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FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN “ATENCIÓN CON AMOR” SOBRE EL

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) PARA

DOCENTES DE UN COLEGIO PRIMARIO PÚBLICO DE LA REGIÓN

LAMBAYEQUE 2022.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO PARTE DEL CURSO DE

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

PRESENTADO POR:

DÍAZ CARRANZA TANIA

CHICLAYO, PERÚ

2022

CAPÍTULO I: Planteamiento del problema

1.1 Descripción de la situación problemática

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una patología

psiquiátrica que está afectando en un porcentaje considerable a la población infantil. Es necesario

recalcar que, “a nivel mundial el TDAH afecta a un 8% de dicha población siendo más frecuente

en hombres que en mujeres, con una proporción aproximada de 2 a 13” (Balbuena, 2017, p. 294).

Estos índices de prevalencia pueden variar de acuerdo a las diferentes culturas y ámbitos

geográficos, así por ejemplo: Estados Unidos hay un porcentaje 5 y 10%, en China 6 y 9%; en

Australia 1 y 9% y en Brasil 3 y el 18%. De niños con TDAH.

Por otro lado, la FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE AYUDA AL

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (s,f), señala que entre el 4 y el 6% de la

población infantil de 6 a 15 años padece TDAH, así como también otras investigaciones en

Valencia evidencian que el 3,5 y el 8% de los niños son más propensos que las niñas a sufrir

TDAH en cifras que varían de 4 a 1.

En Latinoamérica, según un estudio realizado en Colombia se obtuvieron resultados de

un 17,1% de la población, tiene TDAH a diferencia que en otros países (Llanos et al., 2019).

En nuestro país, no se ha encontrado cifras exactas y estadísticas públicas que nos

indiquen cuanto de la población infantil padece el TDAH. Sin embargo, se estima que “el

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) afecta del 5 al 10% de los niños

en edad escolar” (Publiometro, 2019). De manera que, el 67% de niños con TDAH van a llegar a

adultos con ese trastorno. La FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE AYUDA

AL DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD manifestó que en la actualidad el 3% y el

4% de la población adulta podrían tener TDAH.

 En Lima, se realizó un estudio en el cual se buscaba determinar la prevalencia de este

trastorno en niños en etapa escolar aplicando la escala de Déficit de Atención con Hiperactividad

de Farré y Narbona, los resultados fueron de 18.3% coincidiendo con otras investigaciones como

México y Colombia (Balbuena, 2017).

Según Noriega (2020) en la escuela el 70% de los estudiantes que son “inatentos”

presentan problemas de tipo académico viéndose afectado su aprendizaje en distintas materias,

mientras que el 30% de ellos tienen problemas de conducta. Por otro lado, los niños que

presentan “hiperactividad e impulsividad” las cifras se invierten con un 75% de problemas

conductuales y un 25% con dificultades académicas. Puede decirse que los alumnos que

presentan TDAH, son los más complicados de tratar en un aula de clases y frecuentemente son

señalados como malcriados o deficientes.

Se realizaron numerosos estudios en diferentes instituciones educativas del Perú, sobre

cuánto conocen los docentes acerca del TDAH; de los evaluados un 41.7% desconoce en su

totalidad el TDAH, un 52.8% conocen parcialmente el TDAH y únicamente un 5.6 % conocen

suficientemente sobre el TDAH (Rojas, L. 2020). Con esto se demuestra que los docentes no

cuentan con el conocimiento suficiente que les permita afrontar de manera adecuada el TDAH y

poder satisfacer las necesidades de los alumnos y esto ocurre porque generalmente la plana

docente utiliza metodologías cotidianas para la enseñanza, con el fin de que todo el alumnado

obtenga conocimiento de manera igualitaria y al mismo ritmo, pero hoy en día pueden tener el

caso de un estudiante que tiene distintas maneras de aprender, volviéndose un reto frustrante tal

vez para el docente (Noriega, 2020). Lo mencionado anteriormente podría estar pasando

actualmente en la institución educativa de nivel primario de la región Lambayeque.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Pregunta general

¿Cuál es la efectividad del programa de orientación “Atención con amor” sobre el Trastorno por

déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un colegio primario público de la

región Lambayeque 2022?

1.2.2 Preguntas específicas

¿Cuál es la efectividad del programa de orientación “Atención con amor” en la dimensión

conductual sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de

un colegio primario público de la región Lambayeque 2022?

¿Cuál es la efectividad del programa de orientación “Atención con amor” en la dimensión

cognitiva sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de

un colegio primario público de la región Lambayeque 2022?

¿Cuál es la efectividad del programa de orientación “Atención con amor” en la dimensión

Social sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un

colegio primario público de la región Lambayeque 2022?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General

Determinar el efecto del programa de orientación “Atención con amor” sobre el Trastorno

por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un colegio primario público de

la región Lambayeque 2022.

1.3.2 Objetivos específicos

 Determinar el efecto del programa de orientación “Atención con amor” en la dimensión

conductual sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de

un colegio primario público de la región Lambayeque 2022.

Determinar el efecto del programa de orientación “Atención con amor” en la dimensión

Cognitiva sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de

un colegio primario público de la región Lambayeque 2022.

¿Determinar el efecto del programa de orientación “Atención con amor” en la dimensión

Social sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un

colegio primario público de la región Lambayeque 2022?

1.4 Justificación de la investigación

Debido a la problemática presentada en dicha institución educativa, el presente estudio

propone un programa de orientación “Atención con amor” que beneficiará a los mismos docentes

obteniendo la capacidad y seguridad de reconocer e identificar el trastorno de déficit de atención

con hiperactividad en sus estudiantes y saber tratar con ellos, ya que la intervención temprana

podría prevenir las consecuencias del TDAH. Al mismo tiempo que el problema en la vida

académica del estudiante sea informado a los padres para su intervención sucesiva, siendo más

funcionales en la plana laboral en el servicio a la comunidad estudiantil.

Para el desarrollo el programa, se implementará en primer lugar exposiciones con

información básica y esencial acerca del TDAH, dando lugar a las preguntas o dudas que puedan

presentarse en los docentes durante el desarrollo del programa. Por otro lado, se creará un
espacio para que los docentes participen en un intercambio de información para que la

experiencia sea fructífera.

Con la aplicación del programa de orientación denominado “Atención con amor” los

docentes de la institución educativa publica de nivel primario, van a adquirir conocimientos

acerca del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), por lo tanto se estaría

mejorando la eficacia en la metodología de enseñanza con alumnos que presenten este tipo de

trastorno, mejorar la calidad de vida y desarrollo en las diferentes actividades del estudiante ya

que recibirán una atención apropiada.

La elaboración de este proyecto de investigación, así como su futura ejecución, formarán

parte de nuestro desarrollo formativo como profesionales dentro de la carrera de psicología.

Asimismo, esta investigación es el producto final para la aprobación satisfactoria en el curso de

psicología experimental. Por otro lado, este estudio puede quedar como base para futuros

investigadores que tengan interés en tratar y estudiar este tema.

Capitulo II: Marco Teórico

2.1 Antecedentes

Noriega (2020) en su tesis sobre el programa de capacitación para docentes en atención a

la diversidad a alumnos con TDAH, realizo su estudio en una institución pública de Lima
Metropolitana, la investigación tuvo por objetivo concientizar y capacitar a los docentes en la

importancia de la atención a la diversidad en alumnos con TDAH, el tipo de investigación fue

descriptiva –cuantitativa, diseño cuasi – experimental aplicando una encuesta para diagnosticar y

para la evaluación del proceso, el autor realizo un programa de capacitación donde se utilizaron

principalmente Exposiciones y Ronda de Preguntas a una muestra de 53 docentes tutores, de

ambos géneros, entre 30 y 65 años de edad, los mismos que se encuentran distribuidos 25 en

nivel primario y 28 en el nivel secundario, los resultados a nivel de conocimiento demostraron

que el 98% de tutores indicaban conocer el trastorno, Con respecto al nivel de Competencia el

62% de tutores se encuentran más capacitados para aportar en el trabajo multidisciplinario que

exige el trastorno Por último, en relación a la Actitud de los participantes frente al TDAH, el

89% de tutores señalo que sentían que atender alumnos con este diagnóstico era parte de su labor

como docente. Así también, el 96% de participantes señalo conocer estrategias para atender a

estudiantes con TDAH. El autor concluye que, si los tutores participantes tienen la capacidad de

identificar conceptos, seleccionar estrategias y contrastar las metodologías tradicional y actual se

encuentran con total facultad para implementar estrategias metodológicas para la atención a la

diversidad de alumnos con TDAH.

Molinar & Castro (2018) en su artículo sobre el programa de intervención

psicoeducativo, realizo su estudio en un sector público de educación básica primaria de Ciudad

Juárez, Chihuahua, la investigación tuvo por objetivo Así, el objetivo del estudio fue identificar y

disminuir el nivel de estigmatización que tienen los maestros hacia los niños con TDAH , Se

utilizó un diseño pre-experimental con grupo control pos prueba de corte cuantitativo

comparativo, los autores realizaron un taller psicoeducativo cognitivo-conductual, Se tomaron

15 reactivos del Cuestionario Latinoamericano para la Detección del TDAH versión

maestros y el uso de un video de sensibilización sobre la inclusión y aceptación de los niños

TDAH a una muestra de 46 docentes fueron varones y mujeres con una edad promedio de

33 años, de los cuales solo 12 maestros fueron el grupo experimental y 34 maestros el grupo

control, los resultados fueron que los maestros del grupo experimental mostraron mayor

conocimiento sobre el TDAH 14,5% respecto a los docentes del grupo control 8.8%. Los autores

concluyen que para dejar de estigmatizar a los niños que presentan el trastorno, es necesario

brindar información precisa sobre el TDAH permite que los maestros expresen una actitud más

adecuada hacia la conducta del niño.

López (2019) en su trabajo de investigación relacionado con el tema Formación,

conocimientos y modos de intervención del profesorado de educación primaria ante el alumnado

con tdah, del lugar de Leioa-Bilbao, la investigación tuvo por objetivo principal analizar en

profundidad el nivel de conocimiento, la formación recibida, la experiencia educativa y las

formas de actuación o abordaje del profesorado de Educación Primaria respecto a casos de

TDAH en el aula. El autor realizó cuestionarios a una muestra de 43 profesores de 9 centros

escolares distintos. Los resultados mostraron que estos tenían una escasa formación, limitados

conocimientos y algunas dificultades de intervención con estos alumnos. El autor concluye que a

pesar de las limitaciones, este estudio contribuye a ampliar el campo de conocimiento sobre este

tema. Además, las carencias de formación y conocimientos que muestran los profesores de

Educación Primaria sobre este trastorno abren camino al desarrollo y oferta de todo tipo de

cursos, programas y charlas formativas sobre el tema.

 Berrios (2018) en su tesis sobre el programa de conocimientos y actitudes de los

profesores de inicial frente al trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en las

instituciones educativas del distrito de pocollay de la ciudad tacna en el año 2017, en el cual tuvo

como objetivo identificar y determinar el tipo de actitudes y conocimientos de los profesores

frente al TDAH, esta investigación fue de tipo cuantitativo y cualitativo en el cual utilizaron

para diagnosticar y evaluar como instrumento un cuestionario de 20 preguntas dicotómicas sobre

conocimientos, asimismo se realizó 10 preguntas de Likert relacionado a las actitudes en el que

se va a permitir identificar y analizar varíales del TDAH, el autor aplico la muestra a 37 docentes

donde obtuvo resultados que demostraron que solo el 5% de maestros no tenían conocimientos

suficiente de TDAH, el otro 5,3% tuvo una actitud adecuada ante dicho trastorno y ningún

maestro tuvo un alto nivel de conocimientos ante el TDAH.

Bohórquez (2019) nos dice en su investigación “Estrategias didácticas para el manejo del

TDAH por parte de docentes de quinto de primaria de instituciones públicas de Tunja se

mostrara el enfoque cualitativo y descriptivo; utilizando la metodología planteada de carácter

hermenéutico aplicando diferentes métodos como la encuesta de diagnóstico a una muestra de 52

docentes de los 260 de quinto de primaria de la planta del municipio de Tunja y a través de ella

se estableció un programa de capacitación sobre el manejo adecuado de estudiantes con TDAH

mediante estrategias didácticas. Luego la capacitación se evalúa a los docentes a través de una

encuesta de satisfacción para verificar su efectividad que permitió arrojar resultados óptimos. Así

mismo, al cumplir con este objetivo se les entregó una cartilla diseñada en donde pueden
encontrar estrategias didácticas de adecuado manejo para docentes con estudiantes con TDAH y

se les indujo a practicarlos con sus estudiantes para mejorar el ambiente escolar y académico de

ellos mismo. Al finalizar este programa se les brindara una cartilla que les será de gran utilidad

en el campo educativo, para que dicha cartilla sea aprobada se tiene que ejecutar una entrevista

que debe de ser realizada a un rector, a un docente, a dos psicólogos y a un Magíster en

Psicología Clínica y de Familia, después de ese procedimiento recién puede ser validada desde

para el apoyo teórico y práctico en el campo educativo para los niños con TDAH.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 El TDAH.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los desórdenes

infantiles más estudiados en los últimos 100 años. Una larga historia de investigaciones

científicas y clínicas se ha abocado a comprender su naturaleza. Los avances obtenidos han

permitido construir criterios cada vez más específicos para su diagnóstico y tratamiento.

(Korzeniowsk & Ison 2008)

2.2.2 Teorías.

2.2.2.1 Teoría Barkley.

Barkley (1995) el TDAH se conceptualiza como un desorden evolutivo de la

autorregulación de origen genético, que implica problemas con la atención sostenida, el control

de los impulsos y el nivel de actividad. Asimismo, señala que el TDAH es un trastorno del

cerebro que incita a la imposibilidad del niño para inhibir o retrasar sus respuestas, para
organizarse y controlar su atención, su conducta o sus emociones y para hacer frente a las

demandas que se le presentan (Barkley, 2002). Manifestando así que los niños con este tipo de

trastornos solo se centran en el aquí y ahora, consideran lo que es entretenido e interesando en un

momento determinado y tienden a evitar lo que no conlleva una recompensa inmediata.

2.2.2.2 Teoría de Mardomingo.

El TDAH para Mardomingo (2015) es un trastorno complejo causado por una amplia

gama de síntomas que abarcan prácticamente todas las áreas de la vida del paciente, diferencias

en la gravedad clínica, curso crónico, frecuencia de comorbilidades, complejidad de la etiología,

incluidos múltiples genes, corticosteroides estríateles y sistemas de neurotransmisores Dopamina

y norepinefrina y factores ambientales. Los niños hiperactivos bien diagnosticados no solo tienen

problemas a una edad temprana, sino que estos problemas tienden a persistir en el tiempo. El

fracaso escolar se acentúa a medida que los alumnos aprueban cursos y aumentan las necesidades

académicas y, en algunos casos, los problemas de conducta se agudizan en la adolescencia. Por si

esto fuera poco, muchos de ellos continuarán en el cuadro clínico hasta la edad adulta.

2.2.2.3 Modelo atencional de Virginia Douglas.

A comienzos de los años setenta Virginia Douglas y su equipo del Instituto McGill de

Canadá revolucionaron el campo de la investigación mostrando datos que señalaban que los

niños hiperactivos no presentaban necesariamente dificultades de aprendizaje atribuibles a

problemas de audición, memoria y otras habilidades. Douglas y Peter (1979) sugieren que el

nexo entre el patrón conductual de estos niños y su incapacidad para establecer esquemas

complejos podría ser de naturaleza cíclica, afirmando que los problemas de los niños con TDAH

surgen a partir de cuatro predisposiciones 49 relacionadas: a) rechazo o poco interés para dedicar
atención y esfuerzo a tareas complejas, b) tendencia a la búsqueda de estimulación y/o

gratificación inmediata, c) poca capacidad para inhibir respuestas impulsivas y d) poca capacidad

para regular la activación o los estados de alerta requeridos para la solución de determinadas

tareas (Servera et. al., 2001).

2.2.3 Modelos motivacionales de Russell Barkley (1997).

Uno de los modelos más completos y elaborados del TDAH es el propuesto por Barkley

en 1997, este autor mantiene que el déficit en la inhibición de la conducta conlleva un retraso o

deterioro en el desarrollo de cuatro funciones neuropsicológicas: 1) la memoria de trabajo no

verbal, 2) la interiorización del lenguaje (o memoria de trabajo verbal), 3) la autorregulación del

afecto/motivación/activación, y 4) la reconstitución (p.46).

Este desarrollo se ve afectado por el TDAH porque provoca en el ser humano retraso o

deterioro en la interiorización de dichas conductas dependientes de estas funciones

neuropsicológicas y, por consiguiente, perturba la habilidad de autorregulación que proporcionan

a la persona.

El primer componente del modelo y el más significativo, es la inhibición conductual que

abarca cuatro procesos: a) la habilidad para inhibir una respuesta antes de que se produzca, b) la

habilidad para detener una respuesta (o patrón de respuestas) que ya se ha iniciado, dando lugar a

una demora (“delay”) la cual que permite que las funciones ejecutivas puedan aparecer, y c) la

protección o control frente a otras formas de interferencia. Este último proceso es muy

importante durante la demora de la respuesta, cuando las dos primeras funciones están en acción

ya que las resguarda de fuentes de interferencia tanto internas como externas (Barkley, 1997).
 El último componente del modelo es el control motor de la conducta, que depende

directamente de la inhibición conductual, y está mediatizado por las cuatro funciones ejecutivas

que, a su vez, controlan la conducta a través de la representación interna de la información que

generan.

La capacidad para inhibir la conducta es la base para que aparezcan y se ejecuten las

cuatro habilidades neuropsicológicas antes mencionadas, que dependen de ella. Estas funciones

ejecutivas son consideradas como “conductas encubiertas y autodirigidas que producen

información, que se representa internamente, y que pueden influir y ejercer control sobre el sexto

componente del modelo, el control motor del sistema”. Sin la inhibición de la conducta, estas

funciones no se producen adecuadamente (Barkley, 1997). Entonces, podemos decir que el

control de la interferencia se describe como la resistencia a la distracción, mientras que las dos

primeras pueden considerarse formas de autocontrol o autorregulación

2.2.3.1 Funciones ejecutivas neuropsicológicas.

La primera función ejecutiva de la memoria de trabajo o también conocido como

memoria de trabajo no verbal, se entiende como la habilidad para retener y mantener una

información auditiva o visual en el sistema cognitivo, durante la demora que precede a la

respuesta, poder analizarla y manipularla con el fin de poder controlar las respuestas

subsiguientes. Esto permite encadenar una serie de secuencias de acontecimientos, imitar

conductas complejas, representar información de acontecimientos pasados y así utilizarlos para

prever el futuro. Por otro lado, también proporciona una base para regular el comportamiento

actual y para el conocimiento de sí mismo (autocomprensión). Además, la retención o recuerdo

de una frecuencia de acontecimientos es esencial del sentido del tiempo y junto con la
anticipación de los acontecimientos futuros (visión prospectiva), se establecen las bases para la

organización de la conducta a lo largo del tiempo (Barkley, 1997). El autocontrol tiene, su origen

en esta función y es a través de los mecanismos que regulan las acciones motoras.

La segunda función es la interiorización del lenguaje o también denominado memoria de

trabajo verbal, se refiere al lenguaje autodirigido o interno. En este tipo de lenguaje se presentan

implicaciones muy importantes para la autorregulación. Para Barkley (1997), se proporciona los

medios para describirse los acontecimientos o situaciones y permite reflexionar sobre ellos antes

de responder, también suministra los medios para examinar sobre los hechos, dando lugar a la

habilidad de solución de problemas y permitiendo crear reglas y planes (“meta-reglas”). La

interacción del lenguaje interiorizado con la memoria de trabajo no verbal contribuye a la

aparición de otras habilidades como la comprensión lectora, el control de la conducta por reglas

o normas y el razonamiento moral, que es la interiorización de las normas o reglas de la

comunidad. El lenguaje interiorizado se transforma en un medio de información de influencia, de

guía y control de la conducta. El lenguaje y el diálogo social cuentan entre los medios más

eficaces para conseguir que el niño interiorice el sistema de ayudas y lo desarrolle,

transformándolo en capacidad de autocontrol (organizar, estructurar, planificar y guiar sus

actividades).

La tercera función ejecutiva es la autorregulación de los afectos, la motivación o la

activación. Esta permite inhibir y demorar las reacciones emocionales que puedan ser

provocadas por los acontecimientos, dando lugar a una evaluación objetiva y racional de los

eventos. Esta demora en la respuesta facilita a la separación y modificación de la carga afectiva

unida a las situaciones, haciendo que la conducta en la persona sea menos emotiva, más objetiva

y se tenga en consideración las perspectivas y necesidades de los demás, que es otro aspecto
relevante de esta función de autorregulación de la motivación y de la activación, al servicio de

las acciones, permitiendo el control de la conducta (autorregulación de impulsos y emociones).

La cuarta función ejecutiva contemplada es la reconstitución, está compuesta por dos

habilidades relacionadas al análisis y la síntesis de la conducta. Según Barkley (1997) el análisis

se refiere a la capacidad para descomponer las secuencias de conductas en sus partes o elementos

y la síntesis es la que permite recombinar dichas secuencias de comportamiento y crear otras de

conductas nuevas. La función ejecutiva de la reconstitución es la fuente más esencial e

importante de nuevas conductas a partir de otras ya adquiridas, simulando conductas nuevas y

ensayando otras diferentes (p.51).

Los hallazgos investigativos expuestos anteriormente relacionados con los con TDAH

permiten en principio señalar rutas posibles para una aproximación a la construcción de futuros

modelos neuropsicológicos que relacionen atención, hiperactividad y estilo cognitivo.

En resumen, el TDAH según este modelo, es un trastorno del desarrollo de la inhibición

conductual que genera un déficit en el funcionamiento de las funciones ejecutivas y se ven

reflejado en el niño, como en la deficiencia o retraso de capacidad de autorregulación, control de

conducta y emociones.

2.2.3.2 Síntomas de un niño Con TDAH.

2.2.3.2.1 Pobre memoria de trabajo no verbal (Barkley, 1997).

Los niños con TDAH no pueden retener en su memoria de trabajo la información de igual

forma que los niños sin este problema, no solo porque no pueden dilatar las respuestas

predominantes sino también porque son incapaces de proteger las actividades de la memoria de
 la distracción. Tienen la incapacidad de representar de manera mental la información ocasiona

la incapacidad para imitar conductas nuevas adquiridas por medio del aprendizaje (p.77).

La deficiencia en la memoria de trabajo reduce la posibilidad de recuperar y mantener en

mente la información del pasado antes de emitir una respuesta a un suceso. Si esta función no

se realiza es muy probable que el niño sea incapaz de reflexionar sobre las consecuencias

futuras, reduce su capacidad de previsión haciéndole dependiente de los sucesos y de las

consecuencias inmediatas (p.77).

Además, el sentido del tiempo, para Barkley (1997) deriva de la capacidad para retener

secuencias de sucesos en la mente y hacer comparaciones entre los elementos y entre dichas

secuencias, pero para los niños con TDAH la duración del tiempo es más frágil y sus

predicciones menos exactas que los demás niños, afectando a la percepción más prolongada de

los tiempos de espera y el resultado a ello es frustración aún mayor ante la demora de los

premios; a esto se le describe como personas con “aversión al retraso”(p.78).

Por otro lado, los niños con TDAH poseen desorganización de la conducta en el tiempo,

es decir parecen que esperan hasta el último minuto para iniciar acciones encaminadas

haciéndoles difícil prepararse para próximos eventos, las respuestas que emiten son impulsivas y

dependen de los resultados más próximos en el tiempo, revelando dificultades para mantener la

conducta dirigida a un objetivo determinado.

En paralelo, los niños hiperactivos no solo tienen dificultades en mantener la información

en la memoria, sino también de retenerla en su propio orden temporal, trátese de información

nueva o recuperada de la memoria a largo plazo, mostrando así una disminución de la capacidad

de secuenciación temporal de los sucesos y las respuestas a los mismos. Si la capacidad de

pensar sobre el tiempo crea la capacidad de hablar sobre él, Barkley agrega que podría esperarse

que los niños con TDAH utilizaran menos referencias respecto al pasado y menos aún si se trata

del futuro, produciendo un retraso en el desarrollo moral. Seguidamente, los niños con trastorno

por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), presentan disminución de la consideración del

tiempo en las interacciones sociales, dado que la gran parte de la conducta social se proyecta en

el futuro, estos manifiestan deficiencias en aquellas habilidades sociales (como la cooperación,

participación, entre otras) así como también en conductas adaptativas que implican

consecuencias futuras personales y sociales. Asimismo, en los niños con TDAH es notorio la

deficiencia en conducta no verbal dirigida por reglas. Ya que, las representaciones mentales de

sucesos del pasado inician y regulan respuestas motrices asociadas con aquellos hechos como

reglas en el control de la conducta, pero para los niños con este trastorno poseen pobre conducta

verbal y podrían verse afectados por ello (p.78-79).

2.2.3.2.2 Retraso en la Internalización del habla (memoria de trabajo verbal).

Existe Deficiencia conductual dirigida por reglas, los niños hiperactivos muestran

dificultades en la aplicación del autohablarse a tareas de resolución de problemas y en la

autocreación de reglas a través de la autocuestionamiento. Afectando exactamente donde la

conducta debe ser organizada en una larga cadena de acciones ordenadas jerárquicamente.

También se visualiza Retraso en el razonamiento moral debido a que está muy influido por el

sentido de pasado y futuro, así como por las reglas o meta- reglas formuladas por ellos mismos o

aprendidas por vía de la socialización (p.79-80).

2.2.3.2.3 Inmadurez en la autorregulación del afecto/motivación/alerta.

 Barkley (1997) en esta área considera aquellos los niños con TDAH son menos capaces de

poder darse cuenta de los estados emocionales o afectivos y disminuye su capacidad para

convertir sus emociones en motivaciones para ellos mismos. Por otra parte, los niños con TDAH

tienen dificultades para inhibir, también, las respuestas emocionales preponderantes, limitando la

autorregulación de los afectos y reduciendo la objetividad y la toma de perspectiva social al

momento de poder relacionarse con las personas de su entorno (p.80-81).

2.2.3.2.4 Capacidad de reconstitución deteriorada.

Para los niños con TDAH les cuesta mucho adaptarse a situaciones para las que se

requiera la formación de secuencias de conductas tanto nuevas como complejas y organizadas

sean verbales o motrices para una función específica. Según el modelo de Barkley este

deterioro hace más probable que el niño muestre menos control motor, dificultad en la

organización de la sintaxis y la fluidez verbal, siendo motivo para explorar, toquetear y

manipular todos los objetos que entran en su campo sensorial, disminuyendo el

mantenimiento de la conducta en la tarea objetivo (p.81-82).

FIGURA 1: Modelo hibrido de las funciones ejecutivas de adaptado para mostrar los numerosos

déficits cognitivos que se plantean asociados con déficits de inhibición conductual en el TDAH.

Según Barkley (1997) Fuente: recuperado de:

file:///C:/Users/Judith%20Garcia/Downloads/17921-Texto%20del%20art%C3%ADculo-17997-

1-10-20110602%20(2).PDF

2.3 Definición de variables

2.3.1. Definición conceptual.

Variable dependiente: El TDAH es el trastorno del sistema ejecutivo del cerebro que

ocasiona problemas en el manejo de la conducta, disminuyendo la capacidad de guiar su

comportamiento en la preparación de eventos a futuros, así como en la autorregulación del afecto

y de la motivación (Barkley, 1997).

Variable independiente: El programa de orientación es una propuesta que tiene como

sustento en "anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismo y el

desarrollo integral de la persona (Bisquerra, 2005).

 2.3.2. Definición operacional.

Tabla 01

Operacionalización de variable dependiente

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento

Variable La inatación e impulsividad

Dependiente: Problema de detección sensorial o Encuesta para

Conductual
TDAH discapacidad evaluar estrategias

Problema de control de estímulos. pedagógicas para el

Cognitiva Pobre memoria de trabajo (no verbal) manejo del TDAH

Retraso en la internalización del habla de Jeanette Erlinda

(memoria de trabajo verbal limitada). Bohórquez Sáenz

Inmadurez en la autorregulación del

afecto/motivación/ alerta.

Proceso de reconstitución deteriorado.

Control motor/fluidez y sintaxis

reducida.
 Problemas de Adaptación

Aislamiento
Social
Dificultad en resolución de problemas

interpersonales

Tabla 2

Operacionalización de variable Independiente

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento

sesión 01: " Estímulos positivos"

Conductual sesión 02: "Explorar situaciones"

sesión 03: " Reconociendo estímulos"

sesión 04: " El TDAH y sus funciones

variable ejecutivas"

Independiente: Cognitiva sesión 05: " conociendo los estilos Programa de

Programa de cognitivos de los niños con TDAH” orientación

Orientación sesión 06: " Organiza Y Aprende”

Sesión 07: " Lanza la Pelota"

sesión 08: " Crea Y Actúa"

Social
sesión 09: "Problemas con Múltiples

Soluciones"
2.4 Formulación de hipótesis

2.4.1. Hipótesis General

¿Existe un efecto positivo del programa de orientación “Atención con amor” sobre el

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un colegio primario

público de la Región Lambayeque 2022?

Existe un efecto positivo del programa de orientación “Atención con amor” sobre el

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un colegio primario

público de la Región Lambayeque 2022

2.4.2. Hipótesis Especifico

Existe un efecto positivo del programa de orientación “Atención con amor” en la

dimensión conductual sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para

docentes de un colegio primario público de la Región Lambayeque 2022.

Existe un efecto positivo del programa de orientación “Atención con amor” en la

dimensión cognitiva sobre el Trastor.no por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para

docentes de un colegio primario público de la Región Lambayeque 2022.

Existe un efecto positivo del programa de orientación “Atención con amor” en la

dimensión Social sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) para

docentes de un colegio primario público de la Región Lambayeque 2022.

 Capítulo III: Metodología

3.1 Diseño Metodológico

En la presente investigación se empleará un diseño pre experimental de un solo grupo con

postest, el cual consiste en aplicar la medición de la variable después del programa de

orientación “Atención con amor” sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

(TDAH).

Se solicitará autorización al director del Centro Educativo para la realización el programa

de orientación para docentes del nivel primario en atención a la diversidad de alumnos con

TDAH. Para esto se pidió disponer de un espacio apropiado para el trabajo que permita realizar

diversas técnicas grupales con los docentes.

En la elaboración del programa de orientación se determinó tres Fases compuestas por

tres sesiones cada una, las cuales tendrían una duración de una a dos horas pedagógicas y se

darían con una frecuencia de una vez por semana. Posterior a la aprobación, se realizará la

invitación a los maestros del nivel primario de la institución educativa, el programa se dará a

conocer con una semana de anticipación y a través de tres medios: En un panel ubicado en la
parte exterior de la institución, un afiche en el pabellón de primaria e Invitación general en el

aula de profesores del nivel primario.

Así también, un día previo al inicio del programa, se solicitará la participación de los

maestros a través de correos electrónicos a cargo de los coordinadores de primaria según

corresponde. El primer día del programa de orientación se les entregará a los docentes, según su

llegada, un consentimiento informado que deberá ser firmado y devuelto antes de iniciar la

sesión.

3.2. Población

Para esta investigación la población de estudio estará conformada por los docentes de la

Institución educativa 10996 “Valle Nuevo” – Mochumí, que pertenece al sector público y brinda

el servicio de educación básica regular. Inició sus labores en 1982 y en la actualidad cuenta con 3

niveles, Inicial, primaria y secundaria, solo en el turno mañana. En este centro educativo trabajan

en total 15 docentes, 3 en el nivel inicial, 5 en primaria y 7 en secundaria, la mayoría de ellos en

calidad de nombrados por el Estado, por lo cual la rotación del personal es realmente baja. Cabe

mencionar que el tiempo de antigüedad de los maestros en la Institución fluctúa entre los quince

y treinta años de labor.

Durante el programa de Orientación se trabajará con la cantidad de participantes que será

de 5 maestros del nivel primario, cuatro docentes de género femenino y uno masculino, de

edades entre 23 a 48 años, cuatro maestros en calidad de nombrados por el estado y uno

contratado.
3.3 Técnicas de recolección de datos

Para el Programa de orientación “Atención con amor” sobre el Trastorno por déficit de

atención e hiperactividad (TDAH) para docentes de un colegio primario público de la región

Lambayeque 2022”. La técnica que se utilizará será la encuesta, cuyo instrumento para la

evaluación del proceso será un cuestionario denominado: “Estrategias pedagógicas para el

manejo del TDAH”, de la autoría de Jeanette Erlinda Bohorquez Sáenz y consta de 12 ítems los

cuales son de opción múltiple.

Los ítems están categorizados de la siguiente manera:

Conocimiento, Competencia y Actitud.

En la categoría Conocimiento se encuentran los ítems 1, 2,5,7,8, 10,12.

En la categoría Competencia se encuentran los ítems 3, 4.

En la categoría Actitud se encuentran los ítems 6,9.

3.4. Aspectos Éticos

El desarrollo de este programa se basa en explicar los principios éticos, el primero de ellos

es autonomía, este principio se tomará en cuenta ya que todos los miembros de la población

tienen la plena libertad de decidir si desean o no participar del programa de orientación, si esta

población está de acuerdo en ser partícipe firmarán el consentimiento presentado, si en caso no

estén de acuerdo no firmarán. Asimismo, si alguna persona desea retirarse será libre de hacerlo

sin que tenga repercusiones negativas para su persona.

 Continuando con los principios éticos también se aplicará el segundo principio que es de

beneficencia ya que en el consentimiento presentado se mostrará todos los beneficios propuestos

donde la población obtendrá al participar del programa. Además, en el momento de la actividad

no se pretende causar daño físico ni psíquico para los participantes. Por otro lado, si hubiera

alguna persona que le afecte emocionalmente el tema a tratar, se contará con la ayuda de un

profesional (Psicólogo de nuestra universidad) de tal manera que la persona esté más serena.

Por último, se aplicará el principio de justicia ya que el desarrollo del programa de

orientación servirá de mucha ayuda porque se tendrá en cuenta la igualdad con las personas que

participarán, no se dará preferencias y sobre todo no habrá discriminación por sexo, religión,

raza y entre otras.

CRONOGRAMA

Meses Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elección del tema

de investigación

Método Científico

Investigación

Experimental en

Psicología Básica y

Aplicada

Variables e

Indicadores

Experimentos en

Psicología

Experimental

Material- Proyecto
 de Investigación

(Matriz y Guía)

Aplicación de

Normas APA 7ma

Edición en Proyecto

Problema de

Investigación

Marco Teórico

Metodología de

Investigación (parte

I,II)

Aspectos Éticos

Cronograma

Presupuesto

Informar sobre el

programa a
 docentes

Aplicación del

Proyecto

Aplicación de

instrumento del

Proyecto (postest
PRESUPUESTO

Recursos Humanos Presupuesto

Investigador 500.00

Asesor Estadístico 500.00

Psicólogo 450.00

Viáticos 100.00

Recurso Materiales  

Internet 600.00

Lapiceros 8.00

Cartulina 10.00

Plumones gruesos 15.00

Tijeras 10.00

Cinta embalaje 5.00

Limpia tipo 9.00

Goma 9.00

Pelota pequeña 6.00

Usb 35.00

Parlante 40.00

Micrófono 40.00

Posit´s 7.00
Proyector multimedia 100.00

Pizarra 20.00

TOTAL 2464.00
REFERENCIAS

Berrios. A (2018) Conocimientos y actitudes de los profesores de inicial frente al trastorno por déficit de

atención e hiperactividad (TDAH) en las instituciones educativas del distrito de Pocollay de la

ciudad Tacna en el año 2017 (Tesis de pregrado) Universidad Privada de Tacna facultad de

Educación Ciencias de la Comunicación y Humanidades. Recuperado de:

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sequence=1&isAllowed=y

Bohórquez J. (2019) Estrategias didácticas para el manejo del TDAH por parte de docentes de

quinto de primaria de instituciones públicas de Tunja. (Tesis de maestría) Bogotá-

Colombia. Recuperado de: https://repository.usta.edu.co/handle/11634/2758

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Hiperactividad. Recuperado de: Datos y cifras • Feaadah. Federación Española de

Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad

Francia, A. Migues, M., Peñalver,Y. (2018). Trastorno por déficit de atención con

hiperactividad, algunas consideraciones en su diagnóstico y su tratamiento. Acta Medica

del Centro. V.12. N° 4. Recuperado de:

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Instituto Nacional de Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Nouuchi” (12/07/2019).

Problemas De Deficit De Atención E Hiperactividad Genera Dificultades En La Vida De

Las Personas [comunicado de prensa]. Recuperado de:

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DOCENTES DE NIÑOS CON TDAH. Revista Argentina de Clínica Psicológica, XVII

(1),65-71. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281921796006

Lizcano L, García J, González H, Puentes P, 2019. Trastorno por déficit de atención e

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; 21:e101-e108. Recuperado de: https://scielo.isciii.es/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1139-76322019000300004

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educación primaria ante el alumnado con TDAH. _ Trabajo fin de grado. Universidad del

País Vasco, Facultad de Educación de Bilbao. Recuperado de:

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profesorado-educacion-primaria-alumnado.html
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TDAH: el déficit de atención puede afectar entre 5 a 10% de niños en edad escolar. (01 de julio

2019). Recuperado de: https://www.publimetro.pe/salud/2019/07/02/tdah-deficit-

atencion-puede-afectar-entre-5-10-ninos-edad-escolar-115818-noticia

Valencia, J. (2007). Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la

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hiperactividad (TDAH), a través de una intervención sobre la atención. (Tesis postgrado).

Universidad de Manzanales. Recuperado de:

http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/co/co-001/index/assoc/D59.dir/TESIS

%20JUAN%20BERNARDO%20ZULUAGA.pdf
APÉNDICE

a) MATRIZ DE CONSISTENCIA

Problema Justificación Objetivos Hipótesis Variables Método

Pregunta general Social Objetivo general Hipótesis general Variable dependiente Tipo de

Los docentes estudio:

¿Cuál es la obtendrán la Determinar el efecto ¿Existe un efecto Trastorno por déficit

efectividad del capacidad de del programa de positivo del de atención e Experimental

programa de reconocer e orientación “Atención programa de hiperactividad

orientación “Atención identificar el TDAH con amor” sobre el orientación (TDAH)

con amor” sobre el Trastorno por déficit “Atención con Diseño

en sus estudiantes

Trastorno por déficit para una de atención e amor” sobre el

Dimensiones: “Diseño de un
de atención e intervención hiperactividad Trastorno por
solo grupo “
hiperactividad temprana. (TDAH) para déficit de atención
Conductual
(TDAH) para docentes de un colegio e hiperactividad
Cognitiva
docentes de un primario público de la (TDAH) para
social
colegio primario región Lambayeque docentes de un
Población:
público de la región colegio primario
Lambayeque 2022? 2022. público de la

región 5 maestros de

Lambayeque 2022? Variable la institución

independiente

Preguntas específicas

(si las hubiera) Práctica Objetivos específicos Programa “Atención

Los docentes Hipótesis con Amor”

¿Cuál es la adquirirán Determinar el efecto especificas Muestra:

efectividad del conocimientos del programa de No se utilizara

programa de acerca del TDAH orientación “Atención Existe un efecto muestra

orientación “Atención para mejorar la con amor” en la positivo del Variable control

con amor” en la eficacia en la dimensión conductual programa de Nivel primario

metodología de sobre el Trastorno por Tipo de I.E Pública Instrumento:

dimensión conductual orientación

sobre el Trastorno por enseñanza. déficit de atención e “Atención con

- Test
déficit de atención e hiperactividad amor” en la

hiperactividad (TDAH) para dimensión

(TDAH) para docentes de un colegio conductual sobre el

docentes de un primario público de la Trastorno por

colegio primario región Lambayeque déficit de atención

público de la región 2022. e hiperactividad

Lambayeque 2022? (TDAH) para

docentes de un

colegio primario
Metodológica
público de la

región
Se creará un espacio
Lambayeque 2022.
¿Cuál es la para que los Determinar el efecto

efectividad del docentes participen del programa de

programa de en un intercambio de orientación “Atención

orientación “Atención información básica y con amor” en la

con amor” en la esencial del TDAH dimensión Cognitiva Existe un efecto

dimensión cognitiva sobre el Trastorno por positivo del

sobre el Trastorno por déficit de atención e programa de

déficit de atención e hiperactividad orientación

hiperactividad (TDAH) para “Atención con

(TDAH) para docentes de un colegio amor” en la

docentes de un primario público de la dimensión

colegio primario región Lambayeque cognitiva sobre el

público de la región 2022. Trastorno por

Lambayeque 2022? déficit de atención

e hiperactividad

(TDAH) para
¿Cuál es la Determinar el efecto
docentes de un
efectividad del del programa de
colegio primario
programa de orientación “Atención
público de la
orientación “Atención con amor” en la
región
con amor” en la dimensión Social
Lambayeque 2022.
dimensión Social sobre el Trastorno por

sobre el Trastorno por déficit de atención e

déficit de atención e hiperactividad Existe un efecto

hiperactividad (TDAH) para positivo del

(TDAH) para docentes de un colegio programa de

docentes de un primario público de la orientación

colegio primario región Lambayeque “Atención con

público de la región 2022. amor” en la

Lambayeque 2022? dimensión Social

sobre el Trastorno

por déficit de

atención e

hiperactividad

(TDAH) para

docentes de un

colegio primario

público de la

región

Lambayeque 2022.
 b) Instrumento psicológico (cuestionario)

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Objetivo: Verificar si los docentes de quinto de primaria de las instituciones educativas públicas

de Tunja reconocen y realizan estrategias pedagógicas incluyentes que favorecen el manejo del

TDAH en el aula.

Responsable: Jeanette Erlinda Bohórquez Sáenz

MARQUE CON UNA X DE ACUERDO A SU CRITERIO Y EXPERIENCIA EDUCATIVA

LA RESPUESTA QUE CONSIDERE CORRECTA.

1. En el trayecto de su vida profesional ¿usted se ha encontrado en el aula con estudiantes

diagnosticados con TDAH?

a. Sí b. No

2. Para usted ¿qué síntomas tienen relación con el TDAH?

a. La pereza y el bajo rendimiento académico

b. El desorden y la inatención

c. Hiperactividad e impulsividad

d. Todas las anteriores

3. En su experiencia como docente ¿ha recibido capacitación sobre el TDAH?

a. Nunca b. Una vez c. Dos o más veces

4. Si ha recibido capacitaciones sobre TDAH ¿han llenado sus expectativas para adecuado

manejo en el aula?

a. Sí b. No

5. Un estudiante con TDAH para usted es quien:

a. Tiene un trastorno del neurodesarrollo

b. Tiene un trastorno adquirido

c. Sufre de una enfermedad que es curable

6. Cuando el estudiante no se puede quedar quieto durante explicaciones y en forma

constante interrumpe, usted:

a. Lo regaña

b. Le invita a controlarse hablándole calmadamente

c. Lo envía a realizar una actividad que lo distraiga de su inquietud

d. Le hace firmar un compromiso en el observador para mejorar su comportamiento y llama a los

padres para informarles

7. Un estudiante con TDAH debe tener un tratamiento:

a. En la familia b. En el colegio

c. Con especialistas d. Todas las anteriores

8. A un estudiante con TDAH se le debe calificar la ortografía:

a. Siempre b. Nunca c. A veces

9. A un estudiante con TDAH debe ubicársele en el salón en:

a. La parte de adelante al lado derecho del docente

b. En la parte de atrás donde no distraiga a nadie

c. En un rincón contra una ventana cerca al docente

10. Las normas que se deben impartir a un estudiante con TDAH deben ser:

a. Claras y breves

b. Igual que a los niños sin diagnóstico

c. Solamente verbales, sin carteles ni señales, ni gestos

d. Dadas una sola vez

11.En los estudiantes con TDAH se deben mantener constantemente situaciones de:

a. Refuerzo

b. Motivación

c. Reubicación en el salón

d. Llamados de atención para establecer normas

12. ¿Conoce una cartilla que le ofrezca información sobre el TDAH para manejarlo

adecuadamente en el aula? a. Sí b. No
 c) El programa completo

SESIÓN N° 01: “ESTÌMULOS POSITIVOS” FECHA: 08/ 08/2022

Objetivo
Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables
específico

El maestro Dinámica “Pasa la bola” Se Videos Barrios De La

comprende que realiza un círculo y se Diapositivas Cruz Roxana

existen estímulos empieza por la derecha Pelota pequeña

positivos que se Inicio para que se pasen la pelota 10 minutos Díaz Carranza

pueden rescatar de y cada uno dirá su nombre Tania

un niño con TDAH. de manera rápida y

divertida.

Desarrollo Hacer una prueba corta de 25 minutos Herrera

sus saberes previos para Gonzales

luego con videos y Raquel

diapositivas ya poder
 explicar cuáles son los

estímulos que ayudan a Garcia Huancas

rescatar un niño con Judith

TDAH y así puedan

comprender el tema

Realizar preguntas para Segundo

asegurarse si el docente Melendez

comprendió el tema. Mireyra

Cierre 10 minutos

Tarrillo Segura

Keisy

SESIÓN N° 02: “EXPLORANDO SITUACIONES” FECHA: 15/08/2022

Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables

 específico

El maestro explora Video debate. Se presenta Videos

diferentes un video con un tema Diapositivas Garcia Huancas

situaciones con sus interesante para que luego Imágenes Judith

colegas, mismas los docentes opinen al Plumones

Inicio 10 minutos
que tomará de respecto. Limpia tipo Segundo

referencia para Melendez

identificar a un Mireyra

niño con TDAH.

Desarrollo El tema va a desarrollarse 25minutos

explicando diapositivas y

con ayuda adicional de Díaz Carranza

imágenes las conductas Tania

que cada niño puede tener

cuando explora diferentes

Tarrillo Segura
situaciones para esto se
Keisy
hará un juego de roles
 donde ellos tomarán el

papel de niños.

Se pide resumir los Herrera

conceptos más importantes Gonzales

en un minuto, así se sabrá Raquel

Cierre si el docente 10 minutos

Barrios De La

Cruz Roxana

SESIÓN N° 03: “RECONOCIENDO ESTÍMULOS” FECHA: 22 /08/2022

Objetivo
Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables
específico

El maestro estará Inicio Para dar inicio a esta Cartulinas 25 minutos Garcia Huancas

más informado sesión brindaremos a los Plumones Judith

acerca de las maestros los saberes Diapositivas

conductas que previos del tema, se Imágenes Segundo

padece un niño con presentará mediante una Tijeras Melendez

TDAH y así poder diapositiva y luego les Limpia tipo Mireyra

detectar en su salón mostraremos un video Goma

de clases. evidenciando un caso. Videos

El tema se va desarrollar

mediante trabajos en Díaz Carranza

conjunto, se formará Tania

grupos y a cada grupo se

les brindará los materiales

Barrios De La
Desarrollo necesarios para que 45 minutos
Cruz Roxana
realicen mediante una

cartulina una lista de

conductas de estímulos que

puedan identificar en sus

alumnos.

Cierre Para finalizar esta sesión se 20 minutos

les pediré a un maestro de Herrera

cada grupo salir a exponer Gonzales

 su trabajo y también Raquel

manifestar una conclusión

del tema aprendido Tarrillo Segura

Keisy

SESIÓN N° 04 : " El TDAH y sus funciones ejecutivas" FECHA: 05 /09/2022

Objetivo
Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables
específico

Se presenta un video: Proyector

“Pablito, un niño con Barrios De La
Multimedia
TDAH”, para sensibilizar a Cruz Roxana
Conocer las Usb
los maestros, luego se
funciones Video
Inicio 15 minutos
reflexiona sobre el video. Díaz Carranza
ejecutivas Diapositivas
Link: https://youtu.be/wFv- Tania
afectadas por el Parlante
4Vexvmk
TDAH micrófono

Pos-its
Desarrollo Exposición sobre las 4 55 minutos Herrera
Lapiceros.
funciones ejecutivas Gonzales
 comprometidas en el Raquel

TDAH, según la teoría de

Barkley y cómo impactan en Garcia Huancas

la conducta y rendimiento Judith

escolar del alumno.

Ronda de preguntas: Se Segundo

permite a los maestros Melendez

manifestar las dudas que Mireyra

Cierre tengan, para ser respondidas 20 minutos

frente a todo el público. Tarrillo Segura

Keisy

SESIÓN N° 05: " Conociendo los estilos cognitivos de los niños con TDAH" FECHA: 12 /09/2022
 Objetivo
Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables
específico

Se presenta la canción “La cumbia del Buen García

Trato” se invita a los maestros a participar Huancas

imitando los movimientos hechos por los Judith

investigadores. 8
Inicio Proyector
Link: https://www.youtube.com/watch? minutos Segundo
Multimedia
Conocer los v=IkiA1n2aqUY Meléndez
Usb
estilos   Mireyra
Video
cognitivos de
Diapositivas
los niños con Exposición sobre los estilos cognitivos
Parlante
TDAH disfuncionales que presentan los niños y niñas con Díaz Carranza
micrófono
TDAH provocando dificultades en el rendimiento. Tania
Desarrollo 55 minutos

Tarrillo

Segura Keisy

Cierre Socio Drama: Los maestros adoptaran un estilo 20 minutos Herrera

 cognitivo disfuncional de los niños con TDAH y Gonzales

el público espectador adivinará a qué estilo Raquel

cognitivo pertenece y se reflexionara sobre los

casos. Barrios De La

Cruz Roxana

SESIÓN N° 06: " Organiza y Aprende” FECHA: 19 /09/2022

Objetivo
Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables
específico

Reconocer las Inicio Se presenta en diapositivas Proyector 10 minutos García Huancas

funciones el juego “Conozco el Multimedia Judith

ejecutivas y los TDAH” cada maestro Usb

estilos cognitivos obtendrá un puntaje por Diapositivas Segundo

en los niños con respuesta acertada. Pizarra Meléndez

TDAH   Carteles léxicos Mireyra

 Limpia tipo

Se presenta a los maestros Palelógrafos

información en carteles Parlante Díaz Carranza

léxicos pegados en la micrófono Tania

pizarra, cada docente

deberá relacionar los

Barrios De La
nombres de las funciones
Desarrollo 25 minutos
Cruz Roxana
ejecutivas y estilo

cognitivos con la

información que le

corresponde, elaborando

un cuadro comparativo.

Cierre Se pide a cada maestro 10 minutos Herrera

elaborar una conclusión Gonzales

sobre el tema Raquel

 Tarrillo Segura

Keisy

SESIÓN N° 07: “ LANZA LA PELOTA” FECHA: 26 /09/2022

Objetivo específico Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables

El maestro Inicio Para esta dinámica la Pelota de trapo 10 minutos

comprenderá e persona encargada va a Díaz Carranza

identificará cuando poner en el pizarrón el tema Tania

un niño tiene “Problemas de

problemas de aislamiento”. Para iniciar Herrera

adaptación de esa con la dinámica el Gonzales

manera podrá coordinador hará una Raquel

reconocer un niño demostración con su equipo

con probable para así poder explicar de

indicador de cómo llevar a cabo la

 actividad.

El auditorio se va a formar

en círculo y de esta manera Barrios De La

se van a lanzar la pelota uno Cruz Roxana

por uno llegando a

Desarrollo 25 minutos
participar todos y así poder Segundo

manifestar sus ideas del Melendez

TDAH. tema propuesto. Mireyra

Al finalizar el taller Garcia Huancas

pediremos que tomen sus Judith

lugares y daremos unas

Cierre 10 minutos
recomendaciones. Tarrillo Segura

Keisy

SESIÓN N° 08: “Crea y actúa “ FECHA: 05 /10 /2022

Objetivo específico Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables

El maestro Al inicio de la sesión el

demostrara que coordinador de dicho taller Tarrillo Segura

puede identificar explicara en que consiste y Keisy

características de un lo que tienen que hacer en

niño con TDAH en la actividad, la cual es crear Segundo

Inicio 10 minutos
el aspecto social. el caso de un niño con Melendez

TDAH en un ambiente Mireyra

social enfocado en el

“aislamiento”, donde van a

participar 6 maestros.

Desarrollo Los maestros se van a 30 minutos

reunir y crearan un guion Díaz Carranza

para luego darle vida al Tania

caso mediante la

dramatización.
Barrios De La
 Cruz Roxana

Al finalizar los docentes

reconocerán sin dificultad Herrera

la característica del Gonzales

comportamiento de Raquel
Cierre 5 minutos
“aislamiento en un niño con

TDAH”. Garcia Huancas

Judith

SESIÓN N° 09: “"PROBLEMAS CON MULTIPLES SOLUCIONES" “ FECHA: 12/10/2022

Objetivo específico Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsables

El maestro Inicio Para esta dinámica se Hojas impresas con 15 minutos Herrera

comprenderá el por presentará un caso llamado el caso Gonzales

qué un niño con “Un niño con TDAH en la Raquel

 escuela”

Barrios De La

Cruz Roxana

TDAH no es capaz

de poder resolver Se le dará al auditorio unos

problemas 3 minutos de reflexión del Garcia Huancas

interpersonales y de tema para luego cada uno Judith

esa manera el tendrá poder participar levantando

la mano dando posibles Segundo

la capacidad de dar

Desarrollo soluciones al caso 25 minutos Melendez

el apoyo necesario

presentado, asimismo van a Mireyra

para orientar,

acompañar y dar la reflexionar y debatir de

solución a un niño cómo actuar ante una

con TDAH. probable realidad en el

aula.

Al finalizar dicha dinámica

Cierre 5 minutos
se realizará una Díaz Carranza
retroalimentación de los Tania

aspectos presentados en un

niño con TDAH en el Tarrillo Segura

ámbito social. Keisy