ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:
Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Estudios Sociales y Educación Cívica
Nivel: cuarto año Curso lectivo: 2022 I Periodo

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular

Habilidad y su definición
Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios
y complejos.(Patrones dentro del sistema)
Pensamiento sistémico
Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema
Habilidad para ver el todo y las partes, así como las
dinámico de interrelación e interdependencia en su entorno determinado.
conexiones que permiten la construcción de sentido de
(Causalidad entre los componentes del sistema)
acuerdo al contexto.
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten
la reconstrucción de sentidos.(Modificación y mejoras del sistema)
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los
Pensamiento crítico
problemas y preguntas vitales (Razonamiento efectivo)
Habilidad para mejorar la calidad del pensamiento y
Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia, enunciados, gráficas y
apropiarse de las estructuras cognitivas aceptadas
preguntas, entre otros. (Argumentación)
universalmente (claridad, exactitud, precisión, relevancia,
Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos
profundidad, importancia).
puntos de vista. (Toma de decisiones)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación
Aprendizaje esperado Indicadores del
 Desarrollo de la Componente del
aprendizaje esperado TALLER
habilidad programa de estudio

Pensamiento 1. Identifica la
sistémico: 1. Conocimiento de asignatura de los
los Estudios Estudios Sociales y
Abstrae los datos, Sociales y la la Educación Cívica
hechos, acciones y Educación Cívica para valorar su
objetos como parte de para valorar su importancia en la
contextos más amplios importancia en la vida cotidiana de los
y complejos. vida cotidiana de estudiantes. La persona estudiante realiza la prueba diagnóstica.
(Patrones dentro del los estudiantes.
sistema) 2. Reconoce la
definición de los 1. El/la estudiante escucha con atención la poesía titulada: “De viaje
Expone cómo cada Estudios Sociales y a clases…”, se les comenta que el propósito de escuchar el texto
objeto, hecho, persona y la Educación Cívica es introducir la definición de la asignatura. La persona docente les
ser vivo son parte de un como una asignatura plantea la siguiente pregunta: ¿Qué conoce usted de los Estudios
sistema dinámico de importante para su Sociales y Educación Cívica?
interrelación e vida.
interdependencia en su
entorno determinado. 3. Comprende la 2. Seguidamente se realiza lectura de la poesía dada en el anexo 1 y
(Causalidad entre los importancia de los de forma oral se comenta el mensaje y se realiza la actividad de
componentes del Estudios Sociales y marcar con X incluida en el anexo.
sistema) la Educación Cívica
en la vida cotidiana
Desarrolla nuevos de los estudiantes. 3. El/la estudiante utilizando el anexo 2 elabora una ilustración
conocimientos, técnicas según lo comprendido de la poesía de lo que podemos aprender en
y herramientas prácticas esta materia, comparte con el resto del grupo su ilustración y la
que le permiten la explica.
reconstrucción de 4. El/la estudiante participa aportando sus ideas respondiendo las
sentidos. siguientes preguntas generadoras:
(Modificación y  ¿De qué tema trata el poema?
mejoras del sistema)  ¿Qué es lo que más les gustó del poema?
 ¿Qué aprende usted de la asignatura de los Estudios Sociales
y la Educación Cívica en la escuela?
 ¿Por qué es importante los Estudios Sociales y la Educación
Cívica en la vida diaria?
  ¿Para qué nos sirve Estudios Sociales y Educación Cívica?
5. En un conversatorio, se amplían las ideas dadas por el
estudiantado.

6. El/la docente explica a los estudiantes que hay una asignatura

llamada Estudios Sociales y Educación Cívica. Les muestra una
serie de imágenes alusivas a la definición de Estudios Sociales y
Educación Cívica el/la docente explica a los estudiantes cada una
de las imágenes y su relación con esta materia.
7. Se puede utilizar el siguiente vídeo sobre los Estudios Sociales y
su importancia.

Definición e importancia de los estudios sociales:

https://youtu.be/eVa8JxDZ2W0

8. El/la estudiante escucha y participa de la explicación que realiza

su docente, se refuerza el contenido brindando un resumen al
estudiantado (anexo 3)

9. El/la estudiante de forma guiada por su docente analiza y observa

las imágenes incluidas en el anexo 3 para comentarles en clase.
10. El/la estudiante, con la ayuda de su docente, reflexiona sobre el
significado de las imágenes mostradas y su relación con el
concepto de Estudios Sociales y Educación Cívica.

11. El/la estudiante escucha la explicación que realiza su docente

sobre lo que vamos a poder aprender en Educación Cívica durante
el curso lectivo, refuerza el tema utilizando el anexo 4, mismo que
facilita al estudiantado.

12. El/la estudiante después de escucha la explicación realizada por

su docente y ampliar los conocimientos, ilustra lo comprendido
sobre la importancia de los Estudios Sociales y la Educación
Cívica, se solicita que haga énfasis en la importancia en la vida
diaria de los Estudios Sociales y de Educación Cívica. Luego, se
puede colocar los dibujos en la parte del aula seleccionada para
construir un mural. Este último será comentado por los/las
estudiantes.
  Aplicación de lo aprendido
 Ampliación de los contenidos curriculares
13. Se desarrolla una plenaria con el fin de reforzar las ideas
aportadas por el estudiantado para valorar la importancia de la
asignatura en la vida cotidiana.

14. El/la estudiante de forma guiada por su docente desarrolla las

prácticas incluidas en el anexo 5.
Se comenta de forma oral cada una de las actividades y se refuerza el
contenido desarrollado en caso de que se presenten dudas.

Pensamiento crítico: 2. Reconocimiento de 4. Describe la historia

la historia personal personal para
Evalúa los supuestos y para visualizarse visualizarse como
los propósitos de los como parte de una parte de una familia
razonamientos que familia y de la y de la sociedad.
explican los problemas sociedad.
y preguntas vitales. 5. Explica la
(Razonamiento 3. Valoración de las importancia,
efectivo) historias familiares organización y
para reconocer la diversidad de las
importancia, historias familiares. 1. En una actividad grupal, los estudiantes comparten ideas
Fundamenta su organización y asociadas con el hecho de que todos tenemos una historia
pensamiento con diversidad. personal que es producto de un contexto comunitario.
precisión, evidencia Decide acciones 2. Dicho conjunto de historias, inicia con el derecho que las
enunciados, gráficas y concretas para el personas tienen a un nombre que reciben de sus padres (puede
preguntas, entre otros. fortalecimiento de su hacerse un cuadro comparativo por grupo en paleógrafos o en
 (Argumentación) familia y de la sociedad. presentaciones de PowerPoint con el nombre de los
estudiantes).
3. Se discute, con la guía del o la docente, sobre las similitudes y
Infiere los argumentos y las diferencias de las narrativas para concluir que los seres
las ideas principales, así humanos poseemos una historia común como producto social.
como los pro y contra
de diversos puntos de
vista. 4. El estudiantado debe de representar con recortes o dibujos los
(Toma de decisiones) hechos más importantes de su historia personal. Debe crear un
álbum de vida utilizando el anexo 1.

1. De forma individual el/la estudiante construye una historieta

en la que se describan aspectos representativos como los
cumpleaños, nacimientos, bautizos, matrimonios, paseos
familiares, que les han marcado su vida (anexo 2).
2. En plenaria, y orientados por el o la docente, se comenta
sobre la importancia de los acontecimientos representados en
la historieta. El o la docente los guía para que comprendan la
importancia de su historia personal en el marco de la
organización y los diferentes tipos de familia.

3. El/la estudiante escucha la explicación que realiza su docente

sobre la historia familiar, se escuchan los partes del
estudiantado y se comenta. Al finaliza se entrega un resumen
 del tema con el fin de explicar y propiciar una discusión sobre
el tema en desarrollo (anexo 3).

5. Mediante la elaboración de dibujos, recortes de periódicos y

revistas, los estudiantes elaboran un collage, en el que se
represente a los miembros que conforman su familia. En
plenaria, se comparten los dibujos realizados y el o la docente
guía las presentaciones por medio de las siguientes preguntas:
¿Quién o quiénes son las personas integrantes de la familia?
¿Qué experiencias gratas recuerda acerca de las vivencias de
su familia?
¿Por qué existen diferentes tipos de familia?
6. En grupo se discuten las ideas, dándole énfasis a qué existen
diversidad de familias.

7. El/la estudiante observa la imagen dada en el anexo 4 y

responde las preguntas y realiza una explosión ante sus
compañeros.
8. El/la estudiante observa el siguiente video: “Cuento tipos de
familia” (Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=FY6-CL5oesY), se comenta lo observado en el video.
 1. El/la docente junto con los estudiantes mediante un
conversatorio, comentan sobre acciones concretas para el
fortalecimiento de sus familias y de la sociedad.
2. El/la docente divide el grupo en subgrupos, los estudiantes
elaboran un mural, en el cual representan las acciones
comentadas y lo comparten con sus compañeros. (Pueden
diseñar un dibujo, usar recortes de revistas, o modelar figuras
con plastilina, entre otros materiales).

3. El/la estudiante con la guía de su docente resuelve las

prácticas asignadas en el anexo 5, se comenta cada uno de los
ejercicios y actividades que se van desarrollando
4. Como cierre, se observa el vídeo: Las familias somos
diferentes, disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=I90QhfDkDTY).
En plenaria, y con la guía de la persona docente, se comenta sobre el
amor que se comparten en los diferentes tipos de familia y su papel en
el disfrute de los derechos humanos de los niños/as: vivienda, salud,
educación, seguridad, alimentación, entre otros

Pensamiento 6.Identifica los

sistémico: 4. Reconocimiento del principales lugares
espacio geográfico del entorno en el
Abstrae los datos, para visualizar la cual viven.
hechos, acciones y relación de la
objetos como parte de sociedad y el medio 7.Describe las
contextos más amplios en la vida cotidiana. características del
y complejos. espacio geográfico
(Patrones dentro del para visualizar la
sistema) relación de la
sociedad y el medio
Expone cómo cada en la vida cotidiana.
objeto, hecho, persona y
ser vivo sonparte de un 8.Comprende la
sistema dinámico de importancia del
interrelación e espacio geográfico 1. Se organiza diferentes grupos para que lleven a cabo un
interdependencia en su para visualizar la recorrido cuidadoso por su escuela y alrededores de la
entorno determinado. relación de la comunidad (rural o urbana).
(Causalidad entre los sociedad y el medio 2. Se solicita a los estudiantes realizar dibujos de los principales
componentes del en la vida cotidiana. lugares del entorno en el cual viven.
sistema)

Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas
y herramientas prácticas
que le permiten la
reconstrucción de
sentidos.
(Modificación y
mejoras del sistema)
Información y discusión sobre el nuevo tema
1. Se organiza una actividad en la que los estudiantes ya sea en
forma individual o en grupo, realizan un dibujo (mapa cognitivo
geográfico) y discute sobre los lugares más representativos, su
función en el contexto comunitario y la relevancia en la vida
cotidiana familiar.

2. El/la estudiante escucha la explicación que realiza su docente

sobre el lugar donde vivimos, la ubicación de la escuela y somos
parte de un país y planeta, se refuerza cada uno de los contenidos
desarrollando facilitando al estudiantado un resumen del tema
para que lo peguen en su cuaderno (anexo 1)
3. El/la docente contribuye a diseñar un mapa cognitivo general con
todos los insumos aportados por los estudiantes, destacando la
contribución de las personas en fortalecer la armonía y el cuido
del medio.
4. El/la estudiante de forma utilizando el anexo 2 y de forma
colaborativa con las imágenes del recortable forma una
comunidad, se comenta la ubicación de los diferentes lugares
presentes en su comunidad.
5. El/la estudiante al finalizar responde las siguientes preguntas
planteadas por la persona docente: ¿dónde se ubica su casa?,
¿cómo es su comunidad?, ¿cuáles servicios se brindan en su
comunidad? ¿su escuela está ubicada en la misma comunidad
donde se ubica su casa?
 6.En plenaria, el/la docente guía a los estudiantes en la reflexión de la
importancia del espacio geográfico para visualizar la relación de
la sociedad y el medio en la vida cotidiana.
7. Se facilita a los estudiantes material impreso o fotocopiado con
prácticas para desarrollar en clase. Los estudiantes las elaboran, se
realiza revisión y se pega en los cuadernos (anexo 2).

Pensamiento crítico:

Evalúa los supuestos y 10. Describe

los propósitos de los características de los
razonamientos que principios de
explican los problemas protección,
y preguntas vitales. afectividad y
(Razonamiento diversidad para el
efectivo) disfrute de la
convivencia.
5. Reconocimiento de
los principios de 1. La persona docente lee a los estudiantes una poseía sobre la
Fundamenta su
protección, amistad, el respeto, la solidaridad, la bondad (anexo 1)
pensamiento con 11. Enuncia evidencias
afectividad y
precisión, evidencia acerca de los
diversidad para el
enunciados, gráficas y principios de
disfrute de la
preguntas, entre otros. protección, 2. Luego guía un conversatorio sobre la importancia de convivir
convivencia.
(Argumentación) afectividad y y ser más felices y utilizando el anexo 2 elabora una
diversidad. ilustración de las principales ideas desarrolladas en el
conversatorio y de acuerdo a las indicaciones dadas por su
Infiere los argumentos y Decide acciones docente.
las ideas principales, así concretas para mejorar la
como los pro y contra convivencia para el
de diversos puntos de disfrute de la diversidad.
vista.
(Toma de decisiones)
1. El o la docente divide el grupo en subgrupos, y se solicita a los
estudiantes elaborar un dibujo donde representen las diferencias
que existen entre ellos.
2. En plenaria, se comparten los dibujos realizados y se comenta
el porqué es importante quererse y querer a los demás tal
como son.

3. El/la estudiante utilizando el anexo 3 elabora una ilustración sobre

la amistad, la presenta al resto del grupo y la explica.

El/la estudiante participa en el desarrollo de un conversatorio

sobre las normas de cortesía, se comenta, destaca la importancia
de estas, las que ponemos en práctica y las que cada uno va a
poner en práctica. El/la estudiante recibe un resumen del tema, se
comenta y pega en el cuaderno (anexo 4).

3. Mediante la realización de un conversatorio guiado por el o la

 docente, el estudiantado comenta acerca de los derechos y los
deberes de la niñez en la casa.
4. Con ayuda del o la docente, se elabora un listado que servirá para
identificar, clasificar y reconocer algunos derechos y
responsabilidades que tienen quienes forman parte de la familia.
Se buscará hacer énfasis en:
 La protección y la afectividad.
 La convivencia respetuosa y responsable en la familia
 Disfrute de la diversidad en familia.
 Recreación, el juego y disfrute en la familia.
5. El/la estudiante realiza el siguiente mural para el cual se solicita
los materiales con anterioridad

Traer recortes de la casa en los cuales se observe

personas compartiendo, saludando, realizando
diferentes actividades que evidencie alegría, buen
comportamiento.
En sub grupos de dos o tres personas seleccionen los
recortes que van a pegar en un cartel para formar un
mini mural.
En una plenaria se presentan los trabajos realizados y se
comparten en un espacio en el aula para su exhibición

6. El/la estudiante puede utilizar el anexo 5 para la elaboración del

mini mural.
 1. El o la docente lee a los estudiantes el cuento “Me gusta como
soy” para educar en el respeto a las diferencias (anexo 6)
2. En plenaria los estudiantes, con ayuda del o la docente,
proponen acciones para mejorar la convivencia y el disfrute
de la diversidad.

El/la estudiante de forma guiada por su docente elabora las prácticas

asignadas en el anexo 7, se comentan y pegan en el cuaderno.
Observaciones:
Sección III. Instrumentos de evaluación
Indicador (pautas para el
desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos,
acciones y objetos como parte
de contextos más amplios y
complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico de
interrelación e interdependencia
en su entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción de
sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Evalúa los supuestos y los
propósitos de los razonamientos
que explican los problemas y
Indicadores del Inicial Intermedio Avanzado
aprendizaje esperado
Identifica la
Menciona la
asignatura de los Indica, de manera
importancia de los Brinda generalidades
Estudios Sociales y la específica, para qué sirven 
Estudios Sociales y la de los Estudios Sociales
Educación Cívica para los Estudios Sociales y la
Educación Cívica en la y la Educación Cívica.
valorar su importancia Educación Cívica.
vida cotidiana de los
en la vida cotidiana de
estudiantes.
los estudiantes.
Reconoce la definición
Distingue, puntualmente,
la de los Estudios
Resalta aspectos la importancia de los
Sociales y la Menciona la definición
relevantes acerca de Estudios Sociales y la
Educación Cívica de los Estudios Sociales
los Estudios Sociales y Educación Cívica como una
como una asignatura y la Educación Cívica.
la Educación Cívica. asignatura importante
importante para su
para su vida.
vida.
Comprende la
importancia de los Cita la importancia de Caracteriza los Estudios Discierne la relación entre
Estudios Sociales y la los Estudios Sociales y Sociales y la Educación los Estudios Sociales y la
Educación Cívica en la la Educación Cívica. Cívica. Educación Cívica con la
vida cotidiana de los vida cotidiana.
estudiantes.
Describe la historia Menciona su historia Resalta aspectos Puntualiza aspectos
personal para personal para específicos de su significativos de su historia
visualizarse como visualizarse como parte historia personal para personal para visualizarse
 preguntas vitales.
(Razonamiento efectivo)
Fundamenta su pensamiento
con precisión, evidencia
enunciados, gráficas y
preguntas, entre otros.
(Argumentación)
Infiere los argumentos y las
ideas principales, así como los
pro y contra de diversos puntos
de vista.(Toma de decisiones
Abstrae los datos, hechos,
acciones y objetos como parte
de contextos más amplios y
complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Expone cómo cada objeto,
hecho, persona y ser vivo son
parte de un sistema dinámico de
interrelación e interdependencia
en su entorno determinado.
(Causalidad entre los
componentes del sistema)
Desarrolla nuevos
conocimientos, técnicas y
herramientas prácticas que le
permiten la reconstrucción de
sentidos.
(Modificación y mejoras del
sistema)
Evalúa los supuestos y los
parte de una familia y visualizarse como parte
de una familia y de la como parte de una familia
de la sociedad. de una familia y de la
sociedad. y de la sociedad.
sociedad.
Explica la importancia, Menciona la
Alude a los tipos de
organización y importancia, Aclara aspectos sobre
familias que existen, su
diversidad de las  organización y organización y diversidad
organización y
historias familiares. diversidad de las  de las  historias familiares.
diversidad.
historias familiares.
Decide acciones Elige los pasos
concretas para el Menciona acciones necesarios para realizar Sustenta acciones
fortalecimiento de su   concretas para el acciones concretas concretas para el
familia y de la fortalecimiento de su   para el fortalecimiento fortalecimiento de su  
sociedad. familia y de la sociedad. de su   familia y de la familia y de la sociedad.
sociedad.
Brinda generalidades Indica, de manera
Identifica los Menciona los
acerca de los específica, características
principales lugares del principales lugares del
principales lugares del de los principales lugares
entorno en el cual entorno en el cual
entorno en el cual del entorno en el cual
viven. viven.
viven. viven.
Describe las
Menciona las Resalta aspectos Puntualiza aspectos
características del
características del específicos del espacio significativos del espacio
espacio geográfico
espacio geográfico para geográfico para geográfico para visualizar
para visualizar la
visualizar la relación de visualizar la relación de la relación de la sociedad y
relación de la
la sociedad y el medio la sociedad y el medio el medio en la vida
sociedad y el medio
en la vida cotidiana. en la vida cotidiana. cotidiana.
en la vida cotidiana.
Comprende la Caracteriza, de forma
Cita la importancia del 
importancia del  general, la relación del  Discierne la relación del 
espacio geográfico 
espacio geográfico  espacio geográfico  espacio geográfico  para
para visualizar la
para visualizar la para visualizar la visualizar la relación de la
relación de la sociedad
relación de la relación de la sociedad sociedad y el medio en la
y el medio en la vida
sociedad y el medio y el medio en la vida vida cotidiana.
cotidiana.
en la vida cotidiana. cotidiana.
Describe Menciona los principios Resalta aspectos Puntualiza aspectos
propósitos de los razonamientos características de los
específicos de los
que explican los problemas y principios de significativos de los
de protección, principios de
preguntas vitales. protección, principios de protección,
afectividad y diversidad protección, afectividad
(Razonamiento efectivo) afectividad y afectividad y diversidad
para el disfrute de la y diversidad para el
diversidad para el para el disfrute de la
convivencia. disfrute de la
disfrute de la convivencia.
convivencia.
convivencia.
Fundamenta su pensamiento Enuncia evidencias Menciona evidencias
Narra aspectos
con precisión, evidencia acerca de los acerca de los principios Detalla los principios
relacionados con los
enunciados, gráficas y principios de de protección, de protección,
principios de
preguntas, entre otros. protección, afectividad y afectividad y
protección, afectividad
(Argumentación) afectividad y diversidad. diversidad.
y diversidad.
diversidad.
Infiere los argumentos y las Elige los pasos
Menciona acciones
ideas principales, así como los Decide acciones necesarios para realizar
concretas para mejorar Sustenta acciones
pro y contra de diversos puntos concretas para acciones concretas
la convivencia para el concretas para mejorar la
de vista.(Toma de decisiones) mejorar la convivencia para mejorar la
disfrute de la convivencia para el
para el disfrute de la convivencia para el
diversidad. disfrute de la diversidad.
diversidad. disfrute de la
diversidad.

Valoración general de la habilidad de colaboración y comunicación

Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo
esperado
de la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Menciona aspectos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente, las
Sentido Reconoce los aportes que puede básicos de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de
de pertinencia brindar cada integrante del grupo. personas que participan en ofrecen los integrantes de un los aportes que brinda cada
actividades grupales. grupo. integrante de un grupo.
Fundamenta las razones por
Justifica las razones por las cuales
Anota los criterios Alude a los aspectos que las cuales considera que un
Toma considera un criterio mejor que
compartidos por diferentes abordan los diferentes criterios criterio es mejor que otro,
de perspectiva otro, para cumplir con la actividad
personas. compartidos. para cumplir con la actividad
establecida.
establecida.

Aconseja maneras de mejorar el
Integración social
trabajo realizado por el grupo.
Especifica las ideas propuestas
Decodificación utilizando medios escritos, orales,
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y
comprensión de las ideas
Comprensión
comunicadas, en forma oral,
escrita, plástica, entre otras.
Desarrolla producciones orales,
Trasmisión efectiva escritas, plástica y otras, a partir
de criterios establecidos.
Menciona información
general para mejorar el
trabajo realizado por el
grupo.
Enlista las ideas propuestas
utilizando medios escritos,
orales, plásticos y otros.
Aborda aspectos particulares
Menciona ideas simples en
forma oral, escrita, plástica y
otras.
Esquematiza las ideas
para realizar producciones por
principales para las
producciones orales,
escritas, plásticas y otras.
Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado
realizado por el grupo. por el grupo.
Comprueba la pertinencia de
Elige las ideas propuestas
las ideas propuestas
utilizando medios escritos,
utilizando medios escritos,
orales, plásticos y otros.
orales, plásticos y otros.
Compone obras de forma
oral, escrita, plástica y otras,
para la expresión y
para evidenciar la expresión y
comprensión oral, escrita,
comprensión de las ideas
plástica y otras.
comunicadas.
Describe aspectos relevantes
Produce obras orales, escritas,
medios escritos, orales, plásticas y otras, a partir de
plásticos y otros, en la criterios establecidos.
comunicación de las ideas.