“AULA INVERTIDA”

Carrera: Profesorado en Ciencias de la Administración

Profesores: Bemvenutti Mariela – Sponton Sergio
Curso: 4to año
Estudiante: Cabral Liliana

25 DE OCTUBRE DE 2022
INDICE
RESUMEN ................................................................................................................................................ 2
INTRIDUCCIÓN......................................................................................................................................... 3
METODOLOGÍA........................................................................................................................................ 7
ANALISIS DESCRIPTIVO ............................................................................................................................ 8
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................................................................... 12
DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS .......................................................................................................... 13
CONCLUCIONES ..................................................................................................................................... 15
PROPUESTA SUPERADORA .................................................................................................................... 15
BIBLIOGRÁFIA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 18

1
RESUMEN
La presente investigación busca analizar la incidencia que tiene el Aula Invertida en el proceso
de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes de la educación secundaria y del nivel superior.

Para comenzar ahondar en esta forma de enseñanza se partió de distintos proyectos

investigativos que orientaron la búsqueda de alternativas, métodos y recursos que permitan
mejorar la práctica docente y el rol del profesor en tiempo modernos, como así también
favorecer el aprendizaje de los estudiantes partiendo de sus necesidades e intereses.

Para recaudar mayor información que permitiera un mejor análisis, se realizaron entrevistas
a docentes que utilizaron la metodología y un cuestionario a los estudiantes que participaron
de clases inversas, en los niveles educativos mencionados, estas aportaron datos de intereses
sobre como la metodología fue abordada, cuáles fueron las estrategias y recursos más
utilizados y la experiencia que cada uno obtuvo en el proceso. El resultado presenta buenos
indicios de que el Aula Invertida brinda el beneficio de adquirir capacidades y habilidades
propiciatorias para el aprendizaje. Pero que, al mismo tiempo, no es sostenible para la
enseñanza de algunas asignaturas, ni para utilizarla con cierta continuidad en la educación
presencial.

2
INTRIDUCCIÓN
Ante la incertidumbre que genera recibirse como profesor, plantearse como enseñar, por que
enseñar y como enseñar, los residentes buscan orientación en distintos modelos de
enseñanzas de los profesores que estuvieron presente en su trayectoria escolar, hacia el inicio
de la pandemia con los nuevos cambios que se presentaban en el cursado de las materias, se
pudo observar como los profesores debían adquirir nuevas habilidades en general con el uso
de las TICS. En ese tiempo, algunos docentes comenzaron a usar la metodología Aula Invertida.
Al principio fue difícil adaptarse y comprender cual era el objetivo que esta forma de enseñar
pretendía, cual era el rol que como estudiante debía ejercer y que papel tenia el profesor. Por
esta razón es que decidí indagar en esta forma de enseñar que resultaba nueva para mí.

Atendiendo a esta incertidumbre se plantearon los siguientes interrogantes que guiarían la

investigación:

● ¿En qué se distingue la metodología “aula invertida”, de otras formas de enseñar?

● ¿Con qué propósitos se utiliza dicha metodología?
● ¿Qué aportes brinda al rol docente y a los estudiantes?
● ¿Qué estrategias de esta metodología permiten generar un aprendizaje significativo?
● ¿Cuáles son los inconvenientes que se presentan a la hora de planificar con esta
metodología?
● ¿Qué recursos, herramientas y/o materiales podemos utilizar? ¿y cómo aplicarlos?
● ¿Qué lugar ocupan las TIC en esta metodología?
● ¿Cómo podemos implementarla en nuestra enseñanza como futuras profesoras?

Esta investigación tuvo como objetivo general:

• Estudiar la metodología de Aula Invertida a través de distintas experiencias en

docentes y estudiantes, buscando identificar aquellos aspectos más enriquecedores
para la labor docente y el aprendizaje significativo.

Como objetivos específicos:

● Conocer las bases pedagógicas de esta metodología, sus características, sus objetivos
y estrategias.

3
 ● Descubrir si los aportes son significativos para el rol docente y para el aprendizaje de
los estudiantes.
● Analizar las experiencias de docente y estudiantes que hayan participado de esta
metodología.
● Analizar las ventajas y los inconvenientes de su aplicación.
● Reconocer herramientas y/o recursos que sean más eficientes a la hora de enseñar y
aprender de manera invertida.

● Reflexionar en la utilización de las TIC como recurso de soporte para las actividades
áulicas y como oportunidad para la innovación.

Se procedió a buscar antecedentes para presentar una base de donde partiría la investigación,
luego de lecturas y análisis se llegó a una aproximación en algunas respuestas de los
interrogantes planteados pudiendo así lograr una contextualización de la metodología
investigada.

Antecedentes:

“El Flipped classroom es un término acuñado por Jonathan Bergman y AaronSams (2012), dos
profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, que
significa literalmente Aula Invertida “.

“Ambos idearon una solución para evitar que los alumnos perdieran clases, para ello grababan
los contenidos a impartir y los distribuían entre sus alumnos para que los visualizarán en su
casa antes de la clase, mientras que el trabajo en el aula consistía en diseñar y realizar
proyectos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y resolver dudas. Se comprobó
que de esta manera las calificaciones de los alumnos fueron mejorando progresivamente.”
(Rosa Amelia Moreira Ortega) 1

“La clase invertida se concibe como un sistema de aprendizaje en el que los alumnos
adquieren conocimientos en cualquier lugar por medio de videos educativos, haciendo posible
así que el tiempo en el aula se dedique a la participación activa del estudiante a través de

1
AULA INVERTIDA: ROMPIENDO LOS PARADIGMAS TRADICIONALES, (Dialnet-Aula Invertida-7405667.pdf
pág.83).

4
actividades interactivas tales como resolución de dudas, planteamiento de problemas y
debates bajo la supervisión del profesor”. (Prieto y Prieto)2

La denominación de aula, clase o enseñanza “invertida” hace referencia a que se produce una
inversión en el sentido de que en una clase tradicional los alumnos escuchan las lecciones
magistrales del profesor en el aula, y los problemas y los ejercicios los hacen fuera de ésta.
(Prieto y Prieto)

De acuerdo con Bergmann y Sams (2014), los factores esenciales para constituir un aula
invertida se especificaron de la siguiente manera:

• Alumno protagonista del aprendizaje: el alumno se responsabilizaba de su aprendizaje.

Un reto donde el profesor cedía el control y ahora el estudiante lo tomaba y se
apropiaba del conocimiento.
• Transforma el papel del docente: en lugar de pararse al frente a transmitir información,
ahora, el maestro debía recorrer el aula ayudando, dirigiendo y trabajando con los
alumnos.
• Guía personalizada: darle la vuelta a la clase permitía que el docente tuviera presente
las necesidades de cada alumno y de esta manera dedicarse a una educación
personalizada.
• Interacción alumno/profesor: la intención del aula invertida no fue virtualizar
totalmente la educación. Por el contrario, mantener una interacción cara a cara con
los profesores era una experiencia de un valor incalculable para los estudiantes.
• Los profesores construyen su insumo de trabajo: se resumió a cuatro etapas: planificar
la lección, grabar el video, editarlo y publicarlo.

El modelo de aula invertida se ha caracterizado por la versatilidad de tiempos, espacios y roles

y por esta razón, no existe un esquema o metodología universal. Sin embargo, Chica Pardo
(2016) recogió siete posibles aplicaciones en la aplicación del aula invertida como pedagogía
emergente para la enseñanza y el aprendizaje. 3

2
Una experiencia de Flipped classroom. actas_jenui2016.
3
Facultad De Economía Y Administración Universidad Del Norte Santo Tomas De Aquino.
CECONTA_T2016_PASQUALINO_IMWINKELRIED_SEMINARIOS_APRENDIZAJE_INVERTIDO.
5
 • Clase inversa estándar: los alumnos trabajaban los videos en casa y posteriormente en
clase practican lo aprendido.
• Clase inversa orientada al debate: los videos asignados ayudaban a desarrollar debates
o reflexión posterior en el aula.
• Clase inversa orientada a la experimentación: los videos servían como referencia para
recordar y repetir aprendizajes de diferentes áreas.
• Clase inversa como aproximación: los estudiantes ven los videos en clase, después, el
profesor acude a resolver dudas.
• Clase inversa basado en grupos: combinaba la clase inversa como aproximación, pero
el cambio se producía en el aula: los alumnos se agrupaban para trabajar en el aula.
• Clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se
suprime el concepto de aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de
tareas, evaluación etc.
• Clase inversa, se invierte al profesor: el proceso de creación de los videos recaía bien
en el profesor o bien en los alumnos para demostrar las destrezas de orden superior.

Si comparamos la metodología de la escuela tradicional con la metodología del aula invertida

encontraremos varias diferencias.

“El modelo tradicional o también llamado modelo de transmisión, tiene su origen en el siglo
XVIII, aunque tiene su auge en el siglo XIX, en el cual se considera que el educador tiene la
verdad absoluta es un experto en su materia; la enseñanza está desvincula con el contexto de
los estudiantes considerados actores pasivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, es un
modelo de carácter expositivo (Rodríguez, 2013), tiene una perspectiva enciclopédica y
fomenta que el alumno memorice. Es un modelo centrado en el profesor y en el contenido
(Fernández & Vivar, 2010).

En este modelo el conocimiento es algo estructurado y definitivo (Moreira, 2003); en otras

palabras, consiste en divulgar los conocimientos obtenidos mediante la investigación científica
que se encuentran en libros, manuales, entre otros materiales. (Fernández & Vivar, 2010).

El aula invertida como su nombre lo indica es modificar el rol de los principales actores del
proceso enseñanza-aprendizaje (docentes-alumnos), es decir redireccionar la atención
encaminada al profesor y enfocarse en los estudiantes y el aprendizaje (Bergmann & Sams,

6
2012), este modelo consiste en proporcionar diversos materiales (videos, lecturas,
presentaciones, conferencias, entre otros) a los estudiantes que deben revisar y estudiar extra
clase, para utilizar el tiempo de la clase presencial en resolver dudas, potencializar conceptos,
habilidades que se deben desarrollar y practicar (Garzón, 2016, Merla & Yáñez, 2016, Mora &
Hernández, 2017), para comprender el tema se debe participar de manera activa con
compañeros de aprendizaje o con el profesor que es un guía y facilitador en el desarrollo de
este proceso (Lim et al, 2014).

Asimismo, Masson et al. (2018, p. 104) menciona que “el aprendizaje invertido requiere de
cuatro pilares fundamentales que son: Un ambiente flexible, cultura de aprendizaje,
contenido dirigido y un educador experimentado”. Además, este modelo puede adaptarse a
diversas disciplinas o a cualquier materia (Roehl, Reddy, Shannon, 2013; Madrid et al., 2018).
En este enfoque, las actividades que se realizaban comúnmente en el hogar ahora se realizan
en la escuela y viceversa (Bergmann & Sams, 2012).” 4

Si bien esta nueva metodología puede darse sin el uso de las tecnologías, se puede decir, que
estas han potencializado el método, siendo un vehículo para el aprendizaje, de manera más
rápida y más eficaz.

METODOLOGÍA
La investigación se desarrolló desde el método cualitativo con un enfoque descriptivo, aunque
para una mejor contextualización realizaremos un corte cuantitativo de los resultados
obtenidos. Este estudio busca comprender y especificar las propiedades importantes de la
metodología Aula Invertida, como ser reconocimiento de las estrategias y recursos utilizados
de enseñanza y aprendizaje en las clases invertidas, el rol del docente y del alumno, las
herramientas digitales más elegidas por los profesores y la viabilidad de esta técnica
reconocida por los alumnos, es decir si le han resultado significativas y útiles las clases desde
esta metodología.

La investigación se realizó a través de cuestionarios a 35 alumnos de 5to año de la escuela

secundaria E.E.S.O.P.I.N.° 8206 “Roberto Vicentin” de Avellaneda Santa Fe y a 12 estudiantes
de 4to año del nivel superior que están cursando la carrera Profesorado en Ciencias de la

4
Revista electrónica de ciencia, tecnología y sociedad, Vol. 6, Núm. 11 enero – junio 2019
CTES.
7
Administración, que se dicta en el Instituto Superior de Profesorado “Ángel Carcano”, en la
ciudad de Reconquista, Santa Fe. Además, se efectuó una entrevista personal a sus respectivos
profesores, que ya habían aplicado este procedimiento en sus clases, sobre todo en tiempo
de pandemia y el aumento del uso de la TICS.

Primeramente, teniendo en cuenta la problemática y los objetivos planteados anteriormente

se desarrollaron las preguntas del cuestionario que se entregaría al alumnado, cada pregunta
tendría varias opciones de las cuales cada estudiante podría elegir como respuesta para
demostrar aquellos aspectos que más resaltarían de la aplicación y participación de la
experiencia obtenida en clases invertidas. Así mismo, se pensó y formulo las preguntas que
nos permitirían interrogar a cada profesor para recaudar las perspectivas desde el rol docente.

Ya teniendo las herramientas planteadas, se procedió a contactar con las escuelas y conseguir
los permisos para realizar el trabajo de campo.

Luego de recaudar los datos, se plasmo la información en un Excel para poder conseguir que
los datos pudieran cuantificarse y graficarse para llegar a una mejor comprensión y análisis.

ANALISIS DESCRIPTIVO
A continuación, podrán el resultado que arrojaron las respuestas de los cuestionarios
respondidos por los estudiantes, se agrupo la
PREGUNTA 1 información de ambos niveles ya que presentaban
similitudes.
Clases
grabadas La primera de las preguntas se orientaba hacia la
concepción que cada alumno tenía sobre lo que era
Aprender en
9%
casa Aula Invertida. El presente gráfico muestra que el
33%

Classroom 48% de las respuestas afirma que es una

2% 48%
8%
metodología de enseñanza y aprendizaje, en
Evaluaciones segundo lugar, con el 38% validaban que se refería
a aprender en el hogar de cada uno.

Si relacionamos estas respuestas obtenidas con los

antecedentes recompilados, podemos considerar que la mayoría contesto correctamente,

8
solo algunos tuvieron discrepancia entendiendo que se trata solamente del uso de classroom
o de clases grabadas, o de simplemente evaluar.

La segunda de las preguntas estaba

PREGUNTA 2 enfocada para que los estudiantes
Controlar y evaluar
reconocieran el rol que ocupo el
19% Facilitador docente al impartir la clase. Lo cual nos
40%
Orientador
deja ver que la participación del
33%
8% profesor se reparte en varias destrezas,
Flexible - abierto al
cambio el 40% en controlar y evaluar, 33%
como orientador de las actividades, el 19% flexible a los cambios que pudieran surgir y un 8%
como facilitador del conocimiento y aprendizaje.

La tercera de las preguntas serviría para identificar las estrategias y actividades utilizadas en
el procedimiento.

Se puede distinguir un uso equitativo

PREGUNTA 3
de las opciones planteadas. El 20%
corresponde al uso de videos
Ver videos tutoriales
tutoriales, el 22 % a la realizacion de
Lectura y sintesis
22% 20% trabajos individuales, otro 22% a
Trabajos prácticos trabajos de investigación, un 21% a
colaborativos
21%
22% Trabajos prácticos
actividades de lectura y sintesis y un
15% de investigación
15% a trabajar en equipo mediante
Trabajos prácticos
individuales práctico colaborativos.

9
La cuarta de las preguntas se enfocaba en reconocer las plataformas digitales más usadas en
el desarrollo de las clases. De las 8 opciones planteadas, 6 de ellas son las que más resaltaron.
El 21% de las respuestas apunta al uso
PREGUNTA 4 de Google Meet, aplicación que sirve

Meet
para brindar video conferencias, otro
Classroom 21% para Classroom plataforma digital
17% 21% Zoom
para presentar un aula virtual, el 17%
Edmodo
17% otorgado a Gmail y Drive utilizados
Campus Virtual
21%
6% WhatsApp para compartir documentos, 18% para
18% Gmail - Drive la aplicación de Zoom que tambien
Otras
permite realizar video conferencias,
17% WhatsApp aplicación que
usualmente se la utiliza como via de comunicación y para compartir documentos, y el 6%
Campus Virtual que sirve al igual que otras plataformas como aula virtual.

La quinta pregunta se la desarrollo para

conocer el nivel de incidencia que tuvo la PREGUNTA 5
metodologia en la experiencia de los
estudiantes. Las respuestas marcan un 5%
Insactifactorio
llamado de atención al momento de su 23% 39% Satisfactorio
analisis, el 39% el porcentaje más alto, Muy Bueno

expreso que le resulto insactifactoria la Excelente

33%
experiencia, aunque por otro lado un 33% dejo
entreveer que la experiencia le resulta
satisfactoria, a un 23% le parecio muy buena y a un pequeño grupo el 5% la concidero
excelente.

10
La sexta pregunta estudio la repercución del uso de las TICS en la enseñanza y el aprendizaje.

El 55% corresponde a un alto nivel de

PREGUNTA 6
importancia al uso de las TICS. 25% consideró un
uso elevado de las mismas, el 18% retiene que el

2% uso es medio y un 2% que es bajo el nivel de

25% 18% Bajo
Medio
incidencia.
Alto
La séptima pregunta permitiría al estudiante
Elevado
55% reconocer que rol desempeño en las clases de
Aula Invertida. La gráfica nos muestra que el 29%
se
consideró espectador marcando así otro llamado PREGUNTA 7
de atención a nuestra investigación. El 27% se
desempeñó como Autónomo, otros con 25% de las Participativo
27% 25%
Colaborador
respuestas se identifico como un estudiante
Espectador
19%
participativo y el resto con el 19% de las elecciones 29% Autonomo

como colaborador.

La octava y última pregunta fue realizada mayormente para el nivel superior, el objetivo era
reconocer si aplicarían el método en sus clases como futuros profesores. El 59% expreso que
talvez lo utilizaría, el 22% afirmo que no lo usarían y un 19% que dijeron que Si.

PREGUNTA 8

19%
Si
No
59% 22% Talvez

11
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Teniendo en cuenta la problemática planteada al principio de este documento, se puede decir
que en las escuelas de la zona la metodología aula invertida no es tan utilizada, a que se debe
esta afirmación, a que, en el momento de realizar el trabajo de campo, no se pudo contactar
profesores que la hayan practicado, la mayoría de los contactos ni siquiera conocía dicha
forma de enseñar. Por este motivo fue difícil recaudar más información.

Partiendo del primer interrogante que se había planteado, el método Aula Invertida se
diferencia de otras formas de enseñar, sobre todo de los métodos conductistas y tradicionales,
donde el profesor imparte la clase de manera magistral y los estudiantes tienen un rol pasivo,
en cambio el Aula Invertida, busca romper con esas prácticas, orientándose a un modelo
constructivista social. Poniendo énfasis en el rol de un alumno activo, participativo y
comprometido con su aprendizaje y el rol del profesor como guía y orientador del proceso.

Otro de los interrogantes era saber el propósito de implementar esta metodología en este
caso quiero traer lo que el profesor de la escuela “Roberto Vicentin”, Daniel Mazuchit,
compartió en su entrevista el dijo “se ve en vivo la asociación de contenidos, se presta
atención en la clase y se establece puentes”, que quiero decir, que el propósito de
implementarla es justamente lograr que los estudiantes aprendan, pero no solo del profesor,
sino con el profesor, con sus pares, que se logre como bien dice la teoría de Lev Vygotsky
favorecer la Zona de Desarrollo Potencial.

¿Qué aportes brinda al rol docente y al rol del estudiante? Era la tercer preguntada planteada,
si tenemos en cuenta los antecedentes y la información que se pudo obtener de los
cuestionarios, podemos destacar que ambas partes se benefician, pues el conocimiento se
construye cuando las dos partes se involucran, en el caso de los estudiantes tienen mayor
tiempo en clases para aclarar dudas y poder realizar la resolución de los ejercicios, en el caso
del docente poder atender las necesidades y lograr un vínculo pedagógico con los estudiantes.

Como estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje en los alumnos, podemos

mencionar que los contenidos estén relacionados a un objetivo de aprendizaje, que las
actividades permitan una retroalimentación, que los videos o actividades sean didácticos y
que la evaluación pueda darse de manera formativa.

12
Uno de los inconvenientes que se presentan en aplicar la metodología, está relacionado a las
actividades extracurriculares de los estudiantes, en el caso del colegio, los alumnos asisten a
cursos de inglés, clubes deportivos, etc., que no le deja demasiado tiempo para dedicar al
estudio o investigación en el hogar me comentaba el profesor de la catedra. Por ese motivo,
la utilizan en el caso de realizar proyectos interdisciplinarios en la escuela. En el caso de los
estudiantes de nivel superior los mismos también cuentas con otras actividades como ser un
trabajo, tener a su responsabilidad un hijo entre otras, entonces se sienten abrumados con la
cantidad de información que deben leer o analizar en el hogar para luego consultar en clases.

Los recursos que se pueden utilizar para impartir clases invertidas son variados y dependerán
del contenido y el tipo de actividad que se quiera realizar, algunos de los más utilizados fueron,
videos tutoriales, Classroom, Drive, Gmail, Google Meet, Zoom, WhatsApp. Existen muchas
más aplicaciones, las mencionadas se utilizaron más que nada para la virtualidad.

Teniendo en cuenta que el avance de la tecnología permitió conocer nuevos recursos para
implementar en clases, y que las mismas tienen una gran aceptación, es importante que la
utilidad que se les de dentro de las clases tenga una finalidad especifica y significativa, además
hay que saber reconocer si el contexto social y económico de nuestros estudiantes le permiten
poder gestionarse con estas aplicaciones.

Creo que es útil poder planificar las clases invertidas, creo que la cultura que hoy nos rodea
fomenta a los jóvenes una mayor participación y vos, y que mejor poder hacerlos participes
de cómo les gustaría aprender. Como dijo nuestro profesor entrevistado “como docentes es
importante ser humildes y aprender de la realidad de los estudiantes”. (Daniel Mazuchit).

DISCUCIÓN DE LOS RESULTADOS

El Aula Invertida presenta una valiosa oportunidad para los docentes que quieran comenzar a
innovar en sus clases.

En la actualidad lo estudiantes están acostumbrados a recibir diferentes estímulos digitales,

por ese motivo se encuentran desmotivados ante una clase tradicional. Además, la educación
ya no se trata solo del hecho de trasmitir información y almacenarla. Hoy día con el avance de
la tecnología podemos contar con recursos interesantes para motivar el aprendizaje
autónomo.

13
No quiero decir que la única manera de innovar sea a través de esta metodología, pero si es
posible combinar algunos de sus métodos con otras formas de enseñar.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos puedo decir que en las escuelas aplicadas se
logró implementar varios recursos digitales que ya forman parte de cualquier estudiante, sin
importar en que nivel se encuentre y esto puede resultar en ventaja para los profesores dado
que como dice un estudio de investigación de Ciencia de la Educación5 “los beneficios que
brindan las herramientas tecnológicas (TIC), promueven el incremento de las competencias
dirigidas hacia un pensamiento más crítico, autónomo y creativo, capaz de facilitar el
desenvolvimiento social, económico y cultural de los estudiantes”.

Otro aspecto positivo que podemos resaltar es el hecho de que, como dice la misma revista
científica citada anteriormente, los docentes pudieran crear el espacio para que en “el tiempo
de la clase a [se] fomentar[a] otros procesos enriquecedores, como la discusión y puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas y aclaratoria de
dudas, debates, entre otras actividades, que estimulan el intercambio de ideas y
retroalimentación del profesor en el aula”.

También hay que resaltar de la investigación realizada, que se pudo dar el cambio de roles
entre estudiantes y profesores. Como menciona Ana Elvira Palencia Sarmiento 6 “El alumno
entonces ha cambiado su rol pasivo de receptor de información a un ente activo en su propio
proceso de aprendizaje. El docente cada vez más deja de ser la fuente principal de
conocimiento para convertirse en el facilitador, el guía para acceder a la información. Es así
como estudiantes y docentes necesitan alinearse, y porque no, experimentar de alguna
manera la tendencia actual hacia la vanguardia tecnológica en la educación.”

Por otro lado, este estudio refleja lo adaptable y la flexibilidad que brinda esta metodología
aplicándose en educación básica general y en la educación superior. Y concuerda con los
antecedentes consultados ya que existen distintas variantes de utilización de esta técnica de
enseñanza.

5
Revista Científica- Dominio de las Ciencias, Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para
estudiantes de educación general básica.
6
ACCIÓN Y REFLECIÓN EDUCATIVA, revista especializada, Aportes del aula invertida en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: Una experiencia a nivel de maestría.
14
CONCLUCIONES
En rasgos generales puedo decir que los objetivos planteados fueron alcanzados, se llegó a la
comprensión de que El Aula Invertida es una metodología de enseñanza y aprendizaje que
tiene un enfoque pedagógico constructivista direccionando un cambio en las prácticas de
enseñanza. Este método requiere que los docentes dejen su rol de maestro magistral, para
pasar a realizar acciones como orientadores y facilitadores del conocimiento, permitiendo así
que los estudiantes tomen un rol más activo, haciéndose participes de la construcción del
contenido que se quiera adquirir. Este cambio precisa de adaptaciones curriculares de parte
del docente, buscando recursos y estrategias innovadoras que motiven al alumno a ser más
crítico, creativo e investigativo.

Como se comento con anterioridad, es real que este método no es aplicativo para el 100% de
las clases, ya que demanda recursos, condiciones y conocimientos tecnológicos que a veces
no son accesibles. Pero si constituye un gran reto ponerlo en práctica, pues demanda del
docente mayor actualización y capacitación.

PROPUESTA SUPERADORA
La siguiente planificación servirá de modelo para aquellos que deseen poner en práctica la
metodología Aula Invertida.

Una de las problemáticas que surgió a raíz de realizar el trabajo de campo es que muchos
profesores no conocen la metodología por esta razón a continuación podrán encontrar un
modelo de cómo es planificar una clase invertida.

Antes de comenzar a planificar se establecen tres pasos que guiaran a obtener el objetivo que
todo docente espera, el mismo es propiciar el aprendizaje.

Los pasos son los siguientes:

1. Identificar los resultados finales que se desean

Este paso es el que realizaríamos todos en primer lugar: determinar qué queremos
lograr.

2. Determinar las evidencias que demuestran el progreso (criterios de éxito)

15
 Decidir cómo podremos valorar de forma concreta y exacta si se están cumpliendo
los objetivos.

3. Planificar los métodos para el aprendizaje (actividades)

Por último, se concreta cómo se lograrán los avances necesarios. Siguiendo con el
ejemplo, aquí podríamos llegar a la conclusión de que tenemos que hacer más
ejercicio, comer menos, o comer de forma más saludable.

Contexto de la planificación, los estudiantes trabajaran momentos sincrónicos y asincrónicos

al taller de economía y administración. En la clase anterior que ocurrió de manera asincrónica,
la profesora subió a la plataforma Classroom un video explicativo sobre necesidades, bienes y
servicio que los alumnos tendrían que visualizar antes de la clase sincrónica. En la clase
sincrónica los estudiantes desarrollarían una actividad que les permitirá afianzar los conceptos
expuestos en el video.

PLANIFICACIÓN:

PROFESORA: Liliana Cabral

CURSO: 1er año

MODALIDAD: Economía y Administración

ASIGNATURA: Taller de Economía y Administración

TIEMPO: 80 minutos

CONTENIDO:

• Necesidades, bienes y servicios.

OBJETIVOS:

• Identificar y clasificar los tipos de necesidades humanas.

• Reconocer la clasificación de los distintos bienes y servicios económicos.
• Conocer la importancia de los bienes económicos y como utilizarlos para la satisfacción
de las necesidades.

DESARROLLO:

ACTIVIDAD DE INICIO:

16
TIEMPO: 20 minutos

La docente comienza su clase explicando la actividad que desarrollaran de forma grupal en los
siguientes minutos, para lo cual les pide a los estudiantes que se dividan en 5 grupos. Luego
les reparte un sobre que contiene diferentes recortes de revistas.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

TIEMPO: 40 minutos

Una vez ya acomodados por grupos, los estudiantes deberán armar un cuadro donde
clasifiquen las imágenes en necesidades, bienes y servicios.

ACTIVIDAD DE CIERRE

TIEMPO: 20 minutos

Se sociabilizará las producciones realizadas y se aclararan dudas que puedan haber quedado.

RECURSOS:

Recortes de revistas – carpetas – lapiceras

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

• Actividad didáctica grupal para promover el trabajo colaborativo.

• Preguntas de retroalimentación para motivar la reflexión y comprensión.

EVALUACIÓN:

• Participación activa.
• Resolución de la actividad realizada en clase.

BIBLIOGRAFÍA

• Micro y Macro Economía. Apolinar E. García.

17
BIBLIOGRÁFIA DE LA INVESTIGACIÓN
• Dialnet – El “Aula Invertida” Como Metodología Activa Para Fomentar La Centralidad
En El Estudiante Como Protagonista De Su Aprendizaje. PDF
• Dialnet - Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de
educación general básica. PDF
• Dialnet - Aula Invertida: Rompiendo Los Paradigmas Tradicionales. PDF
• Aula Invertida: Una Técnica Didáctica Para el Repaso De Fracciones en Primer Grado
De Secundaria. PDF
• Raúl Santiago y Jon Bergmann. Aprender al revés. PDF
• El aula invertida versus método tradicional: En la calidad del aprendizaje. PDF
• Una experiencia de Flipped classroom. Alberto Prieto Espinosa. Beatriz Prieto
Campos. Begoña del Pino Prieto. PDF.

18
ANEXOS

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