GUÍA DE APRENDIZAJE

EDUCAC IÓN P R E S E N C I A L

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

AÑO LECTIVO: 2022 - 2023

CURSO: TERCERO
ASIGNATURA: LECTURA CRÍTICA DE MENSAJES
DOCENTE: LIC. YOLANDA AGUAIZA
MODALIDAD DE FORMACIÓN: PRESENCIAL: SEMANA 1
PROYECTO/ TEMA: INTRODUCCIÓN LECTURA CRÍTICA
OBJETIVO:
Los estudiantes participaran de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los conocimientos sobre la polisemia, utilizando vocabulario especializado, según la inten-
cionalidad de la lectura.

DEFINICIÓN
Lectura se observa en el latín medieval lectura, sobre la forma del verbo leer manifestada en latín como legĕre, y el sufijo
-ūra. Significa leer palabras de un texto.
Por su parte, crítica se encuentra en el latín como critĭca, con respecto al griego en kritikḗ, que expresa explícitamente
la capacidad de juzgar y comparar en base a los propios saberes, y que se lo puede asociar a nivel lingüística con palabras
como: criterio.
Los libros juegan un papel determinante en el devenir de los acontecimientos, pues el tiempo anterior a ellos supone la
prehistoria, y el tiempo posterior es propiamente la historia. La singladura de los libros comenzó con la invención de la
escritura en la civilización sumeria y llega hasta nuestros días con los textos digitales.

Es un proceso analítico en el que el lector toma una posición activa, que, además de comprender lo que se dice en un texto
determinado le permite descubrir las ideas o informaciones importantes dentro de un texto escrito.
Su práctica permite el desarrollo del pensamiento crítico pues analiza desde diferentes perspectivas tanto la lengua como
la manera de entender y percibir el mundo, es decir enlazando lo lingüístico con la realidad y de esta manera analizar,
percibir y razonar situaciones comunes que no son decodificadas de manera completa.
 IMPORTANCIA

Es importante porque es un proceso en el que interactúan diversas informaciones que emergen de textos, esta colabora
en el desarrollo del hombre en lo que concierne a su aprendizaje, rendimiento académico y en general su personalidad, a
través del proceso de interiorización y socialización de los cometidos e información de la lectura crítica.

*Interpretar la intención o propósito del autor.

C
*Verificar la originalidad del contenido.
A
R *Contextualizar la información del texto con el área en
A relación, data y demás contenidos acerca de ese mismo
C tema.
T *Verificar la veracidad de la información y las fuentes
E consultadas.
R *Analizar los argumentos empleados y la interpretación de
Í los mismos por parte del autor.
S *Establecer relaciones lógicas entre el contenido del texto y
T los conocimientos del lector.
I *Determinar los aciertos y desaciertos del contenido, es
C decir, si hay errores en los datos, imprecisión de la informa-
A ción, dificultad en la exposición de conceptos, entre otros.
S *Se recurre a los criterios personales que se tiene acerca del
contenido leído.

FUNCIONES
*Leer de manera crítica para analizarlo: esto significa desarmar el texto
en partes para poder comprenderlo.
Identificar sus componentes y cómo funcionan juntos es parte de esta
función, ya que permite realizar inferencias e interpretar el mensaje del
texto.
*Leer de manera crítica para compararlo con otros: implica ampliar la
visión sobre el tema evitando quedarse con un solo artículo, libro o
estudio al respecto.
Leer más allá de una única fuente de información permite comparar no
sólo lo fáctico, sino obtener un conocimiento más profundo y acabado
sobre un tópico.
Este proceso se lo conoce como síntesis, en cuanto a que se combinan
diferentes fuentes de información y producen un nivel de conocimiento
mucho más elevado sobre el tema en cuestión.
*Leer de manera crítica para evaluarlo: aquí es donde nos encon-
tramos con las técnicas de la lectura crítica que explicamos debajo. El
objetivo de esta es formar un juicio sobre lo leído.
 ESTRATEGIAS *Abstracción: Obtener a partir del texto un tema, argumento, objeto
o situación en particular y observar cuál es la función dentro de la
estructura del texto o razón para escribirlo.

*Análisis: Estudio de todas las partes que constituyen al texto u obra

literaria: autor, contexto, particularidades del texto, etcétera. El
análisis crítico es la separación y diferenciación de los componentes de
un texto con el fin de conocer la función de cada uno de estos y
descifrar cómo lo construyen.

*Síntesis: Hacer una relación de los componentes más significativos

que construyen el texto.

*Deducción/Comparación: Hallar información desde otra fuente que

permita la mejor comprensión del texto. La comparación es la
interpretación del texto en relación con otros. Lo mejor para la lectura
crítica es que el texto objetivo no sea el único en leerse, sino que se
contemplen las diversas fuentes del contexto de la elaboración del
texto, para que la información sea lo más extensa y objetiva posible.

*Descifrar el texto, para ello se señalan todas aquellas palabras o

HABILIDADES
expresiones desconocidas y se utilizan los diccionarios y libros de
consulta necesarios. Hay que ser capaz de traducir el texto

*Contextualizar, es preciso situar los textos en su contexto: autor,

época y circunstancias en que se escribieron, ideología dominante,
propósito del autor, entre otros aspectos. Será necesario también
reconocer las causas de los hechos que se trasmiten, así como poder
prever las consecuencias, si las hubiera.

*Relacionar y extrapolar informaciones, una vez que se ha

identificado el contenido del texto se debe relacionar la información
que ofrece con los conocimientos precedentes, y adoptar perspectivas
y puntos de vista diferentes a los que se sugieren en el texto.

*Valorar el texto, teniendo en cuenta la fiabilidad de las fuentes de

información, el tema que trata, los argumentos que defiende, su
calidad y rigor, y lo que aporta su lectura, así como los intereses y las
emociones que el texto provoca en el receptor.
HERMENÉUTICA Y EXÉGESIS, DOS IDEAS RELACIONADAS CON LA
LECTURA CRÍTICA
Con el término hermenéutica se alude a las técnicas y proce-
dimientos cuya finalidad consiste en interpretar adecuada-
mente un texto. Esta metodología de estudio se inspira en el
dios Hermes, el dios griego que simboliza el lenguaje y la
escritura.
En toda lectura crítica hay una dimensión hermenéutica, ya que
en un texto aparecen dimensiones diferentes y todas ellas de-
ben ser interpretadas (el sentido literal de las palabras, su senti
do espiritual o su sentido histórico). Cuando extraemos el signi-
ficado de un texto, estamos haciendo una exégesis. Este térmi-
no se emplea normalmente en el análisis de los textos sagrados
y en relación con la comprensión de los textos jurídicos.
 *Actividades de prelectura: el objetivo de este
paso es lograr acceder a la mayor cantidad de
información posible sobre el texto sin leerlo.
Debo preguntarle al texto: ¿Cuál es mi objetivo
con esta lectura?; ¿Qué puedo inferir del tema
observando el título del texto?; ¿Quién es el
autor?, ¿es renombrado?, ¿Cuáles son sus
posturas?; ¿Cómo está estructurado el texto?
*Anotaciones: una lectura crítica llevada al éxito
requiere la realización de notas de manera
constante. El lápiz en mano es clave mientras se
realiza la lectura ya que la acción de anotar
permite que el lector no sea un sujeto pasivo,
sino que se desarrolle una relación de ida y
vuelta con el texto, de alguna manera, una
conversación con el mismo en sus márgenes.
Diferentes partes del texto deberán ser marca-
das para iniciar el camino de la lectura crítica: la
o las ideas principales del texto; los subtemas;
las palabras clave; las palabras que no se
conoce el significado.
Otra clave para este paso es la utilización de la técnica de subrayado, que se usa para lograr encontrar fácilmente conceptos
cuando se regresa alguna parte del texto ya leída.
En los márgenes es donde se escriben los comentarios o preguntas que se le ocurren al lector a medida que avanza en el
texto. Además, es conveniente realizar notas con experiencias personales relacionadas con el tema. Esto logrará conectar
los conocimientos previos de los Diferentes partes del texto deberán ser marcadas para iniciar el camino de la lectura
crítica: la o las ideas principales del texto; los subtemas; las palabras clave; las palabras que no se conoce el significado.
Lector con la información presentada por el autor, y permitirá una conexión desde lo emotivo con el texto, será relevante
para el que lee.
También el lector intentará reconocer las secciones del texto que merecen ser releídas o que son confusas. De esta manera,
podrá regresar a esas secciones para intentar entenderlas o poder pedir ayuda para logarlo.
Finalmente, deben ser marcadas las fuentes de información del autor e identificar si respaldan los dichos del que escribe.
Resumen: en este paso, el lector debe utilizar sus habilidades de pensamiento crítico para poder identificar y redactar la
idea principal del texto, los subtemas que trata y el desarrollo de los mismos de manera sintética. Esto, además de disminuir
la cantidad del texto, ayudará al lector a entender su idea general y cómo estructuró el autor el desarrollo de esa idea
principal identificada.
Análisis: del texto implica considerar la evidencia presentada por el autor. El lector crítico debe determinar si esta evidencia
es suficiente para sostener la idea principal del texto; si el conjunto de información tiene lógica. Implica analizar las fuentes
de información que ya ha identificado y darles un valor. Además, implica analizar los supuestos del autor y la distorsión que
pueden generar sus experiencias, creencias, …
Relectura: esta es una parte crucial de la lectura crítica. Un buen lector relee el texto en varias oportunidades, hasta estar
convencido que lo conoce de inicio a fin. Tres lecturas son las recomendadas para lograr una lectura crítica.
Durante la primera lectura, se lo lee por encima. Se busca la idea principal y los subtemas del texto. Se analiza la estructura
del mismo.
La segunda lectura es lenta, meditativa. Es en la que se utiliza el lápiz para realizar las anotaciones pertinentes.
La tercera lectura es la que toma en cuenta las preguntas e incógnitas que dejó la segunda lectura del texto. Es la búsqueda
de respuestas a esas preguntas realizadas.
Responder al texto con un escrito o de manera oral: Es la forma del lector de asegurarse haber entendido el texto. Es
escribir u exponer en voz alta una respuesta al mismo, cubriendo su idea principal y los distintos subtemas tratados. Implica
estar de acuerdo o no con lo expuesto por el autor, interpretarlo y/o analizar sus dichos. Lograr este tipo de producción, ya
sea de manera escrita u oral, implica haber alcanzado un pensamiento crítico sobre el texto en cuestión.
Competencias cognitivas: Son aquellas que favorecen la
construcción de significados al elaborar representaciones
sobre el contenido del texto. Para lo cual el individuo
requiere poner en juego los conocimientos previos o
esquemas y las estrategias como la construcción inferen-
cial, la formulación de hipótesis e interrogantes, la compa-
ración con otras informaciones o con otros discursos; la
auto confirmación y la autorregulación. Estas competen-
cias reflejan las capacidades del lector para tener acceso a
los textos, donde puede determinar aspectos básicos para
deducir información presente en el texto y, al mismo
tiempo, activar conceptos a través de la experiencia social
y cultural en la que se ha desarrollado.
Competencias pragmáticas y cultu-
rales: son aquellas que muestran la
capacidad del lector para identificar
los propósitos del discurso y fun-
ciones, sus orígenes, de acuerdo con
el contexto sociocultural e ideológi-
co en que fue creado y formular
propuestas o hacer uso de las ideas
y representaciones en variados en-
tornos culturales y sociales. En otras
palabras, se consideran la acumula-
ción de experiencias en las que el
lector puede asociar los diferentes
mensajes con el contexto, exigién-
dole desenvolverse en el entorno de
la vida cotidiana, haciéndose partí-
cipe en actividades, como: debates,
intercambio de puntos de vista, y
diálogos estructurados, lo cual en el
ejercicio pragmático del lenguaje
favorece los procesos sociales, esti-
mula el trabajo en equipo, permi-
tiendo construir identidad sobre
diferentes situaciones sociales siem-
pre encaminada analizar experien-
cias de vida.
Competencias lingüísticas y discursivas: Al respecto, se
refieren a la capacidad del lector para identificar el géne-
ro discursivo concreto que propone el texto: su
estructura, registro y estilo, funciones y recursos lingüís-
ticos, formas de cortesía utilizados en el discurso escrito”
Por lo anterior, se pretende que el lector comprenda y
adquiera conocimientos sobre las características del
texto; la organización de los contenidos según el tipo de
texto al que se enfrenta, y defina los factores que contri-
buyen a distinguir o caracterizar similitudes y diferencias;
las competencias lingüísticas y discursivas son impor-
tantes a la hora de comprender la intención de los autores
de los textos, pues un buen lector se apoya en diversas
posibilidades técnicas para interrogar el texto, indagar por
la funcionalidad del mismo y la relación con su estructura
y componentes.
Competencias valorativas y afectivas:
“Permiten reconocer y estimar el valor del dis-
curso, de los significados subyacentes y de la
ideología implícita para el hombre, la sociedad
la cultura y, en definitiva, para la vida humana”
Conviene subrayar que estas competencias gi-
ran en torno a reflexionar, compartir ideas y
percepciones acerca de las impresiones y apre-
ciaciones del contenido de los textos y los men
mensajes implícitos en él. Sin embargo, plani-
ficar, controlar y evaluar el proceso de pensa-
miento en los jóvenes, debe generar la crítica
como ayuda al estudiante a alcanzar una mayor
comprensión del mundo, de su entorno, de sí
mismo y de los demás. En definitiva, la lectura
crítica no es un proceso sencillo, requiere de
dedicación, gusto, tiempo y disposición del
lector para trabajar de forma permanente y
agradable, y encontrar la esencia que modi-
ficará su visión de mundo. Así, solo un lector
ambicioso y presto a todo, puede fielmente
llegar hasta la sustancia del texto y contenerla
en su ser para poder aplicarla mediante sus
actuaciones diarias.
UN CAMINO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO