PRODUCTOS

CONTESTADOS
CTE 6ª SESIÓN
ORDINARIA

Abril 2021
Sugerencias de respuesta para que te guíes
y estructures las propias.
PRODUCTOS
CONTESTADO
S
CTE 6ª
SESIÓN
ORDINARIA
 Propósitos Materiales
Que el colectivo docente:  Estrategia para favorecer la gestión de las
 Revise su situación personal, la de sus emociones y fortalecer la empatía entre el
estudiantes y sus familias, con base en las personal docente, directivo, alumnado y
actividades que puso en práctica para familias, elaborada en la actividad 9 de la
favorecer la gestión de emociones y la Quinta Sesión Ordinaria de CTE.
empatía, e incluya actividades orientadas a
desarrollar la capacidad de resiliencia.  Semáforo y concentrados de información
sobre la situación de sus estudiantes, después
 Analice los resultados de aprendizaje del primer periodo del ciclo escolar,
obtenidos en el segundo periodo de elaborados en las actividades 3, 4 y 5 de la
evaluación, para establecer el grado de Tercera Sesión Ordinaria de CTE.
avance de sus estudiantes e identificar a
quienes se encuentran en riesgo de no  Video: Versión Completa. Resiliencia: el dolor es inevitable,
alcanzar los aprendizajes esperados del el sufrimiento es opcional. Boris Cyrulnik.
grado. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY&t=5
 Establezca acciones para dar continuidad a 10s
. Consulta: 15 de marzo de 2021.
la formación integral de los estudiantes con
comunicación sostenida que están en riesgo
 Video: Resiliencia y frustración | El comienzo de la vida.
de no alcanzar los aprendizajes esperados y
Disponible en: https://
para los estudiantes con comunicación
www.youtube.com/watch?v=jorzeB3JzH4.
intermitente.
Consulta: 15 de marzo de 2021.
 Productos
Acciones para favorecer la resiliencia integradas a la
estrategia de gestión de las emociones y la empatía
(en los casos de quienes pudieron realizarla).

Listado de alumnas y alumnos en riesgo de no

alcanzar los aprendizajes esperados, después del
segundo periodo de evaluación.

Acciones para atender a las y los estudiantes con

comunicación sostenida en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados y para aquellos con
comunicación intermitente.
 Actividades Sugeridas
1.Revisen la presentación, los propósitos, los
productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan
organizar las actividades y hacer un uso eficiente del
tiempo.

2.Observen el mensaje de la Secretaria de Educación

Pública, Delfina Gómez Álvarez y compartan sus
opiniones y comentarios acerca de las ideas clave
expuestas.
 I ¿Cómo no sentimos?
SIGAMOS TRABAJANDO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

¿Qué acciones hemos realizado para favorecer la gestión de

emociones y la empatía?
3. Reflexione sobre usted:
¿Cómo se siente actualmente?
“La empatía nos ayuda a tomar decisiones más inteligentes, objetivas y consensuadas”, he aprendido a escuchar
con la mente abierta sin prejuicios y mostrando interés por lo queme cuentan. No vale escuchar solamente,
debemos mostrar interés. Conectar con el grupo ofrece la posibilidad de obtener creatividad y una mayor
energía. Tomadas de la mano con las emociones que he experimentado como docente durante la pandemia ya
son muchas, desde miedo a contagiarme o que algún miembro de mi familia se contagie. Cuando la fuerza de la
realidad se impone el miedo hace presencia y provoca otras emociones. El enojo es la más común, molestarme
tal vez de la manera más absurda pero las emociones no se controlan al instante. Otras emociones que he llegado
a sentir son el enfado, irritabilidad, soledad, aburrimiento, frustración, ira, tristeza, desesperanza, etc… Debemos
comprender profundamente las situaciones personales y sociales de los alumnos, padres de familia y
compañeros docentes sentir cuidado y preocupación en respuesta a sus emociones, con nuestros alumnos
responder con compasión sin perder el enfoque en el aprendizaje.
 ¿Ha realizado alguna acción para mejorar su estado socioemocional?
Sí. Uno de los factores clave en la resiliencia es la capacidad de equilibrar el
estrés y las emociones. La capacidad de reconocer mis emociones y expresarlas
adecuadamente, descansar adecuadamente, alimentarme bien, hacer ejercicio,
recibir luz solar natural.
Leer libros o haz cualquier cosa que signifique incrementar mis conocimientos.
Mantenerme activo (ejercicio).
Descansar lo suficiente.
Cuido mi alimentación
Aprendo a descubrir cosas nuevas.
Hago cosas por el bien de los demás.
Lo importante es encontrar actividades que te gusten y que te ayuden a
motivarte para mejorar la salud mental.
¿Qué formas de actuación de sus autoridades escolares favorecen que usted se
sienta mejor emocionalmente?, ¿qué apoyos esperaría recibir de las mismas
para sentirse mejor?
Siendo empáticos.
Apoyando a los docentes a adquirir una nueva mentalidad sobre cuándo y el
porque de cada trabajo de entrega. (Administrativamente)
Como apoyo comentaría que las autoridades inmediatas no dejaran tanta carga
administrativa, ya que se nos imponen. Es una situación muy frustrante pues la
carga de trabajo aumento considerablemente pues tengo que encargarme de mis
alumnos y de mis hijos, con mis niños pequeños desde vestirlos, alimentarlos y
ayudarlos con sus labores educativas. Mandar planeaciones a mis padres de
familia, al igual actividades a mis alumno. (tener empatía).
4. Escriba cómo fue su experiencia al realizar una acción para gestionar sus emociones y los
beneficios que obtuvo, en lo personal, en su práctica docente y en su relación con sus
estudiantes y compañeros docentes.

Mi experiencia fue la de conocer mis fortalezas y debilidades para tomar decisiones asertivas
en mi y en mis estudiantes. Al igual las exprese a mis compañeros docentes, por ejemplo:
 Tener en claro de que se trata la situación o el problema para dar solución o buscarlas.
 Generar posibles soluciones (alternativas)
 Describir y analizar pros y contras de cada opción.
 Evaluar cada una de las opciones.
 Elegir una alternativa, estando consiente de sus ventajas y desventajas.
 Poner en práctica la opción seleccionada.
 Evaluación constante de la opción, de tal manera que pueda identificar que estrategias
requiere cambiar, o reforzar.
 Evaluación final, que aprendió, que logró, qué estrategias le ayudó, sobre todo, cómo se
siente después de su decisión.
5. Reflexione sobre el trabajo realizado para favorecer la gestión de
emociones con sus estudiantes y familias:

Durante mi práctica educativa he tratado de ser empático con mis alumnos y

alumnas para no causar ciertas emociones negativas que puedan afectar su
salud mental, siempre apegado a actividades motivadoras que promuevan en
ellos el trabajo ameno y relajado. También he procurado crear un ambiente
de confianza en la que ellos puedan mencionar sin temor cuáles son algunas
causas que pudieran estar afectando sus emociones tanto en los alumnos, así
como en los padres de familia.
¿Qué actividades ha realizado con sus estudiantes para que identifiquen sus estados
emocionales impulsivos o aflictivos y lo puedan transformar a estados emocionales más
placenteros?

En lo particular las actividades han sido educación socioemocional. Por ejemplo salud mental
explicando la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de
confinamiento, reconociendo nuestras cualidades, controlar lo que pensamos, reconocer
que emociones generan nuestros actos. Escuchando de manera activa, aceptar que todos los
puntos de vista deben de ser escuchados, eliminar los prejuicios. Ejemplos de actividades
que se implementaron.
 Crear un diccionario de emociones.
 Leer cuentos de emociones.
 Jugar con “el teatrillo de las emociones“
 Actividad "DIBUJAMOS EMOCIONES“
 Actividad con MÚSICA, PINTURA Y EMOCIONES:
 Juego "DOMINÓ DE LOS SENTIMIENTOS"
 Ruletas de las emociones, etc.
¿De qué manera ha fortalecido la empatía con sus estudiantes, con sus familias y
con sus compañeros docentes?.
Realizando actividades que trabajen la identificación de las emociones básicas,
la autoexpresión emocional y la empatía (corazón de la Inteligencia Emocional),
trabajando con los niños a ponerse en el lugar de los otros, a diferenciar que los
sentimientos ajenos pueden ser distintos a los suyos. También enseñando a
poner nombre a las distintas emociones y a saber cuál es la mejor forma de
manifestarlas.
¿Qué respuesta ha observado?
Se ha logrado una comunicación real basada en la empatía, el respeto y
cooperación con los padres, alumnos y compañeros, Reflexionando acerca de
nuestro propio pensamiento, reconociendo nuestras propias cualidades,
fortalezas y debilidades.
Compartan sus experiencias a partir de las reflexiones realizadas en
las actividades 3, 4 y 5.

¿Qué estados emocionales prevalecen tanto en

ustedes como en sus estudiantes?
Estrés Aburrimiento Desesperación Frustración Tristeza

Angustia Inseguridad Preocupación Ira Sorpresa

Culpa alegría felicidad Amor Admiración

¿Qué dificultades han enfrentado para reconocer y trabajar este aspecto con sus NNA?
En lo personal en ha servido mucho haber realizado un test emocional para saber el estado de mis alumnos para poder así
trabajar
de diferente manera con ellos, ya que el estado de ánimo pueden influir sobre qué tan bien les va en ciertas situaciones, pero
también puede hacerlo algo más: su estado mental. ¿Cuál es la diferencia entre un estado de ánimo y un estado mental? Los
estados de ánimo son las emociones que sentimos. El estado mental son los pensamientos e ideas que acompañan ese estado
de ánimo. A menudo, un cambio de comportamiento en un niño lo he sentido con irá, aburrimiento, sin ganas de hacer sus
actividades, desanimado por las circunstancias que esta pasando, (un fallecimiento de un familiar, etc.) puede estar
desencadenado por algún tipo de problema emocional. Es importante estar en constante comunicación con los padres de
familia para llegar acuerdos.
¿Cómo han favorecido el desarrollo de la empatía?
En las actividades que he realizado a distancia por medio de videoconferencia (Meet o Zoom) y con comunicación
mutua entre padres, se ha visto un cambio desde casa, a través del traspaso de valores y el fomento de la
empatía, los niños se han dado cuenta que cada persona (compañeros) tiene sus propias emociones y
sentimientos, al igual expresa sus sentimientos en vivo con sus compañeros y otorgan importancia a lo que pasa
a su alrededor.
¿De qué otra manera pueden seguir favoreciéndola?
Darles seguimiento dando el apoyo necesario, colocar diferentes actividades desde juegos lúdicos e interacción de su familia,
compañeros, etc. y no dejarlos de apoyar cuando nos soliciten, (Para poder detectar problemas a nivel emocional en niños y
niñas es importante trabajar mucho la observación.
Debemos identificar sus cambios de: Cambios en los hábitos como comportamiento, desinterés, Hostilidad, cambio de humor.
(comunicación entre padres de familia).
¿Qué saben de la resiliencia y su impacto en el desarrollo integral de las NNA?
Para empezar debemos saber que significa la palabra resiliencia y esta se refiere a la capacidad de
sobreponerse a momentos críticos y adaptarse luego de experimentar alguna situación inusual e
inesperada. También indica volver a la normalidad. La resiliencia es una aptitud que adoptan algunos
individuos que se caracterizan por su postura ante la superación de una adversidad y de mucho estrés,
con el fin de pensar en un mejor futuro.

Conociendo qué es resiliencia pondré un ejemplo de como impacta en el desarrollo de mis alumnos:
 Son conscientes de sus potencialidades y limitaciones.
 Son creativas.
 Confían en sus capacidades.
 Asumen las dificultades como una oportunidad para aprender.
 Ven el trabajo a distancia desde casa con objetividad, pero siempre a través de su empatía.
 Se rodean de compañeros que tienen una actitud positiva. (mediante juegos, tareas en equipo, etc.)
 Son flexibles ante los cambios (se adaptan a las circunstancias de trabajo).
 Afrontan la adversidad con humor.
 Buscan la ayuda de los demás o la dan.
¿Para qué la resiliencia?
Lean la siguiente experiencia: Leer página 13 guía CTE
Reflexionen en equipos, a partir de la información que tienen de sus estudiantes y de la experiencia que leyeron:
¿Qué situaciones son las que principalmente producen estrés o frustración en las NNA en esta
situación de confinamiento y de aprendizaje en casa?
Todos los niños que viven en casa independientemente de su edad viven estas circunstancias de distintas
maneras desde el
aburrimiento por estar encerrados y no poder convivir con sus compañeros y amigos, tristeza por no poder ver a
sus amigos y familiares de su edad. Los niños reprimen sus impulsos de movimiento y exploración. Porque son
quienes absorben las incertidumbres del entorno y sin entender mucho qué es lo que pasa el dejar de ver a sus
amigos, a sus maestras. Se tuvieron que adaptar a hacer las tareas y aprender de otra manera.
La empatía es fundamental para fomentar la relación, la cooperación y el apoyo mutuo. En muchas ocasiones no
se toma en cuenta lo que los alumnos y padres de familia están viviendo en casa o en su vida personal, sin
pensar que por alguna de estas razones no está aprendiendo de manera correcta o simplemente cumpliendo con
las actividades a distancia.
Debemos comprender profundamente las situaciones personales y sociales de los alumnos, padres de familia y
compañeros docentes sentir cuidado y preocupación en respuesta a sus emociones, con nuestros alumnos
responder con compasión sin perder el enfoque en el aprendizaje.
¿Ha realizado alguna acción ¿Han logrado reconocer si las familias ejercen presión hacia sus
hijas e hijos en el cumplimiento de sus actividades escolares?

Si. Como docentes es necesario conseguir equilibrio. Es necesario que exista un ambiente
relajado con los padres de familia, pero también es importante no perder nuestro rol de
profesor. Con respecto y tolerancia pues tenemos que entender todos los obstáculos que
estamos atravesando. Dando el reconocimiento y reconociendo el trabajo desde casa, ya sea
vía llamada, redes sociales como WhatsApp, reconocerlos en videoconferencias (Meet/Zoom),
dándoles la palabra para sugerencias de actividades. Apoyándolos en todo momento y
motivándolos por el bien común de nuestros alumnos e hijos. Ser solidarios y empáticos,
participar proactivamente en las actividades, escucharse mutuamente en un lenguaje sencillo,
honesto y apropiado, apoyar a sus hijos en las actividades escolares y en el uso de las
tecnologías de la comunicación utilizadas en el aprendizaje de los alumnos.
Como escuela, ¿de qué forma podemos equilibrar o encontrar el punto medio que tome en
cuenta las condiciones actuales y continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje sin
generar estados socioemocionales aflictivos?
 Reconocer nuestras cualidades, controlar lo que pensamos, reconocer nuestras emociones.
 Escuchar de manera activa, aceptar que todos los puntos de vista deben de ser escuchados,
eliminar los prejuicios.
 Preguntar para motivar a que expandan sus ideas, ponerse en los zapatos de la persona.
 Reflexionar acerca de su propio pensamiento, reconocer nuestras propias cualidades,
fortalezas y debilidades.
 Como docente considero que me corresponde el papel más importante, ya que tengo que
buscar la estrategia que permita que mis alumnos logren los aprendizajes esperados
respetando a su vez las medidas de contingencia para protegerme y protegerlos.
 Ser resilientes.
 Apoyando a los padres a adquirir una nueva mentalidad sobre cuándo se ha terminado un
trabajo.
 Promover la autogestión en los alumnos. No es necesario contestar puntualmente cada pregunta,
 Promoviendo la empatía. solo escriban las ideas principales de su reflexión, las
cuales le serán útiles en las actividades siguientes.
 Apoyándoles a organizar su aprendizaje.
9. Observen los siguientes videos:
:
RESILIENCIA Y FRUSTRACIÓN | EL COMIENZO DE LA VIDA
RESILIENCIA: EL DOLOR ES INEVITABLE, EL SUFRIMIENTO ES
OPCIONAL. BORIS CYRULNIK

Del inicio al minuto 5 con 10 segundos.

https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsy Y&t=510s https://www.youtube.com/watch?v=jorze B3JzH4

https://www.youtube.com/watch?v=Z9TxbGGYieo
A partir de los videos, reflexionen sobre la importancia de la resiliencia como una forma de
superar los estados aflictivos y de favorecer el desarrollo integral de NNA:
¿Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la capacidad de
resiliencia en:
Usted:
Para las personas resilientes no existe una vida dura, sino momentos difíciles.
Ser docente resilientes es adaptarme a diversas situaciones desfavorables presentadas en la escuela, en este caso
en trabajo a distancia “Aprende en casa”, al hacer uso de características personales que me permiten convertir
las limitaciones en fortalezas y así superar las adversidades.
Adquirí una nueva visión de las prioridades educativas. Deje de pensar que el terminar el libro o tener lleno el
cuaderno significa que ya estudiaron.

Sus estudiantes:
Algo importante que podemos preguntarles a los niños cuando tienen un contratiempo si queremos que
aprendan a desarrollar la resiliencia es ¿qué puedes aprender de esto? o ¿qué puedes sacar bueno de esto que
ha ocurrido?.
Enseñar a los niños a relativizar y a ver los errores y los contratiempos como una oportunidad para aprender y
mejorar les guiará por el camino de la resiliencia, pero no desde la negación de sus emociones, sino desde
empatía hacia lo que sienten y su mundo emocional, transmitiéndoles nuestra confianza en que ellos pueden
afrontar la adversidad y superarla.
Cómo puede favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de la capacidad de
resiliencia en:

¿De qué manera pueden contribuir ustedes a fortalecer la resiliencia de sus NNA?
El sentido del humor ayuda a sobrellevar las dificultades que se presentan en el proceso educativo pues incluye
estrategias que le ayuden a evitar el estrés. Al final, como docente muestra apertura ante lo negativo para
encontrar lo positivo en una situación adversa; también debo apreciar el lado positivo de las situaciones
problemáticas para sentirme tranquilo y evitar situaciones de estrés, así:
Trabajar más las cuestiones emocionales.
Igualdad de oportunidades educativas para el alumnado vulnerable.
Impulsando actividades y estrategias de aprendizaje diversas que atiendan a los alumnos en situación de rezago
y al resto, de acuerdo con sus condiciones y necesidades educativas.

¿Cómo pueden contribuir las familias?

Monitorear las actividades ya que es permanente.
Estrategias que pongan en juego sus habilidades y capacidades que impliquen un reto para ellos. Comprensión y
empatía por parte de las familias.
Comunicación real basada en la honestidad, el respeto y cooperación. La colaboración para favorecer las
habilidades de sus hijos en casa.
10. Ajusten la estrategia sugerida en la actividad 9 de la Quinta Sesión de CTE. Si usted y su colectivo estuvieron en condiciones
de realizarla, amplíenla o robustézcanla con lo reflexionado hasta el momento, relacionado con la capacidad de resiliencia.
Establezcan algunas acciones o actividades para trabajar con sus estudiantes y de ser posible también con las familias y sus
compañeros docentes.
Estrategias para integrar emociones en los NNA y la comunidad escolar
Nombre de la estrategia: El diario de emociones
Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
Objetivo: comportamiento.
Programación Aprende en
Actividades Recursos Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al grado,
puedes consultar la
30 minutos antes de acostarte realiza un balance de tu día.
programación en:
Lápiz o lapicero.
Anota aquellas emociones que has surgido durante el
día. https://aprendeencasa.sep.g
Registra cómo te has sentido y cómo ha afectado esta emoción a ob.mx
tu comportamiento. https://materialeducativo.org
Escribe si actuaste correctamente o como tenías que haber
actuado ante esas emociones.
Recuerda que el autoconocimiento emocional es el comienzo de
la correcta gestión de las emociones. Sin saber qué sentimos y
cómo nos afectan no podremos regular nuestras emociones.
11.Retome el semáforo elaborado en la Tercera Sesión de CTE (actividades 3, 4 y 5) y realice
el ejercicio para el segundo periodo de evaluación.

12. Elabore los siguientes listados a partir de los resultados del segundo evaluación de todos
sus alumnos:
 Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo después
del segundo periodo y que requieren mayor apoyo (alumnos con comunicación sostenida
y promedio menor a 6.9) 8.
 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje.
 Listado de alumnos sin comunicación (actualizado).

Link de formatos en Excel en la descripción del video.

13. Analice sus resultados a partir de las siguientes consideraciones:
¿Existen alumnas o alumnos que han bajado su desempeño y que ahora
requieren apoyo o están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados
del grado?
Si. Los estudiantes han enfrentado nuevas circunstancias de vida y estudio que
generaron una
diversidad de emociones desde alegría porque varios niños y niñas pudieron pasar
más tiempo con sus padres y madres o avanzaban más rápido en tareas que los
docentes les encargaban; hasta temor o ansiedad ante eventos que a todos se nos
ha hecho difícil comprender. Esperaba no tener alumnos en rezago, esto es
frustrante, sin embargo también entiendo que la situación que viven los alumnos
en casa desde tener un celular, TV adecuados para la toma de clases en línea ha
impactado de forma considerable en los alumnos ya que muchos no tienen las
posibilidades de continuar con las actividades por las situaciones particulares de
las familias.
¿Quiénes persisten con un bajo desempeño desde el inicio del ciclo escolar?

Los alumnos que por falta de internet, dispositivo electrónico, medios de

comunicación (Tic´s) no pueden realizar las actividades y comunicarse con el
maestro y maestra.
Los estudiantes que faltan a las clases virtuales debido a la conectividad.
Los que no tienen apoyo de sus padres.
Los que tienen una situación socioeconómica difícil.
Los alumnos y alumnas que viven bajo la pobreza económica, el desempleo, la
baja escolaridad de los padres, la marginación, así como la baja disponibilidad
de las Tic´s.
¿Identifica alumnas o alumnos cuyo ambiente familiar o estado socioemocional esté afectando
considerablemente su desempeño?
Nombre del alumno (a)
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

¿Cuántos estudiantes están sin comunicación hasta este momento?

Nombre del alumno (a)
Número de
alumnos sin 1.-
comunicación
2.-
3.-
4.-
5.-
14.Reflexione sobre la mejor forma de apoyar a las niñas y niños que se encuentran en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes esperados:
¿Sus estrategias pedagógicas siguen siendo las mismas a lo largo del ciclo escolar o han
cambiado?
No son las mismas. Se han cambiado de acuerdo a las necesidades, por ejemplo en el:

 Acompañamiento a la participación de los estudiantes en “Aprendo en casa”.

 Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales complementarios.
 Adecuación de las actividades para estudiantes con NEE
 Retroalimentación a estudiantes.
 En un alto impacto en las problemáticas detectadas, ya que se han modificado para poder trabajar a distancia y favorecer
las habilidades básicas de los educandos. Se ha planeado en lo cotidiano particularmente con las familias de los
estudiantes que afrontan mayores barreras de aprendizajes.
¿Qué tipo de actividades privilegia, entre las actividades diseñadas por usted, el
programa Aprende en casa, el libro de texto, clases virtuales, u otras?
 Las estrategias de cada docente son y serán de cada uno, adecuándose día a
día según vayan avanzando y tomando en cuenta las necesidades
individuales de cada niño.
 Estrategias de cuadernillos a distancia, visitas domiciliarias, videos
educativos, aulas virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto,
resolución de dudas personalizadas.
 Tv aprende en casa.
 Plataformas como (zoom, Meet, Formularios de examen, etc.)
 Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales
complementarios.
 Distintos materiales didácticos.
 Compendios.
 Planear actividades para trabajar en casa y en el hogar.
¿Cuáles le han dado mejor resultado?

 Estrategias de cuadernillos a distancia, videos educativos, aulas

virtuales, planes de reforzamiento, libros de texto, resolución de
dudas personalizadas.
 Plataformas como (zoom, Meet, Formularios de examen, etc.)
 Adecuación o adaptación deactividades y/o generación de
materiales complementarios.
 Distintos materiales didácticos.
 Compendios.
 Planear actividades para trabajar en casa y en el hogar.
¿Qué sí le ha funcionado de su estrategia de comunicación con sus estudiantes y
familias, y qué no?
¿Qué sí le ha funcionado de su proceso de evaluación y qué no?
¿Qué ajustes realizar para elegir las actividades de aprendizaje y
evaluación más idóneas?
Reajustando los rubros que ya se tienen establecidos, modificarlos un
poco con el fin de atender a los alumnos.
Es necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya
tradicionales, oral y escrita, tales como la observación del trabajo de
los alumnos, su participación en los juegos, actividades, entrevistas,
diálogos, clases en línea en diferentes plataformas web (Zoom, Meet y
otras.)
 Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura.
15.Compartan sus reflexiones que resultaron de la actividad 14. Dialoguen a partir de ello, en
torno a las siguientes interrogantes:
¿Qué hacer diferente para que las actividades de aprendizaje atiendan de manera más pertinente a las necesidades
de sus alumnas y alumnos que presentan rezago?
 Atender al 100% de los alumnos que presentan rezago y nivelarlos.
 Hacer un diagnóstico grupal, Planes remediales, evaluaciones e Identificar alumnos con rezago, Idear el plan
de recuperación.
 Equilibrar la situación académica y emocional.

¿Qué hacer con las alumnas y los alumnos que presentan comunicación intermitente o información insuficiente
sobre su aprendizaje?
Se han considerado en todo momento del desarrollo de sus habilidades de las alumnas y alumnos, ya que son la
prioridad para la comunidad escolar.
Se han desarrollado varias estrategias por ejemplo de lectura, escritura y cálculo mental a distancia mediante
audios, videos, video llamadas etc., que incluyen diversas lecturas, producción de textos escritos, etc.
Se ha impulsado actividades y estrategias de aprendizaje diversas que atiendan a los alumnos en situación de
rezago y al resto, de acuerdo con sus condiciones y necesidades educativas. En este caso que la comunicación es
insuficiente se ha realizado visitas domiciliarias para incentivar a los padres.
¿Qué puede hacer para mejorar los procesos de retroalimentación a los alumnos y asus familias,
para la mejora de los aprendizajes?
 Se ha puesto en marcha varias formas de enseñanza globalizadas que permiten abordar
varios contenidos que contemplan su prioridad en los alumnos.
 Ayudar al alumnado y a las familias a aprovechar la educación online.
 Enfocarse a desarrollar competencias transversales.
 Trabajar más las cuestiones emocionales.
 Adaptar la propia orientación a la situación actual y futura.
 Igualdad de oportunidades educativas para el alumnado vulnerable e intermitente.

¿Cómo involucrar a sus estudiantes, a sus madres, padres de familia o tutores para que, a partir de
los resultados obtenidos, coadyuven en la mejora de los procesos de aprendizaje y en el progreso
de su aprovechamiento académico?
Debemos enfatizar lo positivo, de ayuda entre los docentes, padres de familia y comunidad
escolar, entre otros para tener un alto impacto en las problemáticas detectadas, para
modificar el Planes, estrategias, actividades, etc. Para poder trabajar a distancia y favorecer las
habilidades básicas de los educandos.
Se ha planeado en lo cotidiano, particularmente con las familias de los estudiantes que
afrontan mayores barreras de aprendizajes.
Organicen sus propuestas sobre las acciones que tienen que cambiar o hacer diferente y mejor, para atender al alumnado
con algún tipo de rezago o con información insuficiente sobre su aprendizaje. El siguiente cuadro puede servir de
referencia:
Actividades para trabajar en sesión plenaria
¿Qué podemos hacer para apoyarlos?
Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: listados, tablas, cuadros o gráficas que se hayan
generado a partir de la información proporcionada por cada docente. Revisen, en colectivo, la situación de la
escuela con respecto a las alumnas y alumnos en riesgo, por grado y grupo. En particular, analicen las
posibilidades de contactar a los estudiantes con los que todavía no tienen comunicación, como escuela.

Compartan las nuevas acciones que incluyeron a su estrategia para favorecer la gestión emocional, la empatía y
la resiliencia, que trabajaron en la actividad 10, si tuvieron la oportunidad de elaborar esta estrategia en la
Quinta Sesión.