comprender como
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SER,
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AYUDAS
ven el mundo y como se siente alAno
SERpoder salir, ir a la escuela, jugar con libertad,
ALGÚN
por lo que son llamados superhéroes de esta pandemia, el texto fue leído por
DÍA
SERÉ.
párrafos, considerando los grupos A de cada grado y la participación de tres
compañeros más.

Por lo que después de reflexionar el texto y por la experiencia de cada uno del
colectivo docente, nos dio la oportunidad de dar respuesta a las siguientes
interrogantes:

¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración

en las NNA en esta situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?

El estrés académico es la reacción normal que se tiene frente a las diversas

exigencias y demandas a las que los alumnos se enfrentan en la escuela, tales
como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción activa y
moviliza para responder con eficacia y conseguir las metas y objetivos de cada
docente, sin embargo el aprendizaje en casa provocado por la pandemia y el
confinamiento, los pequeños recienten, el estrés de sus padres o tutores al darse
cuenta de la importancia que tiene el docente en el acompañamiento
pedagógico/didáctico que se brinda, ya que los padres por sus múltiples
ocupaciones en algunos casos, dejan en segundo plano la responsabilidad de
acompañar a sus hijos en esta odisea de educación tecnológica a la distancia.,.

¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus hijas e
hijos en el cumplimiento de sus actividades escolares?

Por la experiencia reconocen la responsabilidad de las familias que han

respondido asertivamente en este MED y así mismo a las familias que en
presencial o a distancia actúan de la misma manera, sin interés por la educación
de sus hijos. Por lo que mas se nota la desesperación de los padres de familia al
no poder dar un seguimiento educativo con las actividades que se proponen, por
ello cada uno de los docentes han buscado las estrategias necesarias para hacer
que estas actividades sean adaptables a la cultura de los padres, a las
necesidades de los alumnos y a las áreas de oportunidad que se tienen con los

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 SI ME
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SER,
Y ME
AYUDAS
libros de texto, videos de You Tube,
A SERbibliografía extra, uso de la WEB y material
ALGÚN
didáctico.
DÍA
SERÉ.
¿Qué da origen a esa presión?

Múltiples factores, donde el confinamiento ya esta cobrando factura, por ende, los
docentes manifiestan que en algunos casos han brindado acompañamiento vía
telefónica, escuchan a los padres de familia y les dan una palabra de aliento, para
que no se desesperen y exijan a los alumnos más de la cuenta, o por
desesperación se enojen y los regañen a la menor provocación.

Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto

medio que tome en cuenta las condiciones actuales y continuar con el
proceso de enseñanza y aprendizaje sin generar estados socioemocionales
aflictivos?

Consideramos que la aplicación de la inteligencia emocional ya que esta, nos

ayudara a dejar que los alumnos expresen sus sentimientos y emociones y, como
adulto, escuchar y expresar las propias. El autoconocimiento y autoconciencia,
capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo,
son dos de los pilares fundamentales para desarrollar la Inteligencia Emocional.
Se debe estimular la afectividad a través de la expresión regulada del sentimiento
positivo y, más difícil aún, de las emociones negativas. Conducir a los padres de
familia a que denuesten su afecto e interés, mostrando a sus hijos que son
importante. A veces las cosas más sencillas de hacer son las que mayor impacto
causan en los demás: dar un abrazo, dedicar unos minutos sin mostrar que se
está apurado para irse, escuchar con atención y comprensión. Enseñar que en la
vida no siempre se puede tener lo que queremos. A veces es posible, aunque es
probable que cueste mucho esfuerzo y trabajo. Enseñarles a los niños a esperar
hasta que llegue el momento de tener lo que se quiere y, que mientras tanto,
tenemos que seguir viviendo. Otros pilares de la Inteligencia emocional son el
autocontrol y el autodominio: regular la manifestación de una emoción y modificar
un estado de ánimo, considerando que en este confinamiento se notan más las
necesidades económicas. Enseñar que cuando se tiene un problema, lo primero

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
que hay que hacer es reflexionar A
y luego
SER actuar de una forma pacífica, sin lastimar
ALGÚN
a otras personas para solucionar el problema. Enseñarles a los niños, cómo
DÍA
afrontar emociones negativas comoSERÉ.la ira, el enojo, la rabia, etc. Está bien

expresar que uno está enojado, siempre y cuando se haga de una manera
saludable y sin herirse ni hiriendo a otra persona.

La capacidad de automotivarse y de motivar a los demás. Tener la habilidad de

despertar en uno mismo y en otras personas la estimulación para llevar a cabo
acciones o tareas está íntimamente ligada al optimismo y autoestima. Un alumno
que recibe reconocimiento raramente será agresivo o
pesimista.

Al concluir las participaciones del colectivo, se solicita

a participar en externar lo que observaron, analizaron
sobre los videos que con anterioridad se
compartieron para poder socializar en esta reunión.

Cuando el neurólogo, psiquiatra y psicoanalista

francés, Boris Cyrulnik, tenía seis años, fue detenido por la Gestapo durante una
redada policial y trasladado –junto a otros judíos– a la Sinagoga de Burdeos. Era
1943 y la policía secreta de la Alemania Nazi los dirigía hacia la estación Saint
Jean para que fueran deportados. Un día logró salir de la sinagoga y una
enfermera de la Cruz Roja le hizo señas para que se escondiera en su camioneta,
debajo del cuerpo de una señora moribunda. La camioneta partió y Cyrulnik logró
escapar. De las 1.700 personas que fueron arrestadas en aquella redada, solo él y
la señora sobrevivieron. Sus padres, que habían sido deportados previo a su
detención, murieron en Auschwitz.

Estos acontecimientos lo impulsaron a estudiar psiquiatría y, eventualmente, a

profundizar en uno de los conceptos psicológicos que a la fecha sigue siendo foco
de sus investigaciones: la resiliencia.

En 2009 publicó el libro Resilience: How Your Inner Strength Can Set You Free
From the Past y en él postuló que la definición de resiliencia es sencilla; en

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
esencia significa la capacidad Ade iniciar un nuevo proceso de desarrollo
SER
ALGÚN
después de un trauma. Lo complicado es descubrir qué condiciones la permiten.
DÍA
Porque tanto la seguridad que SERÉ.
sentimos durante nuestra infancia como los
vínculos que desarrollamos más adelante y la cultura pueden incidir en ese
proceso.

Pero lo fundamental, enfatiza, se da en los primeros años. Porque para que una
persona pueda adquirir los factores que le permiten ser mayormente resiliente, es
necesario que se le haya transmitido seguridad en su primera etapa del desarrollo.
Y para eso, es necesario que su madre, o cuidadora principal, también haya
sentido seguridad y protección, porque en definitiva es ella quien la transfiere.

Es necesario también, según explica, contar con un entorno seguro y

estructurado por el cuidador principal y alguien más, sea este el padre, la abuela
o los profesores. Si el niño se ha sentido protegido y ha adquirido la capacidad de
sentir placer, la escuela y todos los desafíos posteriores se podrán superar. Si ha
estado, por lo contrario, vulnerabilizado –es decir, que creció en un ambiente de
precariedad social en el que fue expuesto a violencias o negligencias
emocionales– y su entorno no le aportó seguridad, no se sentirá seguro en sus
etapas posteriores. Y eso, por consecuencia, puede tentar en contra de su
proceso de superación frente a situaciones adversas.

Y es que las características que definen a las personas que tienen mayor
predisposición hacia la resiliencia tienen que ver, y dependen en gran medida, del
contexto en el que fueron construyendo su
personalidad. “Si alguien ha recibido improntas
biológicas que lo fortalecieron desde el nacimiento
o incluso antes, esa persona se desarrollará, y si
le ocurre una desgracia, sabrá enfrentarse a ella.
Ahí hablamos de resistencia. Pero si alguien que
está traumatizado y que ha crecido con
adversidades logra iniciar un nuevo proceso de

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
desarrollo después de enfrentarse a una desgracia, ahí hablamos de resiliencia.
A SER
ALGÚN
Porque la resiliencia, en definitiva, depende un poco de la persona y mucho de su
DÍA
entorno”, explico. SERÉ.

La frustración es la tensión emotiva originada por el fracaso en obtener un fin

apetecido o en concluir un acto venturosamente; en fin, puede caracterizarse
como un estado emocional que se produce en el individuo cuando éste no logra
alcanzar el objetivo deseado.

Las reacciones a la frustración no están sólo condicionadas por la naturaleza del

objeto o agente frustrante, sino también por la personalidad del individuo. De
manera general, la respuesta del individuo ante la frustración puede ser agresiva,
de tristeza o depresión.

Algunos psicólogos vinculan la frustración a la agresión, que puede estar dirigida

hacia el obstáculo que impide alcanzar el objeto deseado o contra uno mismo,
esto podemos verlo no solo en la persona adulta sino en los niños también. Otros
consideran que la tolerancia a la frustración es un factor primordial en la
adaptación del individuo.

Con el niño pequeño sucede que muchos padres piensan que ya habrá tiempo de
que aprenda a tolerar el fracaso, y siempre se le aprueba o alaba por todo, en este
caso se comete el error de crearle una valoración inadecuada de sus acciones,
cuando lo pertinente no es la alabanza sino el regaño. Esto puede provocar que
en edades posteriores no estén preparados para la frustración, aunque de alguna
manera o a algún nivel, siempre habrá momentos frustrantes en la vida.

Los niños siempre quieren alcanzar lo que desean, pero a veces no es posible
dárselo, ni siempre es aconsejable que se salgan con su gusto, por eso, si se
quiere educarlos bien, a veces es preciso privarlos de lo que desean si es algo
que constituye para ellos un peligro o el aprendizaje de una conducta inadecuada.

Los niños en esta edad siempre quieren lograr todos sus propósitos, lo cual no es
siempre posible, es entonces que debemos enseñarles qué hacer ante un fracaso,
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 SI ME
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SER,
Y ME
AYUDAS
como a partir de un intento fallidoAseSERpuede aprender. Se impone un cambio, una
ALGÚN
nueva estrategia, la cual será utilizada al realizar un nuevo intento.
DÍA
SERÉ.
Ayudarlos a resistir la frustración, a lo que hoy en día se ha dado en llamar como
resiliencia, significa enseñarlos a ser capaces de soportar un fracaso buscando
otra vía de solución en todos los casos posibles, o comprendiendo la imposibilidad
de realizar algo, que quizás si puedan lograr en otro momento o por otra vía, pero
nunca a partir de comportamientos inútiles. En resumen, enseñándoles a
reaccionar de la manera más adecuada ante el fracaso; este aprendizaje no
es fácil para el niño pequeño, y tanto los educadores como los padres
habrán de trabajar con los niños para educarlos en este sentido, y habrán de
hacerlo con mucha paciencia, constancia, perseverancia y serenidad.

Consideran ahora los videos, la experiencia, la lectura de texto, se reflexionó

sobre la importancia de la resiliencia como una forma de superar los estados
aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA por lo que se dieron
respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo

de la capacidad de resiliencia en usted y en sus estudiantes?

Vanistendael (1996) propone cinco áreas interconectadas que se han de tener en

cuenta si deseamos favorecer la resiliencia:

a) Aceptación incondicional de la persona como tal, subrayando por mi parte

que de tal aceptación deba inferirse una aceptación y justificación de su
comportamiento. Una relación emocional estable con los padres, amigos, vecinos
y otros contactos informales. El soporte social dentro y fuera de la familia configura
los cimientos de la Resiliencia.

b) Capacidad del individuo de descubrir un sentido a la vida, de ser autónomo,

de tomar decisiones, es decir, capacidad de autodeterminación.

c) Un clima educacional emocionalmente positivo, que facilite el desarrollo de

aptitudes y/o habilidades potenciales, intelectuales y emocionales.

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
d) Autoestima y confianza en síAmismo,SER así como sentido del humor (de los que
ALGÚN
le rodean y del propio individuo), esto es, bienestar emocional.
DÍA
SERÉ.
e) Otras experiencias a descubrir

¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?

Considerando una serie de indicadores que reflejen el perfil de un alumno

resiliente, así como el perfil del que muestra rasgos de resiliencia adecuada, por lo
que se propone considerar los siguientes:

Dimensiones de la resiliencia y perfil del alumno que necesita mejorarla.

Dimensiones Indicadores de un alumno con baja resiliencia.

No reconoce talentos y/o habilidades personales o
siente que se ignoran sus ideas, talentos y
Afecto y apoyo habilidades
Es receptor pasivo y se muestra apático
Expresa dudas respecto de su capacidad de hacer un
aporte significativo al mundo
Ha internalizado la sensación de “yo no puedo”
Emplea rótulos negativos para describirse
Expectativas elevadas Tiene poca confianza en sí mismo.
Se menosprecia a sí mismo y a los demás
Expresa limitaciones personales basadas en la etnia,
género, nivel de ingresos familiares u otros factores
Oportunidades de Se siente marginado en la escuela
participación Experimenta escasos cuidados
significativa Se siente invisible
No recibe ningún reconocimiento positivo
No cuenta con adultos ni pares positivos
No participa en ninguna actividad especial antes,
Vínculos prosociales después o durante el horario escolar
No entabla interacciones cooperativas con pares

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
Está privado
A SER de los beneficios del aprendizaje
ALGÚN
Está confundido
DÍA en cuanto a las expectativas y las
reglasSERÉ.
escolares
Límites claros y firmes Piensa que las reglas carecen de sentido

No tiene voz en el establecimiento o el cambio de

reglas
No participa en un proceso sistemático de desarrollo
de habilidades para la vida
Habilidades para la Tiene una conducta inapropiada
vida Rara vez manifiesta asertividad, tácticas para
rehusarse, resolución sana de conflictos, adecuada
adopción de decisiones y habilidad problemas y/o
manejo del estrés

Dimensiones de la resiliencia y perfil del alumno con adecuados rasgos de

resiliencia.

Dimensiones Indicadores de un alumno con adecuado nivel de

resiliencia
Siente que el centro escolar es un ámbito afectivo.
Afecto y apoyo Tiene sensación de pertenencia.
Experimenta la escuela como una comunidad.
Percibe muchas maneras de ser reconocido y
premiado.
Cree que toda meta/aspiración positiva puede ser
Expectativas elevadas alcanzada.
Demuestra confianza en sí mismo y en los demás.
Se alienta a sí mismo y a otros a hacer algo “lo mejor
posible”.
Oportunidades de Se siente eficaz al encarar nuevos desafíos.
participación Cree ser escuchado en la adopción de decisiones en
significativa el aula/centro escolar.

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
Participa escuchando a otros a través del aprendizaje
A SER
ALGÚN
cooperativo,
DÍA
el servicio comunitario, la colaboración
SERÉ.u otras vías.
entre pares
Se conecta al menos con uno de los adultos atentos
del centro escolar
Vínculos prosociales Participa en alguna de las actividades especial antes,
después o durante el horario escolar
Entabla interacciones cooperativas con pares.
Tiene una conexión positiva con el aprendizaje
Límites claros y firmes Comprende y respeta las políticas y reglas escolares.
Participa en los cambios de políticas y/o reglas.
Recibe continua instrucción sobre habilidades para la
vida apropiadas a su nivel de desarrollo.
Habilidades para la Ha integrado las habilidades de tal modo que la
vida mayor parte del tiempo pone en práctica la
asertividad, las técnicas de rechazo, la resolución de
conflictos, la adopción de buenas decisiones y el
manejo sano del estrés.

De los indicadores contemplados en el conjunto de los seis factores constructores

de resiliencia, la actuación psicopedagógica y educativa en general tiene por
objeto el desarrollo de la resiliencia en los alumnos que requiere de docentes, que
dispongan, de perfiles resilientes, que será una garantía de implicación profesional
en su trabajo para con los estudiantes. Hay que considerar que un docente falto
de resiliencia no será capaz de llevar a cabo una labor asertiva con el trabajo de
resiliencia.

¿Cómo pueden contribuir las familias?

Lógicamente y como no podía ser de otro modo, los principales escenarios en los
cuales se desarrolla la resiliencia coinciden con las instituciones principales de
socialización: familia y escuela. En ambos escenarios, los dos de interés para el
área de intervención psicopedagógica, se encuentran algunos de los factores de

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
protección y conveniente desarrollo de la capacidad del niño, ante situaciones
A SER
ALGÚN
traumáticas, además de sus propios recursos (C.I. elevado, capacidad de
DÍA
SERÉ. alta autoestima…) que pueden y deben
planificación competencias relacionales,
potenciarse en los ámbitos familiar y escolar, debería disponer de otros
“mecanismos protectores” que favorecerán su capacidad de resiliencia:

• Una buena relación con al menos uno de los padres o miembros de la familia
más próxima

• Apoyo social fuera de la familia, proporcionado por un vecino o un profesor.

Se debe considerar el término “tutor de desarrollo” para referirse a la persona –

profesional o no- que acepta al niño como tal, que cree en él y que en algún
momento de su desarrollo tiene un papel clave. Así como la expresión la expresión
“tejer la vida” como representación mental compatible con el desarrollo de
estrategias de resiliencia y también con la reconstitución del entramado (tejido)
social.

En este sentido, resulta prioritario saber cómo en el ámbito cotidiano (entornos

familiares y escolar fundamentalmente) puede favorecerse la construcción de la
resiliencia. La familia, la escuela y la comunidad constituyen prácticamente todo el
entorno en el que crece el niño y en estos tres ámbitos se observan los factores
que en cada caso individual favorecen o dificultan la construcción de la resiliencia
propia, haciendo hincapié en la conveniencia de fomentar la participación del niño
en la vida familiar, escolar y comunitaria,

Lo anterior fundamenta el texto que leímos y analizamos.

17
 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

Para contribuir un poco más el tema se presentó al colectivo docente la siguiente

información.

La resiliencia es la capacidad que tenemos para afrontar y superar de manera

positiva los problemas que nos van surgiendo en la vida. Una persona resiliente
es aquella que no evita o se derrumba ante una situación estresante o
adversa. Al contrario, se crece ante la vicisitud y convierte una experiencia
negativa en una oportunidad para mejorar y desarrollar sus potenciales.

Alcanzar esta capacidad conlleva un entrenamiento, un aprendizaje que comienza

ya en la infancia, donde la escuela y el educador tienen un papel fundamental
para que el niño adquiera y desarrolle esta cualidad.

Los alumnos con buena resiliencia se sienten más seguros consigo mismos y en
el entorno escolar. Desarrollan emociones positivas hacia el aprendizaje y los
retos que supone aprender (el componente emocional está estrechamente
relacionado con la motivación y rendimiento en el estudio).

A nivel de grupo, los beneficios también son muchos. Cuando se trabaja la

resiliencia, mejora el clima dentro del aula. Los alumnos adquieren buenas
habilidades para resolver conflictos, se muestran más colaborativos y
participativos. También la resiliencia fortalece a los niños más vulnerables hacia
el acoso o la discriminación, por lo tanto, educar en la resiliencia es educar en
la inclusión: enseñar valores sociales tan importantes como la empatía y el
respeto.

¿Qué factores se deben potenciar para trabajar la resiliencia?

 La autoestima e introspección: se anima al alumno a explorar sus

fortalezas.

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AYUDAS
 La interacción y cooperación:
A SER se le enseña a pedir apoyo cuando lo
ALGÚN
necesita u ofrecerlo siempre que pueda. Y cuando un alumno ayuda a otro
DÍA
SERÉ.
se siente importante, capaz. Por lo tanto, mejora también su autoestima.

 El control de sus acciones: se conciencia al alumno que para superar una

adversidad y mejorar una situación conflictiva el cambio debe comenzar en
uno mismo.

 Mostrarse positivo ante los problemas nos encamina al éxito.

 La confrontación ante un problema, educando en técnicas para la

resolución de conflictos y habilidades de comunicación.

Por lo anterior se pidió al colectivo Docente, identificaran de la siguiente lista que

rasgos se tiene como docentes resilientes, esta actividad se hizo como reflexión
personal.

Rasgos del maestro resiliente:

 Se muestra asertivo con sus alumnos y seguro de sí mismo cuando surgen

problemas y conflictos en el aula.

 Es paciente y positivo.

 Apoya emocionalmente a sus alumnos: se preocupa por crear un clima en

clase que ofrezca seguridad a todos.

 Fomenta la participación, escucha las opiniones y promueve la actitud

autocrítica. Anima a la reflexión e introspección cuando se exponen los
contenidos y tareas en clase.

 Refuerza los logros y guía a los estudiantes para el éxito.

 Cree en el poder del diálogo.

 Promueve las actitudes creativas y artísticas, el ingenio de sus alumnos.

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AYUDAS
Después de conocer sus puntos AdeSERvista del colectivo docente y para concluir el
ALGÚN
tema se presenta algunas acciones que se pueden implementar para favorecer la
DÍA
resiliencia en cada grupo. SERÉ.

¿Para qué sirve ser resiliente?

De acuerdo al profesor Derek Mowbray, la resiliencia

puede ser de gran importancia en diversas áreas como:

Emocional. Te provee determinación, organización,

autocontrol y capacidad para resolver problemas desde
una mirada positiva y optimista.

Espiritual. Brinda una serie de creencias, principios y

valores que dan soporte y confianza a las personas
más allá de la familia, las instituciones y otras fuentes externas de fortaleza.

Social/familiar. Te permite interactuar más y generar relaciones de manera

segura y confiada con tu entorno, por medio del intercambio de ideas, puntos de
vista y experiencias satisfactorias.

Manual de actividades que propician resiliencia en niñas, niños y adolescentes,

migrantes y refugiados, alojados en centros de asistencia social.

ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA RESILIENCIA EN Y DESDE NUESTRA

ESCUELA

Lindas payasadas

Propósito: Identificar el sentido del humor como un factor de protección que

promueve la resiliencia.

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AYUDAS
Música colectiva A SER
ALGÚN
Propósito: Generar interaccionesDÍA
en las que puedan construir un sentido a su
SERÉ.
historia, su realidad, su vida.

Guiso familiar… ¡Listo y fuerte para continuar!

Propósito: Los miembros de la familia expresen sus miedos y puedan liberarse de

ellos, y tomen conciencia de sus fortalezas para mejorar la convivencia familiar.

Mis recursos para afrontar la adversidad.

Propósito: Reconocer los recursos personales y apoyos externos con los que
contamos para resistir la presión, afrontar la adversidad y transformarnos.

Metáfora de la burbuja

Propósitos:

Habilitar un espacio en el que sea posible hablar de la violencia (realidad que con
frecuencia es silenciada o naturalizada).

Describir qué es violencia.

Permitir que cada NNA describa qué considera como violencia (qué le duele o le
lastima, en particular).

Construir de manera simbólica la percepción de habilidades para la propia

protección que favorezcan la autoestima y la percepción del propio control.

Discusión de herramientas para el autocuidado.

Por último, presento material para la reflexión con el tema: EDUCAR PARA LA
RESILIENCIA: EL GRAN RETO DE LA LABOR DOCENTE

Se puede definir la resiliencia como la capacidad que tenemos las personas para
superar las adversidades y adaptarnos positivamente a las mismas. Se puede
decir que la persona resiliente es aquella que sale fortalecida de las adversidades,
que lejos de hundirse, crece y madura a partir de la superación de las mismas.

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AYUDAS
Las investigaciones han demostrado
A SER lo efectiva que es la resiliencia para
ALGÚN
promover la calidad de vida. Las personas con resiliencia son más capaces de
DÍA
SERÉ.
enfrentar positivamente situaciones estresantes y adversidades. También se ha
comprobado que la resiliencia reduce la intensidad del estrés y produce el
decrecimiento de signos emocionales negativos, como la ansiedad, la depresión, o
la rabia. Al mismo tiempo aumenta la curiosidad y la salud emocional, por lo que la
resiliencia se puede considerar efectiva, no sólo para enfrentar adversidades, sino
también para promocionar la salud mental y emocional (Grotberg, 2003).

La Resiliencia en la Escuela:

Entendiendo el significado y la importancia de la resiliencia, los docentes podemos

confirmar que es necesario que nuestros alumnos desarrollen esta cualidad. No
podemos olvidar que la resiliencia es la competencia que les va a fortalecer
emocionalmente, tanto para su recorrido académico como para su vida en general.

A pesar de esto, en la realidad nos encontramos con que el término de resiliencia,

hoy en día, aún no se considera en la escuela. Los curriculums y los planes
educativos todavía no contemplan la promoción de la resiliencia. Es por eso que
hoy en la actualidad la labor de incorporar la resiliencia corresponde a los propios
docentes.

También nos encontramos con la realidad de que todavía no se dispone de mucha

formación al respecto y los materiales educativos sobre la resiliencia tampoco
abundan. La buena noticia es que es relativamente sencillo educar para la
resiliencia si sabemos cómo hacerlo. Conocer las directrices básicas para educar
en resiliencia de esta manera, podremos hacer frente al gran reto de educar para
que nuestros alumnos sean resilientes.

Los pilares de la resiliencia: ¿Qué cualidades hay que potenciar para promover la
resiliencia?

La resiliencia es una capacidad que integra otras capacidades o cualidades, es

por eso que podemos llamarla una “supercapacidad”. Para ser una persona
resiliente se necesita desarrollar una serie de factores, que son los “Pilares de la

22
 SI ME
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Y ME
AYUDAS
Resiliencia” (Melillo, 2001). ParaA SER
promover estrategias resilientes, es de gran
ALGÚN
utilidad conocer los denominados pilares de la resiliencia. Estas cualidades
DÍA
SERÉ.
protegen y promueven la resiliencia de las personas. Por lo tanto, potenciando
cada una de esas capacidades estamos promoviendo y potenciando la
Resiliencia.

Estas cualidades son las siguientes:

Autoestima: Es el conocimiento de nuestros puntos fuertes y débiles, logrando la

aceptación y valoración de los mismos. Confiar en uno mismo para resolver
problemas y tomar las decisiones adecuadas en cada momento.

Capacidad de introspección: es la capacidad de “mirar hacia dentro”, de

“preguntarnos a nosotros mismos” e intentar dar respuestas honestas, sin
victimismos, sin ver las situaciones peores de lo que en realidad son.

Independencia: definida como “saber fijar límites entre uno mismo y el medio con
problemas” es la capacidad de mantener una distancia emocional y física de la
situación conflictiva sin caer en el aislamiento.

Sociabilidad: En este sentido consideramos la sociabilidad como la capacidad de

relacionarse y la Habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas.

Autosuperación: Esta capacidad hace referencia a la iniciativa de la que dispone

la persona para querer mejorar y superarse en los momentos duros. El marcarse
retos, el ir creciendo en la vida queriendo mejorar siempre a pesar de las
adversidades y del medio hostil en el que se encuentren.

Humor: es la capacidad para poder reírse de los propios problemas y las

situaciones adversas de la vida. Este apartado también engloba el pensamiento
positivo. Esta capacidad permite el poder relativizar y desdramatizar. Además, las
emociones positivas neutralizan las emociones negativas, lo cual es muy
favorecedor para superar situaciones desagradables.

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SER,
Y ME
AYUDAS
Creatividad: Hace referencia aA SER la capacidad de crear soluciones y salidas
ALGÚN
creativas a la situación problemática. También a la capacidad de encontrarle un
DÍA
SERÉ. inmersos.
sentido a la realidad en la que estamos

Moralidad/ Mantener los Valores: Cuando somos capaces de mantener vivos

nuestros valores, sin ir en nuestra propia contra, aunque los demás lo hagan,
tendremos la seguridad de salir mentalmente sanos de muchas adversidades.
Entendida ésta como la consecuencia para extender el deseo personal de
bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse con valores

Pensamiento Crítico: Cuando tenemos esta cualidad, somos capaces de analizar

las situaciones, desde fuera, para tomar las decisiones adecuadas,
responsabilizarnos del resultado de nuestras acciones y emprenderlas cuando sea
necesario. Es un pilar de segundo grado, fruto de las combinaciones de todos los
otros y que permite analizar críticamente las causas y responsabilidades de la
adversidad que se sufre, buscando modos de afrontamiento y cambio

Pautas pedagógicas para promover la resiliencia:

Además de potenciar los 9 pilares, nuestra práctica pedagógica se debe

complementar con las siguientes orientaciones:

Enseñar a resolver conflictos. Para ello hay que ver el conflicto como una
oportunidad, no como un problema. A partir de los conflictos y crisis se puede
cambiar y mejorar, son oportunidades de crecimiento. Afortunadamente, la
resolución de conflictos cada vez es más considerada en los centros educativos.
De hecho, cada vez son más las instituciones educativas que crean comisiones de
convivencia y alumnado mediador. Estos Centros serán espacios educativos más
resilientes y estarán mejor preparados para afrontar las adversidades que puedan
surgir a lo largo del curso escolar en la comunidad educativa.

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SER,
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AYUDAS
Crear redes de apoyo. Es muy Arecomendable
SER establecer redes de apoyo entre
ALGÚN
los compañeros. Se trata de crear vínculos y alianzas entre el alumnado, promover
DÍA
amistades que puedan perdurar SERÉ.
en el tiempo y que en la adversidad se puedan
convertir en un recurso de apoyo y de seguridad. Es fundamental transmitir a
nuestro alumnado que nunca estarán solos ante una adversidad.

Promover hábitos saludables (ejercicio físico, dormir las horas necesarias, y una
alimentación saludable). Este aspecto es algo básico e indispensable para poder
construir una personalidad resiliente. Una rutina saludable facilita el poder afrontar
la vida y cualquier adversidad con mayor fortaleza.

Educación emocional: Enseñar a conocer, identificar y gestionar las emociones

es otro aspecto fundamental en el desarrollo de la resiliencia. Enseñarles a que
sean ellos los que tomen las decisiones y no sus estados emocionales.
Enseñarles a pensar, a sentir y a gestionar su propia vida.

Estas son algunas de las pautas que, llevándolas a cabo, ayudarán a potenciar la
resiliencia de los alumnos. El reto es ambicioso, aunque con toda seguridad
muchas de las actuaciones propuestas ya las hemos realizado con los alumnos.
Se trata de ir un paso más allá en el desarrollo de las competencias personales y
emocionales de los alumnos, logrando potenciar su resiliencia.

Así pues, los alumnos resilientes tendrán los recursos para afrontar los conflictos y
adversidades propios de la vida (tanto académica como personal) y salir
fortalecido de los mismos. La promoción de esta capacidad hará que se garantice
y se potencie el desarrollo integral de nuestro alumnado.

Por lo que se invita a considerar los siguientes puntos:

DOCENTES RESILIENTTES PARA ALUMNOS RESILIENTES

Rasgos del Docente resiliente.

 Se muestra asertivo con sus alumnos y seguro de si mismo cuando surgen

problemas y conflictos en el aula.
 Es paciente y positivo.

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AYUDAS
 Apoya emocionalmente a susA SERalumnos: se preocupa por crear un clima en
ALGÚN
clase que ofrezca seguridad a todos.
DÍA
 Fomenta la participación,SERÉ.
escucha las opiniones, promueve la actitud
autocritica. Anima a la reflexión e introspección cuando se exponen los
contenidos y tareas en clase.
 Refuerza los logros y guía a los estudiantes para el éxito.
 Cree en el poder del dialogo.
 Promueve las actitudes creativas y artísticas, el ingenio de sus alumnos.

ESTRATEGIAS DE LA QUINTA ESTRATEGIAS DE LA SEXTA

SESIÓN SESIÓN
El Consejo Técnico Escolar es un foro Escuchar a los alumnos activamente
idóneo para el trabajo académico que cuando expresan sus sentimientos o
se realiza en la escuela. Las emociones.
conversaciones entre todo el personal Tener la disponibilidad de ser amables
docente (maestros y directora) se con los alumnos y padres de familia al
enriquecen constantemente con el comunicarse.
intercambio de ideas, experiencias y Reconocer los esfuerzos de los
posiciones respecto a la mejora del alumnos e impulsarlos a ser mejores
aprendizaje, esta Quinta Sesión nos en su aprendizaje.
ayuda a reflexionar sobre la Empatía, Convertir las limitaciones en fortalezas.
Los Ficheros de Sociemociones y la Enseñar al niño a ver los errores y
Evaluación Formativa. contratiempos y una oportunidad para
aprender mejor.
Adaptarse a las situaciones diversas
desfavorables en la labor educativa (en
este caso el trabajar a distancia).
Establecer un clima en cada uno
positivo ofreciendo apoyo social y
emocional para aumentar la confianza
en cada alumno.
Ser asertivo en nuestros comentarios

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SER,
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AYUDAS
A SER tanto con los padres de familia así
ALGÚN
DÍA
como con nuestros alumnos.
SERÉ. Tener la capacidad de ponernos en el

lugar de nuestros alumnos para

comprender sus motivos, necesidades
e intereses.

Con esto damos conclusión al primer tema, por lo que se le da un tiempo al

colectivo docente, para dar un respiro y dar oxigenación al cerebro, ya que los
temas de esta sesión son extensos e importantes.

Iniciamos la parte dos de esta sesión

RESULTADOS DEL SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN.

¿CÓMO CONTINUAR?

En este momento del ciclo escolar ya han pasado dos periodos de evaluación y
estamos en el último trayecto del año lectivo, es importante analizar los resultados
obtenidos hasta este momento y reflexionar sobre qué debemos modificar, de
acuerdo a los resultados, para que, en este último periodo, la mayoría de nuestros
alumnos logren afrontar la situación actual y alcanzar de la mejor manera los
aprendizajes esperados fundamentales del grado que cursan.

En la Tercera Sesión de CTE, se realizó un análisis de los resultados de

aprendizaje de los alumnos después del primer periodo de evaluación. Ahora es
momento de conjuntar los resultados del segundo periodo para determinar cómo
va cada una de los alumnas y alumnos y definir el rumbo a seguir en el último
periodo escolar, por lo que se considera el semáforo tanto para la evaluación y
comunicación en este MED de la Escuela.

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SER,
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A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

Por lo que con anterioridad se le pidió al colectivo docente analizará sus

resultados, y llenara una tabla para poder obtener gráficas, así podremos dar
seguimiento y conocer el nivel de avance que se obtuvo en este segundo periodo
por lo que presentamos los resultados por grados.

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DÍA
SERÉ.

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DÍA
SERÉ.

Con respecto a la comunicación

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A SER
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DÍA
SERÉ.

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A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

De acuerdo a la presentación de cada docente reflexionamos sobre las

interrogantes con la finalidad de analizar como hemos avanzado y tomar acuerdos
para mejorar las estrategias que se implementan y fortalecer la colaboración para
mejorar la gestión escolar que cada docente trabaja en sus grupos, la cual debe
favorecer y transformar el servicio educativo que se ofrece en la escuela.

¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora

requieren apoyo o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados del grado?

Si, están en riesgo, pero se debe a las situaciones familiares que están pasando
las familias y los alumnos, ya que el COVID se ha manifestado más en algunas
familias, sin embargo los docentes han sido empáticos y les dan acompañamiento
para que se sientan emocionalmente mejor, esta situación se vivió en este
trimestre, además de que la falta de trabajo y economía hizo que algunos alumnos
tuvieran una comunicación intermitente, pero estamos confiados que en este inicio
del tercer trimestre y con los acuerdos a los que lleguemos, volveremos a cambiar
el estatus de los alumnos y habrá mejoras.

¿Quiénes persisten con un bajo desempeño desde el inicio del ciclo

escolar?

Es triste reconocer que para esta etapa algunos padres de familia aun no se han
responsabilizado con la educación de sus hijos, no nos dan la oportunidad de

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AYUDAS
conocer los estilos y ritmos deA SER
aprendizaje para poder diseñar cuadernillos
ALGÚN
implementando las 4as, ya que al organizar el cuadernillo ponemos como prioridad
DÍA
como aprenden los niños y la SERÉ.
utilización de materiales que coadyuven a su
desarrollo en su aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal.

¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado

socioemocional esté afectando considerablemente su desempeño?

Si, ya que hemos tenido una comunicación asertiva y estamos al pendiente de

cualquier cambio que manifiesten los alumnos.

¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?

De 749 alumnos existentes el resultado fue de 39 alumnos.

Reflexionamos sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se

encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados:

¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo
escolar o han cambiado?

Definitivamente han cambiado, consideramos que este proceso educativo ha sido

muy diferente al ciclo escolar pasado, ahora nuestras estrategias se basan en
considerar los aprendizajes esperados, con el fin de que los alumnos logren
aunque sea básicamente aprendizajes que podrán reforzar de manera presencial,
ahora la comunicación y la entrega de actividades, son diferentes, ya que aunque
tenemos familias con problemas de comunicación y desempeño, cuando mandan
trabajos, se puede observar los cambios en lo cognitivo, procedimental y
actitudinal que han tenido los alumnos.

¿En qué han cambiado?

En la forma de plantearlas

¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por

usted, el programa Aprende en casa, el libro de texto, clases virtuales, u
otras?

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SER,
Y ME
AYUDAS
Uno de los desafíos claves para nosotros
A SER los Docentes, y que paralelamente tiene
ALGÚN
un mayor impacto en la práctica de los Alumnos, es la capacidad de identificar y
DÍA
comprender las oportunidades deSERÉ.
desplegar poderosas actividades de aprendizaje
que generan en los estudiantes el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.

Este valioso instrumento que todos los educadores reconocemos y utilizamos, ya

sea como una tarea simple, un ejercicio realizado durante la clase, o como un
proyecto más amplio que tiene lugar tanto dentro como fuera de la escuela; facilita
enormemente el acceso a singulares oportunidades de intervención, permitiendo
emplearlo en diferentes contextos y dimensiones.

Con el objeto de responder estas y otras preguntas, y de medir eficazmente el

alcance y las capacidades que una Actividad de Aprendizaje conlleva en relación
al eficaz desarrollo de las habilidades del siglo XXI; se propone utilizar una nueva
metodología, que permite identificar áreas de oportunidad para la innovación,
pudiendo de forma sencilla, valorar, evaluar, codificar y potenciar actividades de
aprendizaje. Para facilitar la aplicación de este modelo en la enseñanza se
proponen las dimensiones siguientes:

Construcción de conocimiento.

Capacidad de la actividad de desarrollar destrezas vinculadas al pensamiento

crítico, niveles de interpretación, análisis, síntesis y/o valoración de ideas
alcanzado. Refiere además a las características de tipo interdisciplinar que la
actividad de aprendizaje propone.

Muchas actividades escolares requieren que los estudiantes aprendan y

reproduzcan la información que reciben. Las actividades de construcción del
conocimiento exigen a los estudiantes generar ideas y formas de comprender que
son nuevos para ellos. Los estudiantes pueden hacer esto a través de la
interpretación, el análisis, la síntesis o la evaluación. En actividades más intensas,
la construcción de conocimiento es el requisito principal de la actividad de
aprendizaje.

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SER,
Y ME
AYUDAS
Las actividades más poderosas exigen
A SER a los estudiantes aplicar los conocimientos
ALGÚN
construidos en un contexto diferente, ayudándoles a profundizar su comprensión y
DÍA
a conectar información e ideas deSERÉ.
dos o más disciplinas académicas (por ejemplo,
integrar el aprendizaje de ciencia y español).

Uso de las TIC para el aprendizaje

Oportunidades que brinda la actividad para la utilización de TIC, nivel de

explotación de las Tecnologías de la Información en relación a la dimensión
“construcción de conocimiento”; grado de necesidad, aplicabilidad (básica /
intermedia / avanzada), valor diferencial, creatividad y elegibilidad del uso de TIC
en relación a otros recursos tradicionales.

Vivimos en un mundo cada vez más conectado con un acceso sin precedentes a
una amplia gama de servicios, información y experiencias digitales; el uso de la
tecnología continúa transformando la forma en que vivimos y trabajamos. En las
economías basadas en el conocimiento globalizado de hoy, las personas
necesitan cada vez más habilidades no sólo para consumir inteligentemente la
información o descubrir ideas, sino también para diseñar y crear nueva
información e ideas utilizando las TIC.

Las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se están haciendo cada

vez más comunes en el aula, pero a menudo se usan como apoyo en la práctica
de habilidades básicas más que para construir conocimiento. Esta dimensión
analiza cómo es que los estudiantes utilizan las TIC, para entender si el uso de las
TIC ayuda a los estudiantes a construir conocimiento o no, y si los estudiantes
habrían podido o no construir el mismo conocimiento sin el uso de las TIC.
Incluyendo componentes de hardware, como el uso de computadoras, notebooks,
netbooks u otros dispositivos electrónicos tales como teléfonos inteligentes,
asistentes personales, cámaras de vídeo, calculadoras gráficas y pizarrones
electrónicos; y software, que puede ir desde un navegador web, hasta
herramientas de desarrollo multimedia para aplicaciones de ingeniería, redes
sociales, plataformas de edición y colaboración entre otros.

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SER,
Y ME
AYUDAS
Las TIC son una herramienta poderosa
A SER para promover y apoyar una amplia gama
ALGÚN
de habilidades del siglo XXI, incluyendo todas las dimensiones del diseño de
DÍA
SERÉ. las TIC pueden ayudar a los estudiantes
actividades de aprendizaje. Por ejemplo,
a colaborar en formas que antes no eran posibles, o a comunicarse a través de
nuevos medios. En este caso nos centramos en la interacción de la utilización de
las TIC con dos criterios en particular: la construcción del conocimiento y la
resolución de problemas y la innovación en el mundo real. Estos no son los únicos
aspectos importantes en que las TIC pueden apoyar la enseñanza y el aprendizaje
innovador, pero representan usos particularmente poderosos.

Autonomía, planificación y autorregulación.

Oportunidades que la actividad ofrece para desarrollar un plan de trabajo flexible e

integrado, definiciones acerca de la duración, frecuencia, calendarización sugerida
o tiempo disponible. Facilitar de forma precisa y anticipada los criterios de
evaluación empleados.

En los lugares de trabajo del siglo XXI, se espera que las personas trabajen con
una mínima supervisión, lo cual requiere que ellas mismas planeen y su propia
labor y monitoreen la calidad de la misma. Las actividades de aprendizaje que les
dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir habilidades de planificación,
autonomía y autorregulación, duran al menos una semana y requieren que los
alumnos controlen la calidad de sus trabajos. Los profesores pueden ayudar a los
estudiantes a aprender a controlar la calidad del trabajo que producen, dando a los
alumnos los criterios de calidad para sus productos antes de que el estudiante
entregue el trabajo para su calificación.

Resolución de problemas y creatividad.

Pertinencia de la actividad de centrar el esfuerzo principal en la resolución de

problemas, y su capacidad asociada de aportar una solución satisfactoria a la
dificultad y/o desafío planteado; puntuación del problema en cuanto al significado,
escenario y contexto real. Valoración de las características de la solución

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AYUDAS
presentada, según el grado deA SER
pensamiento divergente expuesto, nivel de
ALGÚN
creatividad e innovación.
DÍA
SERÉ.
En la escuela tradicional, las actividades académicas están a menudo
distanciadas de lo que los estudiantes ven y hacen en el mundo real, fuera de la
escuela. Este criterio examina si el trabajo de los alumnos consiste en la
resolución de problemas, y si utiliza datos o situaciones del mundo real. Las
actividades de aprendizaje más fuertes en esta dimensión:

• Plantear preguntas y presentar escenarios con tareas donde los estudiantes no

conocen de antemano la respuesta o solución.

• Exigir a los estudiantes trabajar en la solución de problemas reales.

• Inducir a los estudiantes a que pongan en práctica sus propias ideas, diseños o
soluciones frente a un público fuera del aula; promoviendo soluciones creativas e
innovadoras.

Habilidades de comunicación

La comunicación es el corazón de toda interacción humana. Las tecnologías de la

información han creado nuevas formas y oportunidades de comunicación
multimodal derribando barreras como nunca antes había sido posible. En esta
dimensión se examina si la actividad de aprendizaje requiere a los estudiantes
desarrollar niveles de comunicación extendida o multimodal, y si esta
comunicación está sustentada con explicaciones, evidencias o ejemplos lógicos
que apoyen la idea central. En los niveles más altos los estudiantes elaboran su
comunicación para una audiencia o público en particular.

La dimensión hace énfasis en las actividades de aprendizaje que requieren a los

estudiantes que expresen sus ideas de una forma permanente: una presentación,
un video, un documento escrito, un correo electrónico, una actuación (obra de
teatro o debate oral) también sería considerado en esta dimensión, un audio.

¿Cuáles le han dado mejor resultado?

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SER,
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AYUDAS
Considerando todos estos factores A SERhemos notado que los alumnos responden
ALGÚN
positivamente, participan muy motivados y con constancia, los alumnos
DÍA
SERÉ.
intermitentes, participan con todas sus actividades ya sea al final de la semana o
cada tercer día, pero se nota, por la observación que han mejorado
sustancialmente algunos desempeños.

¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus

estudiantes y familias, y qué no?

Lo que nos funciona es el interés y la responsabilidad de considerar los diferentes

factores que han imposibilitado a nuestros alumnos y sus familias a continuar de
manera exitosa en este MED, ya que cada uno de los docentes implementa
estrategias de comunicación de acuerdo a sus necesidades, lo que siempre va a
estar fallando es la falta de dispositivos, internet y economía.

¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?

Consideramos de manera importante tomar en cuenta la evaluación formativa. Ya

que es un proceso activo en el cual la información que emerge del proceso
evaluativo es utilizada tanto para adaptar la enseñanza a las necesidades del
estudiante como para lograr que éste mejore sus estrategias de aprendizaje.
Además, nos permite Diagnosticar debilidades, con la utilización de Audios,
Videos, Formularios de Google, Cuadernillo de Aprendizaje, Plataformas, Libros
de Texto, Cuadernos de trabajo.

Se recordaron los criterios pedagógicos vistos en la actividad 7, de la Guía de la

Tercera Sesión Ordinaria.

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Y ME
AYUDAS
A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

Compartimos reflexiones que resultaron de la actividad 14. Al mismo tiempo

dialogamos para dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de

manera más pertinente a las necesidades de sus alumnas y alumnos que
presentan rezago?

Debemos seguir considerando y mejorando la propuesta estatal de trabajar con el

aprendizaje situado, ya que esto fomenta el análisis, reflexión y fortalece las
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de los alumnos.

¿Qué hacer con las alumnas y los alumnos que presentan comunicación
intermitente o información insuficiente sobre su aprendizaje?

La motivación es un proceso interno que ocurre en el ser humano cuando siente

un impulso o una necesidad. Se trata de una condición que se da dentro de las
personas cuando quieren producir un cambio en el ambiente o un cambio
personal. La motivación proporciona a las personas la energía que necesitan para
actuar en el medio y resolver los problemas que necesitan para conseguir sus
metas.

Utilizaremos en este caso de comunicación la motivación positiva la cual nos dice

que debemos comenzar una serie de actividades con el fin de lograr algo que
resulta deseable y agradable, por ello el compromiso será estar más pendientes
de los alumnos con baja comunicación e implementar estrategias y actividades
que les llame la atención de acuerdo a sus estilos y ritmos de aprendizaje.

¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los

alumnos y a sus familias, para la mejora de los aprendizajes?

39
 SI ME
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SER,
Y ME
AYUDAS
Consideramos que la retroalimentación
A SER consiste en una respuesta verbal, escrita
ALGÚN
por parte del docente en relación al desempeño o comportamiento de un
DÍA
SERÉ.
estudiante. Su objetivo es potenciar al estudiante para que obtenga buenas notas
confiando en sus capacidades para resolver un problema. Si la retroalimentación
es negativa, el estudiante se desalentará y puede atenuar su esfuerzo
desinteresándose por la materia o abandonándola.

Por ello tomamos en cuenta los siguientes aspectos:

1. Énfasis en los aspectos positivos

La devolución sobre el desempeño debe basarse en lo que se está haciendo bien

para propagar esa actitud. Aquello que se está ejecutando con imprecisión o de
manera incorrecta, debe incluirse paulatinamente y con tono amable para que el
estudiante crea en su capacidad de corregirse.

2. Pertinencia de la retroalimentación

Es imprescindible que el estudiante reciba un feedback en el momento más

oportuno, por ejemplo, después de una evaluación. El resultado de la prueba será
la excusa perfecta para ahondar en los temas que maneja a la perfección y los
que requerirán más dedicación. Si se espera muchos días después de la
evaluación, el estudiante no recordará por qué resolvió un ejercicio de tal manera
u ofreció determinada respuesta.

3. Necesidades individuales

En un aula conviven distintos tipos de estudiantes y cada uno debe recibir un

feedback que se corresponda a su personalidad para que el efecto sea positivo.
Algunos precisarán un pequeño empujón para mejorar su nivel y otros deben ser
tratados con extrema suavidad para preservar su autoestima.

4. Preguntas de guía

Normalmente los alumnos quieren saber cómo se está desarrollando su progreso,

pero muchas veces los padres también solicitan una devolución. Existe una guía

40
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Y ME
AYUDAS
de preguntas que puede ayudarte a encontrar una respuesta para ambos y son
A SER
ALGÚN
sencillas de recordar.
DÍA
SERÉ.
En primer lugar, pensar en qué puede hacer el estudiante, qué será incapaz de
modificar por sus características o cualidades, en qué nivel se encuentra respecto
de sus compañeros y de qué manera podrá mejorar su desempeño.

5. Reuniones personalizadas

Organiza pequeñas conferencias de 10 minutos con cada uno de los estudiantes

para que tengan la oportunidad de recibir atención personalizada sobre su
desempeño. Los alentarás a monitorear su progreso y esperar ansiosos la próxima
reunión para determinar si van por buen camino. Requiere una excelente gestión
del tiempo por tu parte y es recomendable que lo hagas cuando el resto de la
clase está trabajando de forma independiente.

6. Habilidad o conocimiento específico

Las reuniones o instancias de retroalimentación deberán centrarse en una

habilidad o conocimiento específico para que los lineamientos a seguir sean
claros. Tendrá una visión precisa de lo que se pretende mejorar, en lugar de una
lluvia de ideas que refieran a temas generales.

Cada conferencia individualizada puede dedicarse a un aspecto particular para

trabajarlo en profundidad durante el corto tiempo que puedes dedicarle a cada uno
porque generalmente las aulas son muy concurridas, sobre todo en colegios o
universidades públicas.

7. Programación de reuniones

Una modalidad interesante de reunión, es aquellas previamente planeada y

acordada con cada estudiante para obtener el máximo provecho del encuentro.
Agenda el día y horario con antelación para comunicársela al estudiante, quien
traerá preguntas escritas para despejar dudas sobre un tema específico o la
evaluación que rindió la semana anterior.

8. Cuaderno de progreso

41
 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
Destina un cuaderno a registrarA el progreso de los estudiantes, tanto a nivel
SER
ALGÚN
general de la clase como a nivel particular, dividiendo el cuaderno en sectores
DÍA
individualizados. Allí anotarás SERÉ.
comentarios semanales sobre cómo se está
desempeñando, preguntas que te hizo para comprender sus intereses, problemas
de conducta, resultados de pruebas, áreas que debe mejorar y temas que maneja
correctamente.

9. Tomar notas

El estudiante deberá escribir los aspectos más relevantes de su devolución,

incluso puede destinar un sector del cuaderno para tal fin. De esta forma, tendrá
una visión de su progreso que podrá chequear globalmente cada vez que lo desee
para repreguntar los aspectos que necesita profundizar.

10. Lenguaje corporal

Controlar tus gestos y movimientos es fundamental para compatibilizar tus

palabras con la proyección de tu cuerpo. Un ceño fruncido que denote
preocupación puede enviar un doble mensaje al estudiante que está luchando con
sus capacidades de resolver un problema. Si la situación es compleja o el
desempeño es realmente malo, lo mejor es mantener una expresión neutral.

11. Detalles

Esforzarte para alabar los pequeños detalles que denotan una preocupación
genuina del estudiante por cumplir con la materia y consigo mismo. Por ejemplo,
seguramente tengas en la clase un estudiante que suele llegar tarde pero una
semana logró estar a tiempo. En lugar de reprenderlo por lo que no hizo, reconoce
su iniciativa por ser puntual e instalo a mantenerla, haciéndole notar que sus
compañeros cumplen.

12. Reconocimiento genuino

Los docentes que repiten “buen trabajo” aunque no se corresponda con el

desempeño del estudiante, lograrán que catalogue la materia de “fácil” y apelará al
mínimo esfuerzo. Las calificaciones deben ser genuinas, críticas y basadas en lo

42
 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
que el estudiante realmente puede A SERmejorar de acuerdo a sus capacidades
ALGÚN
intelectuales y el contexto familiar en que está inmerso.
DÍA
SERÉ.
13. Feedback entre compañeros

Enséñales cómo realizar devoluciones entre ellos para que puedan ayudarse
cuando la atención personalizada no sea posible. Las apreciaciones deberán estar
exentas de juicios o asperezas personales y en su lugar, ser constructivas.

Pueden utilizar notas de post it para registrar su evaluación sobre otro compañero
y entregársela para pegar al final del cuaderno o guardar en un sobre. Incluso es
posible implementar un sistema de tutorías de pares donde a un compañero le
corresponda siempre el mismo estudiante y pueda estar al tanto de su progreso.

14. Segundas opiniones

Los comentarios de otro adulto son útiles para alcanzar una mayor objetividad en
la retroalimentación. Pedirle a un director, otro docente o erudito en la temática
que lea los ensayos y evaluaciones semestrales, entusiasmará a los estudiantes y
te brindará más herramientas para trabajar en su proceso de aprendizaje. Incluso
puedes invitar a las personas que participaron para ofrecer un feedback
presencial.

15. Comentarios de los alumnos

Es importante que los estudiantes se sientan parte del proceso, involucrándose

con su aprendizaje para desarrollar técnicas que le permitan mejorar el
desempeño. Para ello, incentívalos a realizar comentarios sobre su propio
progreso y aquello que podemos hacer como docentes para ayudarlos a elevar su
nivel o alcanzar al resto de sus compañeros.

¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o

tutores para que, a partir de los resultados obtenidos, coadyuven en la
mejora de los procesos de aprendizaje y en el progreso de su
aprovechamiento académico?

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
Iniciar la sesión diaria con palabras de aliento y finalizar la jornada despidiéndonos
A SER
ALGÚN
con palabras con valores.
DÍA
SERÉ.
Ser amables al contestar una llamada o alguna duda.

Debemos hacer conciencia de que la realidad que viven nuestros Padres de

Familia y Alumnos son difíciles, por lo que no debemos olvidar que una prioridad
es la motivación, estar trabajando con las emociones y valores, tener la iniciativa
de otorgar diplomas, audios de felicitación, puntos.

Si un alumno/a con comunicación sostenida, llega a perder contacto tratar de

localizarle, para saber su situación.

Si un alumno con comunicación inexistente se llega a integrar, felicitarle y

exhortarlo a continuar con el trabajo.

Debemos considerar la comunicación entre pares, ya que algunos compañeros

han pasado por experiencias negativas con los alumnos y padres de familia y el
escuchar su estrategia de solución nos permite ampliar el panorama, además de
utilizar las habilidades de cada docente para mejorar y transformar el desempeño
de los docentes, es decir iniciar con el trabajo colaborativo y de cooperación a
distancia.

Organizamos las propuestas sobre las acciones que tenemos que cambiar o hacer
diferente y mejor, para atender a los alumnos con algún tipo de rezago o con
información insuficiente sobre su aprendizaje, por lo cual presentamos la siguiente
propuesta.

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

Compartimos las nuevas acciones que incluimos a la estrategia para favorecer la

gestión emocional, la empatía y la resiliencia, que se trabajaron en la actividad 10.

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SER,
Y ME
AYUDAS
A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

Con el colectivo docente se quedó que analizarían los fragmentos que aporta el
Cuadernillo del CTE, para tener un enfoque más claro sobre los tipos de
aprendizaje y reflexionar cual utilizan en cada una de sus intervenciones docentes.

Apoyo al aprendizaje:

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 SI ME
DEJAS
SER,
Y ME
AYUDAS
A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

Además de que se presento el texto completo sobre las 10 Ideas de Tonucci, para
análisis y reflexión.

Complementemos con algunas de las ideas de Tonucci:

Libro de Francesco Tonucci (Por qué la infancia: Sobre la necesidad de que

nuestras sociedades apuesten definitivamente por las niñas y los niños), pensador
italiano y que tienen el aval empírico, la gran mayoría de ellas, de la
neuroeducación. La idea vertebradora del mensaje de Tonucci es considerar a los
niños ciudadanos desde el nacimiento en lugar de futuros ciudadanos. El modelo
del mañana, representado por los adultos, que somos los de ayer, asume que los
futuros ciudadanos lo serán cuando crezcan y gracias, exclusivamente, a nuestras
enseñanzas. Sin embargo, si reconocemos la ciudadanía plena de los niños desde
su nacimiento, eso requiere saber, aceptar y reconocer sus derechos y, por
supuesto, escucharlos. Como dice Tonucci: “Los niños nacen para ser felices y, en
cambio, solemos orientarlos u obligarlos a ser lo que nos parece más útil, más
ventajoso”. Y eso, en muchas ocasiones, va en detrimento de su felicidad. Texto
tomado de Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate sobre
Neurodidáctica

DIEZ IDEAS CLAVES

1. El tiempo libre en la infancia ha desaparecido, todo su tiempo está

ocupado, empleado en algo o dedicado a algo.

Demasiado tiempo en la escuela, demasiados deberes, demasiadas actividades

extraescolares … Y no solo eso, sino que no se puede salir de casa sin ir
acompañado. En muchas ocasiones, los miedos infundados de los adultos son
trasladados a las niñas y niños perjudicando su toma de decisiones y autonomía.

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 SI ME
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SER,
Y ME
AYUDAS
“Si siempre me cogen de la mano, el día que me la suelten tendré miedo”, decía
A SER
ALGÚN
una niña de Rosario. Lo cierto es que el camino hacia la autonomía requiere su
DÍA
SERÉ.
tiempo y es progresivo. Y nada mejor para fomentar la autonomía que el juego.

2. El juguete más bonito e importante es la arcilla, porque no es nada y se

puede convertir en todo.

Los humanos usamos la arcilla desde hace miles de años para construir todo tipo
de objetos, algo que también pueden hacer los más pequeños hasta donde su
imaginación los lleve o el juego elegido demande. En una revisión reciente se ha
comprobado el impacto positivo que tiene jugar en la naturaleza en el desarrollo
físico, social, emocional y cognitivo en la infancia (Dankiw et al., 2020). Eso
requiere hacer estructuras de barro, con madera, ensuciarse, etc. Todo ello les
encanta a las niñas y niños y constituye, por supuesto, una estupenda forma de
trabajar competencias socioemocionales básicas en los tiempos actuales como la
resiliencia, por ejemplo. No hay nada mejor que ahorrarse el dinero de los
juguetes y dejar que los niños jueguen.

3. El verbo jugar no se puede conjugar con los verbos acompañar, controlar

y vigilar, sino con el verbo dejar.

En el juego libre los niños aprenden a tomar sus propias decisiones, a resolver
problemas, a conocerse a sí mismos, a relacionarse con los demás, y a respetar
las normas que los rigen. Y estimulan la imaginación, el descubrimiento y la
creatividad, algo que observamos en los patios escolares cuando se asume que
son espacios flexibles de oportunidades educativas. Esto constituye un
entrenamiento directo de las funciones ejecutivas del cerebro. Y una estupenda
forma de trabajarlas en la infancia es mediante situaciones cotidianas vinculadas a
lo lúdico o a lo artístico, por ejemplo.

4. A diferencia de los adultos, a los niños lo que más les interesa es el

trayecto, todo lo que puede pasar durante el “viaje”, y lo que menos, llegar.

Para, piensa y actúa son los pasos adecuados que demuestran un buen
funcionamiento ejecutivo. Pues bien, a los niños les encanta pararse, observar,

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SER,
Y ME
AYUDAS
recoger cosas del suelo, manipularlas,
A SERguardarlas… E independientemente de que
ALGÚN
estén solos o acompañados por sus amistades son responsables y muestran
DÍA
SERÉ. de los adultos florecen las prohibiciones.
prudencia. Sin embargo, en compañía
Nosotros siempre tenemos prisa y ello conlleva, en infinidad de situaciones, que
se enfaden o se comporten mal. No podemos exigir a nuestros hijos o alumnos
que se controlen (control inhibitorio), reflexionen (memoria de trabajo) o sean
flexibles (flexibilidad cognitiva) si nosotros no somos ejemplo de ello.

5. La educación tendría que tener por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana.

Los nuevos tiempos requieren nuevas necesidades educativas que vayan más allá
de lo meramente académico. Y todas las personas somos únicas, tenemos ritmos
de aprendizaje distintos y también capacidades, fortalezas, intereses,
motivaciones y conocimientos previos que las familias y las escuelas deben
identificar para que cada niña o niño pueda aprender con todo su potencial. Ello
requiere ir más allá de lo cognitivo y atender también las necesidades físicas,
sociales y emocionales de todos los estudiantes. Así es la vida, así funciona el
cerebro y esa parece que es la mejor forma de trabajar las funciones ejecutivas
del cerebro (Diamond y Ling, 2020).

6. En lugar de aulas y espacios vacíos e inútiles, la escuela tendría que estar

distribuida en laboratorios y talleres diferentes dedicados a actividades
específicas.

Lo hemos sabido siempre. El camino directo a la felicidad es dedicarnos a hacer lo

que nos gusta, lo cual, en la gran mayoría de casos, también coincide con lo que
mejor sabemos hacer. Pero la escuela sigue siendo incapaz de identificar los
talentos de muchos estudiantes que acaban abandonando los estudios
precozmente, algo que pasa con aquellos que tienen incluso altas capacidades.
Más allá de lo curricular o metodológico, los nuevos tiempos requieren un
replanteamiento de los espacios educativos. Los correspondientes talleres o
laboratorios no necesitan los clásicos pupitres, son flexibles y los estudiantes los
van visitando según sus necesidades y proyectos educativos en los que participan.

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SER,
Y ME
AYUDAS
7. A menudo se juzga como incapacidad
A SER un simple retraso o una manera
ALGÚN
diferente de enfocar un problema, de hacerse una pregunta o de darse una
DÍA
respuesta. SERÉ.

Lamentablemente, el pensamiento convergente es el que ha predominado en el

aula y eso perjudica el adecuado desarrollo de la creatividad. Normalmente, el
profesor pregunta, los alumnos responden y, finalmente, el profesor valora sus
respuestas. En la práctica, los estudiantes acaban tratando de adivinar lo que el
profesor está pensando, lo cual, encima, suele ser una respuesta única a la
cuestión propuesta. Y eso es a lo que han aprendido los niños desde muy
pequeños, a dar respuestas que encajen con la forma de pensar de los adultos. La
búsqueda de «la respuesta correcta» hace que los estudiantes tengan miedo a
equivocarse y que se vean perjudicadas las ansias de exploración y
descubrimiento que durante miles de años han permitido sobrevivir al ser humano.
De hecho, en la vida real predominan las situaciones que admiten múltiples
soluciones.

8. Para aprender a vivir bien es fundamental aprender a esperar a los

rezagados, ayudarlos a recorrer el camino, hacerse cargo de ellos.

El cerebro humano es único y también social. Desde el nacimiento estamos

programados para aprender a través de la imitación y la interacción social, por lo
que la experiencia escolar ha de ser una experiencia cooperativa en la que
aprenden juntas personas totalmente diferentes. De hecho, una de las estrategias
de aprendizaje más potentes se da cuando los estudiantes se convierten en
profesores de otros (tutoría entre iguales; Kobayashi, 2019) e incluso puede
resultar muy útil cuando estudiantes con trastornos de aprendizaje o conductuales
actúan como tutores de otros más jóvenes. Así es la vida real, sin distinciones de
edades o de asignaturas. Y una escuela de verdad es la vida misma, por lo que no
puede segregar ni despreocuparse de ningún estudiante.

9. Los juegos deberían ser los deberes para casa.

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SER,
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AYUDAS
La escuela tendría que favorecerAque SERlos niños puedan vivir fuera de su contexto
ALGÚN
esas experiencias de juego, descubrimiento y aventura que necesitan para su
DÍA
SERÉ.
óptimo desarrollo. Ello requiere que los docentes se reúnan con las familias y les
expliquen por qué no habrá más deberes para casa, por qué deberían limitarse las
actividades extraescolares para devolver a las niñas y niños el tiempo libre y la
autonomía que necesitan para jugar y por qué el juego es un mecanismo natural
imprescindible para el aprendizaje. Qué importante para la mejora educativa que
pueda participar de forma directa toda la comunidad.

10. Los únicos que conseguirán cambiar la escuela, incluso a corto plazo,
son los maestros.

Las leyes no son la clave para cambiar la realidad educativa. La clave son las
buenas maestras y maestros porque ellas y ellos aman lo que hacen, son felices y
hacen siempre lo posible por transformar y mejorar la vida de todos sus
estudiantes con conocimiento y pasión. O si se quiere, con cerebro y corazón.
Dejan hermosas huellas en las vidas de las niñas y niños que siempre perdurarán.
Y es que, como siempre decimos, lo importante en la educación son las personas.
Por ello, la enseñanza ha de ser reconocida como una profesión de máxima
relevancia social.

Como dice Tonucci: “Este niño tan alejado de nosotros y tan necesitado de
nuestra ayuda y nuestro afecto, difícil de escuchar y de entender, contiene una
fuerza revolucionaria: si estamos dispuestos a ponernos a su altura y darle la
palabra, será capaz de ayudarnos a entender el mundo y nos dará las fuerzas
para cambiarlo”. Y es que, efectivamente, cuando nos lo miramos todo desde la
perspectiva de la infancia, disfrutamos y aprendemos más y mejor.

Para concluir esta sexta sesión de Consejo Técnico Ordinario, llegamos a los
Acuerdos, por lo que el colectivo docente propuso los siguientes:

ACUERDOS

Incluir el enfoque formativo en la forma de evaluar.

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AYUDAS
Integración de los alumnos inexistentes,
A SER con la implementación de estrategias
ALGÚN
para llamar su atención, motivarlos al trabajo y nuestra intervención docente
DÍA
consistirá en un acompañamientoSERÉ.
más organizado.

Dar importancia a las actividades artísticas, cívicas, físicas.

Diseñar estrategias dentro de nuestro cuadernillo para el fortalecimiento de una

educación socioemocional.

Fortalecer la comunicación con los padres de familia, haciendo énfasis de la

resiliencia como prioridad para que las familias se encuentren bien y puedan
brindar el apoyo educativo que necesitamos.

Desarrollar actividades donde el alumno construya de forma dinámica sus

conocimientos.

Fortalecer nuestro compromiso con la población educativa, con el compañerismo y

la responsabilidad del acompañamiento de las autoridades educativas.

Concluyendo en un ambiente de armonía y respeto, terminamos la sesión a las

13:00 pm, no sin antes agradecer al colectivo docente por su participación e
interes en cada una de las actividades.

Se anexan las evidencias de asistencia.

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AYUDAS
A SER
ALGÚN
DÍA
SERÉ.

SAN NICOLAS DE LOS RANCHOS, PUEBLA 12 DE ABRIL DE 2021

Vo. Bo.

MTRO. JOSÉ JAVIER HUACUJA

MARROQUIN
SUPERVISOR DE LA ZONA 070
NEALTICAN 53