ESO.

Biología y Geología 1

Unidad 7. Los ecosistemas

Programación
Temporalización Nº de sesiones: 11-12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje: «La huella ecológica de mi móvil».
ODS 11, 12 y 16.
Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad
Mi dispositivo móvil bajo la lupa
• Investiga los seres vivos que pueden vivir en la pantalla del móvil. ¿Podría ser un
ecosistema?
• Identifica cuáles serían los elementos de ese ecosistema: biotopo y biocenosis. ¿Qué
relaciones podéis identificar?
Uso, abuso y mal uso del móvil
• La comunicación en los entornos digitales no son siempre saludables. Busca analogías entre
las interacciones en las redes sociales y las relaciones interespecíficas e intraespecíficas.
• Busca ejemplos de relaciones concretas entre especies de seres vivos que sean semejantes
a las analizadas entre personas en las redes sociales.
El mito del eterno retorno
• Busca información sobre los componantes de un móvil y establece qué materiales son
peligrosos y cuáles se extraen en lugares conflictivos.
• Averigua qué se hace con los componentes de los móviles una vez que estos se tiran a la
basura.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, del MEYFP.
Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación
operativos
CCL1, CCL2, 1. Interpretar y transmitir información y 1.1. Analizar conceptos y procesos
CCL5, STEM4, datos científicos, argumentando sobre biológicos y geológicos interpretando
CD2, CD3, CCEC4. ellos y utilizando diferentes formatos, para información en diferentes formatos
analizar conceptos y procesos de las (modelos, gráficos, tablas, diagramas,
ciencias biológicas y geológicas. fórmulas, esquemas, símbolos, páginas
web, etc.), manteniendo una actitud crítica
y obteniendo conclusiones
fundamentadas.
1.2. Facilitar la comprensión y análisis de
información sobre procesos biológicos y
geológicos o trabajos científicos
transmitiéndola de forma clara y utilizando
la terminología y los formatos adecuados
(modelos, gráficos, tablas, vídeos,
informes, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos, contenidos digitales, etc.).
1.3. Analizar y explicar fenómenos
biológicos y geológicos representándolos
mediante modelos y diagramas, utilizando,
cuando sea necesario, los pasos del
diseño de ingeniería (identificación del
problema, exploración, diseño, creación,
evaluación y mejora).
2
Saberes básicos
A. Proyecto científico.
- Hipótesis, preguntas y conjeturas:
planteamiento con perspectiva
científica.
- Estrategias para la búsqueda de
información, la colaboración y la
comunicación de procesos,
resultados o ideas científicas:
herramientas digitales y formatos de
uso frecuente en ciencia
(presentación, gráfica, vídeo, póster,
informe, etc.).
- Fuentes fidedignas de información
científica: reconocimiento y
utilización.
- La respuesta a cuestiones científicas
mediante la experimentación y el
trabajo de campo: utilización de los
instrumentos y espacios necesarios
(laboratorio, aulas, entorno, etc.) de
forma adecuada.
- Modelado como método de
representación y comprensión de
procesos o elementos de la
naturaleza.
- Métodos de observación y de toma de
datos de fenómenos naturales.
- Métodos de análisis de resultados.
Diferenciación entre correlación y
causalidad.
- La labor científica y las personas
dedicadas a la ciencia: contribución a
las ciencias biológicas y geológicas e
importancia social. El papel de la
mujer en la ciencia.
ESO. Biología y Geología 1. Unidad 7
Evidencias
Situación inicial de aprendizaje: La
huella ecológica de mi móvil
Pasos 1 y 2
Cómo es un ecosistema
Actividad: Analiza un ecosistema
Las cadenas y las redes tróficas
Actividad: Una cadena prehistórica
Los ecosistemas terrestres: los biomas
Actividad: Distribución de los biomas
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Actividad 4
Las relaciones bióticas
Un cuento biótico
Los niveles tróficos
Actividad: Los niveles tróficos en un
ecosistema de matorral mediterráneo;
apartado b
Los ecosistemas terrestres: los biomas
Actividad: Distribución de los biomas y
actividad 6
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Actividad 12
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Actividad 1

CCL3, STEM4, 2. Identificar, localizar y seleccionar
CD1, CD2, CD3, información, contrastando su veracidad,
CD4, CD5, organizándola y evaluándola críticamente,
CPSAA4. para resolver preguntas relacionadas con
las ciencias biológicas y geológicas.
CCL1, CCL2, 3. Planificar y desarrollar proyectos de
STEM2, STEM3, investigación, siguiendo los pasos de las
STEM4, CD1, CD2, metodologías científicas y cooperando
CD3, CPSAA3, cuando sea necesario, para indagar en
CE3. aspectos relacionados con las ciencias
geológicas y biológicas.
2.1. Resolver cuestiones sobre Biología y
Geología localizando, seleccionando y
organizando información de distintas
fuentes y citándolas correctamente.
2.3. Valorar la contribución de la ciencia a
la sociedad y la labor de las personas
dedicadas a ella con independencia de su
etnia, sexo o cultura, destacando y
reconociendo el papel de las mujeres
científicas y entendiendo la investigación
como una labor colectiva e interdisciplinar
en constante evolución.
3.1. Plantear preguntas e hipótesis e
intentar realizar predicciones sobre
fenómenos biológicos o geológicos que
puedan ser respondidas o contrastadas
utilizando métodos científicos.
3.2. Diseñar la experimentación, la toma
de datos y el análisis de fenómenos
biológicos y geológicos de modo que
permitan responder a preguntas concretas
y contrastar una hipótesis planteada.
3
E. Ecología y sostenibilidad.
- Los ecosistemas del entorno, sus
componentes bióticos y abióticos y
los tipos de relaciones
intraespecíficas e interespecíficas.
ESO. Biología y Geología 1. Unidad 7
Situación inicial de aprendizaje: La
huella ecológica de mi móvil
Pasos 1, 2 y 3
Las relaciones bióticas
Actividad: Un cuento biótico
Las cadenas y las redes tróficas
Actividad: Una cadena prehistórica
Los ecosistemas terrestres: los biomas
Actividades 3 y 8 y actividad: Ensalada de
biomas
Jacques-Yves Cousteau. Una ventana
al mundo submarino
Situación inicial de aprendizaje: La
huella ecológica de mi móvil
Cómo es un ecosistema
Actividad 5
Las cadenas y las redes tróficas
Actividad: Una cadena prehistórica;
opción d
Los ecosistemas terrestres: los biomas
Actividades 2 y 7
Los ecosistemas acuáticos
Actividad 1
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Actividad 11
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad

STEM1, STEM2, 4. Utilizar el razonamiento y el
CD5, CPSAA5, pensamiento computacional, analizando
CE1, CE3, CCEC4. críticamente las respuestas y soluciones y
reformulando el procedimiento, si fuera
necesario, para resolver problemas o dar
explicación a procesos de la vida cotidiana
relacionados con la biología y la geología.
3.3. Realizar experimentos y tomar datos
cuantitativos o cualitativos sobre
fenómenos biológicos y geológicos
utilizando los instrumentos, herramientas o
técnicas adecuadas con corrección.
3.4. Interpretar los resultados obtenidos en
un proyecto de investigación utilizando,
cuando sea necesario, herramientas
matemáticas y tecnológicas.
3.5. Cooperar dentro de un proyecto
científico asumiendo responsablemente
una función concreta, utilizando espacios
virtuales cuando sea necesario,
respetando la diversidad y la igualdad de
género, y favoreciendo la inclusión.
4.1. Resolver problemas o dar explicación
a procesos biológicos o geológicos
utilizando conocimientos, datos e
información proporcionados por el
docente, el razonamiento lógico, el
pensamiento computacional o recursos
digitales.
4
ESO. Biología y Geología 1. Unidad 7
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
Situación inicial de aprendizaje: La
huella ecológica de mi móvil
Proyecto de investigación trimestral:
Estudiamos un ecosistema y su
biodiversidad
Situación inicial de aprendizaje: La
huella ecológica de mi móvil
Cómo es un ecosistema
Todas las actividades de este apartado
Los factores abióticos
Todas las actividades de este apartado
Los niveles tróficos
Todas las actividades de este apartado
Las cadenas y las redes tróficas
Todas las actividades de este apartado
Los ecosistemas terrestres: los biomas
Todas las actividades de este apartado
Los ecosistemas acuáticos
Todas las actividades de este apartado
El suelo como ecosistema
Todas las actividades de este apartado
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Todas las actividades de este apartado

STEM2, STEM5, 5. Analizar los efectos de determinadas
CD4, CPSAA1, acciones sobre el medio ambiente y la
CPSAA2, CC4, salud, basándose en los fundamentos de
CE1, CC3. las ciencias biológicas y de la Tierra, para
promover y adoptar hábitos que eviten o
minimicen los impactos medioambientales
negativos, sean compatibles con un
desarrollo sostenible y permitan mantener
y mejorar la salud individual y colectiva.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. CD competencia
digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
ESO. Biología y Geología 1. Unidad 7
4.2. Analizar críticamente la solución a un Los factores abióticos
problema sobre fenómenos biológicos y Actividad 1
geológicos Los ecosistemas terrestres: los biomas
Actividad: Ensalada de biomas; opción a
El suelo como ecosistema
Actividad 2
Comprende, reflexiona y pon a prueba
tus competencias
Actividad 4, opción c
5.1. Relacionar, con fundamentos Situación inicial de aprendizaje: La
científicos, la preservación de la huella ecológica de mi móvil
biodiversidad, la conservación del medio Paso 3
ambiente, la protección de los seres vivos Comprende, reflexiona y pon a prueba
del entorno, el desarrollo sostenible y la tus competencias
calidad de vida. Actividad 4, apartado c
5
 ESO. Biología y Geología 1. Unidad 7

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

• La sensibilización ante el medio natural y humano mediante actividades, preferentemente, en torno al análisis y
discusión de situaciones-problema.
• El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
• Consultar recursos que nos ayuden a investigar y hacer uso de las tecnologías en el registro, observación y análisis
del medio y de los organismos.
• Mejorar la capacidad de resolver problemas mediante: la comprensión de enunciados y el diseño y ejecución de un
plan de trabajo comprobando la solución en el contexto del problema. Todo ello, por tanto, en beneficio de los
problemas aplicados a casos prácticos.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial con un breve texto que destaca un hecho relevante relacionado con los contenidos de la unidad
y que sirve de motivación para comenzar su estudio: Jacques-Yves Cousteau. Una ventana al mundo submarino.
Además, en esta página de apertura encontraremos el apartado «¿Qué vas a descubrir?», que aporta los contenidos
que se van a desarrollar en la unidad, así como los recursos digitales disponibles en anayaeducacion.es. Por último, en
el apartado «Desafíos que dejan huella» se indican los pasos de la situación inicial de aprendizaje que se aconseja
abordar en relación a los contenidos de esta unidad.
• Los contenidos de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan los conceptos más importantes escritos en «negrita».
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
▪ Trabajar las competencias, cuyo propósito es facilitar la comprensión de los contenidos.
▪ Comprender, pensar, investigar…, cuyo propósito es afianzar, relacionar y desarrollar los conocimientos y
las destrezas referidas al contenido de la unidad.
• Se concluye la unidad con:
o Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias, que incluye actividades clasificadas en diferentes
apartados:
▪ Organiza las ideas, haz un resumen e interpreta imágenes. Pretenden afianzar la comprensión de los
contenidos estudiados en la unidad a través de la elaboración de esquemas, resúmenes, etc.
▪ Aplica y avanza. Incluyen actividades para razonar, relacionar, interpretar información gráfica y textual,
investigar, deducir, etc.
▪ Reflexiona. Con este apartado se pretende que el alumnado realice una reflexión sobre su aprendizaje de la
unidad en conexión con la situación inicial de aprendizaje que enmarca la unidad.
▪ Pon a prueba tus competencias. Incluyen actividades para comprobar que se han alcanzado los saberes
básicos necesarios para alcanzar el perfil competencial de salida
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
en relación a su entorno.

Contexto

X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

Esta unidad se relaciona, de manera complementaria, con asuntos transversales al desarrollo curricular por asignaturas,
tales como el interés por la ciencia, el espíritu crítico, y la educación en valores como: la sostenibilidad, el consumo
responsable (compra sostenible), y el cuidado del planeta y los seres vivos que en él habitan.
6
 ESO. Biología y Geología 1. Unidad 7

Interdisciplinariedad

La situación de aprendizaje en la que se integra esta unidad permite el trabajo interdisciplinar de la misma, sobre todo
con materias relacionadas con Tecnología digital, Matemáticas, Oceanografía y Literatura.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Propuesta didáctica.

Recursos digitales

• Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
• Banco de recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos de la materia de Biología y Geología.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al
profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y
su correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de las secciones Material de apoyo y Evaluación.
o Pautas DUA. La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa
se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo
de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación avanzada.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar con el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su
porfolio del curso.
- Fondo de Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas que las
que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.