Resumen: El contenido del artículo de Anna Szkolak The Innovative Early Childhood Education

Teacher — A Summary of Own Research está relacionado con el debate sobre la condición de
los docentes polacos en la situación de transformación del sistema, cambios en la escuela
polaca. El papel particular en este proceso se atribuye a un maestro de educación infantil y sus
competencias creativas.

Un docente creativo es sin duda un docente con gran imaginación e inspiración, abierto a las
ideas de los demás, profundizando constantemente sus conocimientos y mejorando su
cualificación profesional. Enfrentado constantemente a nuevas situaciones educativas, el
docente debe asegurarse de que su trabajo no sea convencional o formalizado sino que
requiera una continua búsqueda y creación de nuevas soluciones. La innovación pedagógica es
un rasgo característico de un maestro creativo. Las investigaciones empíricas incluyen a los
docentes de primera infancia en el ámbito de la ciudad. Su profesionalidad fue valorada en
base a la autoevaluación. Los resultados de la investigación dieron el material empírico que
prueba el hecho de que los maestros de educación infantil presentan un buen nivel de
competencias creativas. El final del artículo es una declaración, no existe una forma correcta
de ayudar a los niños pequeños a alcanzar su potencial creativo. Los maestros deberán
continuar experimentando y probando alternativas para ver qué es efectivo en su situación.

Introducción

El principal objetivo de la educación inicial moderna requiere de un maestro sensible, sabio,

creativo y crítico, capaz de mostrar al estudiante varios caminos de desarrollo individual entre
los cuales elegir. Enseñar para la creatividad se ha convertido en un requisito fundamental de
un sistema educativo moderno, por lo que el docente de educación infantil debe adquirir
nuevas competencias creativas.

Profesor creativo - alumno creativo

“Cada niño es un individuo único y todos los niños nacen con la capacidad de aprender. Los
niños tienen capacidades sorprendentes, lo que indica que es a través de la unidad de
pensamiento y sentimiento que los niños pequeños pueden explorar su mundo, representar
sus ideas y comunicarse con los demás en su nivel más alto. Cuando los educadores entienden
completamente cómo la exploración, la representación y la comunicación se retroalimentan,
pueden ayudar a los niños a alcanzar mejor este potencial.

Los profesores tienen que hacer todo lo posible para llamar la atención de los alumnos, por lo
que deberán diseñar actividades creativas de acuerdo con las necesidades de cada niño para
mantener altos los niveles de interés en el aula. Este trabajo puede ser difícil si no eres capaz
de identificar lo que le gusta hacer al alumno, lo que debe incorporarse y utilizarse como
recurso didáctico para mantener su atención. En este sentido, los profesores tienen que
adaptar su método de enseñanza de acuerdo con la motivación de los alumnos y proporcionar
las condiciones adecuadas para mantener altos niveles de motivación. Hay pocas
oportunidades para la creatividad cuando los alumnos trabajan durante largos períodos de
tiempo, cuando tienen poca participación activa, cuando los resultados están controlados y
prescritos o cuando los temas complejos se enseñan de manera superficial. Lo que necesita un
maestro creativo en educación infantil es tiempo para explorar, experimentar y jugar con
ideas, y tenemos que proporcionar las condiciones adecuadas para que florezca la creatividad.

Si logramos este objetivo, los niños se convertirán en aprendices entusiastas, lo que significa
que serán exploradores activos y creativos que no son

miedo de probar sus ideas y pensar sus propios pensamientos y lograr este objetivo es
realmente importante para ser un maestro creativo.

Antes de explicar qué debe hacer un docente para superar la rutina y captar la atención del
alumno comenzaré mostrando qué significa la creatividad según algunos autores
contemporáneos y luego tendremos que poner en práctica estas teorías” (Szkolak, López,
2013, p. 73 —74).

Según algunos autores, el significado de ser creativo puede ser diferente, pero coinciden en
que la creatividad es un proceso que se puede aprender, por lo que si practicas tu creatividad
con diferentes ejercicios o métodos, puedes mejorar tu capacidad de pensar y actuar de forma
creativa. He seleccionado algunos autores que he considerado relevantes a tener en cuenta.
¿Qué habilidades y competencias debe poseer un docente creativo para trabajar eficazmente
con jóvenes estudiantes de primaria?

Czaja-Chudyba (2013) piensa que “a través de un estilo creativo de trabajo, la creatividad

personal, es decir, a través de la creación de una atmósfera especial durante las clases, un
maestro puede efectivamente desencadenar la creatividad y la crítica constructiva de los
niños” (Czaja-Chudyba, 2013, p. . 229). Al mismo tiempo, Sufa (2011) sostiene que “un maestro
creativo no solo debe crear un ambiente propicio para desarrollar la creatividad de los
estudiantes sino también, si es necesario, modificar la actividad creativa de los niños de
acuerdo con sus necesidades y oportunidades de desarrollo. Él mismo debería sentir la
necesidad de creatividad” (Sufa, 2011, p. S7). Los docentes necesitan reflexión sobre la
práctica pedagógica personal, no solo confianza total en su conocimiento práctico
(Grochowalska, 2014, p. 34).

“Educato

Los resultados obtenidos muestran que un número comparable de docentes evalúan el nivel
de habilidades para diseñar su propio currículo de enseñanza como alto — 40% y como
promedio — 48%. Sólo el 12% reconoce no ser capaz de diseñar su propio currículo docente.
Los resultados son similares en todos los grupos de docentes. Del grupo de docentes con
menor tiempo de servicio de 10 personas solo 3 (30%) son incapaces de diseñar un currículo
para la educación inicial, 6 (60%) reportan un interés promedio en diseñar su propio currículo
para los grados 1— 3 de educación inicial mientras que 1 persona (10%) manifestó un alto
interés en hacerlo. En el grupo de docentes con antigüedad en el servicio de 6 a 15 años, el
47% de los docentes encuestados reportó un alto nivel de habilidad para preparar un currículo
de enseñanza, el 30% — promedio y el 8% — ninguna habilidad para hazlo En el grupo de
docentes con antigüedad de 16 a 25 años aproximadamente la mitad (41%) reporta nivel alto
de habilidad para diseñar su propio currículo docente, 22 docentes (53%) —nivel medio y 2
(6% ) - nivel bajo. Con base en la autoevaluación de los docentes que ejercen su profesión
durante más de 25 años, el 23 % reporta un nivel alto de capacidad para diseñar su propio
currículo docente, el 69 % —promedio mientras que el 8 %— bajo.

El material empírico apunta a ciertos problemas existentes en relación con la capacidad de

diseñar el propio currículo docente. La mayoría de los docentes reportaron un nivel medio de
habilidad al respecto.

También se preguntó a los encuestados si mejoran sus habilidades de enseñanza y formación y

cómo lo hacen, y si modernizan sus herramientas de enseñanza e introducen soluciones
innovadoras.

Los resultados presentados en la Tabla 2 se refieren a las respuestas a la Pregunta 2, teniendo

en cuenta la antigüedad de los docentes encuestados.

Como puede verse en los resultados presentados en la Tabla 2, los docentes encuestados
reportaron un alto nivel de capacidad para mejorar sus habilidades de enseñanza y formación
(93%). A la luz de la autoevaluación, todos los docentes con una antigüedad no superior a 15
años no tienen problemas para introducir soluciones innovadoras en las actividades docentes.
Los profesores más experimentados también hacen algunos intentos de modernizar sus
herramientas de enseñanza. Un alto nivel de autoevaluación fue reportado por 38 docentes
(92%) con una antigüedad de servicio de 16 a 25 años y 9 docentes (69%) trabajando por más
de 25 años.

Tabla 2. Autoevaluación del nivel de mejora de las competencias docentes y formativas, así
como intentos realizados de modernización de las herramientas didácticas e introducción de
soluciones innovadoras.

¿Mejoras tus habilidades de enseñanza y formación?

¿Moderniza sus herramientas de enseñanza e introduce soluciones innovadoras?

Tiempo de servicio en años

más de 25

Solo el 8% de los encuestados considera como promedio sus habilidades creativas en sus
contactos con los estudiantes. Se trata de 3 docentes del grupo de docentes con una
antigüedad de 16 a 25 años y 4 (31%) del grupo de docentes. docentes con más de 25 años de
antigüedad. Ningún docente evaluó el nivel de sus habilidades creativas en la enseñanza como
bajo

En resumen, es necesario destacar que la mayoría de los encuestados evaluó el nivel de

mejora de sus habilidades de enseñanza y formación, la modernización de sus herramientas de
enseñanza y la introducción de soluciones innovadoras como alto. De esta manera, pueden
dominar su enseñanza, introduciendo nuevas soluciones que conducen a mejores resultados
de enseñanza y un progreso más rápido de los estudiantes. Los docentes participantes en el
estudio se dedican a buscar, examinar y experimentar, desviándose así de los caminos trillados
a la hora de mejorar sus competencias docentes y formativas.

La última pregunta relacionada con las competencias creativas se refería a la

capacidad para diseñar los propios proyectos educativos del profesor y para publicar

a ellos. Con base en los resultados presentados en la Tabla 3, se puede concluir que las
respuestas a la pregunta dada dependieron de la antigüedad en el servicio.

Tabla 3. Autoevaluación sobre la creación de proyectos educativos propios del docente (por
ejemplo, planes de lecciones, artículos)

y publicarlos en revistas educativas

¿Crea sus propios proyectos educativos (por ejemplo, planes de lecciones, artículos) y los
publica en revistas educativas?

el mayor número de docentes encuestados (47%) reportó un nivel moderado de

autoevaluación respecto a la creación de sus propios proyectos educativos. Un número similar
de maestros evaluó su nivel de habilidades como alto (32 %) y bajo (21 %). No hubo diferencias
significativas en los resultados entre los grupos de docentes con antigüedad de hasta 5 años y
de 6 a 15 años, en los que aproximadamente un tercio de los encuestados, 30% y 33%
respectivamente, valoraron la nivel de habilidades para crear sus propios planes de lecciones y
escribir artículos como alto, 60% y 41% —como promedio mientras que 10% y 26% no crean
proyectos educativos y no publican artículos en revistas educativas. Los docentes con una
antigüedad de servicio de 16 a 25 años reportaron resultados un poco peores: el 31 % evaluó
sus habilidades para crear un proyecto educativo

como alto, mientras que el 46% afirmó que sus habilidades a este respecto eran promedio. El
23% de los encuestados no está involucrado en la preparación de sus propios proyectos
educativos y su publicación. Más de la mitad de los docentes (53%) con una antigüedad de
servicio de 25 años o más afirmó que sus habilidades para crear proyectos educativos son
promedio. El 30% (4 docentes) manifiestan que presentan nuevas ideas educativas, sin
embargo, el 17% (2 docentes) revelan que en su trabajo no prestan atención a las nuevas ideas
referentes al trabajo educativo con los niños.

Al comparar los resultados de la investigación presentados anteriormente con los resultados

de un estudio realizado por Wloch (2006), se pueden extraer conclusiones similares, es decir,
en ambos estudios se informa que un pequeño número de docentes escribe sus propios planes
de lecciones. La mayoría de los docentes utilizan currículos listos y solo un pequeño porcentaje
de los docentes que participan en el estudio redactan sus propios currículos o modifican los
existentes (Wloch, 2006). Las conclusiones extraídas de ambos estudios son que los docentes
prefieren usar currículos listos en lugar de diseñarlos. los suyos propios y asumir las
responsabilidades morales y profesionales por ellos.

Sin embargo, las respuestas proporcionadas por los docentes participantes en el estudio son
contradictorias. Por un lado, muchos docentes admiten tener algunos problemas a la hora de
diseñar sus propios proyectos educativos, por otro, afirman que introducen soluciones
innovadoras en su proceso de formación. Puede concluirse que los docentes son conscientes
de los problemas relacionados con la mejora de sus competencias docentes y formativas pero,
sin embargo, intentan modernizarlas.