GUÍA SOBRE LECTURA CRÍTICA. 0k

Guía pedagógica de lectura crítica en la Universidad
GUÍA PEDAGÓGICA
OBJETIVO
Fortalecer la comprensión lectora crítica a partir del abordaje de diferentes tipologías

textuales y estrategias cognitivas y meta-cognitivas.
1. PROCESOS DE LECTURA CRÍTICA EN LA UNIVERSIDAD
La lectura crítica en la universidad se constituye en una práctica cognitiva de gran valor

académico, dado que posibilita que los estudiantes no solo valoren la información
contenida en diferentes tipologías textuales, sino también que puedan juzgar y sentar una
postura sobre la perspectiva del autor, es decir, si el autor está bien informado, mal
informado o desinformado sobre la temática o el problema planteado en el texto.
Ahora, para aprender a leer críticamente, es necesario desarrollar, según el ICFES

(2017), tres competencias, entre ellas las siguientes: identificar y entender los contenidos
locales que conforman un texto. Asimismo, comprender cómo se articulan las partes de
un texto para darle un sentido global y la tercera competencia es reflexionar a partir de un
texto y evaluar su contenido. Las anteriores competencias representan, de manera
general, las habilidades cognitivas necesarias para ser un lector crítico. Por su parte, las
evidencias que permiten identificar si un lector es crítico son las que se mencionan a
continuación: (ICFES, 2017).
 El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un

texto.
 El estudiante comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.
 El estudiante identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en
un texto.
1
JHON JAIRO LOZANO RAMÍREZ
 El estudiante comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un

texto.
 El estudiante identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto
informativo.
 El estudiante identifica el tipo de relación existente entre diferentes elementos de un
texto discontinuo.
En definitiva, para ser un lector crítico se requiere apropiar las tres competencias,
además de ello, realizar rutinas de lectura con el propósito de poder identificar la
ideología del autor y de esta forma poder valorar y juzgar la información planteada en
el texto. Asimismo, asumir una postura antagónica (contraria) o complementaria.
2. OBJETIVOS DE LA LECTURA CRÍTICA EN LA UNIVERSIDAD
 Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.

 Comprender la forma como se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global.
 Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido
3. CRITERIOS PARA JUZGAR CRÍTICAMENTE UNA INFORMACIÓN

A continuación, se presentan tres criterios para valorar y juzgar una información.
3. TRES CRÍTERIOS PARA VALORAR Y JUZGAR LA INFORMACIÓN DE UN

TEXTO
El autor está bien informado sobre el tema planteado porque sus argumentos
están fundamentados desde lo conceptual, teórico y legal. Además, porque, la
información está relacionada de manera intertextual, es decir, dialoga con otros
textos y otros autores.
2
El autor está desinformado sobre el tema planteado porque omite información

relevante, además porque sus argumentos no son lo suficientemente válidos.
El autor está mal informado sobre el tema planteado porque presenta juicios
falaces e ideas incoherentes que le restan fuerza argumentativa a la información.
ACTIVIDAD GRUPAL: juzgue y valore críticamente la información contenida en una

editorial de un periódico, preferiblemente, el espectador.
4. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
5. COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA (LITERAL,

INFERENCIAL Y CRÍTICA)
3
1. Identifica y entiende los contenidos 1.1 Entiende el significado de los

locales que conforman un texto. (Nivel elementos locales que constituyen un
literal). texto.
1.2 Identifica los eventos narrados de

manera explícita en un texto (literario,
descriptivo, caricatura o cómic) y los
personajes involucrados (si los hay).
2.1 Comprende la estructura formal de un

2. Comprende cómo se articulan las partes texto y la función de sus partes.
de un texto para darle un sentido global.
(Nivel inferencial). 2.2 Identifica y caracteriza las diferentes
voces o situaciones presentes en un texto.
2.3 Comprende las relaciones entre

diferentes partes o enunciados de un
texto.
2.4 Identifica y caracteriza las ideas o

afirmaciones presentes en un texto
informativo.
2.5 Identifica el tipo de relación existente

entre diferentes elementos de un texto
(discontinuo).
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa 3.1 Establece la validez e implicaciones de

su contenido. (Nivel crítico). un enunciado de un texto (argumentativo o
expositivo).
3.2 Establece relaciones entre un texto y

otros textos o enunciados.
3.3 Reconoce contenidos valorativos

presentes en un texto.
3.4 Reconoce las estrategias discursivas

en un texto.
3.5 Contextualiza adecuadamente un texto

o la información contenida en este.
4
ACTIVIDAD GRUPAL: De acuerdo con los niveles de comprensión literal, inferencial y

crítica, lea el texto titulado y responda las siguientes preguntas:
1. El nivel de comprensión literal
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr
una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el
texto. Aspectos que se deben tener en cuenta en dicho nivel.
• Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

• Identificar el tema.
• Precisar el espacio, tiempo, personajes.
• Secuenciar los sucesos y hechos.
• Captar el significado de palabras y oraciones.
• Recordar pasajes y detalles del texto.
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual.
Preguntas de comprensión literal

1. ¿Qué dice el texto
2. ¿Cuáles son las palabras clave del texto?
3. ¿Qué ideas fuerza se resaltan?
4. ¿Qué relación tiene el título con el contenido del texto?
5. ¿Qué relación tiene el primer párrafo con el último párrafo del texto?
6. ¿Qué relación tiene el primer párrafo con todos los párrafos del texto?
7. ¿Qué palabras son desconocidas?
8. ¿Qué voces discurren en el texto?
9. ¿Qué concluye el texto?
2. El nivel de comprensión inferencial
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia,
pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento. Los aspectos a tener en cuenta son:
• Deducir enseñanzas y mensajes

• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
5
• Prever un final diferente

• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos
Preguntas de comprensión inferencial

1. ¿Para qué el tema?
2. ¿Por qué el tema?
3. ¿Qué otro título se le puede asignar al texto?
4. ¿Qué problematiza el autor en el texto?
5. ¿Qué hipótesis se puede formular del texto?
6. ¿Qué anticipaciones harías del texto?
7. ¿Qué aspectos sobresalientes puedes concluir del texto?
3. El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del
texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor y el
contenido. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que
los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
Los aspectos para potenciar la técnica de la comprensión crítica son:
• Juzgar el contenido de un texto

• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto
• Valorar la información del texto.
Preguntas de comprensión crítica

1. ¿Cómo valora la ideología del autor?
2. ¿Cómo juzga la información del texto?
3. ¿Qué opinas del inter-diálogo de autores en el texto?
4. ¿Qué fuentes científicas validan la información del texto?
5. ¿Cómo interpretas la ideología del autor?
6. ¿Cuál sería tu postura crítica sobre la información planteada en el texto?
7. ¿Por qué el autor aborda la información de esa manera y no de otra?
8. ¿Por qué el autor está bien fundamentado en la información del texto?
6
8. FUENTES DOCUMENTALES
A continuación, se describen algunas fuentes documentales que permiten aproximarse al
concepto de la lectura en la universidad.
8.1. NOMBRES DE DOCUMENTOS AUTORES
“Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, Daniel Cassany

ejemplos y reflexiones”
“Leer eficazmente”. Jhon Jairo Lozano Ramírez.
“Aprender a leer y a escribir en la Universidad” Luis Bernardo Peña.
“Escribir, leer y aprender en la universidad”. Carlino Paula.
8.2. NOMBRES DE VIDEOS AUTORES
¿Qué evalúa la prueba de lectura Instituto Colombiano para el Fomento

crítica? de la Educación Superior. (ICFES).
“Lectura crítica”. Daniel Cassany
“Leer y escribir en la secundaria y en la Paula Carlino

universidad”.
“Estrategias previas a una lectura Martha Florencia González

crítica”.
“Enseñar a leer y escribir hoy en la Daniel Cassany

universidad”.
8.3. NOMBRES DE MÉTODOS PARA LEER CRITICAMENTE
MÉTODO IPLER
MÉTODO PLERER
MÉTODO DE ROBINSON
MÉTODO 5R
7
ACTIVIDAD GRUPAL: Descargue el texto titulado: “Aprender a leer y a escribir en la

Universidad” y aplique las preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica.
9. PRIMER DIAGNÓSTICO SOBRE LECTURA CRÍTICA
Diligencie el instrumento de caracterización el nivel lector crítico.
CRITERIOS ESCALA CUALITATIVO
1. EL MUNDO DEL AUTOR SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES
a. Identifica el propósito del texto.
b. Describe su ideología.
c. Descubre lo oculto.
2. GÉNERO DISCURSIVO
a. Identifica el género del texto.
b. Identifica argumentos y
contraargumentos del autor y
otros autores.
c. Analiza las voces incorporadas en

el texto (polifonía textual).
d. Verifica la solidez y la fuerza de

los argumentos.
3. LAS INTERPRETACIONES DEL

LECTOR
a. Imagina la lectura con otras
realidades
b. Elabora un resumen del texto

leído.
c. Reflexiona sobre algunas
8
problemáticas planteadas en el
texto.
9
Fuente: adaptado de Cassany (2012).
9.1. SEGUNDO DIAGNÓSTICO SOBRE LECTURA CRÍTICA
Diligencie el segundo instrumento diagnóstico de lectura crítica.
10
Fuente, tomado y adaptado de Mineducación (2017).

CRITERIOS COMPONENT COMPONENT COMPONENT
E E E
SEMÁNTICO SINTÁCTICO PRAGMÁTICO
Coherencia Coherencia Coherencia
lineal global pragmática
El estudiante entiende el
significado de los elementos
locales que constituyen un
texto.
El estudiante establece la
validez e implicaciones de un
enunciado de un texto
argumentativo o expositivo.
El estudiante identifica y
caracteriza las diferentes voces
o situaciones presentes en un
texto.
El estudiante establece
relaciones entre un texto y otros
textos o enunciados.
El estudiante comprende las
relaciones entre diferentes
partes o enunciados de un texto.
El estudiante reconoce
contenidos valorativos
presentes en un texto.
El estudiante comprende la
estructura formal de un texto y
la función de sus partes.
El estudiante identifica los
eventos narrados de manera
explícita en un texto literario,
descriptivo, caricatura o cómic y
los personajes involucrados (si
los hay).
El estudiante identifica y
caracteriza las ideas o
afirmaciones presentes en un
texto informativo.
El estudiante reconoce las
estrategias discursivas en un
texto.
El estudiante identifica el tipo de
relación existente entre
diferentes elementos de un texto
discontinuo.
El estudiante contextualiza 11
adecuadamente un texto o la
información contenida en él.
10. CRITERIOS PARA ANALIZAR LA VALIDEZ DE UN TEXTO
A continuación, se describen algunos criterios para validar la información

contenida en un texto.
Fuentes veraces y año de Fuente no veraces

publicación
¿Cuáles son
las fuentes de
donde se
extrajo la
información
del texto?
¿El autor Dirección web de la página o la fuente

empleo fuentes
científicas
recuperada en
revista,
estudios y
páginas
indexadas?
El autor Hechos Opiniones Inferencias

presenta la
información a
través de:
El lenguaje Argumentativo Científico Metafórico

presentado por
el autor en el
texto es:
En la Argumentos Argumentos Argumentos Argumentos

información válidos falaces Redundantes Ambiguos
del texto se
presentan:
12
De acuerdo Disentir o refutar sus Asentir o validar sus

con la argumentos argumentos
información
presentada por
el autor en el
texto se puede:
La información Intra-textual (una sola voz) Inter-textual o polifónica (varias

presentada por voces)
el autor en el
texto es:
En el La tesis y el propósito del La tesis y el propósito del tema

documento se tema están explícitos están implícitos
evidencia la
tesis y el
propósito del
tema.
Fuente: Lozano (2018).

ACTIVIDAD GRUPAL: teniendo en cuenta los criterios para validar un texto, analice la
información en el siguiente ensayo.
EL BULLING ESCOLAR
Orlando Cáceres Ramírez
El bulling es una forma de maltrato escolar ya sea en forma verbal,

psicológica, emocional, o física. Se dice que es escolar, ya que comúnmente afecta a niños
que iban a la escuela o chicos que van a la secundaria. El acoso es una forma de violencia.
El acosador manipula a su víctima de tal forma que este haga o deje de hacer lo que él
desea. Más de uno habrá visto alguna vez a su hijo con un ánimo diferente al habitual.
Quizás con una mirada diferente, algo cabizbajo. En ese caso es posible que esté siendo
víctima de un acoso en su escuela.
13
Es sabido que en la mayoría de las situaciones en que se produce este mal, los niños tratan
de no mostrar que les está afectando, por tanto, procurar ocultarlo, ya sea por sentir
vergüenza por ser maltratados o por algún temor. Jamie Rodemeyer era un joven de 14
años que sufría la burla por parte de sus compañeros. Todo por ser homosexual. Jamie
había utilizado redes sociales como Facebook y Twitter para relatar la forma en que era
acosado. Finalmente, tomé la trágica decisión de terminar con su vida.
¿Quién es el culpable de la muerte de Jamie? No es una pregunta fácil de responder.

Quizás no sea justo decir que toda la culpa la tienen sus acosadores, pero obviamente son
quienes más han influenciado en la mentalidad del joven Jamie para que haya tomado esa
determinación fatal.
Esta forma de hostigamiento puede darse a varios niveles. Existe el maltrato físico, el verbal
y psicológico, y también lo que ahora es cada vez más frecuente. El cyberacoso. El acoso
escolar forma parte de nuestra sociedad, lamentablemente. Es como una especie de “mala
costumbre”, pero que puede ser detectada y por consiguiente, prevenida.
La escuela y la familia, en verdad, forman como un círculo que representa una enorme
familia de varios miembros: padre, madre, hermanos, compañeros, maestros. Cada uno
tiene una cuota de responsabilidad que puede ayudar a prevenir el acoso. Se trata de
espacios de convivencia distintos, pero a su vez conectados entre sí. Lo que ocurre en la
escuela de alguna manera repercute en la casa familiar, o lo que ocurre en la casa puede
llegar a tener consecuencias en la escuela.
Cómo enfrentar el acoso
Como señala Amelia Suckling en "Herramientas contra el acoso escolar: un enfoque

integral": Un enfoque global aborda el acoso desde todos los ángulos y contempla el
espectro más amplio posible de la comunidad escolar. Afronta el acoso en los niveles de
prevención e intervención. La herramienta más importante es la comunicación. Por un lado,
en la casa. Hay que tener mucho cuidado y tacto para abordar este tema con los hijos. Es
posible que, si el chico o la muchacha esté siendo víctima de un acoso, procure ocultarlo o
al menos, minimizarlo, sin ser verdaderamente conscientes del daño que podrían
estar recibiendo.
Es recomendable crear un círculo de confianza. Que los hijos confíen en sus padres para
poder contarles estos casos, pero sin sentirse avasallados, o débiles. A nadie le gusta
mostrarse vulnerable a los demás. Porque eso significa para ellos que están demostrando
cierta debilidad. Sin embargo, hay que comprender que mostrarse vulnerable no es algo
malo, ni algo vergonzoso. Sino algo normal que puede afectar a cualquier persona en
cualquier momento de su vida. No siempre tenemos la obligación de permanecer fuertes.
Esa es una creencia social que lastimosamente está todavía muy arraigada. Es más fácil
ayudar que ser ayudado, porque pocos piden esa ayuda. Quién está siendo víctima de un
acoso tiene un rechazo natural a ser atendido por otras personas.
PRUEBA ESCRITA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL, 14

INFERENCIAL Y CRÍTICA
COMPOSICIÓN QUÍMICA DEL AGUA
"El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de
hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas
conocidas de vida. El término agua generalmente se refiere a la sustancia en su estado
líquido, aunque la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en su forma
gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.
Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los
glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los
permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en
orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos”.
Tomado de la enciclopedia Educar
PREGUNTAS DE NIVEL LITERAL
1. La fórmula química del agua es:

a. Dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno
b. Dos átomos de hidrogeno y un de yodo
c. Un átomo de hidrogeno y dos de oxígeno
d. Un átomo de nitrógeno y dos de oxigeno
2. Un cubo de hielo puede considerarse:

a. Agua porque está en estado sólido
b. sólido porque al estar congelado deja de ser agua
c. Un cuerpo con una temperatura a cero grados
d. Un cuerpo en estado de enfriamiento
PREGUNTAS DE NIVEL INFERENCIAL
15
3. La raíz latina “aqua” es una etimología:

a. Griega
b. Romana
c. Inglesa
d. Castellana
4. Una de las características del texto expositivo es:

a. Relatar acontecimientos reales e imaginarios
b. Exponer información científicamente comprobada
c. Informar sobre hechos históricos acontecidos en un determinado tiempo
d. Describir las cualidades de un objeto, persona o animal
5. Según la cantidad de agua en el planeta equivale a:

a. La cuarta parte de la composición liquida
b. La tercera parte de la composición liquida
c. La segunda parte de la composición liquida
d. La quinta parte de la composición liquida
6. Otro título que podría asignarse al texto sería:

a. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.
b. Composición química agua y su importancia en la vida de las especies
c. Características químicas del agua y su distribución en el planeta
d. El agua y su composición química
7. En la expresión “Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas

de vida.”, la palabra subrayada es:
a. Un adverbio
b. Una preposición
c. Un adjetivo
d. Un sustantivo
PREGUNTAS DE NIVEL CRÍTICO
8. El agua es considerada un elemento natural y vital para la vida de las especies

que habitan el planeta de acuerdo con lo anterior se puede reflexionar sobre lo
siguiente:
a. Se debe preservar dado que el agua no es un elemento renovable
b. Se debe optimizar, ya que esta es vital para la vida.
c. El ahorro del agua es esencial para la sobrevivencia de las futuras generaciones
16
d. El agua es un líquido precioso que requiere el cuidado y la preservación de la especie

humana.
9. La intención del autor en el texto es:

a. Exponer la formula química del agua y la distribución porcentual de esta en el planeta.
b. Informar sobre la escasez del agua y los riesgos que se podría corren si se agota de
una manera definitiva.
c. Ilustrar los porcentajes que ocupa el agua en el planeta tierra
d. Convencer a los lectores para que optimicen el agua
10. De acuerdo con los siguientes datos estadísticos, se puede deducir que:
“Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los
glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los
permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en
orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos”.
a. Es una forma objetiva y numérica de presentar una información valida.
b. Son indicadores porcentuales que sirven para mostrar cifras numéricas.
c. Son indicadores para explicar con porcentajes unos datos.
d. Es una forma de explicar numéricamente una información.
Referentes bibliográficos
Álvarez, M. (2016). Actividades para fomentar el pensamiento crítico. Disponible en

internet: logicadiaria.blogspot.com.
Álvarez, C y colaborares, (2013), Estudio de caso sobre la formación de lectores críticos

mediante textos literarios en la Educación Primaria. Universidad nacional de
Antioquia.
Aparicio, B (2016). Desarrollo de habilidades de lectura crítica. Universidad Autónoma d

Manizales. Colombia.
17
Arias, M. y colaboradores (2012). La secuencia didáctica como estrategia para desarrollar

niveles de lectura crítica en estudiantes de grado quinto, Universidad Uniminuto.
Aristizábal, A. (2011). Cómo leer mejor. Séptima edición. ECOE ediciones. Bogotá,
Colombia.
Carlino, P. (2010) Escribir, leer y aprender en la universidad. Editorial Fondo de Cultura

Económica. México.
Cassany, D. (2012) Tras las Líneas sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama.
México.
Correa, A (2016).la lectura crítica en los estudiantes del grado décimo de la institución
educativa Marco Fidel Suárez, del municipio de Milán Caquetá, Universidad
Autónoma de Manizales.
Ferreiro, E. (2011). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Editorial Fondo de
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Freire, P. (2012) Pedagogía del oprimido. Cuarta edición. Editorial Magisterio. Colombia.
González, V. (2014). Caracterización de las prácticas a través de las tecnologías de

información y comunicación impresa y digital. Universidad Pontificia Bolivariana.
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Méndez, J, y colaboradores, (2014), La lectura crítica en la educación superior: un estado

de la cuestión, Universidad católica del norte. Revista virtual católica del norte.
Ministerio de Educación Nacional (2018) Instrumento validado denominado prueba de

caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora para estudiantes de
grado tercero. Colombia.
18
Ministerio de Educación Nacional. Módulo de competencias genéricas. Módulo de lectura

crítica. Colombia.
Pérez, R. y colaboradores, (2016). La comprensión lectora en el desarrollo del

pensamiento crítico de los niños de tercero de básica de la escuela fiscal mixta
Boyacá de la parroquia san Gerardo, cantón guano, provincia de Chimborazo.
Universidad de Chimborazo. Riobamba-ecuador.
PIRLS - TIMSS 2011 Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora,

matemáticas y ciencias IEA VOLUMEN I: INFORME ESPAÑOL, España.
Ruth, M. (2016). Investigación- acción escenario para la lectura crítica en el ámbito

escolar. Universidad Javeriana. Santillana. Bogotá, Colombia.
Secretaría Nacional de Pruebas ICFES, (2016) Boletines informativos sobre la

comprensión de lectura en estudiantes colombianos. Disponible en:
www.secretarianacionaldepruebas.icfes.com
Vargas, D, (2015). Desarrollo del pensamiento crítico, mediado por el cine en la

consecución de la lectura crítica, universidad distrital fráncico José caldas. Bogotá.
Zarate A, (2010), La lectura crítica en los libros de texto de educación secundaria.

Universidad autónoma de Manizales.
Grupo Altair Consultores. La elaboración de un Plan Estratégico. Eco3 Colecciones.

España. 2015 pag. 87
Lumpkin. S Plan estratégico. Editorial Trillas. Barcelona. España. 2003. Pag. 78
Chesterton, M. Plan estratégico para las organizaciones que aprenden. Editorial, Paidós.
España. 2012. Pág. 64
Covey, Stephen. Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Editorial Paidós,
España, 1997, Pág. 167.
19
Thompson and Gamble. Administración estratégica. (2001), Editorial Mc Graw Hill.

México.
Zubiria (2013 pág. 16.) La teoría de las seis lecturas. Editorial Magisterio segunda edición.
20

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Guía pedagógica de lectura crítica en la Universidad

Fortalecer la comprensión lectora crítica a partir del abordaje de diferentes tipologías

1. PROCESOS DE LECTURA CRÍTICA EN LA UNIVERSIDAD

La lectura crítica en la universidad se constituye en una práctica cognitiva de gran valor

Ahora, para aprender a leer críticamente, es necesario desarrollar, según el ICFES

 El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un

 El estudiante comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un

2. OBJETIVOS DE LA LECTURA CRÍTICA EN LA UNIVERSIDAD

 Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.

3. CRITERIOS PARA JUZGAR CRÍTICAMENTE UNA INFORMACIÓN

3. TRES CRÍTERIOS PARA VALORAR Y JUZGAR LA INFORMACIÓN DE UN

El autor está desinformado sobre el tema planteado porque omite información

ACTIVIDAD GRUPAL: juzgue y valore críticamente la información contenida en una

4. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

5. COMPETENCIAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA (LITERAL,

1. Identifica y entiende los contenidos 1.1 Entiende el significado de los

1.2 Identifica los eventos narrados de

2.1 Comprende la estructura formal de un

2.3 Comprende las relaciones entre

2.4 Identifica y caracteriza las ideas o

2.5 Identifica el tipo de relación existente

3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa 3.1 Establece la validez e implicaciones de

3.2 Establece relaciones entre un texto y

3.3 Reconoce contenidos valorativos

3.4 Reconoce las estrategias discursivas

3.5 Contextualiza adecuadamente un texto

ACTIVIDAD GRUPAL: De acuerdo con los niveles de comprensión literal, inferencial y

1. El nivel de comprensión literal

• Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Preguntas de comprensión literal

2. El nivel de comprensión inferencial

• Deducir enseñanzas y mensajes

• Prever un final diferente

Preguntas de comprensión inferencial

3. El nivel de comprensión crítica.

• Juzgar el contenido de un texto

Preguntas de comprensión crítica

8.1. NOMBRES DE DOCUMENTOS AUTORES

“Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, Daniel Cassany

“Leer eficazmente”. Jhon Jairo Lozano Ramírez.

“Aprender a leer y a escribir en la Universidad” Luis Bernardo Peña.

“Escribir, leer y aprender en la universidad”. Carlino Paula.

8.2. NOMBRES DE VIDEOS AUTORES

¿Qué evalúa la prueba de lectura Instituto Colombiano para el Fomento

“Lectura crítica”. Daniel Cassany

“Leer y escribir en la secundaria y en la Paula Carlino

“Estrategias previas a una lectura Martha Florencia González

“Enseñar a leer y escribir hoy en la Daniel Cassany

8.3. NOMBRES DE MÉTODOS PARA LEER CRITICAMENTE

ACTIVIDAD GRUPAL: Descargue el texto titulado: “Aprender a leer y a escribir en la

9. PRIMER DIAGNÓSTICO SOBRE LECTURA CRÍTICA

Diligencie el instrumento de caracterización el nivel lector crítico.

CRITERIOS ESCALA CUALITATIVO

1. EL MUNDO DEL AUTOR SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

a. Identifica el género del texto.

c. Analiza las voces incorporadas en

d. Verifica la solidez y la fuerza de

3. LAS INTERPRETACIONES DEL

b. Elabora un resumen del texto

c. Reflexiona sobre algunas

Fuente: adaptado de Cassany (2012).

9.1. SEGUNDO DIAGNÓSTICO SOBRE LECTURA CRÍTICA