LA PRÁCTICA

DOCENTE
 Unidad 1: La práctica docente
1. Aportes de la Didáctica a la Enseñanza de las Ciencias.
2. La promoción del aprendizaje autorregulado: principales
estrategias de enseñanza.
3. Secuencias didácticas en química: El paradigma de la
reconstrucción educativa y el de la demanda de
aprendizaje.
 DIARIO DE CLASE
6. A partir de la lectura del texto de Gonzalez
Torres (2007): Nuevas orientaciones para la
promoción del aprendizaje autorregulado,
redactar un párrafo en el que se explique la
diferencia entre enseñanza centrada en el
estudiante, centrada en el alumno aprendiz y
centrada en el aprendizaje.
 LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Una secuencia didáctica o secuencia de enseñanza y

aprendizaje (SEA) es el documento de planificación
de las situaciones de enseñanza y aprendizaje
correspondientes a un tema o un contenido
curricular concreto (Couso, 2011)
 Secuencias Didácticas: las tareas del profesor

Transposición
Contexto Estudiantes
Didáctica

Modelo didáctico
PROPUESTA DE ENSEÑANZA

Secuencia Didáctica

Interacciones discursivas en el aula

Propuesta de
Evaluación Aprendizajes
enseñanza
Características Generales de una Secuencia
didáctica
Inicio
Actividades de motivación, exploración, de explicitación,
de planteamiento de problemas o hipótesis iniciales...

Desarrollo
Actividades para promover la evolución de los modelos
iniciales, de introducción de nuevas variables, de
identificación de otras formas de observar y de explicar, de
reestructuración o construcción de conceptos...
Cierre
Actividades de síntesis, de elaboración de
conclusiones, de estructuración del conocimiento...
Interacciones
 Secuencia Didáctica

CE
SI ÓN
GR
Clase AD
UA
L DE
expositiva LC
ON
TR
Reconstrucción OL
educativa
Demanda de
aprendizaje
Socio-constructivismo
El modelo de demanda de aprendizaje
(Leach y Scott)
- Secuencia en la que el profesor guía a los
estudiantes en la alfabetización científica, les
ayuda a aprender y compartir el lenguaje y las
prácticas de la comunidad científica escolar.

- Visión socioconstructivista del aprendizaje se

da al hablar y hacer ciencias para aprender
(Lemke, 1997; Sanmartí y otros, 1999).
 El modelo de demanda
de aprendizaje

Diseñar una SEA bajo el concepto de

demanda de aprendizaje implica
identificar «los retos intelectuales a los
que se enfrentan los aprendices respecto
a un aspecto particular de la ciencia
escolar»
 El modelo de demanda
TAREAS de aprendizaje

1- Centrarse en la alfabetización
Seleccionar el tema y construir la «historia» científica a
enseñar, qué conceptos o modelos científicos, su nivel
de complejidad y la secuencia en la que aparecen.

2- Planificar el andamiaje a los alumnos

a- Caracterizar ideas previas de los alumnos con
respecto al tema.
b- Identificar la demanda de aprendizaje valorando las
diferencias entre lo que piensan los alumnos y el modelo
científico escolar a enseñar.
 El modelo de demanda
de aprendizaje

3- Planificar la aplicación

a- Elegir la estrategias de enseñanza con las

que construir las actividades y las situaciones
de enseñanza y aprendizaje.

b- Planificar las aproximaciones discursivas

El modelo de reconstrucción
educativa
(Duit et al., 2005)

El diseño de la secuencia está

basado en la
problematización del
contenido a enseñar y a
aprender
Microclase
 Problematización del contenido
Dos pasos

1. La elementarización, que implica desgranar cuáles son

las ideas centrales o elementales del contenido
concreto que enseñar, teniendo en cuenta no sólo la
lógica de la disciplina (de la ciencia), sino también su
significancia educativa desde el punto de vista de la
ciencia para todos (Fensham, 1985).
2. La construcción de la estructura de contenidos para la
enseñanza (contenidos para ser enseñados y aprendidos).

En ambos pasos se tiene en cuenta la

perspectiva de los estudiantes (sus
concepciones e intereses) y los
resultados empíricos de los procesos
de enseñanza y aprendizaje
No implica seleccionar algunos conceptos
esenciales o reducir la complejidad del
conocimiento científico para llevarlo al
aula, sino que, en palabras de Chevallard,
transponerlo didácticamente de forma
que deje de ser lo que es para
convertirse en algo ontológica y
epistemológicamente nuevo (Chevallard,
1991).
 Crítica

- Constructivo pero con perspectiva

individual del aprendizaje

- Enfatiza el orden de la secuencia concreta

de actividades propuesta para que unos
conceptos se construyan a partir de otros
Interacciones
 Enseñar para la Comprensión
“Desarrollar la comprensión significa hacer cosas
usando conocimientos previos para resolver nuevos
problemas en situaciones inéditas” (Blythe, 1999: 43)

Explicar, justificar, extrapolar, vincular,

interpretar, analizar, comparar, hacer analogías
y aplicar conocimientos ya aprendido a
situaciones nuevas.
 Enseñar para la Autonomía

Estudiantes:
Planificar, supervisar y evaluar el progreso de sus propios
conocimientos

Profesor:
Entrenador Tutor - Guía
 PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL COMPARTIDA COMPARTIDA TODA EL

PROFESOR POR PROF. Y POR GRUPO DE ESTUDIANTE
ESTUDIANTES ESTUDIANTES

CESIÓN
GRADU
AL DEL
CONTR
INSTRUCCIÓN OL
EXPLÍCITA PRÁCTICA
GUIADA PRÁCTICA
COOPERATIVA

PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
 Modos de promover el desarrollo de la
autonomía
a. Ofrecer a los alumnos alternativas para que puedan elegir y
justificar sus elecciones en las tareas que les proponemos.
b. Enseñar a trabajar de manera cooperativa.
c. Incluir la autoevaluación.
d. Promover interrogantes metacognitivos.
e. Recorrer junto a los alumnos tanto las metas de aprendizaje
como el sentido de las tareas que les proponemos.
f. Consensuar el encuadre de trabajo.
g. Enseñar hábitos de estudio y de trabajo.
h. Proponer consignas de trabajo adecuadas.
 DIARIO DE CLASE

8. A partir de lo trabajado en la clase de hoy, se te planteó

algún interrogante (duda, idea nueva, etc.) respecto de tu
propuesta de microclase? Explicar
 El modelo de demanda
de aprendizaje

EJEMPLO

LA SAL COMÚN
Tp3 La práctica docente\LA SAL COMÚN.docx
 DIARIO DE CLASE

5. a. Retomá la pregunta 4 del diario de clase

y redactá un párrafo analizando qué
aspectos de lo visto en clase incluirías en tu
propuesta de clase.
b. ¿Pensaste alguna estrategia que permita
darte cuenta si los estudiantes están
aprendiendo? ¿Por qué la consideraste o
por qué no?
 La transposición didáctica

“se refiere al proceso de transposiciones

adaptativas por el cual el conocimiento erudito
se constituye en conocimiento u objeto a
enseñar y éste en objeto de enseñanza o
conocimiento enseñado”
 MODELOS DIDÁCTICOS

TRANSMISIÓN- CONSTRUCTIVOS
RECEPCIÓN

Recepción significativa
Tradicional

Conductual Cambio conceptual

Investigación guiada

Descubrimiento
Profesor Estudiante
Diferentes perfiles o funciones docentes desde las
situaciones de mayor control del profesor (arriba) o las
de mayor autonomía de los estudiantes (abajo) según
Pozo (2008)

Olson y Bruner
Claxton (1990) Pozo (2008)
(1996)
Gasolinero Proveedor
Autoridad
Escultor Modelo
Artesano
Relojero Entrenador
Sherpa Consultor Tutor
Jardinero Colega Asesor

“El docente tiene que hablar

menos y escuchar más”
UN CLÁSICO, EL TRIÁNGULO DIDÁCTICO (Brousseau)

https://www.youtube.com/watch?v=XA4IOMTChKs