ESO.

Biología y Geología 1

Unidad 6. La geosfera: las rocas

y los minerales

Programación
Temporalización Nº de sesiones: 8-9

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje: «Cazando bulos».

ODS 3, 4 y 16.
Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad
Minas, dragones y piedras diabólicas
• Tratad las siguientes preguntas: ¿existen los minerales y las rocas con propiedades mágicas
y curativas? ¿Viven brujas y monstruos en las cuevas?
• Consultad información sobre las dos cuestiones anteriores.
Desmintiendo el bulo
• Elaborad una tabla de características físicas y químicas de los minerales estudiados.
Reflexionad sobre si alguna de estas características podría tener relación con las
propiedades mágicas que se les atribuyen.
• Buscad información sobre la historia y los seres vivos que viven en las cuevas analizadas.
¿Podría justificar eso el origen de las leyendas que habéis encontrado?
Consecuencias reales
• Los tratamientos relacionados con las pseudociencias tienen riesgos. Buscad cuáles son y
haced un listado.
• Exponed en un artículo científico la información que habéis encontrado.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, del MEYFP.
Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación
operativos
CCL1, CCL2, 1. Interpretar y transmitir información y 1.1. Analizar conceptos y procesos
CCL5, STEM4, datos científicos, argumentando sobre biológicos y geológicos interpretando
CD2, CD3, CCEC4. ellos y utilizando diferentes formatos, para información en diferentes formatos
analizar conceptos y procesos de las (modelos, gráficos, tablas, diagramas,
ciencias biológicas y geológicas. fórmulas, esquemas, símbolos, páginas
web, etc.), manteniendo una actitud crítica
y obteniendo conclusiones
fundamentadas.
1.2. Facilitar la comprensión y análisis de
información sobre procesos biológicos y
geológicos o trabajos científicos
transmitiéndola de forma clara y utilizando
la terminología y los formatos adecuados
(modelos, gráficos, tablas, vídeos,
informes, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos, contenidos digitales, etc.).
1.3. Analizar y explicar fenómenos
biológicos y geológicos representándolos
mediante modelos y diagramas, utilizando,
cuando sea necesario, los pasos del
diseño de ingeniería (identificación del
problema, exploración, diseño, creación,
evaluación y mejora).
CCL3, STEM4, 2. Identificar, localizar y seleccionar 2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y
CD1, CD2, CD3, información, contrastando su veracidad, Geología localizando, seleccionando y
CD4, CD5, organizándola y evaluándola críticamente, organizando información de distintas
CPSAA4. para resolver preguntas relacionadas con fuentes y citándolas correctamente.
las ciencias biológicas y geológicas.
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ESO. Biología y Geología 1. Unidad 6
Saberes básicos Evidencias
A. Proyecto científico. Los componentes de la geosfera: los
- Hipótesis, preguntas y conjeturas: minerales
planteamiento con perspectiva Actividad: Estudiamos un mineral para
científica. identificarlo
- Estrategias para la búsqueda de
información, la colaboración y la
comunicación de procesos,
resultados o ideas científicas:
herramientas digitales y formatos de Situación inicial de aprendizaje:
uso frecuente en ciencia Cazando bulos
(presentación, gráfica, vídeo, póster, Paso 9.2
informe, etc.).
- La respuesta a cuestiones científicas Los componentes de la geosfera: los
minerales
mediante la experimentación y el
trabajo de campo: utilización de los Actividad: Estudiamos un mineral para
identificarlo, apartado e
instrumentos y espacios necesarios
(laboratorio, aulas, entorno, etc.) de
forma adecuada. Los componentes de la geosfera: las
- Métodos de observación y de toma de rocas
datos de fenómenos naturales. Actividad 3
- Métodos de análisis de resultados.
Diferenciación entre correlación y Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
causalidad.
- La labor científica y las personas Actividad 1
dedicadas a la ciencia: contribución a
las ciencias biológicas y geológicas e Situación inicial de aprendizaje:
importancia social. El papel de la Cazando bulos
mujer en la ciencia. Pasos 7, 8 y 9
B. Geología. Los recursos de la geosfera y el ser
humano
- Conceptos de roca y mineral:
características y propiedades. Actividad: Un problema de recursos
- Estrategias de clasificación de las Comprende, reflexiona y pon a prueba
rocas: sedimentarias, metamórficas e tus competencias
ígneas. El ciclo de las rocas. Actividad 13

CCL1, CCL2, 3. Planificar y desarrollar proyectos de
STEM2, STEM3, investigación, siguiendo los pasos de las
STEM4, CD1, CD2, metodologías científicas y cooperando
CD3, CPSAA3, cuando sea necesario, para indagar en
CE3. aspectos relacionados con las ciencias
geológicas y biológicas.
2.2. Reconocer la información sobre
temas biológicos y geológicos con base
científica, distinguiéndola de
pseudociencias, bulos, teorías
conspiratorias y creencias infundadas y
manteniendo una actitud escéptica ante
estos.
2.3. Valorar la contribución de la ciencia a
la sociedad y la labor de las personas
dedicadas a ella con independencia de su
etnia, sexo o cultura, destacando y
reconociendo el papel de las mujeres
científicas y entendiendo la investigación
como una labor colectiva e interdisciplinar
en constante evolución.
3.1. Plantear preguntas e hipótesis e
intentar realizar predicciones sobre
fenómenos biológicos o geológicos que
puedan ser respondidas o contrastadas
utilizando métodos científicos.
3.2. Diseñar la experimentación, la toma
de datos y el análisis de fenómenos
biológicos y geológicos de modo que
permitan responder a preguntas concretas
y contrastar una hipótesis planteada.
3.3. Realizar experimentos y tomar datos
cuantitativos o cualitativos sobre
fenómenos biológicos y geológicos
utilizando los instrumentos, herramientas o
técnicas adecuadas con corrección.
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en
un proyecto de investigación utilizando,
cuando sea necesario, herramientas
matemáticas y tecnológicas.
3
- Rocas y minerales relevantes o del
entorno: identificación.
- Usos de los minerales y las rocas: su
utilización en la fabricación de
materiales y objetos cotidianos.
- La estructura básica de la geosfera.
ESO. Biología y Geología 1. Unidad 6
Situación inicial de aprendizaje:
Cazando bulos
Pasos 7, 8 y 9
Georgius Agricola. Un médico
estudiando minas
Situación inicial de aprendizaje:
Cazando bulos
Paso 8
Los componentes de la geosfera: los
minerales
Actividad 8
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
La Tierra y su geosfera
Actividad 3
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad

STEM1, STEM2, 4. Utilizar el razonamiento y el
CD5, CPSAA5, pensamiento computacional, analizando
CE1, CE3, CCEC4. críticamente las respuestas y soluciones y
reformulando el procedimiento, si fuera
necesario, para resolver problemas o dar
explicación a procesos de la vida cotidiana
relacionados con la biología y la geología.
STEM2, STEM5, 5. Analizar los efectos de determinadas
CD4, CPSAA1, acciones sobre el medio ambiente y la
CPSAA2, CC4, salud, basándose en los fundamentos de
CE1, CC3. las ciencias biológicas y de la Tierra, para
promover y adoptar hábitos que eviten o
minimicen los impactos medioambientales
negativos, sean compatibles con un
desarrollo sostenible y permitan mantener
y mejorar la salud individual y colectiva.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia
digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
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3.5. Cooperar dentro de un proyecto Situación inicial de aprendizaje:
científico asumiendo responsablemente Cazando bulos
una función concreta, utilizando espacios Proyecto de investigación trimestral:
virtuales cuando sea necesario, Estudiamos un ecosistema y su
respetando la diversidad y la igualdad de biodiversidad
género, y favoreciendo la inclusión.
4.1. Resolver problemas o dar explicación La Tierra y su geosfera
a procesos biológicos o geológicos Todas las actividades de este apartado
utilizando conocimientos, datos e Los componentes de la geosfera: los
información proporcionados por el minerales
docente, el razonamiento lógico, el Todas las actividades de este apartado
pensamiento computacional o recursos
digitales. Los componentes de la geosfera: las
rocas
Todas las actividades de este apartado
Los recursos de la geosfera y el ser
humano
Todas las actividades de este apartado
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Todas las actividades de este apartado
4.2. Analizar críticamente la solución a un Los recursos de la geosfera y el ser
problema sobre fenómenos biológicos y humano
geológicos Actividades: Un problema de recursos y
Fósiles en extinción
5.1. Relacionar, con fundamentos Los recursos de la geosfera y el ser
científicos, la preservación de la humano
biodiversidad, la conservación del medio Actividad: Un problema de recursos
ambiente, la protección de los seres vivos Actividad: Fósiles en extinción
del entorno, el desarrollo sostenible y la
calidad de vida.
5.2. Proponer y adoptar hábitos Los recursos de la geosfera y el ser
sostenibles, analizando de una manera humano
crítica las actividades propias y ajenas a Actividad: Fósiles en extinción
partir de los propios razonamientos, de los
conocimientos adquiridos y de la
información disponible.
4
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METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

• La sensibilización ante el medio natural y humano mediante actividades, preferentemente, en torno al análisis y
discusión de situaciones-problema.
• El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
• Consultar recursos que nos ayuden a investigar y hacer uso de las tecnologías en el registro, observación y análisis
del medio y de los organismos.
• Mejorar la capacidad de resolver problemas mediante: la comprensión de enunciados y el diseño y ejecución de un
plan de trabajo comprobando la solución en el contexto del problema. Todo ello, por tanto, en beneficio de los
problemas aplicados a casos prácticos.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial con un breve texto que destaca un hecho relevante relacionado con los contenidos de la unidad
y que sirve de motivación para comenzar su estudio: Georgius Agricola. Un médico estudiando minas. Además, en
esta página de apertura encontraremos el apartado «¿Qué vas a descubrir?», que aporta los contenidos que se van a
desarrollar en la unidad, así como los recursos digitales disponibles en anayaeducacion.es. Por último, en el apartado
«Desafíos que dejan huella» se indican los pasos de la situación inicial de aprendizaje que se aconseja abordar en relación
a los contenidos de esta unidad.
• Los contenidos de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan los conceptos más importantes escritos en «negrita».
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
▪ Trabajar las competencias, cuyo propósito es facilitar la comprensión de los contenidos.
▪ Comprender, pensar, investigar…, cuyo propósito es afianzar, relacionar y desarrollar los conocimientos y
las destrezas referidas al contenido de la unidad.
• Se concluye la unidad con:
o Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias, que incluye actividades clasificadas en diferentes
apartados:
▪ Organiza las ideas, haz un resumen e interpreta imágenes. Pretenden afianzar la comprensión de los
contenidos estudiados en la unidad a través de la elaboración de esquemas, resúmenes, etc.
▪ Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información gráfica y textual,
investigar, deducir, etc.
▪ Reflexiona. Con este apartado se pretende que el alumnado realice una reflexión sobre su aprendizaje de la
unidad en conexión con la situación inicial de aprendizaje que enmarca la unidad.
▪ Pon a prueba tus competencias. Incluyen actividades para comprobar que se han alcanzado los saberes
básicos necesarios para alcanzar el perfil competencial de salida
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
en relación a su entorno.

Contexto

X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

Esta unidad se relaciona, de manera complementaria, con asuntos transversales al desarrollo curricular por asignaturas,
tales como el interés por la ciencia, el emprendimiento, el espíritu crítico, y la educación en valores como: la sostenibilidad
y el cuidado del planeta y los seres vivos que en él habitan.
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Interdisciplinariedad

La situación de aprendizaje en la que se integra esta unidad permite el trabajo interdisciplinar de la misma, sobre todo
con materias relacionadas con Química, Tecnología y Matemáticas.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
• Banco de recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos de la materia de Biología y Geología.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al
profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y
su correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de las secciones Material de apoyo y Evaluación.
o Pautas DUA. La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa
se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo
de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación avanzada.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar con el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su
porfolio del curso.
- Fondo de Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas que las
que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.