Clase5 Anexo

© Instituto Europeo de Posgrado
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Métodos, Tendencias y Modelos de la Era Digital
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Índice
1 Introducción ............................................................................................................................................................ 3
2 Principales Metodologías Docentes ......................................................................................................... 4
2.1 Metodologías tradicionales .............................................................................................................. 4
2.1.1 Clase magistral .......................................................................................................................... 5
2.1.2 Clase práctica ............................................................................................................................. 5
2.1.3 Clases de laboratorio ............................................................................................................. 5
2.1.4 Tutorías reactivas ..................................................................................................................... 5
2.1.5 Trabajo individual o en grupo (caja negra) ............................................................... 6
2.1.6 Planificación inicial .................................................................................................................. 6
2.2 Metodologías nuevas. ......................................................................................................................... 6
2.2.1 Flipped classroom ................................................................................................................... 7
2.2.2 Aprendizaje cooperativo ..................................................................................................... 8
2.2.3 Gamificación .............................................................................................................................. 12
2.2.4 Tutorías proactivas ................................................................................................................ 12
2.2.5 Trabajo individual o en grupo (caja blanca) ............................................................ 13
2.2.6 Planificación revisable ......................................................................................................... 13
2.2.7 Aprendizaje basado en problemas/proyectos (ABP) ....................................... 13
3 Modelo TPACK .................................................................................................................................................... 14
4 Tendencias hacia el Futuro ........................................................................................................................ 16
5 Conclusiones ........................................................................................................................................................ 17
6 Bibliografía Recomendada .......................................................................................................................... 18
INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO®

Nota Técnica preparada por el Instituto Europeo de Posgrado. Este contenido es propiedad del Instituto Europeo de Posgrado.
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Objetivos
• Conocer diferentes metodologías docentes, tanto tradicionales como nuevas.
• Conocer los puntos fuertes y débiles de cada metodología.
• Conocer las tendencias y exigencias del profesor en la era digital.
1 Introducción
Desde el inicio de la humanidad, el ser humano ha tenido la capacidad y la necesidad de

aprender, tanto del entorno como de otros seres humanos. De hecho, “la educación es algo
específico y exclusivo de la naturaleza humana, absolutamente necesaria. […] El ser humano,
ha necesitado recibir la influencia de otro para pasar del estado natural de hominización al
de humanización” (Medina, García y Ruiz, 2008, p.24). Es por esto, que los procesos de
enseñanza y aprendizaje han ido evolucionando desde el principio de los tiempos hasta el
día de hoy, adaptándose a las necesidades, a las capacidades, a los cambios de la sociedad
y a los recursos disponibles.
Se dice que la profesión de maestro (hoy generalmente utilizada la palabra profesor) es la

más antigua del mundo, ya que desde la prehistoria, los seres humanos han tenido que
aprender, unos de los otros, los avances que se iban logrando. Sugiero un ejercicio de
imaginación: ¿Cómo piensa que se producía el aprendizaje en la Edad de Piedra? ¿Y en la
Edad Medieval? ¿Y en la Antigua Grecia? ¿Y en la Revolución Industrial? ¿Y hace 50 años?
¿En estas situaciones hipotéticas se enseñaba igual que en la actualidad? ¿Cómo se
enseñará dentro de 100 años? Supongo que ha pensado situaciones bastante parecidas,
pero con diferentes matices y con diferente nivel de profundidad. Tal vez el lector haya
pensado en que en la Edad de Piedra, probablemente las técnicas de enseñanza y
aprendizaje se limitaran a procesos de observación. O que, en la Antigua Grecia, la
enseñanza era impartida por un “sabio” rodeado de aprendices, comunicando sus
reflexiones mientras paseaban por la ciudad. O que, durante la Revolución Industrial, la
enseñanza era algo gris, con clases uniformadas y masificadas.
Si el resultado del ejercicio anterior corresponde con lo que aparece descrito sobre estas
líneas, probemos con otro ejercicio de imaginación: ¿Cómo eran los niños y aprendices en
cada una de estas épocas? ¿En qué se diferenciaban de los estudiantes actuales? En este
caso, las respuestas pueden ser tan dispares como personas realicen este ejercicio. Pero lo
que resulta indiscutible es que los estudiantes han ido evolucionando a la par que lo ha
hecho la sociedad y, por tanto, los métodos de enseñanza deberían de haberse adaptado a
los nuevos cambios.

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2 Principales Metodologías Docentes
Recientemente, la escuela se encuentra en un profundo cambio metodológico, que está

Una metodología docente es el modo en
intentando cubrir las necesidades individuales de los estudiantes actuales. Sin embargo,
el que se imparte una clase y las vamos a
durante muchos años, se ha impartido una educación, que podríamos denominar “estándar”
clasificar en tradicionales o nuevas.
para todos los alumnos, según la cual, todos tenían que alcanzar los mismos logros, a través
de la adquisición de los mismos contenidos y ante las misma situaciones. A día de hoy,
muchas de esas metodologías siguen utilizándose ya que, a pesar de que muchas de ellas
pueden parecer anticuadas, siguen teniendo utilidad ante determinadas circunstancias. Por
este motivo, vamos a clasificar las metodologías docentes en dos grandes categorías:
Tradicionales (haciendo referencia a las utilizadas en las escuelas tradicionales) y Nuevas
(haciendo referencia a las que se utilizan en la escuela nueva)
2.1 Metodologías tradicionales
Cuando hablamos de metodologías tradicionales, todos sabemos de lo que estamos

hablando porque es, básicamente, la educación con la que hemos crecido
(dedicaremos una parte de la siguiente clase a profundizar en el concepto de escuela
tradicional). Se trata, en esencia, de una educación donde el maestro es el centro de
atención de donde surge el conocimiento. Dentro de estas metodologías, podemos
encontrar las siguientes actuaciones:
Una metodología docente es tradicional Metodologías tradicionales

es en la que el centro del aprendizaje se
sitúa el profesor y el alumno tiene un
papel pasivo en la clase.
Clase magistral
Clase práctica
Clases de laboratorio
Tutorías reactivas
Trabajo individual o en grupo (caja negra)
Planificación inicial
Fidalgo (2011).

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2.1.1 Clase magistral
Esta metodología es la más ampliamente utilizada por los profesores y la más conocida
por los estudiantes. El profesor imparte el contenido teórico y los alumnos escuchan
pasivamente o tomando apuntes. Puntos fuertes: Si se es un gran comunicador, la clase
puede se inspiradora y motivadora. Además, favorece que el temario avance
relativamente. Puntos débiles: Si los contenidos no se dominan o no se tienen
habilidades comunicativas adecuadas, la motivación de los alumnos puede descender
drásticamente.
2.1.2 Clase práctica
Es muy similar a las clases magistrales, sin embargo, en lugar de centrarse en aspectos
teóricos, se plantea alguna situación, problema o caso, que se resuelve por parte del
profesor. Aunque se puede utilizar en cualquier área (e.g. en lengua se puede realizar
un análisis morfosintáctico), se suele utilizar en mayor medida en las asignaturas
técnicas o de ciencias (e.g. resolución de problemas de matemáticas, de física o de
química, construcción de figuras geométricas…). Puntos fuertes: Permite mostrar los
procedimientos estándar para resolver una situación. Puntos débiles: por un lado,
suelen centrarse en un aprendizaje memorístico, sin razonamiento o argumentación
(e.g. aplicación de fórmulas complejas), y por otro lado, normalmente se penaliza la
resolución de un problema por otro procedimiento al explicado en clase.
2.1.3 Clases de laboratorio
Son clases de aplicación práctica, donde se llevan a cabo demostraciones de los

conceptos explicados en las clases de teoría. Suelen utilizarse, en mayor medida, en las
áreas manipulativas o donde se puede trabajar con materiales que nos permitan
demostrar el funcionamiento de un concepto (e.g. biología) o la interacción entre
diferentes elementos (e.g. física o química). Puntos fuertes: Produce un aprendizaje
vivencial que favorece el recuerdo. Además, permite al estudiante experimentar en
primera persona, una aplicación práctica a los conceptos teóricos expuestos en clase.
Puntos débiles: Se necesitan materiales específicos, para los que a veces, no hay
presupuesto en el centro educativo.
2.1.4 Tutorías reactivas
Son las clásicas tutorías que se llevan a cabo cuando se atienden dudas individuales de
los alumnos que surgen posteriormente a las explicaciones en clase. Puntos fuertes:
Permiten aclarar dudas concretas a los estudiantes una vez que se ha estudiado el
tema. Puntos débiles: Requieren tiempo y, a veces, las dudas se encuentran en
conceptos tan básicos que dificultan la comprensión de otros conceptos posteriores y

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cuando se resuelven puede ser demasiado tarde para la comprensión global del
alumno.
2.1.5 Trabajo individual o en grupo (caja negra)
Consiste en la selección de un tema sobre el que se tiene que desarrollar un trabajo

cumpliendo con unos requisitos y objetivos, y que culmina con la presentación de un
documento, una exposición en clase, un póster o mural, una página web… que será el
objeto de evaluación. Es decir, la nota se pondrá al resultado que se presente en el
momento final. Es por eso que se denomina trabajo de caja negra, porque solo se
observa el resultado, sin tener en cuenta el proceso. Puntos fuertes: el alumno tiene
que trabajar de manera autónoma o en colaboración con otros alumnos, resolver
conflictos y tomar decisiones. Puntos débiles: Solo se evalúa el resultado y no el
proceso de elaboración del trabajo. Si es un trabajo en grupo, todos los miembros
reciben la misma puntuación independientemente de la participación en el mismo.
2.1.6 Planificación inicial
No es propiamente una metodología de enseñanza, pero si es un método de trabajo

que va a determinar el funcionamiento en el aula. Normalmente, a final del curso
anterior se elabora la programación de los contenidos y metodologías a seguir durante
el curso siguiente. Puntos fuertes: Esto permite al profesor organizar con tiempo los
materiales necesarios para sus clases y organizar el tiempo para asegurarse la
impartición de los contenidos curriculares de su asignatura. Puntos débiles: Se elabora
una estructura rígida de la asignatura en la que no hay cabida los intereses y
motivaciones del alumnado.
2.2 Metodologías nuevas.
Las metodologías nuevas son las que se han ido introduciendo en las últimas décadas,
Como metodologías nuevas entendemos
donde el foco de la clase se sitúa sobre el alumno, en lugar de sobre el profesor. Es
aquellas que sitúan al alumno como
promotor del aprendizaje, teniendo un
decir, se trata de metodologías, que han surgido como variantes de las metodologías
papel activo en el proceso de adquisición tradicionales con la finalidad de hacer el aprendizaje significativo incluyendo al alumno
de conocimientos y procedimientos. en el proceso de búsqueda y desarrollo de la información.

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Metodologías nuevas
Flipped classroom / Blended Learning
Aprendizaje cooperativo
Gamificación
Tutorías proactivas
Trabajo individual o en grupo (caja blanca)
Planificación revisada
Aprendizaje basado en problemas/proyectos
2.2.1 Flipped classroom
El Flipped Classroom, o Flipped Learning (FC, aprendizaje inverso, aprendizaje

volteado, aprendizaje “al revés”) extrae fuera del aula el aprendizaje de conocimientos
básicos y determinados procesos de aprendizaje, para utilizar el tiempo de clase para
resolver dudas y realizar ejercicios y resolver problemas, aprovechando la presencia
del profesor para resolver las dudas que, al elaborar los ejercicios, puedan surgir
(Bergmann y Sams, 2012). Por tanto, se invierte la rutina tradicional donde en clase se
impartía la lección y en casa se realizaban los deberes escolares. Desde esta
perspectiva, el profesor elabora su propio material audiovisual explicativo
(generalmente microvídeos) donde expone la lección. Los alumnos deben ver esos
vídeos en casa y, durante la hora de clase, en primer lugar se resuelven las posibles
dudas que hayan surgido, y posteriormente, se elaboran actividades relacionadas con
el contenido visionado. Existen herramientas que permiten al profesor comprobar quién
ha visto los vídeos e, incluso, se pueden realizar algunas preguntas de control para
comprobar la comprensión de los mismos, que nos proporcionen feedback inmediato a
los profesores. Como puntos fuertes de esta metodología encontramos varios (Touron
y Santiago, 2014):
• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a las diferencias

individuales.

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• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y

conocimientos entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder, tantas veces como

sea necesario, a los contenidos generados o facilitados por sus profesores.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
Como puntos débiles, encontramos que esta metodología requiere de unos mínimos
conocimientos de elaboración y edición de vídeos. Por otro lado, no todas las materias
pueden ser explicadas a través de vídeos, sino que se necesita el contacto directo con
los alumnos.
El modelo del Flipped classroom ha evolucionado a lo que se conoce como Blended

Learning (aprendizaje mixto), que combina instrucciones presenciales y contenido en
línea. De este modo, se pueden impartir determinados contenidos especialmente
complejos en clase, y crear contenido audiovisual complementario al que el alumno
puede acceder desde cualquier dispositivo con conexión a internet en el momento y
lugar que desee.
2.2.2 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo (AC) es una metodología constructivista que considera a los

alumnos como los protagonistas y responsables de su propio aprendizaje, mientras que
el papel del profesor se limita a ser un guía y facilitador del aprendizaje en grupo
(García, 2017). Se trata de una metodología donde la interacción entre alumnos es
básica para la adquisición del aprendizaje. Hay que tener en cuenta que se utiliza esta
metodología para aprender los contenidos curriculares, no para hacer trabajos en
grupo. Con la utilización del AC, los alumnos alcanzarán sus objetivos, única y
exclusivamente si el resto de los miembros del equipo consiguen alcanzar los suyos,
por lo que va a favorecer la motivación e implicación en el trabajo. Las principales
características son (Alfageme, 2003):
• Interdependencia positiva.
• Responsabilidad individual.
• Grupo con miembros heterogéneos.
• Dirección compartida.
• El sujeto es responsable de lo que hacen los demás miembros del grupo.
• Se acentúa o enfatiza tanto la tarea como su mantenimiento.
• Se enseñan directamente habilidades sociales a los sujetos.

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• El profesor observa e interviene en el grupo.
• Suceden procesos en el grupo.
El aprendizaje cooperativo incluye muchas técnicas diferentes tanto formales como

informales que incluyen diferentes niveles de interacción entre los alumnos. Todas ellas
se componen de diferentes fases. Las técnicas de AC más ampliamente utilizadas son
el folio giratorio, rompecabezas de Aronson, 1-2-4, lápices al centro o división de
rendimiento por equipos. A continuación se muestra un resumen de cómo se
implementa cada una de las técnicas nombradas.
Folio giratorio (3 – 4 personas)
1 El profesor entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los
contenidos que se trabajarán durante la sesión.
2 El folio se coloca en el centro de a mesa del grupo y va girando para que cada
alumno escriba las ideas que la frase le sugiere.
3 Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas que
no estén recogidas.
4 Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y
trata de construir una idea general sobre la frase.
Para que la actividad del folio giratorio sea dinámica, se recomienda establecer un
tiempo para rotar el folio de manera rápida. Hay que procurar que cada alumno sea
capaz de escribir en dos ocasiones. Para seleccionar la frase de inicio, debemos elegir
una frase sugerente que invite a una reflexión profunda.
Rompecabezas de Aronson (grupos de hasta 6 miembros)
1 A cada equipo se le asigna el mismo tema o conjunto de contenidos.
2 El tema se divide en sus diferentes partes o aspectos. Estas partes se reparten

al azar entre los integrantes de cada equipo, de modo que cada uno de ellos se
convierte en “experto” en uno de dichos apartados, haciéndose responsable del
desarrollo del mismo.

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3 Tras haber trabajado en su parte del tema, los expertos de todos los equipos en
un aspecto concreto se reúnen para contrastar y poner en común su parte del
tema.
4 Los expertos vuelven a sus grupos y exponen a sus compañeros los contenidos
que han trabajado.
5 Cuando todos dominan el tema, el profesor realiza una prueba individual, que
se evaluará comparando los resultados de la prueba con el puntaje base y
extrayendo los puntos de superación individual.
6 Se suman los puntos por superación individual de todos los integrantes del
grupo y se promedian, dando como resultado la calificación grupal.
7 Se reparten las recompensas de grupo.
Se recomienda utilizar el rompecabezas cuando los alumnos ya tienen un alto grado de

autonomía en las destrezas cooperativas. Además nos va a permitir desarrollar
competencias de comprensión, síntesis, resolución de conflictos y exposición oral entre
el grupo.
La técnica 1-2-4, se suele utilizar para comprobar el nivel de comprensión de un

contenido. Además favorece la tutorización y ayuda entre iguales, donde se pueden
solucionar dudas y hacer aclaraciones.
1-2-4 (grupos de 4 personas)
1 El profesor plantea un problema o pregunta
2 Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta
3 Ponen en común sus ideas con “su pareja de hombro”, dentro del equipo base,
tratando de formular una única respuesta.
4 Luego, las parejas contrastan sus respuestas dentro del equipo base, buscando la
respuesta más adecuada a las preguntas/problema planteada
5 El profesor dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de

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cada equipo base que exponga la respuesta de su grupo.
Lápices al centro es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos que los
alumnos han aprendido recientemente. Se puede utilizar también por parejas.
Lápices al centro (grupos de 4-6 personas)
1 El profesor plantea un problema o pregunta.
2 Los alumnos forman grupos pequeños y se nombra un moderador.
3 Los bolígrafos se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos

momentos se puede hablar escuchar, pero no escribir.
4 El moderador…
… lee en voz alta la pregunta o ejercicio
… se asegura que todo el grupo expresa su opinión
… comprueba que todos comprenden la respuesta acordada.
5 Cada alumno coge su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este

momento no se puede hablar, solo escribir.
División de rendimiento por equipos (4-5 personas)
1 Se constituyen equipos, cada uno entre 4 y 5 estudiantes.
2 Los equipos son heterogéneos, en cuanto a rendimiento, sexo, etnia, origen, etc.
3 El profesor presenta la lección y luego los alumnos trabajan en equipo para

asegurarse que todos han aprendido la lección.
4 Al final, de forma individual, cada alumno resuelve una prueba (por ejemplo, un
test), sin ayuda del grupo.

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5 La puntuación que obtiene cada estudiante, se compara con las obtenidas

anteriormente; se suman las puntuaciones para obtener la puntuación del grupo
y aquellos grupos que cumplen con determinados criterios (establecidos por el
docente) pueden obtener la “recompensa” establecida (por ejemplo, si el
resultado es mejor que en la prueba anterior, anular dicho resultado y conservar
la mejor nota del alumno).
2.2.3 Gamificación
La palabra “gamificar” viene de la palabra inglesa “game” (juego) y consiste en incluir

elementos del juego dentro del ámbito de la educación. La gamificación mal entendida,
lleva a algunos profesores a incluir juegos durante sus clases, pero manteniendo la
misma metodología de trabajo en el aula. Sin embargo, gamificar una materia significa
transformar la asignatura en un juego donde se van superando niveles y obteniendo
recompensas, de modo que la propia dinámica de los juegos puede incrementar la
atención de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando a
la vez, la satisfacción en el proceso (Martí-Parreño, Queiro-Ameijeiras, Méndez-Ibáñez y
Giménez-Fita, 2015). A pesar de que la metodología de la gamificación es bastante
compleja (recomiendo lectura “Hacia la gamificación educativa” de Acosta-Díaz,
Contreras-Castillo y Fajardo, 2016), podemos resumir que consiste en crear una serie
de retos que los alumnos deben ir superando para obtener una serie de recompensas o
para ir posicionándose en un ranking. Normalmente, la gamificación concluye la
utilización de las nuevas tecnologías en el aula, aunque no es estrictamente necesario.
Las recompensas pueden ser tan variadas como la imaginación nos alcance, pero
deben ser motivadoras para los alumnos. Así, podemos crear recompensas del tipo
“+0,5 en el examen”, o “puedo entregar un trabajo un día más tarde”, o “pase para hacer
una pausa al baño”, o “puedo cambiar un negativo por un positivo”, o “en el examen
puedo recibir una buena pista”, etc. Los puntos fuertes de la gamificación son la
motivación y la competitividad sana que se genera entre los alumnos. Como puntos
débiles, exige una planificación de la asignatura y de las recompensas, muy ajustada.
2.2.4 Tutorías proactivas
En el apartado de las metodologías tradicionales, hemos hablado de tutorías reactivas,

en la que resolvíamos las dudas de los alumnos que surgían después de las clases o
del estudio. En este caso, la tutoría proactiva va a solucionar las dudas antes de que los
alumnos la perciban. Para poder llevarla a cabo, entra en juego la experiencia previa
que tengamos con la materia que estemos impartiendo. Cuando ya se ha impartido una
asignatura en alguna ocasión, somos conscientes de las dificultades y dudas que lo s
alumnos suelen tener. Es por esto, que durante la clase, podemos hacer hincapié en los

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contenidos más “peligrosos” y parar la clase para decir “Ojo, no confundáis el concepto X
con el Y. Suele ser un aspecto que genera dudas pero la principal diferencia es…”. Como
punto fuerte la duda queda resuelta incluso antes de que el alumno sabe que tiene una
duda. Como punto débil, se necesita experiencia previa para conocer los aspectos
susceptibles de generar dudas en los estudiantes.
2.2.5 Trabajo individual o en grupo (caja blanca)
Mientras que en los trabajos de modo “caja negra”, el profesor solamente era
consciente del resultado del trabajo, en el formato caja blanca, el profesor acompaña a
los estudiantes durante la elaboración del trabajo (que se realiza en clase) como si de
un miembro más del equipo se tratara, proporcionando ideas y guiando al equipo en las
tareas a desarrollar (evidentemente no desarrolla ningún punto del trabajo). A la hora de
entregar el documento, póster, exposición, etc., el profesor adopta el rol de evaluador.
Sin embargo, llegado a este punto se podrá evaluar tanto el resultado como el proceso,
la organización y la implicación por parte de cada miembro en su grupo. Como punto
fuerte, se puede realizar una evaluación global del trabajo. Como punto débil, exige
mayor tempo y dedicación para cada uno de los grupos.
2.2.6 Planificación revisable
Mientras que una planificación cerrada nos da seguridad y nos permite organizar los
materiales y los tiempos en nuestra asignatura, una planificación abier ta o revisable, nos
va a permitir adaptar los contenidos de la materia a las necesidades o capacidades del
grupo. Así podremos adaptar el nivel, la exigencia, las actividades a la situación real del
grupo al que impartimos clase. Como puntos fuertes, encontramos una mayor
adaptación a las necesidades de nuestros alumnos, lo que puede generar una mayor
conexión y compromiso con el grupo. Como punto débil, exige mayor flexibilidad por
parte del profesor y capacidad de improvisación.
2.2.7 Aprendizaje basado en problemas/proyectos (ABP)
Se trata de otra de las grandes metodologías que en los últimos años se está
implantando en los colegios, institutos y universidades. Es una estrategia que permite
generar un conocimiento globalizado a partir del planteamiento de un reto o de un
problema, que los alumnos deben resolver. Se trata de una metodología centrada en el
alumno que parte de un planteamiento real, lo que dota al proyecto de un carácter
práctico y útil. Además, para resolver exitosamente el proyecto, los alumnos deben
manejar contenidos de diferentes asignaturas, con lo que se le añade un componente
de multidisciplinariedad, generando un aprendizaje holístico en el alumno. El ABP
permite desarrollar diferentes competencias en los alumnos ya que son los estudiante s
los que tienen que realizar búsquedas y selección de información, planificación de

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diferentes puntos de un proyecto, tienen que llevar a cabo una pequeña investigación y
tienen que ser capaces de evaluar el grado de éxito que su repuesta ha tenido para
resolver el proyecto o el problema. Además, como el ABP se suele desarrollar en
equipo, favorece las competencias interpersonales, de resolución de conflictos, de
hablar en público, liderazgo, responsabilidad, etc. Esta metodología tiene una serie de
puntos fuertes (Aulaplaneta, 2017):
Este método introduce el sentido crítico y pragmático. Acerca la necesidad de aprender

más de la vida real que el aprendizaje meramente académico y ayuda a la motivación
del estudiante. Facilita la significatividad del aprendizaje por parte de los alumnos, el
desarrollo del sentido de la curiosidad, la exploración y el pensamiento reflexivo.
Potencia, al mismo tiempo, el sentido de la colaboración y el trabajo en equipo.
Como puntos débiles, hay que destacar que el grado de éxito de esta metodología
depende, en gran parte, de las capacidades del docente para orientar y guiar a los
alumnos durante el proceso.
3 Modelo TPACK
Las cualidades que deben tener los profesores, deben ir en consonancia con los
El Modelo TPACK reúne los conocimientos cambios de la sociedad en la que se vive. Es por eso, que, a día de hoy, las Tecnologías
básicos que un docente del Siglo XXI
de la Información y la Comunicación (TIC), debe ser un aspecto que los docentes
debería tener.
manejen, controlen e integren en sus clases (Prendes y Gutiérrez, 2013) y, de hecho,
según las últimas investigaciones serán un elemento fundamental en el desarrollo de
los procesos de enseñanza- aprendizaje (Cabrero, Roig-Vila y Mengual-Andrés, 2017).
En 2006, Mishra y Koehler, formularon su particular visión de lo que debería ser el

docente completo del S.XXI de acuerdo a tres elementos: Conocimiento Tecnológico,
Pedagógico y Disciplinar. Este es el conocido modelo TPACK (Technological
Pedagogical Content Knowledge), que se fundamenta en tres pilares:
I. Conocimiento Disciplinar. El docente debe dominar los contenidos sobre los que
tiene que impartir docencia. Es decir, el profesor debe conocer datos y
fenómenos relevantes de su asignatura.
II. Conocimiento Pedagógico. El profesor debe conocer diferentes metodologías
útiles, para conseguir transmitir la información a sus alumnos.
III. Conocimiento Tecnológico. Conocimiento acerca del uso de diferentes
tecnologías disponibles para desarrollar su actividad docente.

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Figura 1. Representación del modelo TPACK
Sin embargo, el modelo no considera los conocimientos de manera aislada, sino que
interactúan entre ellos interrelacionando los conocimientos de todos los elementos. En
la siguiente tabla, se puede observar el significado de estas interacciones:
Tabla 3.
Tipos de conocimientos resultantes del modelo TPACK
Siglas Denominación Significado
Conocimiento que el docente utiliza al enseñar un

Conocimiento
contenido determinado, conjugando de forma correcta
PCK Pedagógico
contenidos con las características de los sujetos para
Disciplinar
ayudarles a aprender
Conocimiento Se refiere al conocimiento de cómo la tecnología

TCK Tecnológico puede crear nuevas representaciones para contenidos
Disciplinar específicos
Conocimiento Conocimiento de las características y el potencial de

TPK Tecnológico las múltiples tecnologías disponibles utilizadas en
Pedagógico contextos de enseñanza aprendizaje
Conocimiento Conocimiento de cómo coordinar los contenidos

Tecnológico específicos de la materia utilizando las TIC para facilitar
TPACK
Pedagógico y el aprendizaje del estudiante. En definitiva, se refiere a
Disciplinar los conocimientos requeridos por los profesores para

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integrar la tecnología en su enseñanza en cualquier

área disciplinar
Cabrero, Roig-Vila y Mengual-Andrés (2017).
4 Tendencias hacia el Futuro
Patrick (2013) señala que las tendencias que guiarán el futuro de la educación son:
Para el futuro, la doncencia será más
individualizada, a través de mapas de • Un cambio hacia una educación basada en competencias, desplazando a una
aprendizaje individualizados, donde el
educación basada en «pasar tiempo sentado ante el pupitre». La educación en
manejo de las tecnologías serán
insdispensables para el desarrollo de la
competencias es fundamental para permitir estrategias de aprendizaje
actividad docente. personalizadas, lo que requiere que los estudiantes demuestren dominio antes
de avanzar a la siguiente lección o nivel.
• La personalización de las estrategias de aprendizaje centradas en la adaptación a

las fortalezas, necesidades e intereses de cada estudiante -incluyendo la opinión
de los mismos y la elección de qué, cómo, cuándo y dónde se aprende- para
proporcionar flexibilidad y apoyos que garanticen el dominio de los estándares
más altos posibles.
• Mapas personalizados de aprendizaje que ofrezcan portafolios ilustrativos de las

competencias académicas, sociales y emocionales del estudiante, a lo largo de
toda su trayectoria de aprendizaje y hasta su graduación. Esto ofrecerá una
evidencia significativa de su adquisición de destrezas y conocimientos, dando
una visión exacta de lo que el estudiante puede hacer.
• Aprendizaje mixto (blended learning) en el que las herramientas en línea

ayudarán a los profesores a implantar itinerarios de aprendizaje personalizados,
para lograr una instrucción individualizada y el apoyo e intervenciones inmediatas
(cada minuto, día), guiadas por datos, de modo que permitan una instrucción
diferenciada.
• Un “sistema «GPS” del aprendizaje que ofrezca una retroalimentación instantánea

sobre el «tiempo hasta el destino» del aprendizaje, rutas, puntos de interés y
orientaciones para que los estudiantes puedan recibir indicaciones inmediatas de
«fuera de ruta» hacia los objetivos establecidos. Profesores, estudiantes, padres
y administradores dispondrán de tableros de control que les permitirán conocer
con precisión cómo se está progresando hacia los objetivos marcados.

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• Implantar un aprendizaje que se lleve a cabo en cualquier momento y lugar es

posible a través de los dispositivos móviles, que combinan las mejores
experiencias de aprendizaje tradicional, online, blended, con los servicios y
recursos para los estudiantes de manera permanente.
• Otorgar créditos a los estudiantes cuando muestran haber adquirido

competencias, lo que terminará por poner a prueba las calificaciones
tradicionales A-F que, en efecto nos permite juzgar el aprendizaje a medida que
los estudiantes avanzan (incluso con As, Bs y Cs), con grandes lagunas en su
conocimiento (90%, 80% 70%), a lo largo de una asignatura. Esta es la tiranía del
«tiempo sentado ante el pupitre» que permite brechas de conocimiento en el
tiempo cada vez mayores.
• Establecer puentes entre el aprendizaje formal e informal, centrándose en que

todos los alumnos demuestren el logro de estándares con alto nivel de rigor.
• Plataformas de aprendizaje adaptativas y con contenido, de modo que se ponga

en manos de los profesores la posibilidad de ofrecer retroalimentación
instantánea, que integren evaluación formativa, que apoyen la diferenciación
para cada aprendiz y el acceso a herramientas y otros recursos que permitan
expandir el currículo, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de
cada alumno.
Conectar los recursos de la comunidad entre sí y con los servicios disponibles en torno
a la escuela, como proveedora de servicios, de modo que permita adecuarse a las
necesidades individuales de cada estudiante.
5 Conclusiones
• Existen diferentes metodologías, cada una con sus puntos fuertes y débiles. No
existe la metodología ideal, y por tanto, lo mejor es ir alternando la metodología
con la que se dan diferentes temas.
• Las metodologías tradicionales generan un aprendizaje más pasivo y,

probablemente más memorístico que las metodologías nuevas, donde el alumno
tiene un papel activo en el descubrimiento de su aprendizaje.
• Para ser un docente del siglo 21, no basta con dominar los conceptos de la
asignatura, sino que debemos tener un dominio de la pedagogía y de las nuevas
tecnologías.

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6 Bibliografía Recomendada
• Acosta-Díaz, R., Contreras-Castillo, J. y Fajardo, S. B. (2016). Hacia la gamificación

educativa. En J. Cuevas y A. I. Andrade (Coords.). Abordajes metodológicos para
problemas educativos emergentes. Cenejus: México
• Alfageme González, M. (2003). Modelo colaborativo de enseñanza-aprendizaje en

situaciones no presenciales. Un estudio de caso. Universidad de Murcia.
• Fidalgo, A. (2016). La innovación docente y los estudiantes. La cuestión

universitaria, (7), 84-91.
• Martí-Parreño, J., Queiro-Ameijeiras, C., Méndez-Ibáñez, E., y Giménez-Fita, E.

(2015). El uso de la gamificación en la educación superior: el caso de Trade Ruler.
• Medina, R., Rodríguez, T., y García, L. (2001). Teoría de la Educación. Educación

social. Madrid. Librería UNED.
• Mishra, P., y Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge:

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© Instituto Europeo de Posgrado

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• Conocer los puntos fuertes y débiles de cada metodología.

• Conocer las tendencias y exigencias del profesor en la era digital.

Desde el inicio de la humanidad, el ser humano ha tenido la capacidad y la necesidad de

Se dice que la profesión de maestro (hoy generalmente utilizada la palabra profesor) es la

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2 Principales Metodologías Docentes

Recientemente, la escuela se encuentra en un profundo cambio metodológico, que está

2.1 Metodologías tradicionales

Cuando hablamos de metodologías tradicionales, todos sabemos de lo que estamos

Una metodología docente es tradicional Metodologías tradicionales

Trabajo individual o en grupo (caja negra)

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2.1.1 Clase magistral

2.1.2 Clase práctica

2.1.3 Clases de laboratorio

Son clases de aplicación práctica, donde se llevan a cabo demostraciones de los

2.1.4 Tutorías reactivas

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2.1.5 Trabajo individual o en grupo (caja negra)

Consiste en la selección de un tema sobre el que se tiene que desarrollar un trabajo

2.1.6 Planificación inicial

No es propiamente una metodología de enseñanza, pero si es un método de trabajo

2.2 Metodologías nuevas.

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Flipped classroom / Blended Learning

Trabajo individual o en grupo (caja blanca)

Aprendizaje basado en problemas/proyectos

2.2.1 Flipped classroom

El Flipped Classroom, o Flipped Learning (FC, aprendizaje inverso, aprendizaje

• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a las diferencias

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• Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y

• Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder, tantas veces como

• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

El modelo del Flipped classroom ha evolucionado a lo que se conoce como Blended

2.2.2 Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo (AC) es una metodología constructivista que considera a los

• Grupo con miembros heterogéneos.

• El sujeto es responsable de lo que hacen los demás miembros del grupo.

• Se acentúa o enfatiza tanto la tarea como su mantenimiento.

• Se enseñan directamente habilidades sociales a los sujetos.

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• El profesor observa e interviene en el grupo.

• Suceden procesos en el grupo.

El aprendizaje cooperativo incluye muchas técnicas diferentes tanto formales como

Folio giratorio (3 – 4 personas)

Rompecabezas de Aronson (grupos de hasta 6 miembros)

1 A cada equipo se le asigna el mismo tema o conjunto de contenidos.

2 El tema se divide en sus diferentes partes o aspectos. Estas partes se reparten

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7 Se reparten las recompensas de grupo.

Se recomienda utilizar el rompecabezas cuando los alumnos ya tienen un alto grado de

La técnica 1-2-4, se suele utilizar para comprobar el nivel de comprensión de un

1-2-4 (grupos de 4 personas)

1 El profesor plantea un problema o pregunta

2 Cada alumno dedica unos minutos a pensar en la respuesta

5 El profesor dirige una puesta en común en gran grupo, pidiendo a un miembro de

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cada equipo base que exponga la respuesta de su grupo.

Lápices al centro (grupos de 4-6 personas)

1 El profesor plantea un problema o pregunta.