RÚBRICA DE PLANEACIÓN

CATEGORÍA
EXCELENTE BUENO REGULAR
CRITERIOS
Integra todos los elementos Integra algunos de los No integra los elementos
curriculares y son elementos curriculares y curriculares o estos no son
CONTENIDO congruentes con el grado, estos son congruentes con la acordes al nivel, modelo
6 de 50 asignatura, nivel y modelo asignatura, el grado, nivel y educativo ni al grado.
educativo. modelo educativo.
6 pts. 4 pts. 2 pts.
Las actividades de inicio Las actividades de inicio, Las actividades de inicio no
permiten identificar los permiten identificar permiten identificar los
ACTIVIDADES saberes previos del parcialmente los saberes saberes previos del
FASE DE estudiante para relacionar previos del estudiante, para estudiante.
INICIO sus experiencias con los relacionar sus experiencias
4 de 50 contenidos. con los contenidos.
4 pts. 3 pts. 2 pts.
Las actividades del desarrollo Algunas actividades del Las actividades del desarrollo
permiten crear escenarios de desarrollo permiten crear no permiten crear escenarios
aprendizaje y ambientes de escenarios de aprendizaje y de aprendizaje ni ambientes
FASE DE colaboración para la ambientes de colaboración de colaboración para la
DESARROLLO construcción y reconstrucción para la construcción y construcción y reconstrucción
4 de 50 del pensamiento a partir de la reconstrucción del del pensamiento a partir de la
realidad. pensamiento a partir de la realidad.
realidad.
4 pts. 3 pts. 2 pts.
Las Actividades de cierre Algunas de las actividades de Las actividades de cierre no
permiten que el estudiante cierre permiten que el permiten consolidar los
consolide los contenidos estudiante consolide contenidos abordados. No
FASE DE abordados en las actividades contenidos abordados en las considera los criterios de
CIERRE de inicio y de desarrollo. actividades de inicio y de evaluación.
4 de 50
Considera los criterios de desarrollo. Considera los
evaluación. criterios de evaluación.
4 pts. 3 pts. 2 pts.
Entrega en el tiempo Entrega con retraso Entrega con retraso
estimado en la plataforma moderado en la plataforma significativo en la plataforma
TIEMPO DE institucional con la plantilla institucional; o falta algún institucional, faltan datos de
ENTREGA sugerida o los datos de dato de identificación. identificación.
4 de 50 identificación completos.
4 pts. 3 pts. 2 pts.
La información tiene un
La información tiene un La información tiene un
diseño o tamaño de letra que
diseño y tamaño de letra que diseño o tamaño de letra que
es legible y está organizada
ORTOGRAFÍA es legible y está organizada dificulta su comprensión y se
en párrafos de no más de 15
4 de 50 en párrafos de no más de 10 presenta en grandes párrafos,
renglones, se detectan 1 o 2
renglones, sin errores se aprecian más de 3 errores
errores ortográficos o
ortográficos o gramaticales. ortográficos o gramaticales.
gramaticales.
4 pts. 3 pts. 2 pts.
Registra las referencias
REFERENCIAS Registra las referencias No registra las referencias
bibliográficas con uno o varios
4 de 50 bibliográficas. bibliográficas.
errores.
4 pts. 3 pts. 2 pts.

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 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Para planear el trabajo docente por competencias deben tener lugar los siguientes
pasos:

1. Se elige la competencia a trabajar dentro del programa o plan de estudios

correspondiente, sea el Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004, o
bien la Reforma de Educación Secundaria 2006, o el Programa de
Bachillerato que incluye el Marco Curricular Común, o el Plan Conafe
(Consejo Nacional de Fomento Educativo) que está diseñado por
competencias para la educación primaria sobre los contenidos del Plan 93 o
bien el próximo plan de estudios, el llamado Plan 2009.
2. Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la
competencia que se quiere propiciar, pueden ser todos o sólo algunos, esto
dependerá del diagnóstico de nuestro grupo.
3. Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
son indispensables para desempeñar esta competencia? Al contestar se
hace un ejercicio de conciencia sobre lo que implica la competencia.
4. Se separan por columnas: indicador de desempeño, conocimiento, habilidad,
destreza, actitud.
5. De acuerdo con estos contenidos, se elige la situación didáctica más
pertinente para que el estudiante se apropie de ellos. Se diseña el escenario
de aprendizaje que lo garantice, tomando en cuenta además las necesidades
del grupo, sus intereses y motivaciones. las situaciones, didácticas pueden
ser: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución
de problemas, historias, visitas, testimonios de terceros. El rasgo principal de
cualquier situación que se escoja es que debe partir de una circunstancia
real, que impulse a los estudiantes a buscar el conocimiento necesario para
explicar lo que ahí sucede o bien resolverla. Esto equivale a elegir un
escenario donde la competencia seleccionada se ponga en práctica en el
salón de clases.
6. Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir una pregunta o
cuestionamiento que despierte el interés por aprender por parte del
estudiante.
7. Se diseña la secuencia de las actividades de la situación que en su conjunto
resolverán el conflicto cognitivo.
8. Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los
conocimientos clave a adquirir: éstos deben plasmarse en un resumen o
mapa mental, un ensayo, etcétera.
9. Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estén completos
antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón.
10. Se definen los instrumentos que vamos a emplear para evaluar que estén
centrados en observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido
en la resolución de problemas cotidianos. más que en identificar qué tanto
sabe el alumno/a mediante la aplicación de un examen.

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EJEMPLO

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 REFERENCIAS
Frade R., L. (2009). Planeación por competencias. México: Laura Gloria Frade
Rubio

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