Guía de estudio.

Didáctica 1 General

DIDACTICA GENERAL
GUÍA DE ESTUDIO clave PEG-314

Guía de estudio. Didáctica 2 General

DISPOSICIONES GENERALES PARA LLEVAR A CABO LA MATERIA DE DIDACTICA GENERAL.

• • • •

Llegar puntualmente a la clase. Participar activamente en clases. Estar atento a la clase Entregar los trabajos en tiempo y forma acordado. Leer el material con anticipación a cada clase. Respetar la opinión de los compañeros

PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
 2 Exámenes parciales 20%  Investigaciones y cuadros sinópticos 30%  Reportes 10%  Examen final 40%

Guía de estudio. Didáctica 3 General

Didáctica General
SEMANA 1

Objetivo: El alumno analizará el objetivo, las funciones y la importancia de la
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. GENERALIDADES.
En la vida moderna, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. Así, el medico debe estar formado en ciencias médicas, el abogado, en ciencias jurídicas, el economista en las económicas, el militar en estrategias y táctica, el profesor en pedagogía y didáctica. La educación y la instrucción de la nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniería humana; se trata nada menos, que de desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progresos humanos La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos

en Comenio. Tal es el significado que tiene Ratke. mediante el descubrimiento y la experimentación. antes que el cuerpo rígido de métodos que sirven indiscriminadamente al educador para . especialmente. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). 1. pero como rechaza la tesis de que el alumno es un mero receptáculo pasivo de conocimientos. autor de la célebre Didáctica Magna. el alumnado. de los métodos de instrucción. Definición de didáctica La palabra Didáctica procede del griego didaktikéin. quedaban en un segundo plano. Pero desde entonces a hoy la concepción de la didáctica ha sido considerablemente ampliada. los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad. que fue el primero en emplearla en el siglo XVII y. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. Didáctica 4 General metodológicos. que significa “enseñar”. el contexto y. sobre todo. de trasmisión intelectual. En su sentido clásico es la ciencia y el arte de la enseñanza. prefiere decir que el objetivo de la didáctica es la dirección del aprendizaje.Guía de estudio.1. La pedagogía contemporánea la sigue definiendo como disciplina de los métodos de enseñanza e instrucción.

Para determinar cuál es. entre las ciencias pedagógicas. Didáctica 5 General imponer al educando un saber elaborado de antemano en el cual ni éste ni aquel ha participado. la didáctica es el conjunto sistemático de principios. b) Definida en relación con su contenido. esto es. recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programa. La didáctica es la única. la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. A pesar de la ampliación de su concepto. la segunda especial que estudia las cuestiones y métodos específicos para la trasmisión y asimilación de los contenidos propios de cada una de las asignaturas del programa o plan educativo. relativamente. Definiciones: a) La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. que se ocupa de los principios generales del método instructivo y de los recursos que facilitan su aplicación. normas. normas y conclusiones de la Filosofía de la educación . la didáctica mantiene todavía en su seno las dos grandes partes en que siempre fue dividida: la primera. la técnica más recomendable de enseñanza. esencialmente normativo.Guía de estudio. la didáctica utiliza: a) Los principios. La segunda es descriptiva y sirve para caracterizar su contenido específico. que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos estableciendo la recta ratio atendí de la actuación educativa. general. teniendo en vista sus objetivos educativos. La primera definición sirve para distinguir a la didáctica de las demás disciplinas que componen el cuadro de la pedagogía moderna.

la psicología y la sociología de la educación. en cada caso. para eso se exige comprender y discernir todos los datos de la situación real e inmediata sobre la que se va a actuar. las asignaturas y el método. . como la biología. Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar. es siempre posible determinar cual es. Didáctica 6 General b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas. la didáctica no es una disciplina autónoma e independiente. integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando. El ámbito de la didáctica. 1. La enseñanza y el aprendizaje son definidos. d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo. Toda la pedagogía converge hacia la didáctica y se competa con ella. pero. los objetivos. dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad.2. c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la enseñanza moderna. sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la pedagogía que le sirven de base. modalidades típicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien Por lo tanto. la técnica de enseñanza mas factible y aconsejable. el maestro. No existe una “mejor técnica de enseñanza” en términos absolutos y determinable a priori.Guía de estudio.

programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje. fecundando. el éxito de todo el trabajo escolar. en gran parte. enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. impulsos. tanto en lo que . que incorporan y sistematizan los valores culturales. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas a fin de integrarlas en la cultura y la vida de la sociedad. b) El maestro . progresivamente. sino como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular . no solo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia. Didáctica 7 General a) El educando. dándoles perspectivas definidas y conduciendo a resultados positivos. c) Los objetivos que deben ser alcanzados. con más seguridad. pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización. cuyos datos deberán se seleccionados.Guía de estudio. De la calidad del método empleado dependerá. e) El método de enseñanza que funciona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. con todas sus capacidades y limitaciones. orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. peculiaridades. sino como ser humano en evolución. d) Las asignaturas. rapidez y eficacia. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad. intereses y reacciones. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula. no solo como explicador de la asignatura. por el trabajo armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje.

Guía de estudio. presentando los conceptos y caracteres de . los objetivos. armoniosa integradora. sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los alumnos. La didáctica general establece al teoría fundamental de la enseñanza. La didáctica procura responder a cinco preguntas fundamentales. Estos cinco componentes—el educando. el maestro. que lleve a feliz término la gran labor educativa de la escuela moderna. La buena técnica docente procura plantear estos cinco componentes básicos de la situación didáctica en razón de las realidades humanas y culturales inmediatas. mediante los recreativos culturales que emplea. La didáctica se divide en general y especial. que son las materias y los métodos de enseñanza. estableciendo normas operativas eficaces para la acción docente: DIDACTICA TRADICIONAL 1) ¿A quién se enseña? 2) ¿Quién enseña? DIDACTICA MODERNA ¿Quién aprende? ¿Con quien aprende el alumno? ¿Para qué aprende el alumno? ¿Qué aprende el alumno? ¿Cómo aprende el alumno? = Alumno = Maestro = Objetivo = Asignatura = Método 3) ¿Para qué se enseña? 4) ¿Qué se enseña? 5) ¿Cómo se enseña? La didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la enseñanza y la formación intelectual de los alumnos. Didáctica 8 General se refiere a la asimilación de los valores culturales. las asignaturas y el método de enseñanza—deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. como a la integración en la vida social. en busca de una solución funcional.

Guía de estudio. por su parte la didáctica especial tiene un campo más restringido. limitándose a aplicar las normas de la didáctica general al sector especifico de la disciplina sobre la que versa.1. modificando su actitud y mejorando su conducta? c) ¿Cómo ejercer la debida dirección en el manejo de la clase. Los principales problemas que enfrenta la didáctica son los siguientes: a) ¿Cómo organizar la marcha de los trabajos.2. es la aplicación más particularizada de ésta a las diversas disciplinas del plan de estudios analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificas y concretas para resolverlos. La didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general. Los problemas didácticos. creando en ella una actitud amiga del orden y de la disciplina? d) ¿Cómo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha del aprendizaje. en estrecha correlación con la marcha del aprendizaje de los alumnos. asegurándoles la comprensión y la asimilación allanando sus dificultades y abriéndoles nuevas perspectivas culturales? e) ¿Cómo organizar un plan eficaz de trabajos prácticos y aplicarlo con seguridad y provecho? . 1. haciéndolos más fructíferos? b) ¿Cómo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahincó y aprendan eficazmente. en el fondo. Didáctica 9 General sus principales fases o etapas.

“Proceso de enseñar y aprender en el espacio escolar y de forma organizada”.Guía de estudio. Todas las tendencias están de acuerdo en atribuir ala didáctica el carácter de ciencia por cierto de la ciencia de cómo enseñar y como aprender y como apostilla Rumpf (1986). el ámbito de la didáctica . Didáctica 10 General f) ¿Cómo orientar a los alumnos para un aprendizaje autentico. Esto significa que este como enseñar y como aprender está sujeto a condiciones sociales: dicho de otro modo. el rendimiento escolar educativo? j) ¿Cómo se pueden aprovechar los errores verificados y los resultados obtenidos para efectuar reajustes en el programa y mejorar la técnica de enseñanza? 1. y no para un seudoaprendizaje? g) ¿Cómo diagnosticar y como rectificar el aprendizaje a tiempo para que resulte satisfactorio y eficaz? h) ¿Cómo asegurar la integración y la fijación o consolidación de los productos del aprendizaje? i) ¿Cómo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los frutos logrados. La didáctica como arte y como ciencia. esto es.2.2.

los centros docentes se regulan por leyes establecidas y promulgadas. Los profesores están profesionalizados por cuanto han adquirido una formación controlada por el Estado y han recibido el cargo de enseñar por la autoridad debidamente constituida y legitimada. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos. en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza versa sobre planes de estudio y curricula legales y que se llevan a efecto intencionalmente mediante la profesionalidad de los docentes acreditados. Didáctica 11 General escolar ha de ser visto como un factor de socialización. . puesto que enseñar y aprender tiene lugar en el espacio escolar y es ejercido por profesores profesionales. La ciencia y la teoría en la didáctica sirven para describir la forma plausible. Además. Teoría y ciencia tiene una plasmación pragmática. El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica. En consecuencia la didáctica sería una teoría o ciencia de los procesos organizados de enseñar y aprender. Esta definición se fundamentaría en los siguientes conceptos y atributos. Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. El concepto de organizado es necesario. Al concepto de ciencia y teoría en relación con la didáctica le corresponde el estatus lógico de un modelo.Guía de estudio. critica y constatable las relaciones con la práctica docente.

El horizonte de la pedagogía. La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto. Realizar un mapa conceptual sobre el ámbito de la didáctica. apoyada en procesos reflexivos. La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente. Elaborar un ensayo acerca de los métodos didácticos que utilizaban sus profesores. • • SEMANA 2 1. de intervención y transformadora de la realidad. Características científicas. . técnicas y artísticas: • Visión artística: en su dimensión de realización práctica. EJERCICIOS: • Elaborar un concepto grupal acerca de la didáctica.Guía de estudio. la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. Didáctica 12 General La didáctica es una ciencia práctica. la actuación docente puede ser innovadora.3.

Se busca que el niño aprenda a hacer. llevar De donde: Pedagogía = ciencia de dirigir a los niños. Relaciones entre la pedagogía y la didáctica. La pedagogía es definida como el conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo. Pretende la formación de competencias. .3. la palabra “Pedagogía” resulta de yuxtaposición de dos raíces griegas: a) país.1. La pedagogía y la didáctica mantienen una estrecha relación pues ambas se interesan por el proceso educativo en todas sus facetas y sobre todo buscan la forma más fácil de hacer llegar el aprendizaje al alumno. 1. donde se busca formar al nuño y al joven de una manera integral. pues. ¿Qué es pedagogía? Etimológicamente.la pedagogía tiene.3. Didáctica 13 General La pedagogía pretende formar personas críticas ante los nuevos desafíos que la sociedad le presenta constantemente. como objeto especifico.2. paidós = niño b) ágo. el estudio del fenómeno educativo. no solo en conceptos sino en habilidades y conocimientos cognoscitivos. el cual es un nuevo concepto que expresa la nueva orientación que se le pretende dar a los procesos pedagógicos de colegios y escuelas. a convivir y a solucionar problemas que se le presenten 1. este es investigado por ella en sus múltiples facetas y dimensiones.Guía de estudio. aguein = dirigir. en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana.

débiles y con atracción por el mal. Siguiendo este principio. Comenio. El maestro es el modelo y el guía. significa Métodoy Orden. eran considerados propensos a la tentación. La disciplina y el castigo se consideran . Se enseñaba los ideales de la antigüedad. tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad.4. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo. ya que éste es temido como fuente de tentaciones. ofreciendo una vida metódica en su interior.Guía de estudio. Didáctica 14 General 1. al que se debe imitar y obedecer. y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. A él le corresponde organizar el conocimiento. aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida. Didáctica Clásica. publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñar todo a todos. por lo tanto. identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: El maestro es la base y condición del éxito de la educación. Los jóvenes. La Escuela Tradicional del siglo XVII. la lengua escolar era el latín. En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. sujetarse a ellos. Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. C. tiene un papel fundamental en este método. En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo. XVII. A. Para estos autores. Posteriormente en el siglo XIX. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores. no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius S. El manual escolar es la expresión de esta organización. y ordena. Didáctica 15 General fundamentales. lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. prepara. el mediador entre los modelos y el niño. ordenadas y programadas. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir. Es el guía. El maestro simplifica. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. graduado y elaborado. autores como Durkheim. Verbalismo y Pasividad. organiza. Enciclopedismo. Magistrocentrismo. La clase y la vida colectiva son organizadas. El alumno debe someterse a estos modelos. B. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. a la moral y al dominio de sí mismo. todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él.Guía de estudio. imitarlos. Cuando esto no es así. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. Para . orden y programación.

llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. poco dinámico y nada propicio para la innovación. Ejercicios: • Se llevara una dramatización de una clase donde se aplique la didáctica clásica. considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia. cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa. Didáctica 16 General cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. • Posteriormente el grupo analizará los pro y contra de la didáctica clásica. su capacidad de resolver problemas.Guía de estudio. sus posibilidades de atención y de esfuerzo. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos. sin embargo. . Por ello. representaron una importante oxigenación para el sistema. aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo. La filosofía de la Escuela Tradicional. en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. con el tiempo se convirtió en un sistema rígido. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad. sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

El proceso enseñanza-aprendizaje. 2. Didáctica 17 General SEMANA 3 2. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido” Si un día. y no lo desea ni lo acepta. nos preguntamos.1. Es la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar en cualquier campo o actividad.2. es el “para que” que motiva a hacer algo. ¿y para que vine? No tener la respuesta para esa pregunta. nos haría pensar y sentir que fue inútil el camino recorrido y que el esfuerzo que se realizo fue en vano. EMENTOS DE LA DIDACTICA 2. Por tal motivo al realizar cualquier actividad y sobre todo en el ámbito educativo lo primero que se deberá establecer son los objetivos que se desean conseguir pues esto guiaran el quehacer cotidiano del docente. Los objetivos y metas. no deseara ni lo aceptara. En el aprendizaje los objetivos tienen un gran papel dado que Cousinet afirma: “…si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina el aprendizaje. . nos encaminamos a un determinado lugar y una vez estando allí. Los objetivos son los que dan sentidos a cualquier actividad humana.Guía de estudio.

esto es lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). por otro lado. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información. El que puede enseñar. quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor) el que puede aprender quiere y sabe aprender alumno). Didáctica 18 General Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. a través de unos medios. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar) y otro que desconoce (el que puede aprender). sociales y culturales (el contexto).Guía de estudio. No es enseñar cualquier cosa. Él lo alcanzará a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas. que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos. Ha de existir pues una disposición por parte del alumno y el profesor. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Aparte de estos agentes están los contenidos. enseñar es señalar algo a alguien. hábitos. habilidades) a un alumno. La referencia etimológica del termino enseñar puede servir de apoyo inicial. El proceso de enseñar es el acto mediante el cual mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos. (el . es mostrar lo que se desconoce. en función de uso objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.

Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. ahora la enseñanza es un proceso que consiste en promover en forma intencionada y sistemática el proceso del aprendizaje y que debe originarse en el alumno. el establecimiento de los engramas sensoriales. Didáctica 19 General El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que facilite la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que en su interacción con un sustrato material neuronal. y APRENDER un proceso de recepción (acción de recibir). aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y .Guía de estudio. que se daba normalmente entre dos sujetos: el maestro (transmisor) y el alumno (receptor). La principal función que se lleva dentro de la práctica educativa es una Relación Pedagógica.” Uno de ellos es el que no parece suficientemente maduro. por su parte el aprendizaje es también un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. Tradicionalmente ENSEÑAR era esencialmente un proceso de transmisión (acción de dar). en la cual se requiere de dos protagonistas o de dos partes en contacto. asentado en el subsistema nerviosos central del individuo . El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje. permitirá que en el menor tiempo con el mayor grado de eficacia concrete. Actualmente y debido a los cambios tan radicales que ha tenido la sociedad se an descartado estas concepciones tan estáticas que se tenían sobre la enseñanza y el aprendizaje. formado y despierto frente a determinadas exigencias de la vida e incluso frente a posibles.

El otro es el que comprende que tales exigencias son importantes para el primero. Didáctica 20 General la totalidad de dichas exigencias. por quien se hace. en este caso. responsable” La relación pedagógica no es estática. LA OBRA DEL EDUCADOR NO El acto estético o artístico interviene  Artista  La obra misma  El material En el acto técnico Interviene  Técnico  La materia de trabajo  El producto El técnico deberá obrar de tal modo que dentro de los dominios de la técnica considere todo como medio para el fin propuesto. se cumple a través de actos educativos concretos que. por el contrario es dinámica. En el acto educativo Intervienen • • • El educador El educando Los materiales de El educador obrará de tal modo que nunca deberá considerar al educando como simple medio.Guía de estudio. activa. . los cuales se diferencian de los actos artísticos y técnicos. sino que siempre deberá respetar el fin que esta en él. desde luego.

 Acto de autoridad. . (Ej.Guía de estudio. Educación que trabaja un solo ámbito del ser humano. El acto educativo significa para el educador un acto de amor. Es el que trabaja sobre el hombre entero. que se realiza a través de la representación y vivencia de los mismos en el seno de la relación pedagógica que necesita de la comprensión mutua de los valores que se asimilan en la intimidad de una relación de simpatía y de confianza en la cual debe prescindir el sentido crítico. que desarrolla la inteligencia autónoma y la libertad de criterio. Características del acto pedagógico:  Acto de amor. ACTO SEUDOPEDAGÓGICO. el contenido de saber y se cultivan las capacidades y disposiciones de los individuos y de la comunidad. Sacerdote). autoridad y ciencia y para el educando la apertura y disposición del alma para recibir valores y aprender bienes culturales. Didáctica 21 General ACTO PEDAGOGICO. Las cuatro condiciones necesarias que se requieren en un acto pedagógico son: La Mediación en la cual se trasmiten los bienes culturales . simpatía y de afecto del educador hacia el educando.  Acto de conocimiento.

Otra cosa ocurre con el crear del educador. Considera la relación educativa como “comunión espiritual”. La relación entre el educador y su alumno es parecida a la que existe entre el estadista y la sociedad sobre la que actúa. pues. Establece cinco formas de acción del educador.Guía de estudio. una incitación a su solidaridad puesto que se ejerce desde una conciencia formada hacia una inmadura. educando se hace educador…El educando aprovechando la educaron. para llevarla al estado de la primera e identificar la una con la otra. a su vida y a su forma. que llegado un momento el alumno puede seguir por su propia cuenta el camino de su formación. Considera que la acción educativa debe cumplirse hasta cierto punto. La relación pedagógica según la teoría genética. La educación es la relación afectiva de un hombre maduro con un hombre en desarrollo para que éste llegue. por si mismo. aun cuando el artista viva solo en una isla desierta. Toma a la educación como un acto concreto del espíritu en la que se da la relación del educador con tal educando. pero la aptitud artística imperará y creará. La Relación pedagógica en el espiritualismo humanista. cinco tipos sucesivos de relación pedagógica: . El educador y el educando constituyen una unidad espiritual. La Relación Educativa en la pedagogía científico-espiritual. que partir. De ella hay. cinco actitudes ante el educando. El educador. Ésta estimula en él la fuerza formadora y le da su ley. entre el artista y el publico que disfruta de él. se hace educando. hasta el punto de que el uno no es concebible sin el otro. Didáctica 22 General Existen diversas concepciones acerca de la Relación Pedagógica entre las cuales destacan: La Relación Educativa según el Idealismo. éste se halla condicionado por el alma en desarrollo sobre la que actúa. la cual es una penetración reciproca de conciencias.

5. las relaciones cambian radicalmente. el buen educador guía la mano de su alumno en sus primeros aprendizajes. 3. mereciendo la confianza de su discípulo inquieto. rectifica con paciencia. En la edad de la nursey. que es la edad de la adquisición de los instrumentos del saber. Cualquiera que sea la concepción que se tenga de la relación pedagógica. En el momento de la adolescencia. tomara su mano en la suya en los momentos difíciles como lo haría un amigo discreto y fraterno junto al cual siempre se hallara confortamiento. la imaginación vagabundea. 4. es de principios y de . El maestro soñado sería aquel que. la educadora lleva en brazos al niño que no puede caminar aún o andar solo sin gran fatiga. Este principio ha servido para convertir la bipolaridad de la educaron en una antinomia que mas que de personas. actitudes vitales. Durante la edad del cervatillo. esta relación se queda en el plano de la sensibilidad y la acción. el educador debe “saber abrir la mano y dejar para siempre la del adolescente que se ha conducido al termino de ese viaje acompañado que es la educación”. Didáctica 23 General 1.Guía de estudio. debe reconocerse que los términos de esa relación (educadoreducando) son diferentes o por lo menos que representan dos momentos en el proceso educativo. Alienta los ensayos. los de lectura y de la escritura. Aquí la relación es de protección y de afecto. el educador toma en su mano tutelar la del párvulo para acompañar sus primeras exploraciones en el mundo de las cosas y de los seres. En el transcurso de la edad escolar. método y claridad las torpezas de esa mano que ha pasado de la manipulación titubeante al ejercicio hábil. 2. Finalmente. y ya en cercanías de la madurez.

el educando es la fuerza libre que quiere expandir la libertad. en torno a ella se han tejido casi todos los sistemas pedagógicos cuya procedencia y tonalidad se reconocen según otorguen la primacía a la autoridad del educador o a la libertad del educando. todo tipo de actividad humana regulada. Didáctica 24 General La antinomia implícita en la relación educativa ha tomado muchas formas pudiendo mencionarse como más importantes las cuatro siguientes: 1) educador – educando 2) sociedad . De modo equivalente. que le impone un orden externo.individuo 3) heteronimia – autonomía 4) autoridad – libertad Efectivamente. El encuentro de esta antinomia de la autoridad del educador con la libertad del educando es el principio del problema de la disciplina. la autonomía. ambas en una concepción educativa . Y por último. Todas estas antinomias no son más que de una serie de versiones diferentes de una única y fundamental: la de la libertad-autoridad. ante el educador que representa la autoridad. el alumno significa en el acto pedagógico. frente al educador que le trae la norma heterónoma. la cual es un medio para la formación del carácter y en forma más general. Esta concepción ha levantado dos grandes concepciones. como autonomía. que busca adecuar esa subjetividad a los sistemas y convenciones comunes. por un lado el educando se presenta como lo individual y subjetivo frente al educador que actúa en nombre de la sociedad. o bien intenten conciliar integral. en el desarrollo espontáneo. la disciplina heterónoma y la autónoma.Guía de estudio.

• En equipo de tres personas elabore un collage en el cual muestre usted como se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje y la diferencia entre acto educativo.Guía de estudio. estético y técnico. La realidad actual lleva a preferir una disciplina autónoma. . dentro de las cuales se encuentra la autoridad heterónoma absoluta. pero todavía no ha logrado conciliar la espontaneidad y las necesidades individuales con la objetividad que es su alimento espiritual. Sabe que no puede subsistir el antiguo autoritarismo. la habrá autónoma si. y con los intereses de la comunidad a que pertenece. El hombre marcha hacia un nuevo modo de disciplina. Al respecto argumentaciones igualmente validad podrían aconsejar la aplicaron de una o de otra concepción. pero no puede decir que lo ha alcanzado del todo. Actualmente es una época de transición. el poder indiscutible de padres y de maestros y con ella el concepto autoritarista de la disciplina. sino de toda la realidad de nuestra época. de búsqueda de nuevas formas y por consiguiente. pero aun ignora como manejará su vida de manera responsable. siempre y cuando se encuentren los medios pedagógicos que la hagan accesible. Ejercicios: • Elabore una linea de tiempo en la cual mencione las metas que se ha planteado para los próximos cuatro años. Didáctica 25 General En la educación habrá una disciplina heterónoma si seda preeminencia al educador y a todo lo que él representa. La autonomía es su ideal. Pero la solución debe salir no sólo de la práctica escolar. de resquebrajamiento de las viejas concepciones de disciplina. en cambio esa preeminencia se da a la actividad y al desarrollo libre del educando.

principios.Guía de estudio. pues responden a la ordenación del saber en las diferentes disciplinas. Se entiende por contenidos función de los Objetivos Generales el conjunto de formas culturales de Área. dichos contenidos solo se dan dentro de las áreas o materias. Los contenidos y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en pueden ser conceptos. procedimientos.3. . ya que los objetivos (o capacidades) en sentido estricto no se puede decir que se «aprendan». Los contenidos. Los contenidos curriculares se refieren al qué enseñar. Por eso. valores. Didáctica 26 General SEMANA 4 2. también. normas y actitudes. sino que se desarrollan y se alcanzan mediante el trabajo sobre cuestiones concretas.

Didáctica 27 General Los contenidos se seleccionan a partir de los objetivos propuestos y se secuencian atendiendo a las características evolutivas de los estudiantes. es decir. en la medida de lo posible. datos o categorías. contenidos motivadores para los escolares y que resulten funcionales personal y socialmente.Guía de estudio. estrategias. clases de seres o cosas (libros. la exigencia de un aprendizaje significativo obliga a preferir. Esto demuestra también la necesidad de que el equipo docente trabaje en permanente contacto y programe en conjunto.). técnicas. animales. Lo que se pretende mediante los contenidos procedimentales es que los estudiantes aprendan a llevar a cabo eficazmente las actuaciones necesarias para alcanzar las metas educativas programadas. personas. que implican el aprendizaje de maneras ordenadas de obrar en función de objetivos previamente fijados (destrezas. flores. es decir. A su vez. Ello explica por qué para adquirir un concepto es necesario establecer conexiones jerárquicas y significativas con otros ya conocidos. Los contenidos procedimentales (saber hacer) comprenden la serie de acciones sistemáticas que deben realizarse para llegar a una meta prefijada. lo que evitará repeticiones inútiles y aburridas y enriquecerá o matizará las propuestas concretas de cada Los contenidos conceptuales resumen la información referente a hechos. ríos. con el fin de que adquieran así la .. etc.. en casos más complejos. Esta es la razón por la que el aprendizaje y la enseñanza de los conceptos no puede separarse del resto de los contenidos. estos contenidos señalan la pertenencia a sistemas cognitivos relacionados epistemológicamente (red de conceptos gramaticales. por ejemplo).) a los que se pueden atribuir ciertas características similares.

además. valores o normas. en torno a los cuales se organizan las actividades didácticas en el aula. sucesos. valorativas. formas. Didáctica 28 General capacidad de «aprender a aprender» con autonomía personal. exigirá más tiempo el dominio de ciertos contenidos procedimentales y mucho más aún la asunción de algunas actitudes. postura crítica y capacidad creativa. Primaria y Secundaria. teorías. en muchos casos. Los contenidos actitudinales se incluyen en el currículo escolar las tendencias o predisposiciones emotivas. Esto implica que será necesario trabajar los mismos contenidos. técnicas. más o menos conscientes y subjetivas.. valores y saberes culturales. explica y justifica la necesaria coherencia que debe existir entre el Proyecto Curricular de Educación Infantil. etc. . personas. por lo cual estos serían los contenidos «socializadores» por excelencia. motivadoras.. Las actitudes y los valores conllevan vivencias afectivas y suelen condicionar ciertas conductas (incluso verbales).. Y además. con respecto a objetos. • Los intereses.Guía de estudio. pero dinámicas y cambiantes. pues en cada caso tendremos que partir de considerar: • El nivel evolutivo de los alumnos. ritmos y estilos cognitivos.. en diferentes momentos y organizarlos mediante programaciones Tal situación. coincidirán en las diferentes áreas En resumen los contenidos curriculares son el conjunto de teorías. aunque con enfoques diversos. datos.. Si bien muchos contenidos conceptuales pueden aprenderse en un ciclo o incluso en un curso (aunque cíclicamente se reactualicen y profundicen).

Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. pueden ser elaborados los conocimientos.Guía de estudio. Gracias a ellos. el logro de las metas educativas. Los contenidos deben facilitar un crecimiento personal armónico y una socialización crítica. son los vehículos de realización ordenada. Método (Del gr. a lo largo. y odos.) . Methodos. camino. 2. pero a la vez participativa y creativa. La selección. • Las propuestas epistemológicas y las exigencias didácticas del área o materia. Por eso.4. Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza. mediante la realización de las actividades pertinentes. hay que recordar —como ya se ha dicho— que los contenidos no son tanto un fin en sí mismos cuanto un medio para desarrollar en el alumnado las capacidades previstas. • Los requerimientos de la etapa posterior. Didáctica 29 General • Los conocimientos previos que poseen. secuenciación y temporalizarían de contenidos debe garantizar. • Las demandas sociales. metódica y adecuada de la misma. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. Métodos y técnicas. de mente.

la necesidad de marcarse intencionalmente un camino para lograr el efecto conveniente. . Sin un método no se realiza eficazmente el trabajo educativo. Actuar con método es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. Dentro de esta clase de método se encuentra el método didáctico el cual en su acepción mas amplia es el instrumento de búsqueda. hace patente la necesidad del método. esto es. Por consiguiente actuar con método se opone a todo hacer casual y desordenado. Normalmente se distinguen diversas clases de métodos interesándose principalmente en esta área de la educación el método de enseñanza los cuales se centran en organizar y descubrir las actividades convenientes para guiar a un sujeto en el aprendizaje de cualesquiera estados de cosas acontecimientos y acciones. El método es necesario porque el resultado de la educación no esta determinado unívocamente por la estructura humana. organización. El método didáctico es la organización racional y practica de los recursos y procedimientos del profesor. Se busca un resultado y no otro en función de las razones que el hombre y la investigación descubren para justificar la convivencia de este efecto especifico frente a otros posibles . . guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo en base a unos de enseñanza. pero aquel no es suficiente para realizar éste. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados.. Didáctica 30 General Significa literalmente “camino que se recorre”. de conducir a los alumnos desde el no saber hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura de modo que se hagan mas aptos para vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.Guía de estudio. El método es uno de los elementos necesarios de la estructura del trabajo educativo.

Económico.Guía de estudio. Los elementos básicos del método didáctico son: a) Lenguaje didáctico. Progresivo y acumulativo. dilucidación y orientación de que se vale el profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje. creando en ellos hábitos provechosos. 2. actitudes sanas e ideales . concretar. al nivel de su capacidad actual. ejercicios. debates. 5. pero bien mediado y seguro. aplicar y registrar lo que se ha estudiado. Simple. Practico y funcional produciendo resultados concretos y útiles sin dificultades innecesarias. dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla. demostraciones y otros trabajos realizados en clase. 6. Instrumental de trabajo que el profesor y alumnos necesitan emplear para ilustrar. sino que también los educa. natural. Las características del método didáctico son las siguientes: 1. demostrar. no se limita solo a instruir a los alumnos. b) Medios auxiliares y material didáctico. Flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos. Educativo. 4. c) Acción didáctica. aprovechando inteligentemente el tiempo las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la escuela. Didáctica 31 General El método didáctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. Medio necesario de comunicación. Activa el estudio mediante tareas. 3.

 De la acción practica y efectiva a la interiorización. “el modo técnico puede aplicarse no solamente al arte sino a la naturaleza”. Procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. oponiendo esta técnica a mecanicismos. Technikós. Y distingue entre técnica intencionales. Para I. incide en un sector especifico. arte. se sitúa en rango . La cual proviene del gr. que aplica el hombre en su actuación cotidiana y técnica naturales. o en una fase. de téchne.Kant.  De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato. “Es un recurso particular”. abriéndoles nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de vida y trabajo. El método siempre va acompañado de la TECNICA. Didáctica 32 General superiores. la techné supera la experiencia.). en general la técnica es una habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. pero inferior al razonamiento (en cuanto pensar puro). enriquecido y vivificando su personalidad. que es la regulación propia de la naturaleza. tema que se imparte.Guía de estudio. El método didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:  De lo más fácil a lo más difícil  De lo más simple a lo más complejo. Para Aristóteles.  De lo concreto a lo abstracto  De la observación y la experimentación a la reflexión y la formación de teorías.

en el que la técnica se consolida. (Del gr. Estrategias. Spengler. Didáctica 33 General El concepto de técnica como normativo se ha ido imponiendo. J. arte de dirigir las operaciones militares) .5. SEMANA 5 2. Coincidente con las edades. incorporándose plenamente el saber. la técnica es un recurso que emplea la vida humana para realizar sus fines esenciales o alguno de ellos. hasta tal punto que éste se ha considerado como técnico. en la que la técnica se transforma en arte.  De consolidación coincidente con las edades Moderna y Contemporánea. convirtiéndose en técnica de la técnica. Antigua y Media. Ortega y Gasset distingue tres periodos en la evolución de la técnica:  Primitivo. strateguias.Guía de estudio. Para O. Ejercicios: • Elija un tema de su grado y la forma en que le hubiera gustado que se lo presentaran sus profesores.  De resurgimiento. en el que la técnica es el puro azar.

el alumno que estudia de forma propositiva e intencionada decide elaborar un mapa conceptual. una analogía. cuando se introduce en las actividades un mapa conceptual. p.Guía de estudio. el recuerdo y la comprensión de la información. un ilustración. una o cuando se induce al alumno a que elabore alguno de estos Las estrategias varían según el grado de dificultad:  Estrategias de organización simple: Son aquellas que favorecen una repetición sencilla y acumulativa de información.ej. uno de los recursos más importantes que los educadores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Enseñanza: Son aquellas que están presentes en los materiales didácticos o que el profesor introduce en sus actividades didácticas. encaminadas a alumnos aprendan la información de forma significativa. Entre los más directamente relacionados con ellas . p. que parafrasee la información. Aprendizaje: Son aquellas acciones cognitivas realizadas por los estudiantes para aprender. una red semántica o un resumen. Didáctica 34 General Son operaciones cognitivas o de pensamiento. resumen.  Estrategias elaborativas o favorecedoras de aprendizaje significativo: son aquellas que favorecen que el alumno realice un procesamiento mayor. Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de las estrategias en los últimos años.ej. desde el punto de vista psicopedagógico. 2. con el fin de que los 1. Se pueden distinguir entre las estrategias de: la codificación.  Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy. elabore inferencias o construya imágenes mentales. recursos.

y la comprobación de diferencias estratégicas entre estudiantes con alto y bajo rendimiento. la falta de entrenamiento de las habilidades de aprendizaje en los estudios de enseñanza primaria y secundaria. Definidas de esta forma tan general. . estas y otras muchas razones hubieran sido incapaces de alentar un movimiento como el que se comentó. También han influido. Todos ellos han contribuido a descubrir en las estrategias el constructo que la Pedagogía venía buscando para dar consistencia científica al trabajo en la práctica educativa. aunque de manera indirecta. el descenso de la población estudiantil y la consiguiente flexibilización de los sistemas de acceso a los estudios universitarios. si no se hubiera aliado con él un gran esfuerzo científico cuyos exponentes más representativos son los recientes estudios sobre la inteligencia. las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo). 1993a). el nuevo concepto de aprendizaje y las experiencias educativas en ambientes naturales. cómo hacer un resumen). 1993). o entre expertos y principiantes. algunos otros como la constatación de la creciente complejidad de la sociedad moderna junto al descenso de rendimiento en muchas de las áreas de los currículos escolares.Guía de estudio. llamado declarativo (conocimiento qué). Didáctica 35 General están los siguientes: el descenso del rendimiento en todos los niveles de enseñanza y especialmente en la Universidad. frente a otra clase de conocimiento. Sternberg. Sin embargo. 1995. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso determinado. que hace referencia a cómo se hacen las cosas (por ejemplo. A esto se añade la consideración de que las estrategias no son sino las grandes habilidades de la inteligencia al servicio del aprendizaje (Gardner. que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen). y el apoyo popular a los planteamientos democráticos de la educación para todos (Beltrán. en distintas áreas.

la organización . Por eso conviene clarificar algunos constructos que. encubiertas. están las estrategias. No existe unanimidad ni siquiera en cuanto a la interpretación de los términos utilizados en este campo. no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Las técnicas. conviene distinguir entre procesos. se limita a repetir o reproducir los conocimientos. procesos y técnicas. Ahora bien. utiliza estrategias). la huella del pensamiento. comprensión. operativas y manipulables como. por ejemplo. el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo. cualquiera que sea la calidad de la instrucción. Entre los dos extremos. Las estrategias de aprendizaje. adquisición. se podría afirmar que la calidad del aprendizaje pasa no tanto por la calidad de las actividades del profesor cuanto por la calidad de las acciones del estudiante. poco visibles y difícilmente manipulables. Así. Y es que si el estudiante. reproducción o transfer. por lo general. parecen bastante confusos. Didáctica 36 General Por tanto las estrategias son. el aprendizaje será meramente repetitivo. atención. por ejemplo. Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando este tiene que comprender un texto. estrategias y técnicas. organiza y elabora los conocimientos (es decir. así entendidas. como el aprendizaje es. Y si el estudiante selecciona. en el otro extremo. El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macroactividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como. hacer un resumen o un esquema. las actividades u operaciones mentales que el profesor y el estudiante pueden llevar a cabo para facilitar y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. son actividades fácilmente visibles. Se trata de actividades hipotéticas. Concretamente. en realidad. por ejemplo.Guía de estudio. adquirir conocimientos o resolver problemas.

al servicio de los procesos. o utilizar una estrategia de elaboración que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. interrogación.. De la misma manera que las herramientas físicas potencian de forma incalculable la acción física del hombre. con poca fortuna. a su vez. 1996). pues. no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión. y las técnicas están al servicio de las estrategias (Beltrán. Las estrategias.). Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de selección que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante. mapa conceptual. y para ello puede servirse de una técnica como el mapa conceptual. como algunos. y de forma inherente. por tanto. Didáctica 37 General de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos. y para ello puede servirse de una técnica tan eficaz como la interrogación. las estrategias no se pueden reducir a meras técnicas de estudio. son como las grandes herramientas del pensamiento que potencian y extienden su acción allá donde actúa. implican. o puede utilizar una estrategia de organización que ponga orden en los datos. que es marcadamente mecánica y rutinaria.. Las estrategias están. Por otra parte. cada una de las cuales puede utilizar. la comprensión significativa. y para ello puede servirse de una técnica como el subrayado. que puede alcanzarse por medio de estrategias diferentes: selección. intencional. un plan de acción.Guía de estudio. técnicas también diferentes (subrayado. Las estrategias tienen un carácter propositivo. organización o elaboración. frente a la técnica. En los tres casos se trata de un mismo proceso de aprendizaje. han intentado. las herramientas mentales potencian la acción del pensamiento hasta límites .

el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación utilicen estrategias de aprendizaje distintas. potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas por el estudiante. esa triple tarea que la acción educativa ha soñado siempre: prevenir. Por último. las estrategias promueven un aprendizaje autónomo. alcancen niveles diferentes de rendimiento. permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Didáctica 38 General increíbles. Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante. de manera que las riendas y el control del aprendizaje vaya pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. identificando en el estudiante las estrategias poco eficaces a la hora del rendimiento y cambiándolas por otras más eficaces. es decir.Guía de estudio. las estrategias ofrecen a la educación un nuevo tipo de tecnología especialmente eficiente para la intervención educativa. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante es ya capaz de planificar. La identificación de las estrategias utilizadas permitiría diagnosticar la causa de esas diferencias de rendimiento y mejorar el aprendizaje. y por tanto. cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. con grandes probabilidades de eficiencia. Es posible que dos alumnos que tienen el mismo potencial intelectual. En este sentido. independiente. de ahí el nombre que algunos especialistas han dado a las estrategias llamándolas inteligencia ampliada. . identificando las estrategias responsables del bajo rendimiento o ayudando a utilizarlas mejor si se había hecho mal uso de las mismas. y recuperar. optimizar. Con las estrategias es posible diseñar. regular y evaluar su propio aprendizaje.

recuperación. mejorando su nivel de control. metacognitivas y de apoyo.Guía de estudio. las actitudes y el afecto. La línea de intervención educativa no va tanto por la acción motivadora del profesor cuanto por la aplicación de estrategias de acción motivadora por parte del estudiante. control de la tarea. atención. estrategias de procesamiento. Estrategias de apoyo Las estrategias de apoyo están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje. De acuerdo con su naturaleza. personalización. Una primera estrategia es la de la motivación intrínseca relacionada con el manejo de constructos como los de curiosidad epistémica. Para simplificar al máximo podríamos cruzar los dos criterios y establecer una clasificación que divide las estrategias en cuatro grupos: estrategias de apoyo. se pueden clasificar las estrategias de acuerdo a los procesos a los que sirven: sensibilización. Ausubel (1976) ha afirmado que una de las dos grandes condiciones del aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender significativamente. Didáctica 39 General Las estrategias se pueden dividir teniendo en cuenta dos criterios: su naturaleza y su función. las estrategias pueden ser cognitivas. adquisición. dosificando su . transfer y evaluación. Las estrategias motivacionales posibles son muchas. a) Motivación Con relación a la motivación conviene señalar que es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación. estrategias de personalización y estrategias metacognitivas 1. De acuerdo con su función. confianza y desafío.

b) Actitudes Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje. estable y no controlable. La clave estratégica para cada uno de estos ámbitos es que el estudiante con relación al clima de aprendizaje se sienta aceptado dentro de ese clima o cultura de conocimiento. inestable y controlable.Guía de estudio. La mejor atribución del fracaso escolar es la que considera el fracaso como el resultado de la falta de esfuerzo en la tarea. Otra estrategia susceptible de intervención es la que está centrada en las atribuciones causales de éxito o fracaso. basta cambiar la dosis de esfuerzo. y con relación a las tareas escolares conviene que el profesor relacione las tareas con los intereses personales (Beltrán. Una mala estrategia atribucional es la que atribuye el fracaso a la falta de inteligencia. Una estrategia de este tipo es fácil de modificar. c) Afecto . Didáctica 40 General dosis de desafío. ya que la falta de esfuerzo es interna. Las tres grandes dimensiones atribucionales son: estable-inestable. y la implicación en las tareas escolares. con relación al sentimiento de seguridad es necesario que el estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas capacidades. 1993a y 1993b). ya que en este caso la estrategia es interna. interna-externa y controlable-no controlable. aumentando su confianza o poniendo a prueba su curiosidad mental (véase el cuadro siguiente). el sentimiento de seguridad y satisfacción personal.

La estrategia efectiva frente a la ansiedad es la de mantener el control emocional durante las tareas de aprendizaje. destacan cuatro grandes dimensiones: comprensión. 1999). las diferencias más salientes entre sujetos altos y bajos en ansiedad no residen tanto en las reacciones emocionales. canalización y control de las emociones dentro del contexto educativo (Beltrán. 2000. Didáctica 41 General El afecto dentro del currículum constituye hoy una de nuestras asignaturas pendientes. Goleman. ya que la ansiedad puede llegar a bloquear e interferir el aprendizaje. es la estrategia de canalización de los afectos que la inteligencia emocional ha puesto de relieve en los últimos años. frente a la estrategia negativa en términos de ansiedad. especialmente de la ansiedad.Guía de estudio. Estrategias de procesamiento Las estrategias de apoyo suministran las condiciones mínimas de funcionamiento para que el aprendizaje significativo se pueda producir. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional. asimilación. 2. En este sentido. La interpretación actual de la ansiedad está más directamente relacionada con los procesos cognitivos frente a interpretaciones anteriores más relacionadas con la reactividad emocional. cuanto en la naturaleza de las estructuras cognitivas y la presencia de preocupaciones personales al margen de la tarea evaluativa. especialmente el aprendizaje significativo. Las . Una estrategia positiva del afecto. Este control se puede conseguir utilizando las técnicas ya conocidas de reducción de la ansiedad a través de la de sensibilización sistemática. la reestructuración cognitiva o el modelado.

En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje. predecir y clarificar. La repetición tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria a largo plazo. Didáctica 42 General estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificación. difícilmente puede comprender el significado del texto. en estos casos se suelen almacenar o grabar memorísticamente los datos para luego reproducirlos mecánicamente. restablecer y parafrasear. En la mayor parte de los sistemas educativos. como se ha indicado al principio. la organización y la elaboración. Es. redundante o confusa. retención y reproducción de los materiales informativos. no es suficiente para lograr el aprendizaje significativo que depende. La estrategia de selección consiste en separar la información relevante de la información poco relevante.Guía de estudio. Aunque la repetición es una estrategia necesaria para la retención de los conocimientos. Las estrategias de procesamiento más importantes son la repetición. Las técnicas de la repetición más usadas son pregunta y respuesta. . comprensión. ya que una de las funciones de estas estrategias es favorecer el aprendizaje significativo. más bien. la repetición está presente y los estudiantes la utilizan con mucha frecuencia. por tanto. de las otras tres estrategias. la selección. el primer paso para la comprensión del significado de los materiales informativos. algunos casi en exclusiva. Si el estudiante que trata de aprender de un texto no sabe o no es capaz de separar lo esencial de lo no esencial.

las sugerencias de los profesores o los criterios propios del estudiante. Concretamente nos estamos refiriendo a las técnicas de la ojeada. La estrategia de organización trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. o el uso de temas y subtemas. el resumen. mejor es comprendida y retenida por los estudiantes. Una vez seleccionados esos elementos. Hay dos clases de organización: primaria y secundaria. La investigación ha demostrado que cuantas más relaciones se establezcan entre los elementos de una información. el esquema y la extracción de la idea principal. para comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. Didáctica 43 General Hay una serie de fuentes que permiten formular juicios sobre la relevancia de unas u otras partes del texto. pues. La estrategia de selección tiene a su servicio una serie de técnicas que pueden activar y desarrollar la tarea selectiva. incluyendo el enunciado de los objetivos. Evidentemente. Posiblemente los efectos de primacía y recencia se deben a esta clase de organización. El desarrollo lógico de la estrategia de organización es pasar de una estrategia centrada en la presentación de los . es preciso organizarlos o darles una determinada estructura. Es.Guía de estudio. una estrategia complementaria de la estrategia de selección. las variaciones en la impresión. el subrayado. Hay también claves que residen en el mismo texto y suministran alguna información sobre la importancia relativa de las ideas allí expresadas. La organización secundaria depende de los conocimientos previos que tiene la persona de las relaciones entre los elementos que configuran la información. La organización primaria es independiente del conocimiento previo que la persona tiene de la información presentada en el input.

La elaboración es una de las estrategias más poderosas y que más contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. etc. La estrategia de organización tiene a su servicio una serie de técnicas como la red semántica. técnica de estructuración de textos expositivos). el mapa conceptual. los materiales informativos no solo inducen claves de organización. las personas tienden a usar estas estructuras como claves organizativas del material. el análisis de contenido estructural (técnicas de estructuración en textos narrativos. A veces. el heurístico V o el conocimiento como diseño. sobre todo. a la información que se está aprendiendo. y mejora el recuerdo. también pueden imponer su propia estructura. Aunque la utilización de la organización serial supone la intención del niño de manejar la información de una manera sistemática. que es la organización secundaria. títulos. como. a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que . es una actividad por la cual se añade algo (una información. cuando no hay estructuras visibles en los materiales que induzcan una determinada clave organizativa. apartados.Guía de estudio. no tiene mucha utilidad para los adultos si estos tienen disponible una organización semántica de los datos. Estrategia de elaboración. La investigación ha examinado dos formas de organización: la inducida por el material y la impuesta por la persona. En general. Parece ser que el cambio se produce entre las edades de cinco y once años. por ejemplo. Didáctica 44 General elementos informativos a una reorganización intencional de los items basada en las relaciones semánticas. secciones. el árbol organizado. un ejemplo o una analogía). Hay una fuerte correlación entre la tendencia a utilizar el orden de presentación en el recuerdo y la cantidad recordada. Sin embargo. La elaboración. capítulos. sino que presentan unas estructuras organizativas claras. en cuanto estrategia de aprendizaje.

los procedimientos mnemotécnicos. describen la creatividad. Por lo general. los organizadores previos. como la interrogación elaborativa. sobre todo. La elaboración tiene a su servicio una serie de técnicas.Guía de estudio. La gente. las estrategias de elaboración. Una prueba de ello es que el material que estimula o provoca alguna elaboración implica más tiempo de procesamiento En tareas elementales. estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes. las analogías. Didáctica 45 General se aprende. en estos casos. implican producir una frase que conecta dos o más palabras o generar una imagen mental que relaciona dos elementos del contenido informativo. Estrategias de personalización Las estrategias de personalización están relacionadas. pero afecta más a la producción de nuevas maneras de ver la información que a su análisis reflexivo. la elaboración puede incluir aprendizaje de pares asociados. con la creatividad. El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico. la elaboración afecta a la memoria a largo plazo. como aprender el vocabulario de un idioma o una lista de palabras. 3. o buscar enfoques originales. o las partes de una planta. por lo general. Mientras la repetición afecta. la toma de notas. produce elaboraciones mientras aprende. la imagen y la activación del esquema. . a la memoria a corto plazo. el pensamiento crítico y el transfer. sobre todo. las señales. Por ejemplo. mientras que la simple utilización de analogías no parece que sea creativa (véase el cuadro siguiente).

cómo hacerlo y adónde transferir (Perkins. o algo intermedio. Estrategias metacognitivas . 1992).Guía de estudio. Las estrategias del pensamiento crítico pueden ser de clarificación (centrar el problema. Las estrategias de transfer más fácilmente aplicables serían: crear expectativas. que se excluyan las ideas opuestas y que se vincule nuestra identidad a nuestras propias ideas. Didáctica 46 General El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo. aprender a resolver problemas. observar y juzgar los informes de observación). buscar ajustes. ofrecer modelado. Los problemas del transfer son tres: qué transferir. de apoyo básico (juzgar la credibilidad de una fuente. de inferencia (deducir y juzgar deducciones. analizar los argumentos. o realizar simulaciones. formular y contestar preguntas de clarificación). 4. El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir. específico de cada una de ellas. Se discute si el pensamiento crítico es el mismo a lo largo de las diversas disciplinas. hacer y juzgar juicios de valor) y de estrategia y táctica (decidir sobre la acción o interactuar con otros) El transfer hace referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto educativo a otros contextos e incluso a la vida. razonable que decide qué hacer y qué creer.

por ejemplo.Guía de estudio. . y el ambiente más favorable para enfrentarse con ella. las estrategias metacognitivas le ayudan a conocer lo que sabe sobre la tarea. es conocer cómo mejorar la atención La función de control hace referencia a las tres grandes instancias de regulación de la conducta que responden. puede sacar ventaja de las estrategias metacognitivas. Una es la enseñanza directa. Un aspecto importante para el aprendizaje. pero hay dos especialmente importantes para el contexto educativo. tiene la ventaja de que facilita el transfer. cuando un estudiante se enfrenta a una tarea. la tarea.6. Recursos y materiales didácticos. Las estrategias metacognitivas tienen una doble función: conocimiento y control. a los tres momentos de modulación de la acción por parte del pensamiento: la planificación. la regulación y la evaluación. La segunda es indirecta y se hace a través del modelado del profesor. Es el conocimiento del conocimiento (metacognición). que le ayudarán a planificar. La función de conocimiento de las estrategias metacognitivas se extiende a cuatro grandes grupos de variables: las variables relacionadas con la persona. De esta forma. pero no es sistemática ni personalizada 2. Didáctica 47 General Mientras las estrategias cognitivas ejecutan. además. cuál es la estrategia o estrategias adecuadas para resolver esa tarea. Cuando un estudiante aprende. cuál es la naturaleza y grado de dificultad de la tarea. las estrategias metacognitivas planifican y supervisan la acción de las estrategias cognitivas. Las estrategias se pueden enseñar de muchas maneras. controlar y evaluar su tarea. que tiene la ventaja de ser sistemática y la desventaja de que el transfer a la práctica no siempre es fácil. la estrategia y el ambiente.

radio. Estimulan el sentido del oído. en todo caso. el multiculturalismo. Recursos materiales Son los medios que se utilizan para proporcionar al alumno las experiencias sensoriales convenientes en una introducción natural y segura del conocimiento • Materiales audibles. tener siempre presente la diversidad existente dentro del grupo de clase. así como los diferentes niveles educativos. carteles. maquetas. sonidos • Materiales visuales. Estimulan el sentido de la vista. es importante considerar la facilidad que ofrezca su manejo. y. Fotos. Estimulan simultáneamente los sentidos de la vista y del oído. • Materiales audiovisuales. Ejercicios: . Grabaciones. marionetas. Didáctica 48 General Son todos aquellos elementos que se conjugan con la intención de que el proceso E-A se realice de la mejor manera. proyecciones. pizarrón. Televisión. en consecuencia. es tarea del educador clasificar y seleccionar debidamente el material didáctico adecuado a los propósitos de los distintos grados o cursos.Guía de estudio. Recursos no materiales • • • Técnicas Acción del profesor Estrategias Los recursos materiales y didácticos se consideran inútiles cuando no guardan relación con los objetivos del aprendizaje. excursiones.

Guía de estudio. ¿Qué es aprender? El aprendizaje es en su forma más amplia y sencilla.1. Es por tanto imposible hablar de una definición única o unitaria. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3. si esta no se cumple el aprendizaje no se ha producido.p. Este fenómeno es propio. • Elabore una lista de los recursos con los que cuenta su profesor para impartir las diferentes clases que usted toma. Didáctica 49 General • Mencione cual es la estrategia que más utiliza usted para estudiar antes de un examen. (Krom 1996. De esta manera podemos decir que el aprendizaje va unido a la . SEMANA 6 3. En los tratados sobre aprendizaje se encuentran muchas y diversas concepciones. por otra parte. de las ciencias sociales. modelos y teorías.66). es el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una adaptación al medio. Bajo el concepto de aprendizaje se presupone un componente de actividad y de expectativa.

Factores que intervienen en el aprendizaje El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista. el bioquímico o el social. según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. sobre los “organizadores previos”). como el anatómico. Noción del aprendizaje significativo David Paul Ausubel (1918.Guía de estudio. Los procesos de aprendizaje tienen que evidenciar resultados. en cuya segunda edición.). en defensa de los “organizadores previos”). y en la Review of Educational Research (1978. en la revista Psychology in the Schools (1969. psicólogo de la educación estadounidense. nacido en Nueva York. enriqueciendo el punto de vista del que los estudia. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. 1976). 3. Cada uno de estos aspectos aporta características especificas. el pedagógico. Entre otras publicaciones de Ausubel. ampliar y mejorar conocimientos y habilidades. el psicológico. merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960. En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal.3. sobre la psicología de la educación). es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. de 1978. pero no se contraponen entre si. contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas. sino que se interrelacionan y se complementan. Didáctica 50 General adquisición de conocimientos y habilidades que se apropian en los procesos de inculturación. . socialización y educación. hijo de un matrimonio judío de inmigrantes de Europa Central. Graduado en la Universidad de su ciudad natal.2. el fisiológico. es decir. que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas. 1983). 3.

en un contexto . El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. especialmente importante. como Bruner. reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. y éstos. por el contrario. para asimilar la información y los conceptos verbales. fundamental para Ausubel. El aprendizaje memorístico. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende. es decir. Didáctica 51 General Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción. sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato. defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. según él. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. modifican y reestructuran aquellos. suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende. al que llamó "enfoque expositivo". frente a otros autores que. a su vez.Guía de estudio. Dicho de otro modo. tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee.

Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. 4. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura . 7. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje. por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje. la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. 5. 2. Por ejemplo. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 3. sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. Didáctica 52 General diferente. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje.Guía de estudio. 6. Ideas básicas del aprendizaje significativo 1. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

En el proceso de orientación del aprendizaje. se pasa de una situación de no saber a saber. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. pues no es así. generalmente en sentido de expansión. depende de los conocimientos previos. . así como su organización. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura • cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. debe entenderse por "estructura cognitiva". es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. aprendizaje significativo es aquel que: • • Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje. al conjunto de conceptos. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. reajuste o reestructuración cognitiva. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. esta puede modificarse en algún grado. En resumen. Didáctica 53 General jerárquica o red conceptual. sino que. constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. entrañan la emergencia del significado y la comprensión. Produce un cambio cognitivo. Está basado sobre la experiencia.Guía de estudio. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee.

temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno. como una imagen. con los cuales la nueva información puede interactuar. trabajo. ya sea turbinas de vapor. produce una . Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. Didáctica 54 General Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. A manera de ejemplo en física. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. las nuevas ideas. estables y definidos.Guía de estudio. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. tales como máquinas térmicas. un concepto o una proposición (AUSUBEL. estos son: ideas. un símbolo ya significativo. esto implica que. si los conceptos de sistema. presión. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. Esto quiere decir que en el proceso educativo. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". 1983 :18). proposiciones. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva.

Didáctica 55 General nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación). evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. En el ejemplo dado. esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios. crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. una frase. conservación de energía. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. claros. una imagen) que aprendo durante sus primeros años de escuela y aun no lo ha olvidado.Guía de estudio. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. favoreciendo la diferenciación. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas.). La característica más importante del aprendizaje significativo es que. . etc. Ejercicios: • Elaborar entre todo el grupo un mural en donde cada alumno expresara de diversas formas ( un palabra. estables o inestables.

esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada.1. 1983:120). Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. . sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). 1983:71). proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL. Integración con otros conocimientos. El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’).Guía de estudio.3. Didáctica 56 General SEMANA 7 3. al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL.

capacidad calorífica específica. Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. etc. el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. Evidentemente. inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’. pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. Hasta que no son . Didáctica 57 General Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa. 1983:126). En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla). La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino. por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.Guía de estudio. AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. Se puede decir entonces que. comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que esté incorporado en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo. el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno.

sino. esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial. es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan. . que es el subsunsor modificado. Didáctica 58 General reproducibles como entidades individuales. una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’. sin embargo. que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). existentes en la estructura cognitiva del que aprende. sería una simplificación. la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores. es el miembro más estable de la interacción (A’a’). pues en grado menor. en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino.Guía de estudio. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. Resumiendo. La asimilación obliteradora. es una consecuencia natural de la asimilación. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’.

por ejemplo.Guía de estudio. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. generalidad e inclusividad de las ideas. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. El aprendizaje de conceptos y de proposiciones. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. es el típico proceso de subsunción . es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. 1983:121). . El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. Didáctica 59 General Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". y que.

pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. 1983:83). Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. El aprendizaje subordinado es correlativo. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. Didáctica 60 General Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL.Guía de estudio. sino que se reconocen nuevos ejemplos. Aprendizaje Combinatorio . Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. por otro lado el concepto de ecuación de estado. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión. el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. temperatura y volumen. 1983: 47). puede servir para aprender la teoría cinética de los gases. En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. "si es una extensión elaboración.

Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. Finalmente el material nuevo. síntesis. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. en este tipo de aprendizaje. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía.Guía de estudio. por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. entre calor y volumen esto muestran que implican análisis.1983:64). La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa. las proposiciones son. sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. es decir. adquiriendo nuevos significados. dando lugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación. probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes.1983:539). Como ya fue dicho antes. diferenciación. en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas. y en escasas ocasiones generalización . Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general. Didáctica 61 General Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada. .

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progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993). La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus

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componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación integradora. 3.3.3. Aplicabilidad práctica Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna. Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos

Guía de estudio. Didáctica 64 General

o de las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras. Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber. 3.3.4. Autoevaluación. Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. La Autoevaluación supone el reconocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de determinados objetivos y la participación libre en los procesos correspondientes de aprendizaje. La autoevaluación ocupa un lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada.

1983: 37). un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. Características del aprendizaje no-significativo. el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación.4. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. Obviamente. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. pues. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos.Guía de estudio. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. contrariamente al aprendizaje significativo. Didáctica 65 General ACTIVIDAD: • El grupo a traves de una lluvia de ideas eligira la actividad adecuada para lleevar a cabo la practica de este tema con el fin de integrar los conocimientos adquiridos. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar. El aprendizaje mecánico. SEMANA 8 3. este . El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. sin interactuar con conocimientos preexistentes. [cuando].

4. la retención y la transferencia de lo aprendido.4. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig.Guía de estudio. estimula la búsqueda de información.1. Este va de lo más elemental hasta lo más especializado. es más. permite realizar la búsqueda semántica a través de los conceptos. Memorización del estudiante . sino como un "continuum". 1983). En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. facilita la memorización y estimula la profundización de los conceptos. La información que se proporcionará de este aprendizaje constituye una verdad. 3.2. Aprendizaje puramente conceptual. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. pero no descubre nada. Didáctica 66 General facilita la adquisición de significados.3. 1). 3. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados. 3. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. Aprendizaje enciclopédico. Son grupos de conceptos con el fin de elevar la agudeza de la mente. No importa el nivel intelectual para tener acceso a él.4. Este aprendizaje consiste en poner en evidencia los conceptos más importantes.

· Se produce cuando se ponen en relación uno o más elementos. · Es imprescindible la compresión. repasar.Contrastar o experimentar. Se produce al mismo tiempo que la fijación. · La memorización es una secuencia de las experiencias pasadas.Reconocer. · También se produce por impresión. La memoria como tal no existe.RETENCIÓN: Consiste en mantener los conocimientos adquiridos. . 2.FIJACIÓN: es lo que constituye la adquisición de conocimientos. cuando la memoria es fotográfica.Guía de estudio.Percibir. · Es mejor que se realce de forma activa. . Es mejor que sea multisensorial. pero sin haberlo asimilado. Se hace por asociación de ideas. · Conviene espaciar el estudio para que la fijación de conocimientos sea mayor. Es un conjunto de funciones que realizan la tarea de: . Didáctica 67 General Es el sistema de recordar lo que hemos aprendido. . etc. FIJACIÓN DE LA MEMORIZACIÓN 1. .Comprender. Hay que distinguirlo del "memorismo" que es intentar recordar.

3. 1. Sería aquella que nos permite retener datos por un espacio de tiempo muy corto.Guía de estudio.. · Por contraste.Memoria estable: es a largo plazo. Existen dos tipos de memoria: a. Para que un dato lábil se convierta en estable han de transcurrir unos 15 minutos. la fuerza y la calidad de los anteriores va disminuyendo. Permite re. 2. . Se recuerda mejor lo que se sale de lo cotidiano. · Se evoca en los repasos.tener información durante un periodo de tiempo.Teoría de la interferencia: A medida que se va adquiriendo conocimientos.Teoría del deterioro temporal: Al pasar el tiempo las cosas se olvidan.Memoria lábil: es la memoria a corto plazo. Esto se corrige repasando. · Sirve como refuerzo de las experiencias que hayamos pasado. Didáctica 68 General · Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores. b. DETERMINANTES DE LA MEMORIZACIÓN Pueden existir factores positivos y negativos.EVOCACIÓN: Sería hacer presente lo fijado y lo retenido. Esto quiere decir que una vez que se estudia no se debe meter nueva información hasta transcurridos 15 minutos.

-Existe una perdida de lo aprendido en relación con el tiempo transcurrido: Materia Recordada Paso del tiempo . Luego lo que nos desagrada y por último lo que no es indiferente.. El mejor sistema de memorizar son los REPASOS.De la cantidad de materia.Actitud: El deseo de recordar es imprescindible. . · Por la noche.Materia a recordar: . . 5.. Servirán para: +Adquirir seguridad +Mejorar la comprensión +Saber más.. 4.. pero se asimila menos información...Ausencia de Actividad: Si no hay otra actividad los datos que se aprenden se recuerdan mejor. Se recuerda mejor. Hay que tomarse el estudio con interés.Va a depender de la familiaridad.Del tiempo que tenemos... Didáctica 69 General 3.. · Por el día. Se recuerda menos pero se asimila mejor... 6.Guía de estudio. Tonalidad emocional: Lo que mejor se recuerda es lo que tiene una tonalidad más agradable.

. Frecuencia de los repasos: 1º. Este proceso se va afianzando con la adquisición de nuevos conocimientos.. a las 24 horas 3º. Los objetivos son: · Repasar sólo lo necesario.. al mes del tercero.cuando sea necesario. 5ª. · Personalizar los repasos.... . TÉCNICAS DE REPASO 1... Didáctica 70 General 60% 40% 25% 20 minutos 60 minutos semana Para ello hay que establecer un sistema de repasar.. 4º.. poniendo las palabras claves.. Hay que adecuar los repasos al ritmo de cada uno.Fichero de Estudio: se utiliza uno por asignatura.a la semana del segundo repaso. Vamos a reconstruir el esquema. MÉTODO DE REPASO Siempre se debe estudiar con lápiz y papel.Guía de estudio. a los 10 minutos 2º..

. A medida que se avancen los repasos se irán colocando en las casillas siguientes 3. sin embargo.La respuesta en Rojo (por el reverso) FUNCIONAMIENTO: El fichero se puede realizar con una simple caja de zapatos. Estas unidades son las fichas: FICHAS DE REPASO Deben de estar sacadas de los esquemas 1. se responde y si es correcta se colocará en la segunda casilla.La pregunta concreta en Azul (por el anverso) 2. La función del profesor. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa.. Didáctica 71 General · Distribuir la información en unidades mínimas. delante de todas.5.Guía de estudio. Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta. si no se vuelve a dejar en dónde estaba. Se extrae la primera ficha. esto. se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano . La divideremos en cinco apartados.

En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática. así como para el diseño . Didáctica 72 General va más allá de un simple cambio de conducta. puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y. por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983). y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje". ¿Porqué se olvida lo aprendido?. La experiencia humana no solo implica pensamiento. podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. en los que se fundamentará la labor educativa. Para entender la labor educativa. puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen. ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa. estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces.Guía de estudio. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos. conduce a un cambio en el significado de la experiencia. es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?. sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. en este sentido. ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje. coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo.

SEMANA 9 4. LA PERSONA DEL ESTUDIANTE El uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. Es resultado de una deformación del significado de la palabra latina "studere" y su sustantivo “studium”. o más correctamente “poner celo en”. constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.Guía de estudio. pues este verbo latino siempre se usaba con un complemento. Luego un estudiante en la época romana era alguien que se esforzaba. no alguien que aprendía. Didáctica 73 General de técnicas educacionales coherentes con tales principios. “studere” se podría traducir como esforzarse. estos últimos eran llamados "discípuli" lo cual . ACTIVIDADES: • Los alumnos elaborarar una lista de los factores que impiden un aprendizaje significativo.

Pero uno puede ser alumno de otra persona más joven. muchas veces usado en forma errónea. que significa alimentar. que se dedicaban a buscar a Dios y la verdad. Los alumnos. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnum. por tanto quien quiere llegar a la verdad. respecto del que la educó y crió desde su niñez.Guía de estudio. quien reflexiono sobre la etimología de la palabra estudio y dijo que quienes abandonaban la búsqueda de la verdad eran quienes no estaban dispuestos a esforzarse en encontrarla. a hacer el sacrificio de la vida ascética para llegar a ella. contraponiéndose al significado de "alumno" como "carente de luz". Luego el término se extendió a todo aquel que buscaba la verdad en un área del conocimiento determinada. y en una última deformación se comenzó a denominar estudiante a todo aquel que se dedicaba a aprender. El uso actual de la palabra estudiante para aquel que aprende la podemos encontrar en los monasterios medievales y particularmente en Santo Tomás de Aquino. el cual tiene el mismo significado que en el latín. Curiosamente los griegos nunca usaron este verbo para designar a quienes cuyo oficio era aprender pues nunca lo consideraron un oficio especialmente esforzado. que deriva de la palabra alere. puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte. Aún más. La matriz de este verbo la encontramos en el griego “spudatzo”. Didáctica 74 General se traduce como “aprendedores”. De hecho. el esforzado. al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura. y de allí que se empezó a denominar estudiantes a los monjes. pero con un énfasis mucho mayor. son aquellos que aprenden de otras personas. Somos alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros . o quien finalmente llega a ella es el estudiante. Se dice de cualquier persona. significa también "alimentarse desde lo alto".

Este alumno que permanece en el colegio haciendo en él la comida del mediodía también se llama pupilo y en la mayoría de los colegios. Tú eres alumno de los que te rodean. universidades y demás centros del estado. • Alumno colegiado es el que recibe enseñanza en un colegio o centro reconocido Alumno externo el que sólo permanece en el centro de enseñanza durante las horas de clase Alumno interno aquel que vive en el establecimiento donde recibe la enseñanza.) • • • Alumno mediopensionista es el que permanece en el centro de enseñanza durante toda la jornada escolar. de la materia que aprende o de la escuela. (Residencia de estudiantes. la estancia o/y la comida. escuelas e institutos se ofrecen estos servicios. o bien. colegio o universidad donde estudia. universidades laborales. con obligatoriedad de asistir a clase. • Hay alumnos oficiales que siguen la enseñanza en los colegios. almorzando en el mismo. para examinarse luego en calidad de alumno libre. respecto de su maestro. Didáctica 75 General durante toda nuestra vida.. . colegios mayores. • Existe también la figura del alumno oyente aquel alumno que obtiene del decano o catedrático la autorización para asistir a las clases y prácticas de los alumnos oficiales simplemente para aprender. Somos alumnos de las personas que nos enseñan independientemente de su edad. ni en colegios reconocidos o sitios virtuales autorizados y que ha de examinarse ante los tribunales de los centros oficiales. • Alumno becario es el alumno que disfruta de una beca para pagarse los estudios. incluidos sus sitios virtuales. institutos. o acreditar los trabajos mandados. El estudiante es un alumno. También es alumno el discípulo. • Hay alumnos libres que no cursan estudios en centros del estado..Guía de estudio.

el aprendizaje es la acción y oportunidad para crecer como persona. Indudablemente nuestra especie puede ser muy inteligente. 4. La acción formativa en valores perfeccionamiento humano. Por ejemplo.Guía de estudio. Siendo la humano nuestro valor central es interesante aclarar que entendemos y que valoramos del ser humano. pero no son exclusivos. Veamos ahora la inteligencia. por ende cada acto humano implica actividad de enseñar y acción de aprender. pero también hay animales que lo son. no son exclusivas de nuestra especie. Vemos en conjunto ejemplos de sentimientos en los animales. los sentimientos Pueden ser algo muy noble. los compartimos con muchas especies. actitudes y destrezas. es la clave del . La intencionalidad humana La actividad del profesor es promocionar la formación humana. Porque muchas veces se mencionan características humanas que si bien son valiosas. Nunca se deberá buscar aumentar los rendimientos académicos a costo de la calidad humana. pero que tiene que examinarse y acreditarse ante los profesores o catedráticos del mismo.1. Didáctica 76 General • Y se le dice alumno no universitario a aquel que ha obtenido dispensa de escolaridad o que no asiste obligatoriamente a las clases de un centro.

Bien. etc. Consideramos que la posibilidad y la capacidad de elegir dirección es un factor decisivo en la determinación del futuro hacia el cual avanzamos. Todos conocemos los cambios que podemos realizar en nuestro cuerpo. órganos artificiales. pero los animales también se organizan. Nosotros nos organizamos de muchas formas. dictadura. La intencionalidad determina la percepción del mundo. la capacidad de aprender de otras generaciones y otros ejemplos y transformarnos por dentro (nuestro cuerpo) y socialmente (cambiando la sociedad en que vivimos. La intencionalidad determina la visión del futuro. la intencionalidad humana.) Lo humano está definido en y para el humanismo como: "El hombre es el ser histórico cuyo modo de acción social transforma su propia naturaleza". en la construcción del presente. y esa es la capacidad de cambio y su transmisión histórica. pero hay una capacidad que nos pertenece. Y también conocemos los cambios que hemos operado en nuestras. se encuentra hoy día parcialmente dormida ya que ha sido utilizada por unos pocos para convencer a mucha gente que su aporte. Esta enorme capacidad de cambio. etc. desde lentes. La intencionalidad determina el comportamiento humano. que es exclusiva.Guía de estudio. organizaciones sociales (matriarcado. esta definición es opuesta al concepto de "naturaleza" con la que tantas veces se ha violentado y discriminado a seres humanos. La . monarquía. democracia. Didáctica 77 General Ahora le toca a la organización social. su esfuerzo es diminuto y no vale nada. marcapasos. Consideremos la participación activa del ser humano un factor decisivo en la determinación del curso de la historia. Pero si buscamos en nuestra propia experiencia. patriarcado. descubrimos que ese potencial esta latente y necesita expresase.

2. la felicidad.Guía de estudio. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos. La práctica de los valores identifica a un individuo con la manera de estar en el mundo del grupo al que pertenece. abriendo siempre camino hacia el futuro y nada podrá detenerla jamás. la utilidad. Sin embargo. Por ejemplo. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien. esquemas sociales. la verdad. costumbres. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. afirmando así una determinada concepción de la humanidad Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía. SEMANA 10 4. el placer. Los valores son aquellos criterios que rigen el comportamiento de los seres humanos. los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. la belleza. la virtud y la felicidad son valores. el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. principios éticos o. ACTIVIDAD: • Los alumnos elaboraran una autobiografia de su proceso educativo y lo comentaran con sus compañeros. el prestigio. la virtud. El horizonte axiológico. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. pero no . Didáctica 78 General intencionalidad determina el curso de la historia. por el costo. el bienestar. en otros términos.

ser sincero en vez de ser falso. los que comparten las personas de la sociedad actual. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. En sentido humanista. Didáctica 79 General podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. 1999. los valores son considerados referentes. Desde un punto de vista socio-educativo. se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal. p. 186) ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores? . sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. Por ejemplo.Guía de estudio. pero no es ni lo uno ni lo otro. es más valioso trabajar que robar." (Prieto Figueroa. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre. 3). Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales. generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos. se considera un valor decir la verdad y ser honesto. p. y los valores modernos. pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. 1984. aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona. mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez. Antes son meras posibilidades. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. ¿Qué se entiende por valor? Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías.

Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón". Todos los seres tienen su propio valor. La escuela neokantiana afirma que el valor es. considera que los valores son ideales y objetivos. no son concretos. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. . La escuela fenomenológica. (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo. no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos. Así. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Didáctica 80 General La visión subjetivista considera que los valores no son reales. Desde esta perspectiva. En cambio. sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. ¿Cuáles son las características de los valores? ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiológico. los valores son subjetivos. ante todo. por lo tanto. una idea. En síntesis. no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. el valor del placer es más fugaz que el de la verdad. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden. cobran forma y significado. dependiendo del agrado o desagrado que producen. valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. desde una perspectiva idealista. no es divisible. Todo valor conlleva un contravalor. la justicia sigue teniendo valor. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican. los realistas afirman que los valores son reales. valores y bienes son una misma cosa. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros.Guía de estudio. no valen en sí mismos. aunque todos seamos injustos. Por ejemplo. (f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad. dependen de la impresión personal del ser humano.

Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria. se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. al servicio social. Didáctica 81 General libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). abogados e ingenieros. el grupo descubrió que tenían varios doctores. la estimación y la actuación. etcétera. por primera vez. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos. sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. una maestra se dio cuenta de la vanidad que había en las actitudes de sus alumnos. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir.Guía de estudio. 1972. emergieron del inconsciente al interés consciente de todos los miembros del grupo. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto. entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. no sólo de la importancia que tiene toda ocupación en nuestra sociedad. A continuación. 263-264) ¿Cómo valora el ser humano? ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria. Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. Las personas valoran al . fabricantes de herramientas. pp. etcétera. (Lifton. de personas dedicadas a la limpieza de las calles. En la discusión que siguió. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. Valiéndose de una situación fantástica. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores. Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas. requieren complicados juicios y decisiones. dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. En una escuela de enseñanza primaria. a la categoría. los chicos se dieron cuenta.

(b) valores vitales. libertad. bien común). intermedios (intelectuales y estéticos) y superiores (morales y espirituales). al estimar. y (f) Valores trascendentales (cosmovisión. Desde el punto de vista ético. También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi. Rokeach (1973) formuló valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz. 53). (d) Valores intelectuales (humanísticos. pictóricos). sentimientos. pero diciendo la mitad de la verdad escamotea la . las jerarquías valorativas son cambiantes. la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano. filosofía. (c) valores espirituales: lo bello y lo feo.Guía de estudio. convicciones. valores del conocimiento puro de la verdad. técnicos). o en valores inferiores (económicos y afectivos). al formular metas y propósitos personales. lo justo y lo injusto. ¿Cómo se clasifican los valores? ¿Cuáles tipos de valores existen? No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores. juicios de valor y acciones. La clasificación detallada que ofrece Marín Ibáñez (1976) diferencia seis grupos: (a) Valores técnicos. Didáctica 82 General preferir. éticos y estéticos. La jerarquía de valores según Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable. y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. actitudes. musicales. (c) Valores estéticos (literarios. "Tiene razón el liberalismo cuando dice que la sociedad es para el hombre y no el hombre para la sociedad. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. La clasificación más común discrimina valores lógicos. Las valoraciones se expresan mediante creencias. felicidad. 1972). fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. (b) Valores vitales (educación física. económicos y utilitarios. intereses. educación para la salud). (e) Valores morales (individuales y sociales). científicos. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. al elegir unas cosas en lugar de otras. religión) (p.

" Uno de los propósitos esenciales de la educación es formar un hombre con principios y valores que les permitan enfrentar las complejas situaciones. requiere de cierto sistema individual de valores.2. modelos a seguir. los cuales se exigen en el sujeto de forma determinada y que en la misma medida que revelen sus relaciones con los que le rodean. los que consecuentemente deben ser la guía de la actuación. La formación moral no puede ser impuesta al hombre desde el exterior. Didáctica 83 General otra mitad: que el hombre que se refugia en su "interés privado" y se pone como horizonte el "bien particular" desentendiéndose del Bien Común está violando su dignidad de hombre y da la espalda a la tarea ética que le correspondería en cuanto hombre digno. asimilar los cambios y buscar soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno. reflejen además un sistema individual de significados. como forma de la conciencia social. La moral. 15) 4. "La educación debe priorizar los valores y revelar los ideales. sus relaciones con los demás . como forma de la conciencia social. Su particularidad específica. puntos de vista." (Mikel de Viana. ideales. 1991. preparar al hombre para la vida. p.Guía de estudio. está dada en que refleja los vínculos del ser social. Destacar lo valioso de un tema.1. origina en el hombre motivaciones decisivas que permiten orientar su conducta hacia objetivos concretos.

para educar un estudiante con la capacidad de situarse en una posición digna en el mundo contemporáneo. Permear todo el sistema educativo. de sensibilizarse con el compañero. en los momentos actuales. Al respecto el Dr. el colectivo y todo lo que le rodea. Debe ser propósito social. para que construya su marco referencial. . de emitir juicios. Con el perfeccionamiento de los procesos educativos y el esclarecimiento de cómo se desarrollan en el hombre sus particularidades psicológicas es como la personalidad asimila las influencias de la sociedad. la actitud del individuo. trazar las finalidades esenciales que deben atravesar. En fin. Didáctica 84 General personas. No se valoran en la moral únicamente contenidos normativos. especialmente a la formación de valores." Para formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional y consistentemente ante el reclamo de los demás.Guía de estudio. para que pueda poner en claro el sentido de su vida. de tomar decisiones justas y acertadas hay que educarlo en una cultura de valores. más allá de lo puramente material o inmediato. por sus mejor de sus tradiciones patrióticas. Juan Mari Lois señala: "El proceso educativo es correlacionar la ideología con las necesidades y expectativas de los ciudadanos y a partir de esta correspondencia. sino especialmente la posición activa de cada sujeto. su individualidad y las formas que utilice en la regulación del comportamiento. y configure la naturaleza misma de su ser. culturales y familiares. es decir. dar marcada prioridad a los aspectos educativos. riqueza legada por los pueblo. conductas estandarizadas. ante el trabajo. hacia su entorno natural y social.

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El carácter de los valores morales como orientadores y reguladores internos, hace que estos ocupen un lugar especial dentro del sistema, formando parte del contenido movilizativo de los restantes valores al estar presentes en la premisa, el fundamento y la finalidad del acto de conducta humana en cualquier esfera de la vida aspecto muy importante en la actividad del estudiante El valor moral expresa la significación social positiva de un fenómeno hecho, acto de conducta, en forma de principio, norma o representación del bien, lo justo, el deber, con un carácter valorativo y normativo a nivel de la conciencia que regula y orienta la actitud del individuo hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano.

4.2.2.contenidos cognoscitivos gaxiologicos
La novedad científica de esta argumentación está dada en el estudio de cómo se puede trabajar los valores a través de la clase, mediante la combinación de un sistema de influencias educativas debidamente organizadas, es factible continuar fortaleciendo los valores morales en el estudiante de hoy. La significación teórico- práctica está determinada por la necesidad de continuar profundizando en aspectos complejos, como la regulación inductora de la personalidad, básicamente en lo relacionado con el fortalecimiento de valores morales para valorar la conducta y el comportamiento del estudiante. Objetivo: Proponer un sistema de acciones encaminadas al tratamiento de las valores Humanos desde la clase. 1.1- Bases teórico- metodológicas acerca de la formación de valores. En los umbrales del siglo XXI se torna absolutamente necesario retomar con toda la fortaleza posible las posiciones que fundamentan el carácter

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eminentemente humano de los procesos educativos como exigencia para la vida social contemporánea. Para la consideración del enfoque humanista como comprensión del proceso de formación del hombre se precisa analizar de forma breve la significación del término humanismo al cual en la literatura se trata con una interpretación teológica, filosófica, literaria, psicológica, sociológica y pedagógica esencialmente. Frecuentemente el humanismo, se asocia con la etapa renacentista. La Filosofía de esta época fue humanista porque encontró en el resurgimiento del pensamiento filosófico clásico un medio de justificar el interés de ascenso por los fenómenos naturales y humanos.

De este modo, es común encontrar denominado al humanismo como: "El movimiento literario de retorno a los valores clásicos y de exaltación de lo humano, producido con el renacimiento". En este caso se circunscribe la definición a una esfera específica de la actividad humana, la literaria. El citado término puede encontrarse con diferentes interpretaciones que encierran la esencia del ser humano y otros elementos relacionados directamente con sus posibilidades de manifestación, de esta forma se define como: "movimiento moral e intelectual tendiente a desarrollar en el hombre las facultades propiamente humanas y a multiplicar las instituciones culturales". En otras determinaciones aparece el concepto con otra dimensión pero en la propia esfera literaria apuntada, en este caso aparece como: " La convicción de que los valores espirituales e ideales son de categoría suprema en la constitución

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de la realidad, y que estos valores se expresan más adecuadamente en las grandes creaciones clásicas de la humanidad en la literatura"(9). Algunos estudiosos sobre el humanismo prefieren clasificar al mismo de acuerdo a su significación, así se conceptualiza, el humanismo actual como : "actitud práctica o concepto teórico de quienes luchan por el desarrollo de las funciones propiamente humanas del hombre, e incluso consideramos al hombre como valor supremo ". En una comprensión amplia del término se expresa como humanismo científico la "doctrina o práctica consistente en pedir también, principalmente, al estudio de las ciencias, la formación humana que antiguamente se pedía casi exclusivamente al estudio de las letras" .

Se registran también referencias al humanismo, cristiano, socialista, burgués, trágico, alemán, etc., todos ellos al igual que los mencionados constituyen expresión de la intención del hombre de comprenderse de una u otra forma en los límites de lo que él es y debe ser (Relación del SER y el DEBER SER). Queda totalmente claro que las diferentes interpretaciones del humanismo ya sea como movimiento, convicción, teoría, doctrina, actitud, incluso como filosofía revelan un enfoque progresista y renovador en las diferentes épocas del desarrollo humano. Tomando como base las consideraciones anteriores es comprensible que la pedagogía como ciencia de la formación del hombre tenga dentro de sus propósitos esenciales: La humanización de cada generación en correspondencia con las condiciones y necesidades de su época.

Esta comprensión del humanismo.3. Algunos autores hacen precisiones al respecto como es el caso del sociólogo español Rafael Zomata Cotanda quien señala que: ".. Esta advertencia puede orientar un pensamiento más inclinado a ver al ser humano de forma más correcta y específica y alejar las tendencias tradicionalistas de verlo como algo abstracto general. etc. Conceptualización y vivencia del valor. una comprensión del proceso de expresión y comportamiento del hombre. no estamos entendiendo el humanismo como una tendencia.2. .Guía de estudio. Didáctica 88 General Es precisamente por esta razón que al aludir en este trabajo a la necesidad del enfoque humanista en los estudiantes. Hacemos referencia al enfoque humanista en un plano de reflexión donde consideramos al humanismo como: La comprensión del proceso de formación del hombre en el que el desarrollo humano individual en todas sus dimensiones adquiera un verdadero sentido al ponerse en función de toda la humanidad (12).. Tal concepción presenta una contemporaneidad indiscutible. expresa una significación ilimitada de este concepto.. ¿Cómo valora el ser humano? . doctrina. un fundamento.concretas en que tiene lugar ese desarrollo. teoría. incluso nos permite compartir con el gran humanista Erasmo de Rotterdam. El problema del carácter humanista del desarrollo social implica el reconocimiento de las condiciones histórico . el discurrir del ser humano es una consecuencia histórica". "de que el mundo es una patria común". 4. sino como un sustrato.

Es en este escenario donde se debe definir el perfil del ser humano. al elegir unas cosas en lugar de otras. morales y sociales. El encuentro de un pensamiento acerca del hombre concreto que vive en un tiempo y un lugar permite describir el entorno de su humanismo. convicciones. Al respecto hace la siguiente propuesta: 4. al estimar. la estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir. actitudes. al formular metas y propósitos personales.Guía de estudio. intereses. a través de las cuales da solución a los problemas que se le presentan en dichas relaciones. sentimientos.Valores estéticos. deberá responder a las condiciones de la época y del lugar en que éste se desarrolla. Didáctica 89 General ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.4. . juicios de valor y acciones. Las valoraciones se expresan mediante creencias.2. La esencia humana se registra en la forma en que se despliegan las relaciones sociales como justa interacción entre un momento objetivo determinado por las condiciones que circundan al hombre y un momento subjetivo determinado por los intereses que lo mueven a actuar de una u otra forma. Desde el punto de vista ético. El propio autor a que hemos hecho referencia establece una clasificación de los problemas humanos principales a los que el hombre se tiene que enfrentar y para los cuales tiene que prepararse adecuadamente. De este concepto se desprende la idea de que la concepción del ser humano no depende esencialmente de su existencia ontológica sino del tipo de relaciones que se establecen a partir de sus fuerzas motrices. que necesariamente.

bondad. justicia. benevolencia. Sinceridad. fidelidad. etc. ese don inapreciable y sublime que nos hace semejantes a Dios y nos permite ser los constructores de nuestro propio destino. Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Estética Valores Sociales Fin Objetivo: Poder . Valores Morales Fin Objetivo: Bondad Fin Subjetivo: Felicidad Actividades: Virtudes humanas Preponderancia: Libertad dirigida por la razón Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Ética Valores Estéticos Fin Objetivo: Belleza Fin Subjetivo: Gozo de la armonía Actividades: Contemplación. honradez. creación. Didáctica 90 General Valores morales: tienen que ver con el uso de nuestra libertad.Guía de estudio. interpretación Preponderancia: Toda la persona ante algo material.

sin decir: "esto es bueno. no le está estudiando. aquello es malo". política Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad Necesidad que satisface: Sociales Tipo de Persona: Famosa. Un estudiante. sino el que es capaz de observar todos los movimientos de la vida. implica observarlo todo a lo largo de la vida. Todo lo que tenemos que hacer es abrir un diccionario en el lugar apropiado y se nos dará la respuesta. . Es muy fácil encontrar una definición de lo que es ser estudiante. Para observarlo tenemos que estudiarlo sin condenar. Deseamos investigar sobre ello. líder. no sólo leer los pocos libros requeridos por el programa de estudios. Un verdadero estudiante no es aquél que aprueba exámenes. liderazgo. Ser un estudiante significa estudiar la vida. ciertamente. Si condenamos algo no lo observamos. decorada con diverso material que se le proporcionará. no es sólo el que lee.Guía de estudio. no sólo unas cuantas cosas en un período determinado. Pero ésa no es la clase de definición que queremos. Didáctica 91 General Fin Subjetivo: Fama. política Ciencia que lo estudio: Sociología Ejercicios: • Elaborar individualmente una mascara o antifaz. consigue un empleo y después cierra todos los libros. Si el maestro compara un estudiante con algún otro. los externos y los internos. prestigio Actividades: Relación con hombre masa. sin comparar. • Leer el siguiente articulo y comentarlo en el grupo Ser estudiante. queremos averiguar qué es un verdadero estudiante.

los importantes son su hermano o su hermana. con nuestro padre que es tan inteligente. No obliga a trabajar aislado ni 5. muchísima investigación exenta de condena. Trabajo autodidacta Literalmente “instrucción del hombre por si mismo”. Didáctica 92 General Si le compara con su hermano menor o su hermana mayor.. lo cual es mucho más difícil que observar un hecho científico. sino que también puede observar las operaciones de su propia mente.. Comprender todo el funcionamiento de la propia mente requiere una gran dosis de discernimiento. SEMANA 11 5. aprobar ni condenar. Sin entrar en las connotaciones que hoy conlleva el término conviene señalar que si hay . tanto externa como internamente. sin comparar.1. de sus propios sentimientos. TECNICAS DIDACTICAS. permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar sucesiva o repentinamente las diversas cuotas de aprendizaje bajo su techo discente. no le está estudiando. No sólo es capaz de investigar cuestiones científicas.1.Guía de estudio. por lo tanto. Pero toda nuestra educación consiste en comparar.1. Es un conjunto de de sistemas didácticos no graduados que adecuan la labor del discente a la actitud y desenvolvimiento de las aptitudes. De manera que el verdadero estudiante es aquél que lo observa todo en la vida. estudiar. Este proceso de comparación y condena nos impide observar. un gran político. Técnicas de aprendizaje individualizado. 5. Nos estamos comparando perpetuamente a nosotros mismos o a otros con alguien: con el gurú. con nuestro ideal.

con sus diversos tipos. Por su parte las fichas de trabajo son elaboradas con cartulina o papel. R. notas.. el sujeto y la forma de presentarlo. dibujos y fotografías. generalmente de tamaño normalizado.: de recuperación. de esquemas. diseña una actividad determinada que el alumno ha de realizar. fácilmente reconocible e identificable con la realidad. Las guías son una colección generalmente encuadernada en tamaño de bolsillo. originando diversos tipos de ficha. Didáctica 93 General enseñanza desde que el docente muestra la instrucción supone además “esfuerzo intencionado” para que el alumno aprenda lo que se le muestra. etc. la instrucción que el alumno recibe de otros queda eclipsada por la instrucción que adquiere por si mismo.2.1. Guías y fichas de trabajo. usando principio de individualización y métodos activos. en las que se encuentran clasificados y sistematizados los datos observables de las diversas ciencias en cuya metodología se precisa de una previa y minuciosa observación. 5. esto determina una preocupación por el contenido. El plan Dalton y las Escuelas Winnetka postulan el trabajo autodidacta dentro de su sistema de enseñanza. de desarrollo o ampliación. También la enseñanza programada. Dottrens admite cuatro grandes tipos de ficha . Cuando es el alumno quien realiza ese esfuerzo y trabaja conforme a sus disposiciones individuales hay un trabajo autodidacta.Guía de estudio. en estos sistemas el trabajo individual es la forma esencial de estudio. de ejercitación y de autoinstrucción. quiere ser un trabajo autodidacta donde cada sujeto tiene en el programa los elementos necesarios para poder avanzar por su cuenta. . La actividad que el profesor o equipo de profesores diseña en una ficha de trabajo para el alumno puede ser multivariada. en la que el profesor.

Por su parte C. Se puede afirmar que las fichas contribuyen a lograr lo que se ha llamado una educación a la medida del educando. Fomentan los hábitos de estudio. para que las fichas sean correctamente utilizados se ha de adoptar un sistema claro y sencillo de clasificación.Guía de estudio. Las Normas para la elaboración de las fichas son la siguientes en cada dicha se ha de diseñar un ejercicio. Resuelven lagunas de material escolar. Didáctica 94 General J. Fernández Huerta. la redacción de las fichas ha de atenderse a un plan preestablecido. . puede ilustrarse y es conveniente que se haga. pertenencia. madre y de ejercicio. basándose en Dottrens clasifica las fichas en predispositiva o aprestadoras. extensión. clase. en conexión xon los objetivos de aprendizaje marcados que condiciona su número. tipo. adquisitivas. una pregunta o un contenido. Freinet establece tres tipos de ficha. Sustituyen en parte el libro de texto Fomentan la actividad del alumno Desarrollan las técnicas de trabajo intelectual. Las características de las fichas son las siguientes: • • • • • • • Facilitan el trabajo individualizado del alumno. y relación. la redacción de la ficha en equipo resulta en principio más gratificante y enriquecedora. Se adaptan por su variedad a las características del usuario. diagnostica y correctivas. documentales.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. a resolver problemas complejos por difíciles que puedan ser (el mito . SEMANA 12 5.2. Se ha llegado a pensar que la enseñanza virtual va a resolver los problemas educativos por sí misma como por ensalmo (el mito de la enseñanza mágica). que va a terminar con el aburrimiento y la desmotivación porque atrae a los alumnos y les hace aprender disfrutando (el mito de la divernética).Guía de estudio. inteligentes y menos inteligentes. La clase interactiva. Didáctica 95 General Ejercicios: • Elabora una guía para realizar un examen de matemáticas de 5° grado de primaria • Elaborar tres fichas de trabajo. que logrará enseñar a todos. han podido dar lugar a la propagación de una serie de mitos que ocultan su verdadera realidad. y en especial la enseñanza virtual. que va a resolver las desigualdades educativas (el mito de la enseñanza igualitaria).

En la década de 1960. ni se ha desplazado a los profesores. la «enseñanza asistida por ordenador» iba a desplazar a los profesores. ¿Cuál es su verdadera realidad? Si nos atenemos a los datos. A pesar de las profecías incumplidas. tenemos que comenzar confesando que la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación comenzó con una serie de profecías fallidas. El valor de la tecnología educativa. nadie puede negar que las nuevas tecnologías son un poder casi sin límites. en suma. Didáctica 96 General de la enseñanza inteligente) o que. En la década de 1950. la televisión se presentaba como el futuro de la educación. se decía que los dibujos reemplazarían a los libros de texto. la ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales. cuanto de la cabeza que lo dirige. He aquí algunas promesas: el logro de nuevos objetivos en las diferentes áreas curriculares. En la década de 1920. La realidad es que ni los libros han desaparecido.Guía de estudio. los sistemas operativos de evaluación. ni se han vaciado las aulas. ensayos y experimentos que confirman algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre las tecnologías educativas. también hay promesas: tanteos. va a revolucionar desde su raíz los sistemas educativos (la enseñanza revolucionaria). No solo hay mitos. Pero más allá de los mitos y las promesas está la realidad. depende no tanto del valor intrínseco o del poder efectivo del instrumento. como el de cualquier instrumento en las manos del hombre. Pero su fuerza instrumental nunca será capaz de cambiar la educación por sí misma. En la década de 1930. Pero también es verdad que son un instrumento que puede condicionar el destino de la educación. la radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. El pincel del pintor desemboca en una obra de arte o el bisturí del cirujano salva una vida cuando están dirigidos por un artista o . la individualización del aprendizaje. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la escuela virtual.

La ampliación de los recursos mentales. En primer lugar. a un paradigma «personal». Por eso. 1993). trenes o aviones. ha desembocado en una nueva realidad. la mente humana. la tecnología ha metido de lleno en la sociedad de la información. Y es la educación la que transforma la información en conocimiento. y su valor se mide por el valor artístico o terapéutico del que los maneja. La sociedad de la información es diferente porque la velocidad de su evolución es más rápida y su principal recurso es la información. La característica más importante de la sociedad industrial es que la energía puede extender y ampliar el cuerpo humano. y a ese proceso de aprendizaje se subordinan todos los elementos del sistema educativo. que.Guía de estudio. que acentuaba la enseñanza y el profesor. Ahora. camiones. junto con la capacidad de ampliar el cuerpo humano. A pesar de todo. Didáctica 97 General por un experto. ha habido un cambio paradigmático de indudables consecuencias: la educación ha pasado de un paradigma «instruccional». lo importante es que el alumno aprenda. incluidos el profesor y la enseñanza (Beltrán. La característica más importante es que nos permite extender la mente humana. es ahora mismo la fuerza más poderosa del planeta. ¿Cuál es la ruta pedagógica que podemos seguir ante las nuevas tecnologías para que no ocurra con la enseñanza virtual lo que ha ocurrido con la radio. el teléfono o la televisión? Antes de encontrar una respuesta tenemos que recordar que la educación ha sufrido algunos cambios importantes en las últimas décadas. que acentúa el aprendizaje y el alumno que aprende. según los expertos. Pero la información sin significado es inútil. que es diferente de la sociedad industrial. Y ha habido un cambio conceptual que . En la sociedad industrial el recurso principal es la energía y los instrumentos son coches. la educación se encuentra ahora en una encrucijada.

De acuerdo con los cambios anteriormente señalados. pero la mayoría de las experiencias se apoyan en la primera. pues. Responde al nuevo modelo de verdad centrada en la búsqueda. repensar o reinventar la educación. podría potenciar físicamente la acción humana.Guía de estudio. Didáctica 98 General interpreta el aprendizaje no como una adquisición. La pedagogía de la imaginación. ¿qué pasa si la enseñanza virtual defiende una pedagogía de la reproducción? Pues que no habríamos avanzado nada. es más una pregunta que una respuesta. La enseñanza virtual puede estar apoyada en una u otra pedagogía. acumulación o reproducción de datos informativos. dos pedagogías: la pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación. Ahora bien. en cambio. combinar y transformar los conocimientos. La verdad. a replicar y reproducir los datos informativos. La pedagogía de la reproducción consiste en la presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. es algo dinámico. la indagación. es más un proceso que un producto. Las empresas que lo han hecho en la . sino como una construcción o representación mental de significados. hay que distinguir. para rediseñar. Una primera propuesta sería aprovechar las nuevas tecnologías. porque la enseñanza virtual estaría ya condenada. ¿Qué podemos hacer? He aquí una serie de propuestas o sugerencias en la línea de apoyar una pedagogía de la construcción y la imaginación: • Rediseñar la educación. Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanta más verdad cuanto más fielmente es reproducida. y más concretamente la enseñanza virtual. pero seguiría siendo absolutamente incapaz de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformación. en este caso. desde el comienzo. utiliza estrategias adecuadas para relacionar. la curiosidad y la imaginación.

transferirlos y evaluarlos. las nuevas tecnologías deben activar la motivación. Se trata de poner al alumno ante la tarea de aprendizaje y utilizar la enseñanza virtual para lograr que pasen por su cabeza todos aquellos procesos mentales que deben pasar cuando aprende. despertar los mecanismos atencionales. La tecnología educativa sería. sino como un verdadero instrumento cognitivo que extiende. es decir. una ayuda inestimable para la actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la interiorización y regulación de sus nuevas competencias. y preguntarse cómo puede colaborar la enseñanza virtual a la mejora de la calidad. estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno (Lajoie. amplía y . En este sentido. • Interpretar las nuevas tecnologías no como una herramienta cualquiera. es decir. 2000). personalizarlos a través de la creatividad y el pensamiento crítico. en la práctica educativa. de la que todo el mundo habla. Porque se habla de ordenadores para todos.Guía de estudio. Las que se han contentado con una simple reestructuración no han salido adelante y han sucumbido. sobre todo. • Convertir la enseñanza virtual en un elemento estratégico ligado a ciertos objetivos institucionales bien definidos como el de la calidad educativa. Didáctica 99 General sociedad industrial han conocido el éxito. el papel del alumno. promover y evaluar los niveles de calidad educativa de los alumnos. Eso sí sería una buena estrategia hacia la calidad educativa. respetando los ritmos. • Integrar las nuevas tecnologías en el aula. en la misma entraña del sistema educativo. habría que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de las nuevas tecnologías qué significa educar. o de la calidad del aprendizaje. de esta forma. cuál es el papel del profesor. Y los ordenadores pueden colaborar eficazmente a la hora de diseñar. el significado de los contenidos y. ayudar a construir los conocimientos. la nueva configuración del contexto escolar. pero ¿por qué? y ¿para qué? El problema es cómo se puede conseguir que cada uno de los alumnos consiga su máximo nivel de excelencia.

al menos. el papel del alumno. Dado que es el arranque del aprendizaje. y no está físicamente presente el profesor. cada día más necesaria. Es posible que esta sugerencia pueda parecer todavía algo utópico e inalcanzable. cuatro grandes perspectivas que resultan imprescindibles a la hora de elaborar un diseño práctico y efectivo: los procesos o dimensiones del aprendizaje. Una visión realista de la enseñanza virtual debe considerar. Se trata de una tarea de apoyo tendente a crear las disposiciones adecuadas para que el estudiante aprenda. el papel del profesor y los contenidos. 2000). que es mejorar el aspecto afectivo-motivacional de los alumnos. rastreando por Internet. Sin embargo. LAS DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL Aunque sea de forma muy breve convendría señalar las dimensiones o procesos del aprendizaje que deben estar presentes en la enseñanza virtual si quiere seguir la ruta de una pedagogía innovadora e imaginativa. se deberá tener en cuenta este proceso básico que hace posible el aprendizaje y favorece la pasión por aprender. . se pueden encontrar algunas pistas (Jonassen. • Dimensión disposicional del aprendizaje virtual. Las grandes posibilidades de la enseñanza virtual deben encontrar aquí un campo especial de trabajo para suplir la ausencia del profesor y captar el interés del alumno. Parece claro que hay una tarea insoslayable del profesor y de la programación del aprendizaje.Guía de estudio. Didáctica 100 General potencia la inteligencia humana en su difícil pero apasionante tarea de aprender.

Guía de estudio. Didáctica 101 General

Mecanismos como la curiosidad, el desafío intelectual o la presentación de grandes modelos pueden despertar el deseo y la pasión por aprender. La enseñanza virtual puede poner al servicio del aprendizaje una serie de medios de gran calidad para disponer al estudiante a realizar un verdadero aprendizaje innovador que le ayude no solo a aprender conocimientos, sino, sobre todo, a aprender a aprender y a aprender a lo largo de la vida (Segovia y Beltrán, 1999). • Dimensión directiva del aprendizaje virtual. Se trata de lograr que el alumno sea capaz de conducir y controlar su propio aprendizaje. Desde la identificación de las metas hasta la supervisión del propio proceso de aprendizaje, el protagonismo le corresponde al estudiante que, a la vez que favorece el cumplimiento de todos sus objetivos, ejercita sus habilidades para gobernarse a sí mismo y, de esa forma, desarrollar su inteligencia. Dadas las especiales condiciones del aprendizaje virtual, este es el proceso que mejor y más pronto debe desarrollar el alumno. La programación debe poner especial atención en guiar la capacidad del alumno para alcanzar de forma progresiva su autonomía mientras aprende. Tanto la planificación de las tareas como el control del aprendizaje pueden desarrollarse, casi de forma ideal, en el contexto de la enseñanza virtual, dada la abundancia de medios, ocasiones y oportunidades que este nuevo sistema educativo puede ofrecer a los estudiantes. • Dimensión constructiva del aprendizaje virtual. En esta fase de

construcción personal del conocimiento, el papel del profesor y de la programación es ayudar al estudiante a poner en marcha su capacidad de seleccionar, organizar y elaborar los contenidos que se le presentan para descubrir y comprender su significado personal más profundo. La cantidad y, sobre todo, la calidad de esas inferencias determinará la calidad del aprendizaje. Este es el verdadero corazón del aprendizaje. Si la programación ofrece tareas reales que permitan al alumno seleccionar, organizar y elaborar los datos informativos presentados, el aprendizaje está asegurado (Beltrán y Genovard, 1996).

Guía de estudio. Didáctica 102 General

• Dimensión creativa del aprendizaje virtual. Abarca las dimensiones críticas y creadoras del aprendizaje por las que el alumno trasciende los conocimientos adquiridos ofreciéndoles una dimensión nueva, personal, innovadora que cambia la dirección convencional que hasta ahora venían presentando. Es el ámbito del aprendizaje en el que se pone de relieve la capacidad imaginativa del estudiante que, si se utiliza debidamente, debería desembocar en un posicionamiento o compromiso personal frente a las teorías presentadas en los materiales diseñados. El profesor y la programación previa realizada deben tener muy en cuenta la necesidad de estimular la capacidad crítica y creadora de los estudiantes desarrollando aquellas actitudes y disposiciones que favorecen el talento creador, como la capacidad de descubrir problemas, la flexibilidad mental, la curiosidad, el desafío, etc. • Dimensión práctica del aprendizaje virtual. Se refiere a los procesos de recuperación, transferencia y evaluación de los conocimientos adquiridos. Los aprendizajes presenciales y convencionales suelen ser, muchas veces, puramente repetitivos, desembocando en conocimientos inertes, es decir, que no sirven para nada y se olvidan enseguida. Esta dimensión del aprendizaje pone de relieve la importancia de saber recuperar los conocimientos y utilizarlos adecuadamente en todas las esferas posibles de la ciencia, incluso en el ámbito de la propia vida personal del estudiante. Asimismo, implica la comprobación del nivel en que se han logrado los objetivos del aprendizaje previamente planificados y la reprogramación del siguiente proceso de aprendizaje que desembocará en un verdadero aprender a aprender a lo largo de la vida. La dimensión práctica del aprendizaje virtual permitirá además a los estudiantes sacar partido de lo que aprenden, aplicándolo, jugando con él, en suma, disfrutar mientras aprenden. EL ALUMNO EN EL AULA VIRTUAL

Guía de estudio. Didáctica 103 General

El papel del alumno en este contexto debe ser diferente al del contexto convencional. Si el aprendizaje se interpreta de forma reproductiva, poco hay que discutir. Pero si se interpreta de forma constructiva, la enseñanza virtual puede jugar un papel trascendental y casi desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas las tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los tiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses de los alumnos son variables y de indudable importancia a la hora de programar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y, en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia, el sexo y la cultura son otras tantas variables igualmente importantes desde el punto de vista estratégico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado, personalizado ofrece oportunidades excelentes de programación tecnológica. En el fondo, de lo que se trata no es de lograr una enseñanza de excelencia, sino de lograr que cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de excelencia.

Los valores son la asignatura pendiente de la educación. Se habla también de la alfabetización emocional, y lo que es más importante, de entrelazar los dos mundos, la mente y el corazón. El lenguaje de la educación, que sigue a la ciencia, está lleno de términos como eficacia, rendimiento, productividad, evaluación, competitividad, costos, o gestión. Todos ellos tienen connotaciones económicas y cuantitativas. Pero estos términos quedan muy lejos del lenguaje que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasión, las emociones, la sensibilidad, el arte, la formación, la cultura, los valores o la comunidad. Es verdad que debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro trabajo, pero no limitar nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.

Didáctica 104 General Lo bueno sería integrar los dos lenguajes. asumiendo riesgos. mejorar y recuperar. la armonía y la expresión artística tuvieran un lugar de privilegio y cada miembro de la comunidad educativa pudiera compartir con los demás la responsabilidad de vivir y transmitir estos mismos ideales. un centro educativo en el que la admiración y la sorpresa fueran valoradas. señalemos solamente una de estas funciones. Sería interesante pensar por un momento en lo que podría ser un centro educativo en el cual los profesores definieran su trabajo en los dos lenguajes. el profesor suele limitarse a transmitir y a evaluar conocimientos. Ningún médico se atreve a recomendar ningún . Por lo general. La enseñanza virtual puede contribuir de manera especial a la conjunción e integración de estos dos mundos. las emociones fueran reconocidas como parte de la vida académica y no fueran reprimidas. y olvida las tres grandes funciones educativas que deberían complementar su tarea: diagnosticar. Pero el profesor puede encontrar en la enseñanza virtual un instrumento tecnológico y cognitivo de indudable valor. descubrir y crear. EL PROFESOR EN EL AULA VIRTUAL El papel del profesor ha cambiado sustancialmente con la aparición del nuevo paradigma centrado en el aprendizaje y en el que aprende. los estudiantes experimentaran su pasión por el conocimiento.Guía de estudio. Sin ánimo de abordar exhaustivamente el tema. Solo con indicar que las tecnologías no son tanto para que las use el profesor como para que las utilice el alumno. de manera que se fueran borrando las fronteras entre el juego y el trabajo. ya se abre una perspectiva nueva a la programación de los aprendizajes escolares. los dos mundos. frente al paradigma anterior centrado en la enseñanza y en el profesor. porque cada estudiante y cada profesor estuviera completamente volcado en aprender.

Didáctica 105 General tratamiento si no hace previamente un buen diagnóstico.2. Pueden cumplir diferentes papeles según la intención y el momento en que se use:  Como sustituir en la exploración para recordar los antecedentes necesarios al iniciar un nuevo tema. Y ahí es donde entran las tecnologías instruccionales.  Como “controlador” de la atención . cuál es su cuadro personal de motivos. 5. tanto al inicio del tema en que ésta debe captarse. Es un procedimiento que consiste en estimular la buena marcha del proceso del aprendizaje a través de preguntas y respuestas hábilmente encadenadas. etc.  Como estimulo para el pensamiento reflexivo de los alumnos en donde tal vez reside la mayor riqueza de este procedimiento  Como auxiliar para detectar las dudas. como en el desarrollo para que el alumno pueda sostenerla. en qué clase de inteligencia destaca. atrasos o adelantos de los alumnos. pero sí se admite que el profesor enseñe cada día sin averiguar previamente dónde está situado curricularmente cada alumno.Guía de estudio.  Como afirmación.1. como es de suponer. recapitulación o síntesis del tema abordado. Evidentemente. valores y relaciones sociales. . cuál es su estilo preferido de aprendizaje. Técnicas de la pregunta. el sistema de enseñanza-aprendizaje no podrá ser igual para todos si el conjunto de variables anteriormente señalado arroja notables diferencias. asi como para verificar el rendimiento del aprendizaje.

solo habrá que recurrir a hacerlo cuando se quiere captar la atención de algún alumno en especial. que cada nueva pregunta sea un paso firme hacia la profundización de del conocimiento por medio de reflexiones que se van provocando en el alumno un interrogatorio bien planeado y hábilmente dirigido puede tener alcances insospechados y ser un valioso instrumento para estimular y dirigir la actividad mental de los alumnos. no dar lugar a varias interpretaciones. los mismos alumnos organizados en equipos o en forma personal pueden interrogarse mutuamente y desde luego. de allí que una parte importante de la formación que el alumno debe recibir sea la manera adecuada de formular la pregunta. el resto del grupo perderá el interés. no sugerir la respuesta. El interrogatorio no se presentará siempre de los maestros hacia los alumnos.Guía de estudio. cuando se tiene que verificar en cada uno el aprendizaje o cuando se pretende infundir confianza a los alumnos que son tímidos o inseguros. ni propiciar que se conteste con monosílabos. Didáctica 106 General Las preguntas deben ser claras y bien definida. En general hay que procurar que todo el grupo participe con entusiasmo evitando el monopolio y el uso del interrogatorio como instrumento de castigo. . El tiempo conveniente para el interrogatorio habrá de fijarlo las circunstancias especiales de edad y ambiente general de los participantes. y desde luego pueden ser los propios alumnos quienes interroguen al maestro o a algún invitado especial. pero sobre todo deben estar cuidadosamente planeadas para que no lleven la atención del alumno “de aquí para allá” y enlazadas lógicamente de tal manera. Al realizar un interrogatorio conviene tomar en cuenta que si se designa al alumno que debe responder antes de formular la pregunta.

El profesor desempeña en el contexto escolar una serie de funciones repartidas a lo largo del proceso instruccional: antes. considerados desde esta múltiple e innovadora perspectiva. durante y después de la instrucción (Beltrán. la acomodación estratégica e incluso las habilidades y conocimientos extra-académicos. sino que asume una serie de papeles que trasciende el papel convencional del profesor centrado en su lección magistral. El profesor comienza planificando las tareas y termina desempeñando una verdadera labor de mentorazgo donde las relaciones profesor-alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en un marco educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de intereses. el ajuste de estilos académicos. la confianza mutua. SEMANA 13 6. . 1996).Guía de estudio. EL DISEÑO DE UNA CLASE. Los roles del profesor. cambian sustancialmente con relación a la perspectiva tradicional. Didáctica 107 General Ejercicios: • Realizar un debate donde se aborde un tema de interés grupal. El profesor aquí no se limita a explicar las unidades temáticas curriculares.

a dos grandes subtareas de la planificación: la selección de contenido. Introducción La primera tarea del profesor antes de comenzar la instrucción es establecer un plan que le permita conseguir de la forma más adecuada los objetivos que persigue. entre otras. y la exploración del estado inicial del sujeto. la identificación del estado de meta. dada la acumulación de conocimientos científicos en los últimos años. es decir. los métodos. La consideración de estas variables da lugar. 1989). los sujetos.1. es decir. Gardner (1995) ha señalado que en estos momentos de excesiva producción y acumulación de contenidos no es . la primera clave de una instrucción de calidad es la determinación clara e inequívoca de la competencia que van a adquirir los alumnos. entre otras variables. pues son muchos los especialistas que señalan que el gran problema de la educación hoy es determinar lo que hay que enseñar y lo que hay que aprender. Es la primera tarea y la primera dificultad. el diagnóstico inicial del estudiante respecto a la meta identificada (Glaser y Bassok. las siguientes: el contenido (conocimientos y estrategias). En este plan debe contemplar. En realidad. Didáctica 108 General El conjunto de papeles y tareas desempeñadas por el profesor en esta nueva concepción viene ejemplificado por los ocho indicadores que se detallan a continuación.Guía de estudio. la evaluación y el contexto. 6.

el profesor debe determinar. Didáctica 109 General posible aprender todo. todos dicen que los alumnos deben aprender conocimientos y estrategias. cambiarán sustancialmente. procedimental y condicional) y las estrategias necesarias para dominarlos. Hay que enseñar para retener o para comprender. Los alumnos reciben materiales elaborados para cada unidad que hacen referencia a los conocimientos y estrategias correspondientes. La segunda tarea previa a la instrucción es la de diagnóstico. De ella depende que haya o no un verdadero cambio educativo. el método de enseñanza y. En realidad. en general. En este sentido. pero pocos enseñan luego esas estrategias. los contenidos deben ser previamente seleccionados por todos los profesores teniendo en cuenta la pluralidad de conocimientos (declarativo. sino lo que ya se . Además de la dificultad de seleccionar los contenidos. Es decir. el para qué. el aprendizaje. además del qué. sobre todo. pero se hace poco por asegurar esas conexiones entre la vida y la clase. Si hay que enseñar para la comprensión. y que la escuela necesita. las actividades escolares. Difícilmente se puede hacer una buena planificación que conduzca exitosamente a la meta si se desconoce el estado inicial del alumno. seleccionar contenidos relevantes. Como dicen los expertos. Se quiere que los estudiantes lleven las ideas de la clase a la vida. el profesor debe ser coherente con lo que dice y señala. lo más importante al aprender algo no es lo que se va a aprender. Y esto nos lleva a la toma de decisiones más delicada que ha de tomar el profesor en la instrucción.Guía de estudio.

el profesor. no lo es menos desde el punto de vista estratégico. fuerzas y debilidades estratégicas de todos ellos. A lo largo de las sesiones de cada unidad. de forma general. . durante el acto de presentación de la unidad didáctica. Aunque. ya se sabe aproximadamente el nivel de conocimientos de cada uno de los alumnos. El profesor debe conocer las fuerzas y debilidades de cada uno de los alumnos y adaptar la programación general a las necesidades. el profesor habrá de tener en cuenta los métodos mejores para lograr los objetivos señalados y el contexto escolar ideal para la consecución de los mismos. De la misma forma. y esto se debe tener en cuenta desde el principio de la instrucción. el profesor puede ir comprobando la manera personal que cada alumno tiene de enfocar y dominar su aprendizaje. Didáctica 110 General sabe.Guía de estudio. Es el tema de los conocimientos previos. tiene que identificar las zonas de desarrollo próximo dentro de las cuales puede operar para lograr un aceptable nivel de comprensión de los contenidos (Vygotsky. hay muchas maneras de aprender. no solo hay que enseñar y aprender todas las inteligencias. Estos conocimientos son imprescindibles para que se pueda producir un aprendizaje significativo. Si el diagnóstico del alumno desde el punto de vista de los contenidos es necesario. sino que hay que enseñar y aprender por medio de las siete inteligencias. 1978). Si es verdad que hay muchas maneras de ser inteligente. Como ha señalado Gardner (1995).

desafío. el profesor tiene que tener en cuenta cuatro grandes constructos: curiosidad. Didáctica 111 General 6. estrategias y ritmo de trabajo a lo largo de todo el proceso del aprendizaje. El desafío actúa como consecuencia de la metodología utilizada de complejidad creciente. que tiene y ejerce la libertad de elegir contenidos. confianza y control. por parte del profesor. Desarrollo La primera tarea del profesor como mediador está relacionada con la sensibilización del alumno hacia el aprendizaje. y por métodos asociativos. pero esta acción debe estar atemperada por consideraciones que afectan al normal funcionamiento emocional del alumno que opera a través de una dinámica de respeto positivo e incondicional. como un ser autónomo. como veremos más tarde. las actitudes y los afectos. y hace referencia a la mejora de la motivación.2. Por lo que se refiere a la motivación. El profesor ayuda pero no invade ni sustituye al alumno. aceptado e integrado en el grupo. ya comentados.Guía de estudio. La curiosidad se desarrolla por medio de los diálogos socráticos. La autoconfianza descansa en la seguridad del dominio de los conocimientos logrados sobre la base del ritmo personal del aprendizaje. El profesor debe actuar en el aula para conseguir que el alumno rinda eficazmente. Las actitudes favorables hacia el aprendizaje surgirán como consecuencia de la consideración del alumno. . Y el control se consigue mediante la transferencia progresiva del mismo desde el profesor al alumno en un sistema de andamiaje perfectamente sincronizado.

tiene fuentes suficientes de alimentación para asegurar su autoestima y canalizar positivamente los sentimientos sobre sí y sus capacidades personales. La función del profesor aquí es exponer con claridad los contenidos de la tarea. activar sus conocimientos previos y establecer sus focos de interés. proyectando una grabación. sin rebajar la activación motivacional. elaborando un mapa conceptual. Además. . el alumno podrá contar con posibilidades de recuperación y dispone para ello de las ayudas del profesor y de los compañeros. Didáctica 112 General Los afectos tienen un lugar destacado en el aprendizaje.Guía de estudio. etc. como el alumno tiene progresivamente en sus manos el control del aprendizaje y comprueba la mejora cualitativa del dominio de conocimientos y habilidades. Antes de aprender algo. activar los conocimientos previos y guiar los centros de atención. sin rebajar los niveles de activación motivacional correspondientes. De esta forma. el profesor debe exponer con claridad los contenidos de la tarea. El hecho de que los alumnos puedan determinar el momento en que ya dominan los conocimientos y estrategias señalados y puedan decidir cuándo someterse individualmente a la comprobación de ese dominio por parte del profesor. elimina los componentes tradicionales de la ansiedad. se elimina la ansiedad. y lo puede hacer de muchas maneras: haciendo un resumen de los puntos centrales y relevantes del contenido. cuando no logre alcanzar los niveles mínimos necesarios exigidos. Se puede entregar. relatando una historia. Al mismo tiempo. exponiendo algunos casos relacionados con el contenido. Lo importante es que los alumnos conozcan con claridad los objetivos que se pretende alcanzar. Para ello. el alumno tiene que conocer la tarea.

se acentuaba la actividad del profesor y se olvidaba el papel del alumno. Es en este segmento del aprendizaje-enseñanza donde más cambios se han producido en los últimos años. Es el estudiante el que debe seleccionar. ayudar al alumno para que seleccione lo relevante de la información presentada. pues. organizar y elaborar las ideas y tomar las medidas adecuadas cuando se ha producido una ruptura en la comprensión. y refuerzos y sugerencias para iniciarse en la investigación. El profesor puede utilizar el brainstorming. El profesor transmitía la información y el alumno la recibía. Sin embargo. además de pruebas objetivas concretas destinadas a su medida. El profesor debe activar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la tarea. la comprensión. retención y transformación de los mismos. una serie de materiales elaborados expresamente para cada unidad donde el alumno encuentra un guión de sus tareas personales y grupales. tiene como finalidad facilitar el procesamiento. Didáctica 113 General además. Esta tarea es continuación de la anterior y pertenece al núcleo del aprendizaje de los alumnos.Guía de estudio. Anteriormente. organice y estructure lo relevante . pautas para trabajos de ampliación. La tarea del profesor aquí será. es el alumno el que hace significativa la información. la discusión socrática o el mapa conceptual a fin de comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos previos.

Perkins (1992) ha creado un esquema de cuatro partes que suministra lenguaje para profesores cuando ellos planifican clases orientada a la comprensión. De esta forma se supera la lacra que se ha dado en llamar «conocimiento inerte».Guía de estudio. sobre todo. Conviene tener en cuenta. contextualizar y generalizar las ideas esenciales de los contenidos presentados. aplicar. Y en esta tarea. se sacrifica la vertiente aplicada de los conocimientos por la acumulación programada de más conocimientos. como ha señalado Perkins (1992). la adquisición de una nueva capacidad. Esos cuatro conceptos incluyen: . comparar. conocimiento que se adquiere y no se sabe qué hacer con él ni para qué sirve. Dentro de la cadena de actividades sugeridas al alumno se pueden introducir una serie de tareas que le exigen explicar. y elabore esas estructuras cognitivas en relación con sus conocimientos previos. llega a entender el interés y hasta la pasión por aprender. es decir. Muchas veces. aunque no se sepa qué hacer con ellos. Solo cuando el estudiante puede advertir las innumerables posibilidades que se le abren después de haber aprendido. Cuando un estudiante comprende y domina un conocimiento puede hacer numerosas cosas con él. Es la vertiente aplicada del conocimiento. que la comprensión de un conocimiento no solo es un paso de lo conocido a lo desconocido sino. justificar. Didáctica 114 General seleccionado. por la presión del tiempo y las exigencias del programa. El conocimiento inerte desmotiva a los alumnos y les aleja del placer de aprender. la responsabilidad del profesor es casi total.

no un enunciado resumen de adecuación. Comprender ejecuciones. Un tópico generativo es el tema central a la disciplina. pero no siempre han esperado que los estudiantes demuestren su comprensión yendo más allá de lo que ellos ya conocen. Comprender metas. Este esquema. desarrollo. 2. que refleja las creencias constructivistas sobre el conocimiento.Guía de estudio. Y los estudiantes no siempre han recibido la evaluación adecuada para aprender de las ejecuciones de comprensión. . Didáctica 115 General 1. La evaluación es una parte integral de la instrucción. Tópicos generativos. supone que los profesores tienen un conocimiento profundo de su materia. enfermedad o equilibrio ecológico se podrían utilizar para organizar una unidad de estudio que alcanzaría más allá de los límites del texto de biología. En un estudio de biología. Estas metas sirven para centrar la instrucción. También requiere conocimiento de contenido pedagógico (cómo seleccionar. conocimientos y procedimientos en un área determinada). Evaluación en marcha. feedback regular y reflexión durante el proceso de aprendizaje. Es verdad que los profesores han usado siempre actividades poderosas en su labor docente. También implica conocimiento del estudiante y nuevas estrategias de interacción escolar. Los factores clave son criterios compartidos y públicos. y conectado a diversos tópicos dentro y fuera de la disciplina. Se identifican y establecen varias metas de comprensión clave para cada tópico. 3. por ejemplo. accesible a los estudiantes. los temas de salud. representar y organizar la información. Las ejecuciones que apoyan las metas de comprensión debe ser parte de cada unidad del comienzo al fin. 4.

Los aspectos procesuales están relacionados con la capacidad estratégica de la creatividad y en especial con el insight (Sternberg. 1990). tanto en las reuniones de grupo. a la motivación intrínseca o a la perseverancia. bien sea mediante el ejercicio de la controversia. El profesor puede poner de relieve. Esta personalización tiene tres rasgos: la originalidad. Estas dimensiones apuntan. destacando la capacidad de selección. bien sea mediante el diálogo socrático o la discusión en situaciones de tutoría (Paul.Guía de estudio. . La originalidad está relacionada con la producción de nuevas maneras de ver la información. El sentido crítico hace referencia al pensamiento que nos dice qué hay que hacer o creer en cada momento. Las dimensiones de la personalidad hacen referencia a las disposiciones que impulsan al estudiante creativo a serlo mientras aprende. 1993). El profesor puede poner en marcha una serie de técnicas que permiten el desarrollo del pensamiento crítico. el sentido crítico y el control. Didáctica 116 General El punto culminante de cualquier aprendizaje es el momento en que los conocimientos adquieren el sello personal del que los ha construido. el debate o el role-playing. como en las tutorías de carácter personal. a la estética. a la capacidad de desafío personal. organización y elaboración de los contenidos en condiciones de novedad. entre otras. los aspectos procesuales así como las dimensiones de la personalidad favorables al pensamiento creativo. de ir más allá de lo dado. conjetural.

Por otra parte. El control se logra mediante la acentuación progresiva de la conducción personal del aprendizaje por parte del alumno. El papel del profesor en este traspaso gradual del control tiene muchas consideraciones posibles. pase progresivamente a las manos del alumno. Por una parte. El papel del profesor aquí es crucial. al principio. débil (no se implica en el aprendizaje) o compartido (reparto del control entre ambos). y la aplicación de una serie de estrategias que pueden modelar su capacidad de autogobierno. pero nos vamos a fijar especialmente en dos de ellas. tanto desde la perspectiva del nuevo paradigma centrado en el alumno y en su aprendizaje. y se haga en las mejores condiciones. se pone de relieve la necesidad de que el control del aprendizaje. por eso nos vamos a detener más en este punto. Que este traspaso gradual y progresivo se haga. el control se puede realizar de tres maneras. como desde la perspectiva constructivista que destaca el papel activo del alumno en la construcción de los conocimientos. cognitivas y metacognitivas (reguladoras). mejorando su capacidad de planificar. que. depende. al menos: control fuerte (que sustituye al alumno en el aprendizaje). del profesor. el control se ejerce sobre las actividades del aprendizaje que. está en las manos del profesor. autorregular y evaluar su propio aprendizaje.Guía de estudio. aunque son numerosas. se pueden categorizar todas ellas en tres: afectivo-motivadoras. sobre todo. Didáctica 117 General El control del aprendizaje está relacionado con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permiten al alumno tomar las riendas del aprendizaje. . Al hablar del control del aprendizaje.

o animar a los . Didáctica 118 General En el primer caso —fuerte control por parte del profesor—. este sustituye al estudiante tratando de realizar las actividades afectivas. El papel del profesor se limita. este se inhibe y piensa que es el estudiante el que debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje utilizando los procesos de pensamiento adecuados a la tareas que se tienen que realizar. Esto puede hacerse implícitamente. criticarla o transferirla. salvo en casos extremos de inhibición total. Los estudiantes están motivados para realizar las diferentes funciones del aprendizaje cuando aprenden y los profesores estimulan a los estudiantes a emplear ciertas actividades cognitivas. Actividades instruccionales como pedir a los estudiantes que resuman u organicen los datos informativos. por tanto. planteando un problema de tal manera que los estudiantes se vean animados a pensar. organizarla. por ejemplo. En estas circunstancias. de alguna manera. cognitivas y metacognitivas o reguladoras de los estudiantes. haciendo preguntas y repartiendo tareas específicas con objetivos previamente establecidos. afectivas y reguladores para aprender. El profesor. hace las veces del estudiante. arranca de su mano la dirección y control del proceso de aprender. En el segundo caso —control débil del profesor—. el profesor supone que el alumno tiene la capacidad suficiente para regular su propio aprendizaje y para realizar las actividades mentales que van a llevar a la consecución de los objetivos propuestos. o explícitamente. En este caso el papel de los estudiantes es realizar las funciones del aprendizaje y el papel del profesor es activar a los estudiantes a hacerlo.Guía de estudio. y minimiza la necesidad del estudiante de utilizar los procesos de pensamiento para aprender como pueden ser seleccionar la información. a presentar la información y a evaluar los resultados del aprendizaje. Esto no implica que el profesor deje de prestar ayuda a los alumnos cuando lo solicitan.

Estas pueden ser necesarias para hacer que los estudiantes quieran cambiar y estimularles a desarrollar habilidades en el uso de las actividades del pensamiento y del aprendizaje que no están acostumbrados a usar. y entre ambas se pueden dar numerosas instancias de interacción. la fricción puede ser constructiva o destructiva. Pero también puede haber alguna fricción. La fricción puede tener efectos negativos sobre el proceso de aprendizaje. limitándose a seguir las indicaciones del profesor). Las fricciones destructivas pueden producir un deterioro de las habilidades del pensamiento o del aprendizaje. los resultados del aprendizaje o las habilidades del pensamiento y de aprendizaje de los estudiantes. Hay una congruencia cuando ambas estrategias. comparten la realización de las actividades y el control del proceso). Las fricciones constructivas representan un desafío para que los estudiantes aumenten su habilidad en una estrategia de aprender y de pensar. . o compartido (en el que ambos. Ahora bien. Hay fricción cuando ambas estrategias son claramente incompatibles. las del profesor y las del estudiante son compatibles. las estrategias de enseñanza (del profesor) y las estrategias del aprendizaje (del alumno) no siempre son compatibles.Guía de estudio. Así. Por parte del alumno se pueden distinguir igualmente tres modalidades de control: alto (él es el responsable de su propio aprendizaje). como es evidente. Didáctica 119 General estudiantes a evaluar su ejecución son dos instancias de esta categoría de estrategias de enseñanza de control compartido. En este caso no se suscitan las habilidades de aprendizaje y pensamiento existente o no se desarrollan las habilidades potenciales. profesor y estudiante. bajo (se inhibe. o si la enseñanza da lugar a ideas equivocadas o las mantiene.

no dominan una habilidad o son incapaces de realizar el aprendizaje por sí mismos (las tres actividades del aprendizaje). ¿Cuál debe ser la estrategia adecuada del profesor? La regulación fuerte del profesor solo es recomendable cuando la capacidad del alumno para llevar las riendas del aprendizaje es muy baja. pero tienen un profesor que determina la manera de aprender. mientras el profesor sigue teniendo en sus manos el control del aprendizaje. cuando los estudiantes no están muy motivados. Son destructivas aquellas situaciones en las que los alumnos son capaces de asumir la responsabilidad de controlar su aprendizaje. unas veces destructiva y otras constructiva. En este caso.Guía de estudio. La regulación compartida por el profesor y los estudiantes desemboca en la congruencia y tiene lugar cuando los estudiantes dominan una actividad afectiva. En este caso no existe ninguna incompatibilidad. de manera que el . Se produce la fricción cuando los estudiantes pueden asumir la responsabilidad del aprendizaje. por ejemplo. están motivados y poseen las habilidades cognitivas y metacognitivas para llevarlo a cabo. hay igualmente congruencia cuando el control del alumno es muy alto y el del profesor es bajo. Son constructivas cuando desafían a los estudiantes a explorar nuevas maneras de abordar las situaciones de aprender. También hay congruencia cuando el nivel del control de ambos es intermedio o compartido. la regulación fuerte del profesor es constructiva. Didáctica 120 General La congruencia se produce cuando el control del profesor es muy fuerte y el control ejercido por el estudiante es muy bajo. Por último. cognitiva o metacognitiva en un nivel intermedio. En el resto de las situaciones se produce algún tipo de fricción.

y su forma de aprender altamente dependiente del profesor a la que ellos estaban acostumbrados en Secundaria era demasiado alta. Esta situación se produce. en la cual los estudiantes estaban informados sobre los manuales que ellos debían dominar y sobre la fecha del examen. Es el caso del profesor que no asume el protagonismo del aprendizaje y sus alumnos poseen las habilidades para hacerlo por su cuenta. Si el grado de la autorregulación de los estudiantes es inadecuado y la regulación del profesor es también deficiente. la distancia entre esta forma altamente autorregulada de aprendizaje. Es menos adecuada para situaciones en las que los estudiantes han adquirido ya un dominio en el uso autorregulado de actividades específicas de aprendizaje. cuando los estudiantes no dominan las actividades del aprendizaje o pensamiento en las cuales se inhibe el profesor. hay una fricción destructiva. por ejemplo. Este ha sido el caso frecuente en la educación universitaria. Didáctica 121 General profesor ayuda a los alumnos al principio. Se produce. cuando el profesor se aprovecha de las estrategias autorreguladas pero los estudiantes son incapaces de ejecutarlas y quieren usar una estrategia externa pero no consiguen bastante dirección para hacerlo así. La fricción se puede producir cuando los estudiantes no dominan las estrategias de aprendizaje y pensamiento que se les exige. confiando en su capacidad ya desarrollada. largamente esperada. pero tienen necesidad de más desarrollo de habilidad. pero luego les deja. sin embargo. por ejemplo. Para muchos de estos estudiantes. La estrategia compartida es aconsejable cuando los estudiantes han adquirido ya alguna habilidad en el empleo de una actividad particular de aprendizaje. La regulación débil del profesor solo es adecuada cuando los alumnos están bien preparados y tienen interés en asumir esta responsabilidad del aprendizaje. desembocando en .Guía de estudio. Es la mejor para desafiar a los estudiantes a intentar nuevas formas de aprendizaje a las que no están acostumbrados.

Cuando los estudiantes dominan una estrategia en alguna medida. y favoreciendo el proceso de decisión. una vez adquirido. 6. El objetivo será siempre facilitar a los estudiantes el acceso al control en cuanto hayan adquirido las habilidades que les capaciten para ello. cualquiera que sea su estructura y contenido. por lo menos. hasta rescatar la información deseada. Cierre La recuperación de los conocimientos adquiridos es una de las piedras de toque del aprendizaje. la fricción puede resultar constructiva. Didáctica 122 General abandono. eliminado las fricciones destructivas porque tienen efectos negativos muy considerables sobre la capacidad de control de los estudiantes de su propio aprendizaje y sobre las actividades afectivas. cognitivas o metacognitivas.Guía de estudio. carece de valor. El profesor puede ayudar al alumno de dos formas: facilitando la búsqueda de memoria. Y es que si un conocimiento. no puede ser recuperado.3. El profesor . Un mecanismo de especial trascendencia en relación con la recuperación es el manejo de los procesos de la metamemoria por parte del alumno. en el cual se determina si la información recuperada es aceptable como respuesta. La estrategia ideal de control será la del profesor que trate de promover las situaciones de congruencia o de fricción positiva.

Es el profesor el que al principio señala lo que merece la pena transferir. cómo hacerlo y adónde transferir. La evaluación del profesor no se ha de limitar a los contenidos de conocimiento. La evaluación puede iniciarla el alumno. sino también los procesos. Igualmente es decisiva la tarea del profesor en la transferencia de los conocimientos adquiridos. Pero también el trabajo en distintos tipos de grupos ayuda a los alumnos a transferir y aplicar los aprendizajes realizados. sino que debe abarcar también la dimensión de las estrategias y procesos de aprendizaje. La finalidad es que el alumno aprenda a evaluar su propio nivel de aprendizaje a partir de la evaluación del profesor. Pero también la hace el profesor. Los profesores utilizan básicamente el modelado para facilitar el transfer de conocimientos y habilidades. pues. . tendrá que ofrecer a los alumnos las estrategias adecuadas para transferir esos conocimientos y habilidades. ya que es él quien determina el momento y el nivel de dominio alcanzado en los conocimientos y habilidades de cada unidad didáctica.Guía de estudio. Asimismo. El contenido de esta evaluación ha de abarcar no solo los conocimientos. Didáctica 123 General puede modelar los sistemas metamemoriales para optimizar la recuperación de los materiales asimilados. Un papel importante. del profesor será ayudar al alumno a valorar los conocimientos y habilidades para decidir cuáles de entre ellos merece ser transferido y cuáles no.

La confianza permite establecer canales fluidos de comunicación entre profesor y alumno. basado en la investigación.Guía de estudio. actitudes y conocimientos que configuran un cierto currículo oculto al margen de las convenciones curriculares. elaboración de hipótesis. formulación de preguntas. Estas actitudes intelectuales son primero mostradas por el profesor. Rousseau. Se conoce desde los tiempos más remotos (Sócrates. especialmente en un área determinada de estudio. Ambos. • Ajuste de estilos académicos. autonomía intelectual. descubriendo fórmulas estratégicas eficaces de entendimiento y colaboración. Se trata de una serie de habilidades. compartidas por ambos. Uno de los mejores ejemplos de mentorazgo es el de Henslow. Profesor y alumno sintonizan en la forma de utilizar la inteligencia: curiosidad epistémica. desarrollando así al máximo las capacidades personales. El sistema de trabajo de Henslow. • Habilidades y conocimientos extra-académicos.. Erasmo. El conocimiento y trato frecuente de las personas permite conocer las diferencias existentes. Didáctica 124 General El mentorazgo no es un papel nuevo para el profesor.. . profesor de Darwin. haciendo que entre ambos surgiera una especial relación y admiración mutua que se tradujo en rendimientos científicos excelentes. provocaron la admiración de Darwin. Los rasgos característicos del mentorazgo son los siguientes: • Afinidad de intereses. comparten intereses comunes. por último. el descubrimiento y la autonomía en el trabajo. etc. • Confianza mutua. • Acomodación estratégica. luego. profesor y alumno.). descubiertas por el alumno y.

y los juegos en dependencia de sus características y el objetivo que persiguen. Tutoriales Los tutoriales educativos ofrecen ventajas en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje.2.Guía de estudio. programas de simulación. Didáctica 125 General La figura del profesor cumple. matizado y potenciado en el Aula Inteligente. Algunos autores suelen llamarlos software o programas instructivos. a fin de permitir al alumno su personal autogobierno en el aprendizaje.1. 7. sin invadir el terreno del alumno que es el que aprende. Estos programas abarcan finalidades muy diversas que pueden ir desde la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas básicas. los evaluadores. su verdadero papel de mediador que ayuda a aprender. En torno a estos tipos de programas pueden agruparse todos los programas de ejercitación programas tutoriales. LA COMPUTADORA 7. Ejercicios: • Elaborar el diseño para llevar a cabo una clase. SEMANA 14 7. . por lo tanto los juegos computarizados o software educativos son considerados el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto enseñanza-aprendizaje. programas de demostración. o la resolución. Juegos para el aprendizaje. de esta forma. Es ese papel de mediador el que se ve diversificado.

La elevada motivación que suelen tener los sujetos en este tipo de actividad ha provocado didácticos.Guía de estudio. ejercite o refuerce un determinado contenido. Estos programas suelen presentar un entorno en el que el jugador ensaya su estrategia de actuación. forman parte de los software educativos presentes en la enseñanza de los momentos actuales. Entre ellas podemos enunciar. ser catalogado por muchos autores como JIMO (juego instructivo mediante ordenador). . Los juegos en computadoras donde el niño a medida que juega adquiere un conocimiento. donde el pensamiento esta en dependencia de lo que el niño percibe.  Hace que el niño vea el contenido con más agrado. En ocasiones los juegos pueden ser compartidos por más de un participante. alternados con otras tecnicas de aprendizaje.  Hacen que gane confianza como ser intelectual. Didáctica 126 General Los juegos han sido unas de las propuestas mas populares en los ordenadores para los menores. otros ejemplos serian los programas de ejercitación diseñados en forma de juegos o competición. según criterios psicológicos en las primeras edades es la forma predominante de pensamiento. En ellos la interactividad se logra a través de imágenes que. Para los niños:  Posibilitan y provocan que el niño interactué con el contenido durante que algunos diseñadores se hayan inspirado en algunas de las propiedades de los juegos informáticos para introducirlas en los programas mucho tiempo. para conseguir un objetivo predeterminado. Los juegos instructivos en las computadoras. ofrecen varias ventajas palpables.

Para la familia:  Brindan nuevas formas de distracción  Permiten contribuir con la albor institucional de la escuela. estudiar y utilizar siempre que sea conveniente.Guía de estudio. difíciles de desarrollar por el maestro en el aula  Motivan el empleo de otras técnicas. Didáctica 127 General  Permiten realidades psicológicas.  Desarrollan otras habilidades intelectuales relacionadas con la tecnología. Las ventajas que ofrecen los juegos instructivos en computadoras exhortan a su empleo por la facilidad con que se puede hacer. además de los beneficios que acarrean. .  Permiten planificar nuevas formas de aprendizaje.  Permiten emplear más tiempo en el estudio y búsqueda de nuevas formas y métodos de enfocar y presentar el contenido. diagnosticar e inducir el contenido. de acuerdo a la experiencia emanada de su utilización en los últimos tiempos. Para el maestro:  Son una nueva alternativa para potenciar.  Parte del tiempo destinado a hablar o a dictar contenido puede ser destinado a controlar.

 Se evaluará el comportamiento del alumno hacia su propia persona y con sus compañeros. Didáctica 128 General Ejercicios: • Realizar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del uso de la computadora en el aprendizaje escolar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:  Se llevara a cabo una evaluación formativa tomando en cuenta la disponibilidad y participación del alumno hacia las actividades de aprendizaje.  Para finalizar la materia se realizará una evaluación sumativa donde el alumno responderá el siguiente cuestionario el cual aborda los temas vistos.Guía de estudio. • Realizar un juego en la computadora para que los alumnos aprendan “el abecedario”. . Además de su responsabilidad en la entrega de tareas.

Guía de estudio. ¿Cuáles son los tipos de contenidos que existen y en que consiste cada uno? . ¿Qué relación existe entre la pedagogía y la didáctica? 8. ¿Cuáles son los principales problemas didácticos? 4. ¿Qué son los objetivos. ¿Qué son los contenidos? 12. ¿Qué proceso llevaba a cabo la didáctica clásica? 9. ¿Por qué es considerada la didáctica una ciencia? 5. y cuál es la importancia de estos? 10. Menciona el ámbito de la didáctica 3. ¿Qué es la pedagogía? 7. ¿Qué es la didáctica? 2. ¿A que se refiere el proceso E-A? 11. Didáctica 129 General Cuestionario de Didáctica General 1. ¿Cuál es el horizonte de la pedagogía? 6.

29. ¿Qué es el trabajo autodidacta? 26. 30. Desarrolla un ejemplo donde ponga en práctica la técnica de la pregunta. ¿Cómo se clasifican las estrategias? 17. ¿Como definiría usted la palabra estrategia? 16. ¿Qué son los tutórales? . ¿A que se refiere el aprendizaje significativo? 19. ¿Qué es una clase interactiva? 28. ¿Qué son los recursos y los materiales didácticos? 18. ¿A que se refiere las técnicas de aprendizaje individualizado? 25. ¡Qué es un método? 14.Guía de estudio. ¿Qué es la memorización? 23. Didáctica 130 General 13. ¿Cómo aplicaría usted en su practica educativa el aprendizaje significativo? 20. ¿Qué es una técnica? 15. ¿Cuál sería un aprendizaje no significativo? 22. Elabora un ejemplo del diseño de una clase. ¿Qué es un estudiante? 24. ¿A que se refiere la autoevaluación? 21. ¿Qué son las guías y fichas de trabajo? 27.

(2009). o De Mattos Luiz A. Pérez Esther Carolina y Porfirio Morán. Maria Luisa. et all. “Operatividad de la Didáctica”.5. (2005). 3. (2004). . o Esquivel Rosa. o Nieto Margarita.Guía de estudio. (1990). 2. Editorial Gernika. o Andino González Patzi. Editorial Espasa. Editorial La Prensa Mexicana. “Buenos maestros . o Pansza Margarita. malos alumnos”. 4. (2002) “Enciclopedia de Pedagogía” Tomo 1. “Compendio de Didáctica General”. Editorial Delfín. Editorial Mc Graw Hill. Didáctica 131 General BIBLIOGRAFIA o Sevillano García. (2006). Editorial Kapelusz. “¿Por qué hay niños que no aprenden? Dificultades de aprendizaje y su porqué”. “Didáctica en el siglo XXI”.

Didáctica 132 General .Guía de estudio.

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