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2022

PRÁCTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Apellidos y nombres de los integrantes (en orden alfabético):

 Aliaga Murrugarra Zoila

 Deza Huayan Jordan
 Diaz Cusquisiban Danushka
 Montalvo Sagastegui Ana Cristina (no trabajo)
 Rocha Reyes Miluska
 Vargas Diaz Ximena

ESCUELA: Obstetricia Horario: 7:00 am – 11:30 am GRUPO N.º: 03

I. Instrucción: Lee detenidamente y desarrolla las actividades:

1.1. Subraya las ideas principales.

1.2. En el margen izquierdo, escribe los subtemas (subrayado estructural); en el derecho,

la paráfrasis de las ideas principales (sumillado).

Texto 1. Tecnoestrés en ambientes

universitarios

La virtualidad en la educación superior es una realidad que se instaló,

afianzó y permanecerá, de ahora en más, en cada una de las
instituciones universitarias. Los nuevos saberes pedagógicos adoptan
las plataformas digitales para que los docentes y los estudiantes
puedan hacerle frente a cada una de las exigencias que la virtualidad
requiere. Dichas exigencias, para los adolescentes, se convierten en
un estresor innegable a la hora de adaptarse a los nuevos
procedimientos en tiempos de pandemia. Es claro que, dentro de la
población universitaria y, sin diferenciar entre el ámbito público y
privado, el alumnado tuvo que, velozmente, aprender teniendo en
cuenta ciertos aspectos de conectividad que, para muchos, sintieron
como exceso de estrés, más allá de lo que significa afrontar
momentos de presión estudiantil.

Se entiende por estrés al sentimiento de tensión física y emocional,

que es provocado por la sobre exigencia de un rendimiento superior
al normal, pudiendo generar diversidad de trastornos (Lanuque,
2020).

La personalidad de cada estudiante universitario influye en el análisis

subjetivo del estrés. Los estudiantes evalúan las situaciones
universitarias en función del grado de importancia que le asignan. El
nivel de estrés puede aumentar si el grado de compromiso es alto.
Esta afirmación permite presuponer que el fracaso académico no
exclusivamente demuestra la capacidad intelectual de los estudiantes,
sino que, aunque resulte paradójico, puede dar cuenta del compromiso de
los alumnos para con la tarea y su capacidad de adaptación. A quince
meses del inicio de la pandemia, la mutación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, sigue generando el análisis de los especialistas en educación y
tecnología sobre cómo implementar un proceso de adaptación que
disminuya el estrés y la ansiedad del adolescente universitario.

El paso de la presencialidad a lo remoto, y luego a lo virtual, generó en el

estudiante universitario, un desafío contante, ya que no estaba
acostumbrado a estudiar y preparar trabajos, exámenes y presentaciones
a través de herramientas que, hoy, son casi obligatorias y, no siempre, de
fácil manejo. El ambiente universitario, si bien tiene más de 20 años con la
virtualidad en Argentina, tiene que seguir adaptándose a las exigencias
sociales y culturales que la situación de pandemia generan. El contexto de
aprendizaje virtual mediante redes de interconexión o net-learning no se
presenta como un medio acabado de formación, sino que resulta flexible y
adaptable a las necesidades educativas por lo que además puede
combinarse con la enseñanza convencional siendo así un blended-learning
o aprendizaje combinado. Si bien las aulas virtuales que primeramente se
dieron lugar fomentaban el acceso al contenido de lectura y de práctica a
distancia, este tipo de contacto del alumno con la información sostenía el
lugar del docente como agente de información y no necesariamente de
formación. Este obstáculo se subsana con la emergencia del net-learning,
que refiere a una precisa red de aprendizaje electrónico (Lanuque, 2021).

Transaccionar de un modelo educativo a otro, trajo consecuencias en el

rendimiento académico de los estudiantes. Las razones han sido muchas,
tales como falta de habilidades tecnológicas, lenta adaptación, entornos
hogareños revolucionados, carencia de límites y control, evaluaciones
poco claras y la ausencia de un mapa conceptual técnico-académico
concreto y firme. Los recursos digitales, si bien son una alternativa de
entretenimiento exitosa, para muchos estudiantes universitarios, han
llegado para generar situaciones no siempre beneficiosas que han
provocado tecnoestrés. Este concepto que, actualmente, lleva su propio
sello en las aulas virtuales, se lo define como al estrés generado por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La modalidad de
enseñanza presencial que apela a herramientas de Internet implica una
preserva del modelo convencional de educación sostenido o
complementado por el aula virtual. Ello significa que el aula virtual resulta
un recurso o apoyo de la clase presencial, y se caracteriza por un uso
básico y sencillo de contenidos e interacciones comunes de consulta de la
información (Lanuque, 2021). Si bien se sabía que el proceso de
adaptación sería
complicado para todo el marco universitario tales como autoridades,
colaboradores, docentes y alumnos, se tuvieron que adoptar rápidamente
estrategias de didáctica virtual que pudieran dar respuesta urgente al ciclo
lectivo, pero que, sin embargo, trajo consecuencias negativas para los
jóvenes generando altos índices de ansiedad. La situación pandémica actual
ha motivado al campo educativo a la obligada tecnologización de sus
contenidos y a las interacciones mediatizadas por lo virtual, factores a los
que las generaciones de jóvenes reconocen como parte de su cotidianidad.
No obstante, la implementación de lo educacional en dichos medios que
usualmente se utilizan para la socialización y el entretenimiento representó
una ruptura inmediata en la funcionalidad de las máquinas y en el tiempo
dedicado en el uso de las mismas (Lanuque, 2021).

En materia de conectividad las realidades fueron dispares en toda Argentina.

Muchos sectores vulnerables han quedado desprotegidos al alcance de las
tecnologías emergentes y su proceso de adaptación fue caótico. Las causas
de la falta de conexión pueden distinguirse entre económicas, tecnológicas y
de políticas públicas y privadas. Sin embargo, los estudiantes Centennials
han tenido que manejar, no solo el estrés y la frustración, sino también la
adaptación ansiosa a los nuevos procesos de aprendizaje. A simple vista
puede distinguirse que la conectividad inherente del Centennial le favorece
en cuanto a los cambios rápidos que la virtualidad misma exige, pues forma
parte de su vida cotidiana, pero la implementación de contenido educativo
en estos medios le significan una serie de ajustes obligatorios ya que el uso u
objetivo de la conectividad se multiplica: en el contexto de pandemia, el
Centennial ha debido ajustar sus tiempos de conectividad como medio de
socialización para expandirlo al campo de la educación (Lanuque, 2021).

El factor de la presencialidad dentro del campus universitario genera en los

estudiantes un marco de pertenencia y referencia. En el tradicional curso de
ingreso a la universidad y, sobre todo, en el primer año de cursada, el
estudiante busca adaptarse a un nuevo lugar social y entorno de
aprendizaje, muchas veces distinto del marco del colegio secundario. La
pandemia y sus consecuencias en materia de virtualidad han generado cierto
rechazo en los adolescentes que esperaban el inicio de clases de manera
presencial, puesto que es en la universidad donde ellos comienzan a formar
una nueva forma de relacionarse. Otra área a considerar como determinada
por lo digital es la socialización: el Centennial es un nativo digital y como tal,
la mayoría de las interacciones resultan de feedbacks en las plataformas,
más poseen ciertos obstáculos en la socialización concreta fuera de la
virtualidad. Por ello se considera que, si bien el entorno de restricción y
aislamiento implicó efectos negativos, los Centennials pudieron adaptarse a
tal lejanía física con los demás. En el entorno de pandemia
por COVID-19, las interacciones con la tecnología se han
incrementado sosteniendo prácticas de híper conectividad y de
dependencia a lo virtual por parte de los individuos, ya que las
diferentes esferas vitales se vieron trasladadas a lo digital: el trabajo,
la interacción social, la educación e incluso la salud y su monitoreo
(Lanuque, 2021).

Tecnoestrés en ambientes universitarios y su impacto en la

ansiedad adolescente

Lo nuevo genera ansiedad, lo desconocido. La incertidumbre frente a

aquello sobre lo que se carece de dominio. Los ingresantes al sistema
universitario 2020 cursaron virtualmente durante todo el año y en el
año 2021 sin asistir físicamente a los establecimientos, debiendo
modificar sus recursos frente al aprendizaje ya que su educación
secundaria no incluyó cursadas virtuales ¿Cómo manejar esa
ansiedad? Más aun cuando los docentes también atravesaron por
primera vez esta experiencia. ¿Cómo acompañar a los estudiantes
cuando se atravesó esa propia ansiedad? Las horas frente a la
pantalla, las lecturas digitales, las clases por Zoom, las cámaras
encendidas o apagadas, los exámenes en la virtualidad. Las
profundas modificaciones socioeducativas signan un incremento en
la ansiedad del adolescente.

Kerman (2020) señala que, si los padres aceptan las limitaciones,

sobrellevan sus frustraciones y fomentan las fortalezas de sus hijos,
favorecen una autoestima saludable, coherente y elevada y la
posibilidad de ser tratados con afecto y respeto. Y en forma idéntica
si esgrimen estrategias de afrontamiento fundadas en la resolución
activa y contigua de los estresores, serán mayores guías de resiliencia
para sus hijos adolescentes, de por sí vulnerables y más aún en el
contexto de pandemia.

La familia, como espacio de crecimiento y construcción, regulador de

ansiedades, puede constituirse como campo propicio para la
reducción de la ansiedad del adolescente (Losada y Marmo, 2019).
Puede ofrecérsele ayuda, acompañamiento y a la vez respetar sus
tiempos y espacios. Las pérdidas y los duelos en los jóvenes son
altísimas en el contexto de COVID-19 y representan a un periodo
mayor al 10 % de sus vidas. La parentalidad positiva no finaliza en la
fase de familia con hijos pequeños, se reedita en la etapa de familia
con hijos adolescentes e incluye el ejercicio del estilo parental
democrático (Losada, 2015; Losada y Marmo, 2017).
 …

Frente a los desafíos planteados solo resta por decir que cada uno de
los actores intervinientes en el proceso de enseñanza aprendizaje
universitario puede realizar acciones tendientes a la mejora y
crecimiento, que sin lugar a duda se traducirán en una disminución
de la ansiedad adolescente.

Losada, A. V., & Lanuque, A. (2021). Tecnoestrés en ambientes

universitarios y su impacto en la ansiedad adolescente. Actualidad
psicológica, 46(507), 7-10.

1.3. Redacta la paráfrasis constructiva. (10 puntos).

Losada y Lanuque(2021), La virtualidad y la educación universitaria es una realidad que afianzo y

permanece en cada una de las instituciones. La virtualidad ha ocasionado muchas ventajas como
también desventajas para los universitarios a la hora de adaptarse a los nuevos procedimientos
de estudios en tiempo de pandemia (2020); los cuales han ocasionado momentos de estrés y
ansiedad estudiantil, provocado por una exigencia de un alto rendimiento superior.

El proceso de adaptación no solo afecto a los estudiantes, si no también a las comunidades

universitarias; porque muchos de ellos no estaban acostumbrados al nuevo método de
enseñanza(tecnología).

La familia siempre es la base para poder afrontar cualquier disgusto que se presente, el apoyo
de ellos siempre será una buena vibra y eficaz para afrontar cualquier cambio de humor y
psicológico.

1.4. Elabora un organizador un visual (mapa conceptual, usando una aplicación). (10 puntos).
REVISA LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ANTES DE ENTREGAR EL TRABAJO

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA

INDICADORES EXCELENTE BIEN REGULAR INICIO

(2 puntos) (1.5) (1 punto) (0.5)
FIDELIDAD DE LAS IDEAS Subraya e incluye en la Selecciona e Selecciona e incluye Las ideas propuestas
PRINCIPALES redacción todas las incluye la mayoría algunas de las ideas no son relevantes
ideas principales de ideas principales, pero para la comprensión
parafraseadas de principales añade otras del texto.
manera constructiva. parafraseadas de secundarias o
manera terciarias.
constructiva.
COHERENCIA Y Las oraciones se Las oraciones de se Las oraciones Se corta y pega
COHESIÓN estructuran de estructuran forma emplean escasos ideas sin relación.
forma lógica, de tal lógica, de tal conectores y los Ni los conectores ni
manera que manera que con se signos de puntuación los signos de
se interpreta interpreta Se requieren corrección. puntuación se
con facilidad. facilidad. su emplearon de
Se usan términos, usan, en manera adecuada.
conectores, referentes mayoría,
y signos de conectores, y
puntuación referentes de
pertinentes. signos
puntuación
pertinentes.
FUENTE Se registra los datos Se registra de No se registra los Se omite los datos
de la fuente en las manera correcta datos completos en correspondientes
referencias y en la los datos de la las referencias, pero tanto en el párrafo
paráfrasis de forma fuente en las sí en la paráfrasis como en la
correcta, siguiendo la referencias, pero constructiva. referencia.
norma internacional en la paráfrasis no
(APA, VANCOUVER, se cumple la
ISO, norma
según sea el caso). internacional (APA,
VANCOUVER,
ISO, según sea el
caso).

CORRECCIÓN El texto usa Comete hasta dos Comete hasta cuatro Comete hasta seis
IDOMÁTICA correctamente las errores errores errores.
grafías, conectores,
verbos y no incurre en
vicios de expresión.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL

 INDICADORES EXCELENTE BIEN REGULAR INICIO
(2 puntos) (1.5) (1 punto) (0.5)
CONCEPTOS Selecciona e incluye Selecciona e incluye Selecciona e incluye Los términos
todos los términos la mayoría de algunos términos clave, seleccionados no
clave. términos clave. pero añade otros que son relevantes para
no corresponden. la comprensión del
texto.

ELEMENTOS DE Establece Establece, en su Repite o faltan enlaces Solo incorpora la

RELACIÓN correctamente mayoría, relaciones entre los conceptos. información en
todas las relaciones entre conceptos forma de oraciones.
entre conceptos por por medio
medio de de
enlaces pertinentes: enlaces pertinentes:
verbos, conjunciones, verbos,
preposiciones, etc. conjunciones,
preposiciones, etc.

ESTRUCTURA Se establece una En algunos casos no Existen términos La

correcta jerarquía de se establece la incluidos en otros que desorganización del
las ideas que permite su jerarquía de ideas, no corresponden; la mapa impide su
fácil comprensión. pero se comprende. organización requiere comprensión.
mejoras para facilitar la
comprensión.

PRESENTACIÓN Usa aplicaciones para la Usa aplicaciones para Usa aplicaciones para No usa aplicaciones,
elaboración del mapa y la elaboración del la elaboración del el formato no es el
lo presenta en la fecha mapa y presenta en mapa, pero no adecuado.
y formato indicados. la fecha, pero el presenta en la fecha y
formato no es el el formato no es el
indicado. indicado.

ORTOGRAFÍA No comete errores en Comete hasta dos Comete hasta cuatro Comete hasta seis
las grafías ni errores en la errores en la escritura errores en la
acentuación. escritura de las de las grafías o escritura de las
grafías o acentuación. grafías o
acentuación. acentuación.