GOBIERNO REGIONAL DE APURÍMAC

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL -COTABAMBAS – TAMBOBAMBA
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Rúbricas de
observación de aula
EQUIPO AGP SECUNDARIA
Tambobamba, 8 de setiembre de 2022
Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada dimensión describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula

• Aspectos sustantivos de la práctica docente. (Formación docente)
• Aspectos observables en aula. (Dimensiones)

Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula

• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)
• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Rúbricas de observación de aula

Las rúbricas valoran cinco desempeños del docente

1. Involucra
activamente a los 2. Promueve el 3. Evalúa el progreso de los
estudiantes en el razonamiento, la aprendizajes para
proceso de aprendizaje creatividad y/o el retroalimentar a los
pensamiento crítico estudiantes y adecuar su
enseñanza

4. Propicia un
ambiente de respeto y 5. Regula positivamente
proximidad el comportamiento de
los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada dimensión

• Cada dimensión permite ubicar el desempeño del
docente en uno de cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO Importante:
Algunas conductas
inapropiadas del
docente pueden ser
suficiente motivo para
ubicarlo en el nivel I.
Rúbricas de observación de aula
Estructura de la rúbrica
2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO Nombre y definición de la dimensión evaluada
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo
interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

ASPECTO QUE CONSIDERA: Aspectos que se consideran

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Nivel I
El docente propone
actividades que estimulan
únicamente el aprendizaje
reproductivo o memorístico
de datos o definiciones, o
que practiquen ejercicios
(como problemas-tipo o
aplicación de algoritmos),
técnicas o procedimientos
rutinarios, o que copie
información del libro de
texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula.
Por ejemplo:
La docente entrega fichas con
alguna lectura y propone
preguntas con respuestas
literales e inferenciales, pero
no socializan los estudiantes
y no se observa el desarrollo
del pensamiento superior.
Nivel II Nivel III Nivel IV Niveles de logro (I, II, III y IV)
El docente intenta promover El docente promueve de El docente promueve de
el razonamiento, la modo efectivo el modo efectivo el
creatividad y/o el razonamiento, la creatividad
razonamiento, la creatividad
pensamiento crítico de los y/o el pensamiento crítico de
y/o el pensamiento crítico de
Descripción general (en negritas)
estudiantes al menos en una los estudiantes al menos en
los estudiantes durante la
ocasión, ya sea a través de las una ocasión, ya sea a través
sesión en su conjunto, ya sea
actividades que propone, de de las actividades que a través de las actividades
sus interacciones directas con propone, de sus interacciones
que propone, de sus
ellos o las que fomenta entre directas o las que fomenta
interacciones directas con
ellos. Sin embargo, no logra entre ellos. ellos o las que fomenta entre
este objetivo, debido a que ellos. Si hay actividades o
conduce dichas actividades o Por ejemplo: interacciones pedagógicas
interacciones de manera Sobre la lectura realizada, a que no promueven esto
superficial o insuficiente. nivel de grupos genera un directamente, son
Por ejemplo: debate sobre las respuestas preparatorias para otras que
que brindaron a las preguntas sí lo logran.
Formula preguntas a los de la ficha, en los cuales el Por ejemplo:
estudiantes y las respuestas docente repregunta para
que dan no tienen sustento o mayor comprensión de todos. El docente propone
argumentos que propicien actividades de razonamiento
intercambio de opiniones. desde el inicio de la sesión,
proponiendo casos de las que
se desprenderá el tema de
fondo.
Rúbricas de observación de aula

Forma de calificar cada dimensión

1. Lea las descripciones de nivel (negritas), una a una,

de derecha a izquierda, partiendo de la de nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca más
representativa de la actuación del docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción extensa
complementaria para confirmar su selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no corresponde a
lo observado, muévase al siguiente nivel de la
izquierda y evalúe si corresponde a la actuación del
docente.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

rúbricas?
ANTES DE LA OBSERVACIÓN:

- Prepárese para la observación revisando minuciosamente las rúbricas y practicando.

- Programe su visita de forma que la observación dure como mínimo dos horas
pedagógicas.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

rúbricas?
DURANTE LA OBSERVACIÓN
Importante:
- Pregunte al docente el propósito de la sesión. Le permitirá Solo intervenga si la
tener mejor comprensión de lo que observará. salud o integridad de
algún estudiante
- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las está en riesgo.
interacciones entre el docente y los estudiantes.
NO califique al
- Registre las conductas observables (evidencias) del docente durante la
desempeño del docente en su Cuaderno de Registro del observación.
Acompañante Pedagógico.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las rúbricas?

Importante:
DESPUÉS LA OBSERVACIÓN
No deje pasar
- Fuera del aula, en un lugar adecuado, revise su registro y, si se requiere,
tiempo entre la
complételo. observación y
- Traslade la evidencia recogida a la ficha de toma de notas, es decir, clasifíquela calificación.
por rúbricas Cada desempeño
- Califique uno a uno los seis desempeños: se califica de
o Lea las descripciones generales de nivel de la rúbrica, de derecha a izquierda.
o Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca más
manera
representativa de la actuación del docente observado y corrobore su elección independiente.
revisando la descripción extensa complementaria del nivel. Restrínjase a lo
o Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior observado en la
inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplan todos los atributos exigidos. sesión.
Dimensión 1
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que consideran:

✓ Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
✓ Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
✓ Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rúbricas de observación de aula
Dimensión 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para promover el interés
1 y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
Explicación
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
• Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Explicación

Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
de acciones que puede desarrollar el docente:
• Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.

- Pedir
VIDEO
Dimensión 2
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

✓ Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crítico Explicación

• Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crítico singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
VIDEO
Dimensión 3
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a
los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades
de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los
estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

Aspectos que considera:

✓ Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión .
✓ Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza
en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de
1 los estudiantes y de sus avances durante la
sesión
Explicación
• Se encuentra atento al desempeño de
los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación

• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que
Calidad de retroalimentación que el docente hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué
brinda y/o la adaptación de las actividades que hacer para mejorar.
2 realiza en la sesión a partir de las necesidades
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
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Dimensión 4
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes,
la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades
físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

✓ Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
✓ Cordialidad o calidez que transmite el docente.
✓ Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Dimensión 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Aspecto
1 Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente
Explicación
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
• Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
• Es amable.
• Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Aspecto Explicación

Comprensión y empatía del docente ante • Muestra comprensión y acoge las

necesidades físicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o físicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
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Dimensión 5
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 5: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un
modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en
beneficio de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de
comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

✓ Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
✓ Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 5: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes Explicación

• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación

Aspecto
1 •
Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
del comportamiento a través de la reflexión sobre la
utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Rúbricas de observación de aula

Dimensión 5: Regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes

Explicación
Aspecto

• Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesión.
de normas o contratiempos.
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Lic. Verónica Aguilar Enriquez
Especialista II CyT