Guía de estudio.

Didáctica 1 General

DIDACTICA GENERAL
GUÍA DE ESTUDIO clave PEG-314

Guía de estudio. Didáctica 2 General

DISPOSICIONES GENERALES PARA LLEVAR A CABO LA MATERIA DE DIDACTICA GENERAL.

• • • •

Llegar puntualmente a la clase. Participar activamente en clases. Estar atento a la clase Entregar los trabajos en tiempo y forma acordado. Leer el material con anticipación a cada clase. Respetar la opinión de los compañeros

PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
 2 Exámenes parciales 20%  Investigaciones y cuadros sinópticos 30%  Reportes 10%  Examen final 40%

Guía de estudio. Didáctica 3 General

Didáctica General
SEMANA 1

Objetivo: El alumno analizará el objetivo, las funciones y la importancia de la
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. GENERALIDADES.
En la vida moderna, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. Así, el medico debe estar formado en ciencias médicas, el abogado, en ciencias jurídicas, el economista en las económicas, el militar en estrategias y táctica, el profesor en pedagogía y didáctica. La educación y la instrucción de la nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniería humana; se trata nada menos, que de desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejoría y de progresos humanos La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos

que fue el primero en emplearla en el siglo XVII y. que significa “enseñar”. En su sentido clásico es la ciencia y el arte de la enseñanza. autor de la célebre Didáctica Magna. Definición de didáctica La palabra Didáctica procede del griego didaktikéin. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales. mediante el descubrimiento y la experimentación. Pero desde entonces a hoy la concepción de la didáctica ha sido considerablemente ampliada. quedaban en un segundo plano. antes que el cuerpo rígido de métodos que sirven indiscriminadamente al educador para . de los métodos de instrucción. prefiere decir que el objetivo de la didáctica es la dirección del aprendizaje. en Comenio. de trasmisión intelectual. 1.Guía de estudio. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional). Tal es el significado que tiene Ratke. especialmente. los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad.1. pero como rechaza la tesis de que el alumno es un mero receptáculo pasivo de conocimientos. sobre todo. el contexto y. Didáctica 4 General metodológicos. La pedagogía contemporánea la sigue definiendo como disciplina de los métodos de enseñanza e instrucción. el alumnado.

recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programa. la didáctica mantiene todavía en su seno las dos grandes partes en que siempre fue dividida: la primera. b) Definida en relación con su contenido.Guía de estudio. la segunda especial que estudia las cuestiones y métodos específicos para la trasmisión y asimilación de los contenidos propios de cada una de las asignaturas del programa o plan educativo. la técnica más recomendable de enseñanza. normas. general. relativamente. teniendo en vista sus objetivos educativos. La segunda es descriptiva y sirve para caracterizar su contenido específico. entre las ciencias pedagógicas. Didáctica 5 General imponer al educando un saber elaborado de antemano en el cual ni éste ni aquel ha participado. A pesar de la ampliación de su concepto. Para determinar cuál es. normas y conclusiones de la Filosofía de la educación . la didáctica utiliza: a) Los principios. La didáctica es la única. que se ocupa de los principios generales del método instructivo y de los recursos que facilitan su aplicación. esencialmente normativo. que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos estableciendo la recta ratio atendí de la actuación educativa. Definiciones: a) La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. la didáctica es el conjunto sistemático de principios. esto es. La primera definición sirve para distinguir a la didáctica de las demás disciplinas que componen el cuadro de la pedagogía moderna. la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

es siempre posible determinar cual es. c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficacia de la enseñanza moderna. sino que se vincula estrechamente con las demás ramas de la pedagogía que le sirven de base. la didáctica no es una disciplina autónoma e independiente. las asignaturas y el método. los objetivos. la técnica de enseñanza mas factible y aconsejable. Didáctica 6 General b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas. Toda la pedagogía converge hacia la didáctica y se competa con ella. en cada caso. El ámbito de la didáctica. como la biología. para eso se exige comprender y discernir todos los datos de la situación real e inmediata sobre la que se va a actuar. pero. La enseñanza y el aprendizaje son definidos. dentro de las circunstancias inmediatas de la realidad. modalidades típicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien Por lo tanto. d) Los criterios y normas de la moderna racionalización científica del trabajo. Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar.2. el maestro. la psicología y la sociología de la educación. . No existe una “mejor técnica de enseñanza” en términos absolutos y determinable a priori. integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando.Guía de estudio. 1.

con más seguridad. no solo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia. e) El método de enseñanza que funciona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos. el éxito de todo el trabajo escolar. impulsos. que incorporan y sistematizan los valores culturales. no solo como explicador de la asignatura. fecundando. De la calidad del método empleado dependerá. rapidez y eficacia. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educación y los medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas a fin de integrarlas en la cultura y la vida de la sociedad. c) Los objetivos que deben ser alcanzados. tanto en lo que . programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje. enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. progresivamente. b) El maestro . por el trabajo armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad. intereses y reacciones. d) Las asignaturas. en gran parte. sino como educador apto para desempeñar su compleja misión de estimular . sino como ser humano en evolución. pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización. Didáctica 7 General a) El educando. dándoles perspectivas definidas y conduciendo a resultados positivos. cuyos datos deberán se seleccionados. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula.Guía de estudio. peculiaridades. con todas sus capacidades y limitaciones.

La didáctica se divide en general y especial. las asignaturas y el método de enseñanza—deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. Estos cinco componentes—el educando. los objetivos. armoniosa integradora. como a la integración en la vida social. Didáctica 8 General se refiere a la asimilación de los valores culturales. estableciendo normas operativas eficaces para la acción docente: DIDACTICA TRADICIONAL 1) ¿A quién se enseña? 2) ¿Quién enseña? DIDACTICA MODERNA ¿Quién aprende? ¿Con quien aprende el alumno? ¿Para qué aprende el alumno? ¿Qué aprende el alumno? ¿Cómo aprende el alumno? = Alumno = Maestro = Objetivo = Asignatura = Método 3) ¿Para qué se enseña? 4) ¿Qué se enseña? 5) ¿Cómo se enseña? La didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la enseñanza y la formación intelectual de los alumnos. en busca de una solución funcional.Guía de estudio. sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación de la personalidad de los alumnos. el maestro. La didáctica general establece al teoría fundamental de la enseñanza. que son las materias y los métodos de enseñanza. La didáctica procura responder a cinco preguntas fundamentales. La buena técnica docente procura plantear estos cinco componentes básicos de la situación didáctica en razón de las realidades humanas y culturales inmediatas. mediante los recreativos culturales que emplea. presentando los conceptos y caracteres de . que lleve a feliz término la gran labor educativa de la escuela moderna.

es la aplicación más particularizada de ésta a las diversas disciplinas del plan de estudios analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especificas y concretas para resolverlos. modificando su actitud y mejorando su conducta? c) ¿Cómo ejercer la debida dirección en el manejo de la clase. limitándose a aplicar las normas de la didáctica general al sector especifico de la disciplina sobre la que versa. en el fondo. por su parte la didáctica especial tiene un campo más restringido. Didáctica 9 General sus principales fases o etapas. haciéndolos más fructíferos? b) ¿Cómo estimular y motivar a los alumnos para que estudien con ahincó y aprendan eficazmente. en estrecha correlación con la marcha del aprendizaje de los alumnos.1. creando en ella una actitud amiga del orden y de la disciplina? d) ¿Cómo guiar con seguridad a los alumnos en la marcha del aprendizaje.Guía de estudio. 1.2. Los problemas didácticos. asegurándoles la comprensión y la asimilación allanando sus dificultades y abriéndoles nuevas perspectivas culturales? e) ¿Cómo organizar un plan eficaz de trabajos prácticos y aplicarlo con seguridad y provecho? . La didáctica especial es el complemento natural de la didáctica general. Los principales problemas que enfrenta la didáctica son los siguientes: a) ¿Cómo organizar la marcha de los trabajos.

2. Didáctica 10 General f) ¿Cómo orientar a los alumnos para un aprendizaje autentico. Todas las tendencias están de acuerdo en atribuir ala didáctica el carácter de ciencia por cierto de la ciencia de cómo enseñar y como aprender y como apostilla Rumpf (1986). “Proceso de enseñar y aprender en el espacio escolar y de forma organizada”. el ámbito de la didáctica . el rendimiento escolar educativo? j) ¿Cómo se pueden aprovechar los errores verificados y los resultados obtenidos para efectuar reajustes en el programa y mejorar la técnica de enseñanza? 1. y no para un seudoaprendizaje? g) ¿Cómo diagnosticar y como rectificar el aprendizaje a tiempo para que resulte satisfactorio y eficaz? h) ¿Cómo asegurar la integración y la fijación o consolidación de los productos del aprendizaje? i) ¿Cómo comprobar y valorar con exactitud y objetividad los frutos logrados. Esto significa que este como enseñar y como aprender está sujeto a condiciones sociales: dicho de otro modo.2. La didáctica como arte y como ciencia. esto es.Guía de estudio.

Teoría>práctica>teoría Práctica>teoría>práctica La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica. Al concepto de ciencia y teoría en relación con la didáctica le corresponde el estatus lógico de un modelo. . Los profesores están profesionalizados por cuanto han adquirido una formación controlada por el Estado y han recibido el cargo de enseñar por la autoridad debidamente constituida y legitimada. La ciencia y la teoría en la didáctica sirven para describir la forma plausible. en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos.Guía de estudio. puesto que enseñar y aprender tiene lugar en el espacio escolar y es ejercido por profesores profesionales. El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La enseñanza versa sobre planes de estudio y curricula legales y que se llevan a efecto intencionalmente mediante la profesionalidad de los docentes acreditados. critica y constatable las relaciones con la práctica docente. El concepto de organizado es necesario. En consecuencia la didáctica sería una teoría o ciencia de los procesos organizados de enseñar y aprender. Teoría y ciencia tiene una plasmación pragmática. Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. Didáctica 11 General escolar ha de ser visto como un factor de socialización. Esta definición se fundamentaría en los siguientes conceptos y atributos. los centros docentes se regulan por leyes establecidas y promulgadas. Además.

de intervención y transformadora de la realidad. la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. El horizonte de la pedagogía. técnicas y artísticas: • Visión artística: en su dimensión de realización práctica. La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente. Realizar un mapa conceptual sobre el ámbito de la didáctica. • • SEMANA 2 1. Características científicas. EJERCICIOS: • Elaborar un concepto grupal acerca de la didáctica. La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto. . Didáctica 12 General La didáctica es una ciencia práctica.Guía de estudio. Elaborar un ensayo acerca de los métodos didácticos que utilizaban sus profesores. apoyada en procesos reflexivos. la actuación docente puede ser innovadora.3.

3. La pedagogía es definida como el conjunto de conocimientos sistemáticos relativos al fenómeno educativo. a convivir y a solucionar problemas que se le presenten 1.1. como objeto especifico. el cual es un nuevo concepto que expresa la nueva orientación que se le pretende dar a los procesos pedagógicos de colegios y escuelas. ¿Qué es pedagogía? Etimológicamente.la pedagogía tiene.3. Se busca que el niño aprenda a hacer. en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los demás fenómenos que integran la vida humana. Didáctica 13 General La pedagogía pretende formar personas críticas ante los nuevos desafíos que la sociedad le presenta constantemente. paidós = niño b) ágo. . no solo en conceptos sino en habilidades y conocimientos cognoscitivos. llevar De donde: Pedagogía = ciencia de dirigir a los niños. pues. La pedagogía y la didáctica mantienen una estrecha relación pues ambas se interesan por el proceso educativo en todas sus facetas y sobre todo buscan la forma más fácil de hacer llegar el aprendizaje al alumno. la palabra “Pedagogía” resulta de yuxtaposición de dos raíces griegas: a) país. el estudio del fenómeno educativo. Pretende la formación de competencias. Relaciones entre la pedagogía y la didáctica. donde se busca formar al nuño y al joven de una manera integral.Guía de estudio. 1. aguein = dirigir.2. este es investigado por ella en sus múltiples facetas y dimensiones.

La Escuela Tradicional del siglo XVII. ya que éste es temido como fuente de tentaciones. aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo. publicó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñar todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional. Didáctica Clásica. al que se debe imitar y obedecer. eran considerados propensos a la tentación. ofreciendo una vida metódica en su interior.Guía de estudio. trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. A él le corresponde organizar el conocimiento. Didáctica 14 General 1. la lengua escolar era el latín. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. por lo tanto. Se enseñaba los ideales de la antigüedad. significa Métodoy Orden. Los jóvenes. y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Comenio.4. débiles y con atracción por el mal. La disciplina y el castigo se consideran . identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: El maestro es la base y condición del éxito de la educación. El maestro es el modelo y el guía. Siguiendo este principio. En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados.

Didáctica 15 General fundamentales. El manual escolar es la expresión de esta organización. Es el guía. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. la participación de los elementos que intervienen en el proceso educativo. ordenadas y programadas. graduado y elaborado. Para . sujetarse a ellos. y ordena. Alain y Cháteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. Magistrocentrismo. el mediador entre los modelos y el niño. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores. organiza. orden y programación. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. tiene un papel fundamental en este método. todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él. La clase y la vida colectiva son organizadas. C. El alumno debe someterse a estos modelos. autores como Durkheim. XVII. Enciclopedismo. la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. imitarlos. no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius S. Verbalismo y Pasividad. el castigo hará que quien transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a éstas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para estos autores. si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual. El maestro simplifica. Posteriormente en el siglo XIX. A. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. a la moral y al dominio de sí mismo. lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius y Comenio. B. prepara. Cuando esto no es así.Guía de estudio.

llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo. Por ello. . Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos. • Posteriormente el grupo analizará los pro y contra de la didáctica clásica. poco dinámico y nada propicio para la innovación. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza. su capacidad de resolver problemas. sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.Guía de estudio. con el tiempo se convirtió en un sistema rígido. en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia. cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa. sin embargo. representaron una importante oxigenación para el sistema. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad. sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Ejercicios: • Se llevara una dramatización de una clase donde se aplique la didáctica clásica. La filosofía de la Escuela Tradicional. Didáctica 16 General cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos.

2. y no lo desea ni lo acepta. Didáctica 17 General SEMANA 3 2.Guía de estudio. no deseara ni lo aceptara. . 2. nos preguntamos. Es la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar en cualquier campo o actividad. Por tal motivo al realizar cualquier actividad y sobre todo en el ámbito educativo lo primero que se deberá establecer son los objetivos que se desean conseguir pues esto guiaran el quehacer cotidiano del docente. nos encaminamos a un determinado lugar y una vez estando allí. Los objetivos son los que dan sentidos a cualquier actividad humana. ¿y para que vine? No tener la respuesta para esa pregunta. EMENTOS DE LA DIDACTICA 2. el aprendizaje será para el una actividad sin sentido” Si un día. En el aprendizaje los objetivos tienen un gran papel dado que Cousinet afirma: “…si el aprendiz no conoce el saber al que le encamina el aprendizaje. Los objetivos y metas.1. El proceso enseñanza-aprendizaje. nos haría pensar y sentir que fue inútil el camino recorrido y que el esfuerzo que se realizo fue en vano. es el “para que” que motiva a hacer algo.

el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas. esto es lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). enseñar es señalar algo a alguien. Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos. sociales y culturales (el contexto). en función de uso objetivos y dentro de un contexto. (el . quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor) el que puede aprender quiere y sabe aprender alumno). El proceso de enseñar es el acto mediante el cual mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos. hábitos. La referencia etimológica del termino enseñar puede servir de apoyo inicial. por otro lado. habilidades) a un alumno. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aparte de estos agentes están los contenidos. es mostrar lo que se desconoce. que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. a través de unos medios. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar) y otro que desconoce (el que puede aprender). No es enseñar cualquier cosa. Ha de existir pues una disposición por parte del alumno y el profesor. El que puede enseñar. Él lo alcanzará a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual).Guía de estudio. Didáctica 18 General Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).

Guía de estudio. El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanzaaprendizaje. Tradicionalmente ENSEÑAR era esencialmente un proceso de transmisión (acción de dar). La principal función que se lleva dentro de la práctica educativa es una Relación Pedagógica. Actualmente y debido a los cambios tan radicales que ha tenido la sociedad se an descartado estas concepciones tan estáticas que se tenían sobre la enseñanza y el aprendizaje. y APRENDER un proceso de recepción (acción de recibir). el establecimiento de los engramas sensoriales. por su parte el aprendizaje es también un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente. ahora la enseñanza es un proceso que consiste en promover en forma intencionada y sistemática el proceso del aprendizaje y que debe originarse en el alumno. asentado en el subsistema nerviosos central del individuo .” Uno de ellos es el que no parece suficientemente maduro. Didáctica 19 General El proceso enseñanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialéctico en el cual el primer componente debe organizarse y desarrollarse de manera tal que facilite la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva que en su interacción con un sustrato material neuronal. que se daba normalmente entre dos sujetos: el maestro (transmisor) y el alumno (receptor). formado y despierto frente a determinadas exigencias de la vida e incluso frente a posibles. en la cual se requiere de dos protagonistas o de dos partes en contacto. aspectos intelectivos y motores necesarios para que el reflejo se materialice y . permitirá que en el menor tiempo con el mayor grado de eficacia concrete. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

responsable” La relación pedagógica no es estática. Didáctica 20 General la totalidad de dichas exigencias. se cumple a través de actos educativos concretos que. El otro es el que comprende que tales exigencias son importantes para el primero. por el contrario es dinámica. activa. en este caso. desde luego. En el acto educativo Intervienen • • • El educador El educando Los materiales de El educador obrará de tal modo que nunca deberá considerar al educando como simple medio. . los cuales se diferencian de los actos artísticos y técnicos. sino que siempre deberá respetar el fin que esta en él. por quien se hace.Guía de estudio. LA OBRA DEL EDUCADOR NO El acto estético o artístico interviene  Artista  La obra misma  El material En el acto técnico Interviene  Técnico  La materia de trabajo  El producto El técnico deberá obrar de tal modo que dentro de los dominios de la técnica considere todo como medio para el fin propuesto.

que desarrolla la inteligencia autónoma y la libertad de criterio.  Acto de conocimiento. Características del acto pedagógico:  Acto de amor.  Acto de autoridad. el contenido de saber y se cultivan las capacidades y disposiciones de los individuos y de la comunidad. Es el que trabaja sobre el hombre entero. autoridad y ciencia y para el educando la apertura y disposición del alma para recibir valores y aprender bienes culturales. Educación que trabaja un solo ámbito del ser humano. simpatía y de afecto del educador hacia el educando. Didáctica 21 General ACTO PEDAGOGICO. Las cuatro condiciones necesarias que se requieren en un acto pedagógico son: La Mediación en la cual se trasmiten los bienes culturales . . que se realiza a través de la representación y vivencia de los mismos en el seno de la relación pedagógica que necesita de la comprensión mutua de los valores que se asimilan en la intimidad de una relación de simpatía y de confianza en la cual debe prescindir el sentido crítico. El acto educativo significa para el educador un acto de amor. ACTO SEUDOPEDAGÓGICO. (Ej.Guía de estudio. Sacerdote).

por si mismo. Establece cinco formas de acción del educador. a su vida y a su forma. se hace educando. que llegado un momento el alumno puede seguir por su propia cuenta el camino de su formación. El educador. La educación es la relación afectiva de un hombre maduro con un hombre en desarrollo para que éste llegue. cinco actitudes ante el educando. Toma a la educación como un acto concreto del espíritu en la que se da la relación del educador con tal educando. La Relación pedagógica en el espiritualismo humanista. El educador y el educando constituyen una unidad espiritual. aun cuando el artista viva solo en una isla desierta.Guía de estudio. éste se halla condicionado por el alma en desarrollo sobre la que actúa. Considera que la acción educativa debe cumplirse hasta cierto punto. para llevarla al estado de la primera e identificar la una con la otra. la cual es una penetración reciproca de conciencias. entre el artista y el publico que disfruta de él. pero la aptitud artística imperará y creará. De ella hay. La relación entre el educador y su alumno es parecida a la que existe entre el estadista y la sociedad sobre la que actúa. educando se hace educador…El educando aprovechando la educaron. La relación pedagógica según la teoría genética. Ésta estimula en él la fuerza formadora y le da su ley. Considera la relación educativa como “comunión espiritual”. que partir. Didáctica 22 General Existen diversas concepciones acerca de la Relación Pedagógica entre las cuales destacan: La Relación Educativa según el Idealismo. pues. una incitación a su solidaridad puesto que se ejerce desde una conciencia formada hacia una inmadura. Otra cosa ocurre con el crear del educador. La Relación Educativa en la pedagogía científico-espiritual. hasta el punto de que el uno no es concebible sin el otro. cinco tipos sucesivos de relación pedagógica: .

5. método y claridad las torpezas de esa mano que ha pasado de la manipulación titubeante al ejercicio hábil. En el transcurso de la edad escolar. actitudes vitales. debe reconocerse que los términos de esa relación (educadoreducando) son diferentes o por lo menos que representan dos momentos en el proceso educativo. y ya en cercanías de la madurez. el buen educador guía la mano de su alumno en sus primeros aprendizajes. que es la edad de la adquisición de los instrumentos del saber. Cualquiera que sea la concepción que se tenga de la relación pedagógica. esta relación se queda en el plano de la sensibilidad y la acción. Aquí la relación es de protección y de afecto. Finalmente. 2. Durante la edad del cervatillo. es de principios y de . Este principio ha servido para convertir la bipolaridad de la educaron en una antinomia que mas que de personas. el educador toma en su mano tutelar la del párvulo para acompañar sus primeras exploraciones en el mundo de las cosas y de los seres. mereciendo la confianza de su discípulo inquieto.Guía de estudio. El maestro soñado sería aquel que. el educador debe “saber abrir la mano y dejar para siempre la del adolescente que se ha conducido al termino de ese viaje acompañado que es la educación”. la imaginación vagabundea. 4. En la edad de la nursey. tomara su mano en la suya en los momentos difíciles como lo haría un amigo discreto y fraterno junto al cual siempre se hallara confortamiento. En el momento de la adolescencia. los de lectura y de la escritura. las relaciones cambian radicalmente. 3. la educadora lleva en brazos al niño que no puede caminar aún o andar solo sin gran fatiga. rectifica con paciencia. Didáctica 23 General 1. Alienta los ensayos.

como autonomía. por un lado el educando se presenta como lo individual y subjetivo frente al educador que actúa en nombre de la sociedad. que le impone un orden externo. en el desarrollo espontáneo. frente al educador que le trae la norma heterónoma. Todas estas antinomias no son más que de una serie de versiones diferentes de una única y fundamental: la de la libertad-autoridad. El encuentro de esta antinomia de la autoridad del educador con la libertad del educando es el principio del problema de la disciplina. Esta concepción ha levantado dos grandes concepciones. la cual es un medio para la formación del carácter y en forma más general. Didáctica 24 General La antinomia implícita en la relación educativa ha tomado muchas formas pudiendo mencionarse como más importantes las cuatro siguientes: 1) educador – educando 2) sociedad . o bien intenten conciliar integral. todo tipo de actividad humana regulada. la disciplina heterónoma y la autónoma. en torno a ella se han tejido casi todos los sistemas pedagógicos cuya procedencia y tonalidad se reconocen según otorguen la primacía a la autoridad del educador o a la libertad del educando. ambas en una concepción educativa . Y por último. De modo equivalente. que busca adecuar esa subjetividad a los sistemas y convenciones comunes. el alumno significa en el acto pedagógico.individuo 3) heteronimia – autonomía 4) autoridad – libertad Efectivamente. la autonomía. el educando es la fuerza libre que quiere expandir la libertad. ante el educador que representa la autoridad.Guía de estudio.

y con los intereses de la comunidad a que pertenece. pero aun ignora como manejará su vida de manera responsable. Sabe que no puede subsistir el antiguo autoritarismo. de búsqueda de nuevas formas y por consiguiente. siempre y cuando se encuentren los medios pedagógicos que la hagan accesible. La autonomía es su ideal. el poder indiscutible de padres y de maestros y con ella el concepto autoritarista de la disciplina.Guía de estudio. • En equipo de tres personas elabore un collage en el cual muestre usted como se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje y la diferencia entre acto educativo. Actualmente es una época de transición. La realidad actual lleva a preferir una disciplina autónoma. Didáctica 25 General En la educación habrá una disciplina heterónoma si seda preeminencia al educador y a todo lo que él representa. pero todavía no ha logrado conciliar la espontaneidad y las necesidades individuales con la objetividad que es su alimento espiritual. estético y técnico. Al respecto argumentaciones igualmente validad podrían aconsejar la aplicaron de una o de otra concepción. en cambio esa preeminencia se da a la actividad y al desarrollo libre del educando. El hombre marcha hacia un nuevo modo de disciplina. dentro de las cuales se encuentra la autoridad heterónoma absoluta. Pero la solución debe salir no sólo de la práctica escolar. pero no puede decir que lo ha alcanzado del todo. la habrá autónoma si. de resquebrajamiento de las viejas concepciones de disciplina. . sino de toda la realidad de nuestra época. Ejercicios: • Elabore una linea de tiempo en la cual mencione las metas que se ha planteado para los próximos cuatro años.

pues responden a la ordenación del saber en las diferentes disciplinas. Los contenidos y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en pueden ser conceptos. también. Por eso. .3. normas y actitudes. Los contenidos curriculares se refieren al qué enseñar. Se entiende por contenidos función de los Objetivos Generales el conjunto de formas culturales de Área. principios. dichos contenidos solo se dan dentro de las áreas o materias. valores. procedimientos. sino que se desarrollan y se alcanzan mediante el trabajo sobre cuestiones concretas. ya que los objetivos (o capacidades) en sentido estricto no se puede decir que se «aprendan».Guía de estudio. Los contenidos. Didáctica 26 General SEMANA 4 2.

Lo que se pretende mediante los contenidos procedimentales es que los estudiantes aprendan a llevar a cabo eficazmente las actuaciones necesarias para alcanzar las metas educativas programadas. datos o categorías. contenidos motivadores para los escolares y que resulten funcionales personal y socialmente. A su vez. es decir..) a los que se pueden atribuir ciertas características similares. personas. Los contenidos procedimentales (saber hacer) comprenden la serie de acciones sistemáticas que deben realizarse para llegar a una meta prefijada. flores. la exigencia de un aprendizaje significativo obliga a preferir. clases de seres o cosas (libros. técnicas. animales.. estos contenidos señalan la pertenencia a sistemas cognitivos relacionados epistemológicamente (red de conceptos gramaticales. es decir. con el fin de que adquieran así la . ríos. Didáctica 27 General Los contenidos se seleccionan a partir de los objetivos propuestos y se secuencian atendiendo a las características evolutivas de los estudiantes. Ello explica por qué para adquirir un concepto es necesario establecer conexiones jerárquicas y significativas con otros ya conocidos.). que implican el aprendizaje de maneras ordenadas de obrar en función de objetivos previamente fijados (destrezas. por ejemplo). Esto demuestra también la necesidad de que el equipo docente trabaje en permanente contacto y programe en conjunto. Esta es la razón por la que el aprendizaje y la enseñanza de los conceptos no puede separarse del resto de los contenidos. en la medida de lo posible. lo que evitará repeticiones inútiles y aburridas y enriquecerá o matizará las propuestas concretas de cada Los contenidos conceptuales resumen la información referente a hechos.Guía de estudio. estrategias. en casos más complejos. etc.

sucesos. aunque con enfoques diversos. en diferentes momentos y organizarlos mediante programaciones Tal situación. en torno a los cuales se organizan las actividades didácticas en el aula. técnicas.. en muchos casos. pero dinámicas y cambiantes. coincidirán en las diferentes áreas En resumen los contenidos curriculares son el conjunto de teorías. Esto implica que será necesario trabajar los mismos contenidos. valores y saberes culturales. exigirá más tiempo el dominio de ciertos contenidos procedimentales y mucho más aún la asunción de algunas actitudes. con respecto a objetos. pues en cada caso tendremos que partir de considerar: • El nivel evolutivo de los alumnos. etc.. por lo cual estos serían los contenidos «socializadores» por excelencia.. explica y justifica la necesaria coherencia que debe existir entre el Proyecto Curricular de Educación Infantil. datos. personas. valores o normas.. . además.Guía de estudio. valorativas.. Y además. más o menos conscientes y subjetivas. • Los intereses. postura crítica y capacidad creativa. Primaria y Secundaria. Las actitudes y los valores conllevan vivencias afectivas y suelen condicionar ciertas conductas (incluso verbales). teorías. formas. Si bien muchos contenidos conceptuales pueden aprenderse en un ciclo o incluso en un curso (aunque cíclicamente se reactualicen y profundicen). Didáctica 28 General capacidad de «aprender a aprender» con autonomía personal. Los contenidos actitudinales se incluyen en el currículo escolar las tendencias o predisposiciones emotivas. ritmos y estilos cognitivos. motivadoras.

mediante la realización de las actividades pertinentes. pero a la vez participativa y creativa. La selección. Por eso. de mente. Métodos y técnicas. • Las demandas sociales. el logro de las metas educativas. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.) . son los vehículos de realización ordenada. Gracias a ellos. hay que recordar —como ya se ha dicho— que los contenidos no son tanto un fin en sí mismos cuanto un medio para desarrollar en el alumnado las capacidades previstas. y odos. camino. a lo largo. secuenciación y temporalizarían de contenidos debe garantizar. Didáctica 29 General • Los conocimientos previos que poseen.4. Los contenidos deben facilitar un crecimiento personal armónico y una socialización crítica. • Las propuestas epistemológicas y las exigencias didácticas del área o materia. 2. • Los requerimientos de la etapa posterior. pueden ser elaborados los conocimientos. Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza. Método (Del gr. Methodos. adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos. metódica y adecuada de la misma.Guía de estudio.

hace patente la necesidad del método. Didáctica 30 General Significa literalmente “camino que se recorre”.. . Se busca un resultado y no otro en función de las razones que el hombre y la investigación descubren para justificar la convivencia de este efecto especifico frente a otros posibles . Dentro de esta clase de método se encuentra el método didáctico el cual en su acepción mas amplia es el instrumento de búsqueda. organización. Por consiguiente actuar con método se opone a todo hacer casual y desordenado. guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo en base a unos de enseñanza. de conducir a los alumnos desde el no saber hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura de modo que se hagan mas aptos para vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional. esto es. pero aquel no es suficiente para realizar éste. El método es necesario porque el resultado de la educación no esta determinado unívocamente por la estructura humana. Normalmente se distinguen diversas clases de métodos interesándose principalmente en esta área de la educación el método de enseñanza los cuales se centran en organizar y descubrir las actividades convenientes para guiar a un sujeto en el aprendizaje de cualesquiera estados de cosas acontecimientos y acciones. El método es uno de los elementos necesarios de la estructura del trabajo educativo. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. Sin un método no se realiza eficazmente el trabajo educativo. la necesidad de marcarse intencionalmente un camino para lograr el efecto conveniente. Actuar con método es lo mismo que ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo.Guía de estudio. . El método didáctico es la organización racional y practica de los recursos y procedimientos del profesor.

Simple. b) Medios auxiliares y material didáctico. c) Acción didáctica. creando en ellos hábitos provechosos. Las características del método didáctico son las siguientes: 1.Guía de estudio. aprovechando inteligentemente el tiempo las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la escuela. aplicar y registrar lo que se ha estudiado. no se limita solo a instruir a los alumnos. Medio necesario de comunicación. Activa el estudio mediante tareas. Flexible y adaptado a la psicología variable de los alumnos. natural. 3. Practico y funcional produciendo resultados concretos y útiles sin dificultades innecesarias. ejercicios. Educativo. dilucidación y orientación de que se vale el profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje. concretar. dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla. demostraciones y otros trabajos realizados en clase. Progresivo y acumulativo. 6. debates. sino que también los educa. 4. al nivel de su capacidad actual. Instrumental de trabajo que el profesor y alumnos necesitan emplear para ilustrar. actitudes sanas e ideales . pero bien mediado y seguro. demostrar. Económico. 2. Didáctica 31 General El método didáctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. 5. Los elementos básicos del método didáctico son: a) Lenguaje didáctico.

de téchne. incide en un sector especifico. se sitúa en rango . “Es un recurso particular”. abriéndoles nuevos horizontes mentales y nuevas posibilidades de vida y trabajo. o en una fase. La cual proviene del gr. enriquecido y vivificando su personalidad.  De la acción practica y efectiva a la interiorización. que aplica el hombre en su actuación cotidiana y técnica naturales. Technikós.Kant. “el modo técnico puede aplicarse no solamente al arte sino a la naturaleza”.). en general la técnica es una habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. oponiendo esta técnica a mecanicismos. Para Aristóteles. pero inferior al razonamiento (en cuanto pensar puro). Para I.  De lo concreto a lo abstracto  De la observación y la experimentación a la reflexión y la formación de teorías. Y distingue entre técnica intencionales. Procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. arte. que es la regulación propia de la naturaleza. El método siempre va acompañado de la TECNICA. tema que se imparte.  De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato.Guía de estudio. El método didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:  De lo más fácil a lo más difícil  De lo más simple a lo más complejo. Didáctica 32 General superiores. la techné supera la experiencia.

convirtiéndose en técnica de la técnica. strateguias. J.  De resurgimiento. arte de dirigir las operaciones militares) . en la que la técnica se transforma en arte. Didáctica 33 General El concepto de técnica como normativo se ha ido imponiendo. Para O. en el que la técnica se consolida.Guía de estudio. hasta tal punto que éste se ha considerado como técnico. incorporándose plenamente el saber. Ortega y Gasset distingue tres periodos en la evolución de la técnica:  Primitivo. Coincidente con las edades. (Del gr. en el que la técnica es el puro azar.5. Spengler. Antigua y Media. SEMANA 5 2.  De consolidación coincidente con las edades Moderna y Contemporánea. la técnica es un recurso que emplea la vida humana para realizar sus fines esenciales o alguno de ellos. Estrategias. Ejercicios: • Elija un tema de su grado y la forma en que le hubiera gustado que se lo presentaran sus profesores.

desde el punto de vista psicopedagógico. el alumno que estudia de forma propositiva e intencionada decide elaborar un mapa conceptual. que parafrasee la información. uno de los recursos más importantes que los educadores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos.ej. encaminadas a alumnos aprendan la información de forma significativa. elabore inferencias o construya imágenes mentales.ej.Guía de estudio. cuando se introduce en las actividades un mapa conceptual. el recuerdo y la comprensión de la información. Didáctica 34 General Son operaciones cognitivas o de pensamiento.  Estrategias elaborativas o favorecedoras de aprendizaje significativo: son aquellas que favorecen que el alumno realice un procesamiento mayor. resumen. Enseñanza: Son aquellas que están presentes en los materiales didácticos o que el profesor introduce en sus actividades didácticas. 2. Aprendizaje: Son aquellas acciones cognitivas realizadas por los estudiantes para aprender.  Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy. un ilustración. p. Entre los más directamente relacionados con ellas . una o cuando se induce al alumno a que elabore alguno de estos Las estrategias varían según el grado de dificultad:  Estrategias de organización simple: Son aquellas que favorecen una repetición sencilla y acumulativa de información. Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de las estrategias en los últimos años. una red semántica o un resumen. recursos. p. una analogía. con el fin de que los 1. Se pueden distinguir entre las estrategias de: la codificación.

el descenso de la población estudiantil y la consiguiente flexibilización de los sistemas de acceso a los estudios universitarios. 1993a). 1995. el nuevo concepto de aprendizaje y las experiencias educativas en ambientes naturales. estas y otras muchas razones hubieran sido incapaces de alentar un movimiento como el que se comentó. algunos otros como la constatación de la creciente complejidad de la sociedad moderna junto al descenso de rendimiento en muchas de las áreas de los currículos escolares. que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen). Sternberg. que hace referencia a cómo se hacen las cosas (por ejemplo. 1993). y el apoyo popular a los planteamientos democráticos de la educación para todos (Beltrán. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso determinado. cómo hacer un resumen). A esto se añade la consideración de que las estrategias no son sino las grandes habilidades de la inteligencia al servicio del aprendizaje (Gardner. Sin embargo. o entre expertos y principiantes. Definidas de esta forma tan general. aunque de manera indirecta. Didáctica 35 General están los siguientes: el descenso del rendimiento en todos los niveles de enseñanza y especialmente en la Universidad. en distintas áreas. También han influido. Todos ellos han contribuido a descubrir en las estrategias el constructo que la Pedagogía venía buscando para dar consistencia científica al trabajo en la práctica educativa.Guía de estudio. las estrategias pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo). si no se hubiera aliado con él un gran esfuerzo científico cuyos exponentes más representativos son los recientes estudios sobre la inteligencia. la falta de entrenamiento de las habilidades de aprendizaje en los estudios de enseñanza primaria y secundaria. frente a otra clase de conocimiento. y la comprobación de diferencias estratégicas entre estudiantes con alto y bajo rendimiento. . llamado declarativo (conocimiento qué).

Guía de estudio. no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. conviene distinguir entre procesos. hacer un resumen o un esquema. encubiertas. adquisición. estrategias y técnicas. No existe unanimidad ni siquiera en cuanto a la interpretación de los términos utilizados en este campo. utiliza estrategias). parecen bastante confusos. Y es que si el estudiante. por lo general. reproducción o transfer. El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macroactividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como. así entendidas. son actividades fácilmente visibles. el aprendizaje será meramente repetitivo. se limita a repetir o reproducir los conocimientos. organiza y elabora los conocimientos (es decir. por ejemplo. Las estrategias de aprendizaje. operativas y manipulables como. en realidad. se podría afirmar que la calidad del aprendizaje pasa no tanto por la calidad de las actividades del profesor cuanto por la calidad de las acciones del estudiante. la huella del pensamiento. Por eso conviene clarificar algunos constructos que. el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo. por ejemplo. en el otro extremo. las actividades u operaciones mentales que el profesor y el estudiante pueden llevar a cabo para facilitar y mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Las técnicas. comprensión. Concretamente. por ejemplo. Así. Ahora bien. la organización . cualquiera que sea la calidad de la instrucción. como el aprendizaje es. adquirir conocimientos o resolver problemas. Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando este tiene que comprender un texto. procesos y técnicas. Y si el estudiante selecciona. Se trata de actividades hipotéticas. están las estrategias. Didáctica 36 General Por tanto las estrategias son. Entre los dos extremos. atención. poco visibles y difícilmente manipulables.

no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión. y de forma inherente.). técnicas también diferentes (subrayado. Las estrategias están. son como las grandes herramientas del pensamiento que potencian y extienden su acción allá donde actúa. la comprensión significativa. y para ello puede servirse de una técnica como el mapa conceptual. las estrategias no se pueden reducir a meras técnicas de estudio. De la misma manera que las herramientas físicas potencian de forma incalculable la acción física del hombre. 1996). y para ello puede servirse de una técnica tan eficaz como la interrogación. En los tres casos se trata de un mismo proceso de aprendizaje. con poca fortuna. implican. Por otra parte. como algunos... mapa conceptual. Si el estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de selección que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante. que es marcadamente mecánica y rutinaria. intencional. un plan de acción.Guía de estudio. a su vez. Las estrategias. Didáctica 37 General de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos. han intentado. cada una de las cuales puede utilizar. por tanto. las herramientas mentales potencian la acción del pensamiento hasta límites . y para ello puede servirse de una técnica como el subrayado. y las técnicas están al servicio de las estrategias (Beltrán. o utilizar una estrategia de elaboración que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo. pues. que puede alcanzarse por medio de estrategias diferentes: selección. o puede utilizar una estrategia de organización que ponga orden en los datos. interrogación. Las estrategias tienen un carácter propositivo. organización o elaboración. al servicio de los procesos. frente a la técnica.

con grandes probabilidades de eficiencia. regular y evaluar su propio aprendizaje. el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación utilicen estrategias de aprendizaje distintas. Con las estrategias es posible diseñar. y por tanto. En este sentido. las estrategias promueven un aprendizaje autónomo. Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante. Es posible que dos alumnos que tienen el mismo potencial intelectual. de ahí el nombre que algunos especialistas han dado a las estrategias llamándolas inteligencia ampliada. potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas por el estudiante. las estrategias ofrecen a la educación un nuevo tipo de tecnología especialmente eficiente para la intervención educativa. . La identificación de las estrategias utilizadas permitiría diagnosticar la causa de esas diferencias de rendimiento y mejorar el aprendizaje. independiente. identificando en el estudiante las estrategias poco eficaces a la hora del rendimiento y cambiándolas por otras más eficaces. Didáctica 38 General increíbles. alcancen niveles diferentes de rendimiento. esa triple tarea que la acción educativa ha soñado siempre: prevenir. permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. y recuperar. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante es ya capaz de planificar. cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. optimizar. identificando las estrategias responsables del bajo rendimiento o ayudando a utilizarlas mejor si se había hecho mal uso de las mismas. Por último. es decir. de manera que las riendas y el control del aprendizaje vaya pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos.Guía de estudio.

La línea de intervención educativa no va tanto por la acción motivadora del profesor cuanto por la aplicación de estrategias de acción motivadora por parte del estudiante. las estrategias pueden ser cognitivas. atención. estrategias de procesamiento. control de la tarea. De acuerdo con su naturaleza.Guía de estudio. Una primera estrategia es la de la motivación intrínseca relacionada con el manejo de constructos como los de curiosidad epistémica. estrategias de personalización y estrategias metacognitivas 1. Didáctica 39 General Las estrategias se pueden dividir teniendo en cuenta dos criterios: su naturaleza y su función. Para simplificar al máximo podríamos cruzar los dos criterios y establecer una clasificación que divide las estrategias en cuatro grupos: estrategias de apoyo. se pueden clasificar las estrategias de acuerdo a los procesos a los que sirven: sensibilización. a) Motivación Con relación a la motivación conviene señalar que es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación. Las estrategias motivacionales posibles son muchas. dosificando su . De acuerdo con su función. mejorando su nivel de control. recuperación. Estrategias de apoyo Las estrategias de apoyo están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje. personalización. transfer y evaluación. las actitudes y el afecto. Ausubel (1976) ha afirmado que una de las dos grandes condiciones del aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender significativamente. metacognitivas y de apoyo. confianza y desafío. adquisición.

y la implicación en las tareas escolares. Una estrategia de este tipo es fácil de modificar. 1993a y 1993b). inestable y controlable. Didáctica 40 General dosis de desafío. La clave estratégica para cada uno de estos ámbitos es que el estudiante con relación al clima de aprendizaje se sienta aceptado dentro de ese clima o cultura de conocimiento.Guía de estudio. La mejor atribución del fracaso escolar es la que considera el fracaso como el resultado de la falta de esfuerzo en la tarea. estable y no controlable. aumentando su confianza o poniendo a prueba su curiosidad mental (véase el cuadro siguiente). y con relación a las tareas escolares conviene que el profesor relacione las tareas con los intereses personales (Beltrán. b) Actitudes Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje. ya que la falta de esfuerzo es interna. Las tres grandes dimensiones atribucionales son: estable-inestable. ya que en este caso la estrategia es interna. c) Afecto . Otra estrategia susceptible de intervención es la que está centrada en las atribuciones causales de éxito o fracaso. interna-externa y controlable-no controlable. el sentimiento de seguridad y satisfacción personal. basta cambiar la dosis de esfuerzo. Una mala estrategia atribucional es la que atribuye el fracaso a la falta de inteligencia. con relación al sentimiento de seguridad es necesario que el estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas capacidades.

la reestructuración cognitiva o el modelado. Didáctica 41 General El afecto dentro del currículum constituye hoy una de nuestras asignaturas pendientes. especialmente el aprendizaje significativo. asimilación. destacan cuatro grandes dimensiones: comprensión. cuanto en la naturaleza de las estructuras cognitivas y la presencia de preocupaciones personales al margen de la tarea evaluativa. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional. En este sentido. Estrategias de procesamiento Las estrategias de apoyo suministran las condiciones mínimas de funcionamiento para que el aprendizaje significativo se pueda producir. 2. Las . 2000. es la estrategia de canalización de los afectos que la inteligencia emocional ha puesto de relieve en los últimos años. La estrategia efectiva frente a la ansiedad es la de mantener el control emocional durante las tareas de aprendizaje. especialmente de la ansiedad. Una estrategia positiva del afecto. canalización y control de las emociones dentro del contexto educativo (Beltrán. Goleman. frente a la estrategia negativa en términos de ansiedad. La interpretación actual de la ansiedad está más directamente relacionada con los procesos cognitivos frente a interpretaciones anteriores más relacionadas con la reactividad emocional. ya que la ansiedad puede llegar a bloquear e interferir el aprendizaje. 1999). Este control se puede conseguir utilizando las técnicas ya conocidas de reducción de la ansiedad a través de la de sensibilización sistemática.Guía de estudio. las diferencias más salientes entre sujetos altos y bajos en ansiedad no residen tanto en las reacciones emocionales.

En la mayor parte de los sistemas educativos. de las otras tres estrategias. en estos casos se suelen almacenar o grabar memorísticamente los datos para luego reproducirlos mecánicamente. la repetición está presente y los estudiantes la utilizan con mucha frecuencia. por tanto. La repetición tiene como finalidad mantener vivo el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria a largo plazo. En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje. restablecer y parafrasear. difícilmente puede comprender el significado del texto. Si el estudiante que trata de aprender de un texto no sabe o no es capaz de separar lo esencial de lo no esencial. la organización y la elaboración. como se ha indicado al principio. predecir y clarificar. La estrategia de selección consiste en separar la información relevante de la información poco relevante. Didáctica 42 General estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificación. algunos casi en exclusiva.Guía de estudio. redundante o confusa. Las técnicas de la repetición más usadas son pregunta y respuesta. el primer paso para la comprensión del significado de los materiales informativos. ya que una de las funciones de estas estrategias es favorecer el aprendizaje significativo. más bien. comprensión. Las estrategias de procesamiento más importantes son la repetición. . Es. retención y reproducción de los materiales informativos. Aunque la repetición es una estrategia necesaria para la retención de los conocimientos. la selección. no es suficiente para lograr el aprendizaje significativo que depende.

las sugerencias de los profesores o los criterios propios del estudiante. Posiblemente los efectos de primacía y recencia se deben a esta clase de organización. Didáctica 43 General Hay una serie de fuentes que permiten formular juicios sobre la relevancia de unas u otras partes del texto. el esquema y la extracción de la idea principal. pues. el resumen. Hay también claves que residen en el mismo texto y suministran alguna información sobre la importancia relativa de las ideas allí expresadas. La investigación ha demostrado que cuantas más relaciones se establezcan entre los elementos de una información. La organización secundaria depende de los conocimientos previos que tiene la persona de las relaciones entre los elementos que configuran la información. Concretamente nos estamos refiriendo a las técnicas de la ojeada. una estrategia complementaria de la estrategia de selección. Evidentemente. Una vez seleccionados esos elementos. mejor es comprendida y retenida por los estudiantes. Es. el subrayado. es preciso organizarlos o darles una determinada estructura. El desarrollo lógico de la estrategia de organización es pasar de una estrategia centrada en la presentación de los . La organización primaria es independiente del conocimiento previo que la persona tiene de la información presentada en el input. para comprender un texto no basta seleccionar los elementos relevantes del mismo. Hay dos clases de organización: primaria y secundaria. La estrategia de organización trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados.Guía de estudio. las variaciones en la impresión. La estrategia de selección tiene a su servicio una serie de técnicas que pueden activar y desarrollar la tarea selectiva. o el uso de temas y subtemas. incluyendo el enunciado de los objetivos.

Estrategia de elaboración. en cuanto estrategia de aprendizaje. es una actividad por la cual se añade algo (una información. técnica de estructuración de textos expositivos). Didáctica 44 General elementos informativos a una reorganización intencional de los items basada en las relaciones semánticas. La estrategia de organización tiene a su servicio una serie de técnicas como la red semántica. apartados. el mapa conceptual.Guía de estudio. un ejemplo o una analogía). La elaboración es una de las estrategias más poderosas y que más contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. La investigación ha examinado dos formas de organización: la inducida por el material y la impuesta por la persona. el heurístico V o el conocimiento como diseño. los materiales informativos no solo inducen claves de organización. a la información que se está aprendiendo. y mejora el recuerdo. las personas tienden a usar estas estructuras como claves organizativas del material. secciones. títulos. Aunque la utilización de la organización serial supone la intención del niño de manejar la información de una manera sistemática. que es la organización secundaria. a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que . Hay una fuerte correlación entre la tendencia a utilizar el orden de presentación en el recuerdo y la cantidad recordada. no tiene mucha utilidad para los adultos si estos tienen disponible una organización semántica de los datos. Sin embargo. cuando no hay estructuras visibles en los materiales que induzcan una determinada clave organizativa. sobre todo. también pueden imponer su propia estructura. La elaboración. sino que presentan unas estructuras organizativas claras. como. etc. el árbol organizado. por ejemplo. En general. capítulos. el análisis de contenido estructural (técnicas de estructuración en textos narrativos. A veces. Parece ser que el cambio se produce entre las edades de cinco y once años.

Guía de estudio. los organizadores previos. Mientras la repetición afecta. como la interrogación elaborativa. pero afecta más a la producción de nuevas maneras de ver la información que a su análisis reflexivo. las estrategias de elaboración. a la memoria a corto plazo. la imagen y la activación del esquema. sobre todo. la elaboración puede incluir aprendizaje de pares asociados. Didáctica 45 General se aprende. estrategias como el compromiso con las tareas cuando no hay soluciones aparentes. la elaboración afecta a la memoria a largo plazo. La gente. La elaboración tiene a su servicio una serie de técnicas. mientras que la simple utilización de analogías no parece que sea creativa (véase el cuadro siguiente). en estos casos. las analogías. por lo general. el pensamiento crítico y el transfer. . Por ejemplo. la toma de notas. Estrategias de personalización Las estrategias de personalización están relacionadas. las señales. como aprender el vocabulario de un idioma o una lista de palabras. El pensamiento creativo tiene alguna relación con el pensamiento crítico. implican producir una frase que conecta dos o más palabras o generar una imagen mental que relaciona dos elementos del contenido informativo. Por lo general. o las partes de una planta. o buscar enfoques originales. describen la creatividad. sobre todo. produce elaboraciones mientras aprende. los procedimientos mnemotécnicos. Una prueba de ello es que el material que estimula o provoca alguna elaboración implica más tiempo de procesamiento En tareas elementales. 3. con la creatividad.

ofrecer modelado. Los problemas del transfer son tres: qué transferir. buscar ajustes. analizar los argumentos. Didáctica 46 General El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo. o realizar simulaciones. hacer y juzgar juicios de valor) y de estrategia y táctica (decidir sobre la acción o interactuar con otros) El transfer hace referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto educativo a otros contextos e incluso a la vida. aprender a resolver problemas. específico de cada una de ellas.Guía de estudio. que se excluyan las ideas opuestas y que se vincule nuestra identidad a nuestras propias ideas. de inferencia (deducir y juzgar deducciones. Las estrategias de transfer más fácilmente aplicables serían: crear expectativas. o algo intermedio. cómo hacerlo y adónde transferir (Perkins. razonable que decide qué hacer y qué creer. 4. formular y contestar preguntas de clarificación). observar y juzgar los informes de observación). de apoyo básico (juzgar la credibilidad de una fuente. El contexto del pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias en la mente humana a razonar de manera que consiga lo que se quiere conseguir. Se discute si el pensamiento crítico es el mismo a lo largo de las diversas disciplinas. Estrategias metacognitivas . Las estrategias del pensamiento crítico pueden ser de clarificación (centrar el problema. 1992).

las estrategias metacognitivas le ayudan a conocer lo que sabe sobre la tarea. y el ambiente más favorable para enfrentarse con ella. que le ayudarán a planificar. Didáctica 47 General Mientras las estrategias cognitivas ejecutan. Las estrategias metacognitivas tienen una doble función: conocimiento y control. Las estrategias se pueden enseñar de muchas maneras. pero no es sistemática ni personalizada 2. además. la tarea. es conocer cómo mejorar la atención La función de control hace referencia a las tres grandes instancias de regulación de la conducta que responden. cuando un estudiante se enfrenta a una tarea. cuál es la estrategia o estrategias adecuadas para resolver esa tarea. la regulación y la evaluación. tiene la ventaja de que facilita el transfer. Recursos y materiales didácticos.Guía de estudio. pero hay dos especialmente importantes para el contexto educativo. la estrategia y el ambiente. por ejemplo. Una es la enseñanza directa. que tiene la ventaja de ser sistemática y la desventaja de que el transfer a la práctica no siempre es fácil.6. Cuando un estudiante aprende. las estrategias metacognitivas planifican y supervisan la acción de las estrategias cognitivas. a los tres momentos de modulación de la acción por parte del pensamiento: la planificación. controlar y evaluar su tarea. cuál es la naturaleza y grado de dificultad de la tarea. La segunda es indirecta y se hace a través del modelado del profesor. . puede sacar ventaja de las estrategias metacognitivas. Es el conocimiento del conocimiento (metacognición). De esta forma. La función de conocimiento de las estrategias metacognitivas se extiende a cuatro grandes grupos de variables: las variables relacionadas con la persona. Un aspecto importante para el aprendizaje.

el multiculturalismo. pizarrón. es importante considerar la facilidad que ofrezca su manejo. Estimulan simultáneamente los sentidos de la vista y del oído. Grabaciones.Guía de estudio. Recursos materiales Son los medios que se utilizan para proporcionar al alumno las experiencias sensoriales convenientes en una introducción natural y segura del conocimiento • Materiales audibles. proyecciones. Estimulan el sentido del oído. excursiones. es tarea del educador clasificar y seleccionar debidamente el material didáctico adecuado a los propósitos de los distintos grados o cursos. carteles. así como los diferentes niveles educativos. marionetas. en todo caso. Didáctica 48 General Son todos aquellos elementos que se conjugan con la intención de que el proceso E-A se realice de la mejor manera. radio. Televisión. sonidos • Materiales visuales. Ejercicios: . maquetas. • Materiales audiovisuales. Recursos no materiales • • • Técnicas Acción del profesor Estrategias Los recursos materiales y didácticos se consideran inútiles cuando no guardan relación con los objetivos del aprendizaje. tener siempre presente la diversidad existente dentro del grupo de clase. en consecuencia. Estimulan el sentido de la vista. Fotos. y.

p. modelos y teorías. es el cambio de conducta más o menos permanente que se produce como resultado de una estimulación para lograr una adaptación al medio. Este fenómeno es propio. si esta no se cumple el aprendizaje no se ha producido.Guía de estudio. ¿Qué es aprender? El aprendizaje es en su forma más amplia y sencilla. por otra parte. Bajo el concepto de aprendizaje se presupone un componente de actividad y de expectativa. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3. De esta manera podemos decir que el aprendizaje va unido a la . SEMANA 6 3. Didáctica 49 General • Mencione cual es la estrategia que más utiliza usted para estudiar antes de un examen. (Krom 1996. • Elabore una lista de los recursos con los que cuenta su profesor para impartir las diferentes clases que usted toma. Es por tanto imposible hablar de una definición única o unitaria. En los tratados sobre aprendizaje se encuentran muchas y diversas concepciones.66). de las ciencias sociales.1.

En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal. sobre los “organizadores previos”). merecen citarse los artículos aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960.2. en cuya segunda edición. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. socialización y educación. como el anatómico. es decir. Didáctica 50 General adquisición de conocimientos y habilidades que se apropian en los procesos de inculturación. el fisiológico. el bioquímico o el social. según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. 1976). Graduado en la Universidad de su ciudad natal. ampliar y mejorar conocimientos y habilidades. el psicológico.3. 3. Los procesos de aprendizaje tienen que evidenciar resultados. contó con las aportaciones de Joseph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas.). sino que se interrelacionan y se complementan. nacido en Nueva York. en defensa de los “organizadores previos”).Guía de estudio. enriqueciendo el punto de vista del que los estudia. Noción del aprendizaje significativo David Paul Ausubel (1918. 3. es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. 1983). que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas. Factores que intervienen en el aprendizaje El proceso de aprendizaje se puede revisar desde diferentes puntos de vista. pero no se contraponen entre si. psicólogo de la educación estadounidense. sobre la psicología de la educación). Cada uno de estos aspectos aporta características especificas. de 1978. hijo de un matrimonio judío de inmigrantes de Europa Central. el pedagógico. en la revista Psychology in the Schools (1969. y en la Review of Educational Research (1978. Entre otras publicaciones de Ausubel. .

El aprendizaje memorístico. Didáctica 51 General Inicialmente Ausubel destacó por defender la importancia del aprendizaje por recepción. es decir. a su vez. tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. por el contrario. y éstos. defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. como Bruner. según él. reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. modifican y reestructuran aquellos.Guía de estudio. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende. suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. frente a otros autores que. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende. Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee. Dicho de otro modo. al que llamó "enfoque expositivo". fundamental para Ausubel. con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato. en un contexto . sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias. especialmente importante. para asimilar la información y los conceptos verbales. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje. sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. 7. 5. sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. 2. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 3. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. Didáctica 52 General diferente. 6. Por ejemplo. 4. por lo que más que memorizar hay que comprender. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. Ideas básicas del aprendizaje significativo 1. llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos. la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura .Guía de estudio. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

debe entenderse por "estructura cognitiva". . sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.Guía de estudio. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. esta puede modificarse en algún grado. depende de los conocimientos previos. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. entrañan la emergencia del significado y la comprensión. al conjunto de conceptos. reajuste o reestructuración cognitiva. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. En el proceso de orientación del aprendizaje. constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura • cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. se pasa de una situación de no saber a saber. Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje. generalmente en sentido de expansión. así como su organización. En resumen. Está basado sobre la experiencia. Didáctica 53 General jerárquica o red conceptual. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Produce un cambio cognitivo. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". aprendizaje significativo es aquel que: • • Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. sino que. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. pues no es así.

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente. Didáctica 54 General Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. A manera de ejemplo en física. las nuevas ideas. trabajo. estos son: ideas. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. un símbolo ya significativo.Guía de estudio. produce una . como una imagen. presión. estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica. reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores. ya sea turbinas de vapor. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Esto quiere decir que en el proceso educativo. 1983 :18). enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno. proposiciones. con los cuales la nueva información puede interactuar. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". un concepto o una proposición (AUSUBEL. si los conceptos de sistema. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. esto implica que. estables y definidos. tales como máquinas térmicas.

una frase. En el ejemplo dado. etc. estables o inestables. la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas. Didáctica 55 General nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo.). . Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones. evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y entropía. conservación de energía. evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente. favoreciendo la diferenciación. es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico. La característica más importante del aprendizaje significativo es que. esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios.Guía de estudio. Ejercicios: • Elaborar entre todo el grupo un mural en donde cada alumno expresara de diversas formas ( un palabra. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial. una imagen) que aprendo durante sus primeros años de escuela y aun no lo ha olvidado. produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación). crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales. claros.

1.3.Guía de estudio. (AUSUBEL. El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada. Integración con otros conocimientos. esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. . proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL. 1983:71). Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva. al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’). 1983:120). Didáctica 56 General SEMANA 7 3. El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’).

En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla). Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje. por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino. que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas. etc. comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora. inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’. no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno.Guía de estudio. Didáctica 57 General Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa. pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía. 1983:126). Evidentemente. el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo. capacidad calorífica específica. esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna. sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo. La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’). por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'. Hasta que no son . AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que esté incorporado en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL. Se puede decir entonces que.

pues en grado menor. de esa interacción resulta de un producto (A’a’). sino.Guía de estudio. esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ . que es el subsunsor modificado. existentes en la estructura cognitiva del que aprende. la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas. no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial. es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan. que el residuo de la asimilación obliteradora (A’). una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor. esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores. sería una simplificación. para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido. . La asimilación obliteradora. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’. Didáctica 58 General reproducibles como entidades individuales. Resumiendo. Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’. también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino. es una consecuencia natural de la asimilación. que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones. desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo. Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos. sin embargo. es el miembro más estable de la interacción (A’a’).

debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva. pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. Didáctica 59 General Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva. sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno. es el típico proceso de subsunción . El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción. que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación. El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL. "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice. 1983:121). . las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente. es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente. generalidad e inclusividad de las ideas. y que. si estamos hablando de los cambios de fase del agua. Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno. mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas". El aprendizaje de conceptos y de proposiciones.Guía de estudio. por ejemplo.

Guía de estudio. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. por otro lado el concepto de ecuación de estado. 1983:83). Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL. "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL. Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas. Didáctica 60 General Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian. el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos. puede servir para aprender la teoría cinética de los gases. pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez. temperatura y volumen. 1983: 47). sino que se reconocen nuevos ejemplos. los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Aprendizaje Combinatorio . En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente. El aprendizaje subordinado es correlativo. por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión. "si es una extensión elaboración. El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento. estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.

por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos. en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico. sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. . son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía. en este tipo de aprendizaje. y en escasas ocasiones generalización . Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. entre calor y volumen esto muestran que implican análisis. sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos. diferenciación. síntesis. este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.1983:64).1983:539). en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación.Guía de estudio. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL. las proposiciones son. es decir. y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL. Como ya fue dicho antes. adquiriendo nuevos significados. dando lugar a una diferenciación progresiva. ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general. Didáctica 61 General Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada. pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente. y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas. probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes. Finalmente el material nuevo.

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progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo). Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993). La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983). Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo. Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus

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componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87). Por ello la programación de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes. Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación integradora. 3.3.3. Aplicabilidad práctica Ausubel propone considerar la psicología educativa como elemento fundamental en la elaboración de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prácticas al profesorado acerca de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. No es extraño, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto teórico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discípulos, de la práctica educativa moderna. Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos

Guía de estudio. Didáctica 64 General

o de las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras. Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983), Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actúan como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita saber. 3.3.4. Autoevaluación. Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. La Autoevaluación supone el reconocimiento de las capacidades de los estudiantes para diagnosticar sus posibilidades respecto de la consecución de determinados objetivos y la participación libre en los procesos correspondientes de aprendizaje. La autoevaluación ocupa un lugar importante en los programas de educación personalizada y enseñanza individualizada.

un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física. cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar. contrariamente al aprendizaje significativo. [cuando]. pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos. este . el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación. en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido. sin interactuar con conocimientos preexistentes.4. "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel. Obviamente. de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente. esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias. Didáctica 65 General ACTIVIDAD: • El grupo a traves de una lluvia de ideas eligira la actividad adecuada para lleevar a cabo la practica de este tema con el fin de integrar los conocimientos adquiridos. por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos. SEMANA 8 3. 1983: 37). pues.Guía de estudio. se produce cuando no existen subsunsores adecuados. Características del aprendizaje no-significativo.

estimula la búsqueda de información. sino como un "continuum". facilita la memorización y estimula la profundización de los conceptos.4. Didáctica 66 General facilita la adquisición de significados.4. 3.4.2. la retención y la transferencia de lo aprendido. No importa el nivel intelectual para tener acceso a él. Memorización del estudiante . Aprendizaje puramente conceptual.3.1. En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. La información que se proporcionará de este aprendizaje constituye una verdad. permite realizar la búsqueda semántica a través de los conceptos. Son grupos de conceptos con el fin de elevar la agudeza de la mente. 3. ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel. Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía. Este aprendizaje consiste en poner en evidencia los conceptos más importantes. 1983). 1). Este va de lo más elemental hasta lo más especializado. por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. Aprendizaje enciclopédico. es más. pero no descubre nada. 3. por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados.Guía de estudio.

Comprender. etc.Guía de estudio. La memoria como tal no existe. Es mejor que sea multisensorial. repasar. Es un conjunto de funciones que realizan la tarea de: . · También se produce por impresión. · Conviene espaciar el estudio para que la fijación de conocimientos sea mayor. Se produce al mismo tiempo que la fijación. . · Se produce cuando se ponen en relación uno o más elementos.RETENCIÓN: Consiste en mantener los conocimientos adquiridos. Didáctica 67 General Es el sistema de recordar lo que hemos aprendido. pero sin haberlo asimilado. . Se hace por asociación de ideas. FIJACIÓN DE LA MEMORIZACIÓN 1. · Es mejor que se realce de forma activa.FIJACIÓN: es lo que constituye la adquisición de conocimientos. .Contrastar o experimentar. 2.Reconocer.Percibir. cuando la memoria es fotográfica. Hay que distinguirlo del "memorismo" que es intentar recordar. · Es imprescindible la compresión. · La memorización es una secuencia de las experiencias pasadas. .

tener información durante un periodo de tiempo.Guía de estudio. Se recuerda mejor lo que se sale de lo cotidiano. 1. · Sirve como refuerzo de las experiencias que hayamos pasado.Memoria estable: es a largo plazo. la fuerza y la calidad de los anteriores va disminuyendo. 2. b. · Por contraste.. . Esto se corrige repasando. · Se evoca en los repasos.Teoría de la interferencia: A medida que se va adquiriendo conocimientos. DETERMINANTES DE LA MEMORIZACIÓN Pueden existir factores positivos y negativos. Permite re.EVOCACIÓN: Sería hacer presente lo fijado y lo retenido. Sería aquella que nos permite retener datos por un espacio de tiempo muy corto. Existen dos tipos de memoria: a.Memoria lábil: es la memoria a corto plazo. Para que un dato lábil se convierta en estable han de transcurrir unos 15 minutos. Didáctica 68 General · Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores. Esto quiere decir que una vez que se estudia no se debe meter nueva información hasta transcurridos 15 minutos. 3.Teoría del deterioro temporal: Al pasar el tiempo las cosas se olvidan.

. · Por el día. El mejor sistema de memorizar son los REPASOS. Hay que tomarse el estudio con interés.. Tonalidad emocional: Lo que mejor se recuerda es lo que tiene una tonalidad más agradable.De la cantidad de materia. Didáctica 69 General 3. · Por la noche. Luego lo que nos desagrada y por último lo que no es indiferente... pero se asimila menos información. 5. 6. . -Existe una perdida de lo aprendido en relación con el tiempo transcurrido: Materia Recordada Paso del tiempo . Se recuerda mejor. Servirán para: +Adquirir seguridad +Mejorar la comprensión +Saber más..Ausencia de Actividad: Si no hay otra actividad los datos que se aprenden se recuerdan mejor...Del tiempo que tenemos. Se recuerda menos pero se asimila mejor.Materia a recordar: .Guía de estudio..Actitud: El deseo de recordar es imprescindible.. 4.Va a depender de la familiaridad... .

..Guía de estudio. TÉCNICAS DE REPASO 1.Fichero de Estudio: se utiliza uno por asignatura.. Frecuencia de los repasos: 1º. 4º. 5ª. a las 24 horas 3º. a los 10 minutos 2º. Este proceso se va afianzando con la adquisición de nuevos conocimientos... Vamos a reconstruir el esquema. Hay que adecuar los repasos al ritmo de cada uno..a la semana del segundo repaso. Didáctica 70 General 60% 40% 25% 20 minutos 60 minutos semana Para ello hay que establecer un sistema de repasar. poniendo las palabras claves. ..cuando sea necesario. MÉTODO DE REPASO Siempre se debe estudiar con lápiz y papel... Los objetivos son: · Repasar sólo lo necesario.. al mes del tercero. · Personalizar los repasos...

La divideremos en cinco apartados. esto. si no se vuelve a dejar en dónde estaba. A medida que se avancen los repasos se irán colocando en las casillas siguientes 3.La respuesta en Rojo (por el reverso) FUNCIONAMIENTO: El fichero se puede realizar con una simple caja de zapatos. Se extrae la primera ficha..Guía de estudio.5. Didáctica 71 General · Distribuir la información en unidades mínimas. La función del profesor. Estas unidades son las fichas: FICHAS DE REPASO Deben de estar sacadas de los esquemas 1. se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano .La pregunta concreta en Azul (por el anverso) 2. sin embargo. Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta. se responde y si es correcta se colocará en la segunda casilla. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa. delante de todas..

La experiencia humana no solo implica pensamiento. ¿Porqué se olvida lo aprendido?. en los que se fundamentará la labor educativa. coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?. puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y. En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces. puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen. ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa.Guía de estudio. si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos. por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983). es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje. conduce a un cambio en el significado de la experiencia. ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?. y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje". así como para el diseño . sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Para entender la labor educativa. Didáctica 72 General va más allá de un simple cambio de conducta. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo. en este sentido.

LA PERSONA DEL ESTUDIANTE El uso actual de la palabra estudiante proviene de la edad media. no alguien que aprendía. Es resultado de una deformación del significado de la palabra latina "studere" y su sustantivo “studium”. “studere” se podría traducir como esforzarse. SEMANA 9 4. Luego un estudiante en la época romana era alguien que se esforzaba. constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. o más correctamente “poner celo en”.Guía de estudio. Didáctica 73 General de técnicas educacionales coherentes con tales principios. estos últimos eran llamados "discípuli" lo cual . pues este verbo latino siempre se usaba con un complemento. ACTIVIDADES: • Los alumnos elaborarar una lista de los factores que impiden un aprendizaje significativo.

respecto del que la educó y crió desde su niñez. Curiosamente los griegos nunca usaron este verbo para designar a quienes cuyo oficio era aprender pues nunca lo consideraron un oficio especialmente esforzado. Luego el término se extendió a todo aquel que buscaba la verdad en un área del conocimiento determinada. y en una última deformación se comenzó a denominar estudiante a todo aquel que se dedicaba a aprender. puesta en práctica y aprehensión de conocimientos sobre alguna materia o arte. Somos alumnos durante toda nuestra vida porque la esencia del alumno es estar aprendiendo de otro y no dejamos de aprender de los otros . Aún más. y de allí que se empezó a denominar estudiantes a los monjes. La matriz de este verbo la encontramos en el griego “spudatzo”. El uso actual de la palabra estudiante para aquel que aprende la podemos encontrar en los monasterios medievales y particularmente en Santo Tomás de Aquino. pero con un énfasis mucho mayor. el cual tiene el mismo significado que en el latín. muchas veces usado en forma errónea. o quien finalmente llega a ella es el estudiante. que deriva de la palabra alere. De hecho. Se dice de cualquier persona. Los alumnos. el esforzado. son aquellos que aprenden de otras personas. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnum. contraponiéndose al significado de "alumno" como "carente de luz". a hacer el sacrificio de la vida ascética para llegar a ella. que significa alimentar. Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura. significa también "alimentarse desde lo alto". al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. por tanto quien quiere llegar a la verdad. quien reflexiono sobre la etimología de la palabra estudio y dijo que quienes abandonaban la búsqueda de la verdad eran quienes no estaban dispuestos a esforzarse en encontrarla. Didáctica 74 General se traduce como “aprendedores”. Pero uno puede ser alumno de otra persona más joven.Guía de estudio. que se dedicaban a buscar a Dios y la verdad.

ni en colegios reconocidos o sitios virtuales autorizados y que ha de examinarse ante los tribunales de los centros oficiales. universidades y demás centros del estado. • Alumno colegiado es el que recibe enseñanza en un colegio o centro reconocido Alumno externo el que sólo permanece en el centro de enseñanza durante las horas de clase Alumno interno aquel que vive en el establecimiento donde recibe la enseñanza. • Alumno becario es el alumno que disfruta de una beca para pagarse los estudios. . incluidos sus sitios virtuales. colegios mayores.. Este alumno que permanece en el colegio haciendo en él la comida del mediodía también se llama pupilo y en la mayoría de los colegios.Guía de estudio. respecto de su maestro. almorzando en el mismo. colegio o universidad donde estudia. (Residencia de estudiantes. o acreditar los trabajos mandados. • Hay alumnos libres que no cursan estudios en centros del estado.) • • • Alumno mediopensionista es el que permanece en el centro de enseñanza durante toda la jornada escolar. El estudiante es un alumno. • Existe también la figura del alumno oyente aquel alumno que obtiene del decano o catedrático la autorización para asistir a las clases y prácticas de los alumnos oficiales simplemente para aprender. con obligatoriedad de asistir a clase.. • Hay alumnos oficiales que siguen la enseñanza en los colegios. Didáctica 75 General durante toda nuestra vida. Somos alumnos de las personas que nos enseñan independientemente de su edad. institutos. para examinarse luego en calidad de alumno libre. la estancia o/y la comida. de la materia que aprende o de la escuela. escuelas e institutos se ofrecen estos servicios. universidades laborales. o bien. También es alumno el discípulo. Tú eres alumno de los que te rodean.

pero que tiene que examinarse y acreditarse ante los profesores o catedráticos del mismo. Por ejemplo. La acción formativa en valores perfeccionamiento humano. Didáctica 76 General • Y se le dice alumno no universitario a aquel que ha obtenido dispensa de escolaridad o que no asiste obligatoriamente a las clases de un centro. La intencionalidad humana La actividad del profesor es promocionar la formación humana. Veamos ahora la inteligencia. actitudes y destrezas.Guía de estudio. Porque muchas veces se mencionan características humanas que si bien son valiosas. Siendo la humano nuestro valor central es interesante aclarar que entendemos y que valoramos del ser humano. Indudablemente nuestra especie puede ser muy inteligente.1. 4. el aprendizaje es la acción y oportunidad para crecer como persona. Vemos en conjunto ejemplos de sentimientos en los animales. los sentimientos Pueden ser algo muy noble. pero no son exclusivos. pero también hay animales que lo son. los compartimos con muchas especies. Nunca se deberá buscar aumentar los rendimientos académicos a costo de la calidad humana. por ende cada acto humano implica actividad de enseñar y acción de aprender. no son exclusivas de nuestra especie. es la clave del .

) Lo humano está definido en y para el humanismo como: "El hombre es el ser histórico cuyo modo de acción social transforma su propia naturaleza". Bien. La . organizaciones sociales (matriarcado. La intencionalidad determina el comportamiento humano. esta definición es opuesta al concepto de "naturaleza" con la que tantas veces se ha violentado y discriminado a seres humanos. dictadura.Guía de estudio. Nosotros nos organizamos de muchas formas. monarquía. Didáctica 77 General Ahora le toca a la organización social. que es exclusiva. órganos artificiales. Consideramos que la posibilidad y la capacidad de elegir dirección es un factor decisivo en la determinación del futuro hacia el cual avanzamos. pero los animales también se organizan. se encuentra hoy día parcialmente dormida ya que ha sido utilizada por unos pocos para convencer a mucha gente que su aporte. descubrimos que ese potencial esta latente y necesita expresase. patriarcado. en la construcción del presente. Pero si buscamos en nuestra propia experiencia. La intencionalidad determina la visión del futuro. Todos conocemos los cambios que podemos realizar en nuestro cuerpo. etc. la capacidad de aprender de otras generaciones y otros ejemplos y transformarnos por dentro (nuestro cuerpo) y socialmente (cambiando la sociedad en que vivimos. su esfuerzo es diminuto y no vale nada. marcapasos. desde lentes. Esta enorme capacidad de cambio. pero hay una capacidad que nos pertenece. Y también conocemos los cambios que hemos operado en nuestras. Consideremos la participación activa del ser humano un factor decisivo en la determinación del curso de la historia. y esa es la capacidad de cambio y su transmisión histórica. la intencionalidad humana. etc. democracia. La intencionalidad determina la percepción del mundo.

Guía de estudio. ACTIVIDAD: • Los alumnos elaboraran una autobiografia de su proceso educativo y lo comentaran con sus compañeros. por el costo. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. el prestigio. Sin embargo. Por ejemplo. la belleza. El horizonte axiológico. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien. La práctica de los valores identifica a un individuo con la manera de estar en el mundo del grupo al que pertenece. pero no . el placer. la utilidad. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos. principios éticos o. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Los valores son aquellos criterios que rigen el comportamiento de los seres humanos. la felicidad. los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. la verdad. SEMANA 10 4. en otros términos. afirmando así una determinada concepción de la humanidad Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía. costumbres. Didáctica 78 General intencionalidad determina el curso de la historia. abriendo siempre camino hacia el futuro y nada podrá detenerla jamás.2. la virtud. el bienestar. esquemas sociales. el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. la virtud y la felicidad son valores.

Didáctica 79 General podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos. Por ejemplo." (Prieto Figueroa. pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. y los valores modernos.Guía de estudio. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales. es más valioso trabajar que robar. aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona. ¿Qué se entiende por valor? Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías. 1999. p. Desde un punto de vista socio-educativo. 186) ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores? . los valores son considerados referentes. se considera un valor decir la verdad y ser honesto. p. los que comparten las personas de la sociedad actual. 3). Antes son meras posibilidades. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez. "Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre. En sentido humanista. 1984. sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. ser sincero en vez de ser falso. se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal.

Didáctica 80 General La visión subjetivista considera que los valores no son reales. los realistas afirman que los valores son reales. Todos los seres tienen su propio valor. las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiológico. dependen de la impresión personal del ser humano. (f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad. aunque todos seamos injustos. En síntesis. no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. cobran forma y significado. La escuela fenomenológica. no valen en sí mismos. el valor del placer es más fugaz que el de la verdad. valores y bienes son una misma cosa. los valores son subjetivos. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón". ante todo. Desde esta perspectiva. La escuela neokantiana afirma que el valor es. dependiendo del agrado o desagrado que producen. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas. desde una perspectiva idealista. una idea. considera que los valores son ideales y objetivos. ¿Cuáles son las características de los valores? ¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. no es divisible. no son concretos. sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor. (e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo. la justicia sigue teniendo valor. Por ejemplo. valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. por lo tanto. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos. Todo valor conlleva un contravalor. . En cambio. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Así. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden. (d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.Guía de estudio. (b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo.

de personas dedicadas a la limpieza de las calles. sino también de las medidas que estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. Los distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa monetaria. Entonces se puso de manifiesto la necesidad de agricultores. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. 1972. En una escuela de enseñanza primaria. por primera vez. a la categoría. 263-264) ¿Cómo valora el ser humano? ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. Las personas valoran al . pp. Didáctica 81 General libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). abogados e ingenieros. preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. al servicio social. sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria.Guía de estudio. emergieron del inconsciente al interés consciente de todos los miembros del grupo. En la discusión que siguió. una maestra se dio cuenta de la vanidad que había en las actitudes de sus alumnos. Llevando cuenta de las elecciones hechas por los chicos. requieren complicados juicios y decisiones. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas. Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. el grupo descubrió que tenían varios doctores. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto. la estimación y la actuación. Valiéndose de una situación fantástica. se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas. dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. no sólo de la importancia que tiene toda ocupación en nuestra sociedad. los chicos se dieron cuenta. (Lifton. etcétera. etcétera. A continuación. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida. fabricantes de herramientas.

(d) Valores intelectuales (humanísticos.Guía de estudio. felicidad. (b) valores vitales. Rokeach (1973) formuló valores instrumentales o relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz. 53). 1972). juicios de valor y acciones. intermedios (intelectuales y estéticos) y superiores (morales y espirituales). científicos. y (f) Valores trascendentales (cosmovisión. "Tiene razón el liberalismo cuando dice que la sociedad es para el hombre y no el hombre para la sociedad. La clasificación más común discrimina valores lógicos. al estimar. técnicos). (c) Valores estéticos (literarios. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. La jerarquía de valores según Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable. La clasificación detallada que ofrece Marín Ibáñez (1976) diferencia seis grupos: (a) Valores técnicos. convicciones. filosofía. económicos y utilitarios. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. actitudes. Didáctica 82 General preferir. (e) Valores morales (individuales y sociales). fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. ¿Cómo se clasifican los valores? ¿Cuáles tipos de valores existen? No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores. al elegir unas cosas en lugar de otras. religión) (p. Desde el punto de vista ético. (c) valores espirituales: lo bello y lo feo. la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano. pero diciendo la mitad de la verdad escamotea la . lo justo y lo injusto. libertad. También han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi. éticos y estéticos. (b) Valores vitales (educación física. musicales. sentimientos. valores del conocimiento puro de la verdad. bien común). Las valoraciones se expresan mediante creencias. pictóricos). educación para la salud). al formular metas y propósitos personales. las jerarquías valorativas son cambiantes. y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. intereses. o en valores inferiores (económicos y afectivos).

Guía de estudio. " Uno de los propósitos esenciales de la educación es formar un hombre con principios y valores que les permitan enfrentar las complejas situaciones. requiere de cierto sistema individual de valores. origina en el hombre motivaciones decisivas que permiten orientar su conducta hacia objetivos concretos. Destacar lo valioso de un tema. 1991. sus relaciones con los demás . está dada en que refleja los vínculos del ser social. asimilar los cambios y buscar soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno. preparar al hombre para la vida. modelos a seguir. La moral. p. los cuales se exigen en el sujeto de forma determinada y que en la misma medida que revelen sus relaciones con los que le rodean." (Mikel de Viana. puntos de vista. 15) 4. La formación moral no puede ser impuesta al hombre desde el exterior. Su particularidad específica.1. como forma de la conciencia social. como forma de la conciencia social. "La educación debe priorizar los valores y revelar los ideales. Didáctica 83 General otra mitad: que el hombre que se refugia en su "interés privado" y se pone como horizonte el "bien particular" desentendiéndose del Bien Común está violando su dignidad de hombre y da la espalda a la tarea ética que le correspondería en cuanto hombre digno. ideales. los que consecuentemente deben ser la guía de la actuación. reflejen además un sistema individual de significados.2.

En fin. de emitir juicios. trazar las finalidades esenciales que deben atravesar. para que pueda poner en claro el sentido de su vida. el colectivo y todo lo que le rodea. riqueza legada por los pueblo. Al respecto el Dr. y configure la naturaleza misma de su ser. la actitud del individuo. por sus mejor de sus tradiciones patrióticas. sino especialmente la posición activa de cada sujeto. especialmente a la formación de valores. de sensibilizarse con el compañero." Para formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional y consistentemente ante el reclamo de los demás. es decir. conductas estandarizadas. más allá de lo puramente material o inmediato. Permear todo el sistema educativo. para que construya su marco referencial. Debe ser propósito social. de tomar decisiones justas y acertadas hay que educarlo en una cultura de valores.Guía de estudio. No se valoran en la moral únicamente contenidos normativos. su individualidad y las formas que utilice en la regulación del comportamiento. para educar un estudiante con la capacidad de situarse en una posición digna en el mundo contemporáneo. hacia su entorno natural y social. Juan Mari Lois señala: "El proceso educativo es correlacionar la ideología con las necesidades y expectativas de los ciudadanos y a partir de esta correspondencia. Con el perfeccionamiento de los procesos educativos y el esclarecimiento de cómo se desarrollan en el hombre sus particularidades psicológicas es como la personalidad asimila las influencias de la sociedad. culturales y familiares. dar marcada prioridad a los aspectos educativos. Didáctica 84 General personas. ante el trabajo. en los momentos actuales. .

Guía de estudio. Didáctica 85 General

El carácter de los valores morales como orientadores y reguladores internos, hace que estos ocupen un lugar especial dentro del sistema, formando parte del contenido movilizativo de los restantes valores al estar presentes en la premisa, el fundamento y la finalidad del acto de conducta humana en cualquier esfera de la vida aspecto muy importante en la actividad del estudiante El valor moral expresa la significación social positiva de un fenómeno hecho, acto de conducta, en forma de principio, norma o representación del bien, lo justo, el deber, con un carácter valorativo y normativo a nivel de la conciencia que regula y orienta la actitud del individuo hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano.

4.2.2.contenidos cognoscitivos gaxiologicos
La novedad científica de esta argumentación está dada en el estudio de cómo se puede trabajar los valores a través de la clase, mediante la combinación de un sistema de influencias educativas debidamente organizadas, es factible continuar fortaleciendo los valores morales en el estudiante de hoy. La significación teórico- práctica está determinada por la necesidad de continuar profundizando en aspectos complejos, como la regulación inductora de la personalidad, básicamente en lo relacionado con el fortalecimiento de valores morales para valorar la conducta y el comportamiento del estudiante. Objetivo: Proponer un sistema de acciones encaminadas al tratamiento de las valores Humanos desde la clase. 1.1- Bases teórico- metodológicas acerca de la formación de valores. En los umbrales del siglo XXI se torna absolutamente necesario retomar con toda la fortaleza posible las posiciones que fundamentan el carácter

Guía de estudio. Didáctica 86 General

eminentemente humano de los procesos educativos como exigencia para la vida social contemporánea. Para la consideración del enfoque humanista como comprensión del proceso de formación del hombre se precisa analizar de forma breve la significación del término humanismo al cual en la literatura se trata con una interpretación teológica, filosófica, literaria, psicológica, sociológica y pedagógica esencialmente. Frecuentemente el humanismo, se asocia con la etapa renacentista. La Filosofía de esta época fue humanista porque encontró en el resurgimiento del pensamiento filosófico clásico un medio de justificar el interés de ascenso por los fenómenos naturales y humanos.

De este modo, es común encontrar denominado al humanismo como: "El movimiento literario de retorno a los valores clásicos y de exaltación de lo humano, producido con el renacimiento". En este caso se circunscribe la definición a una esfera específica de la actividad humana, la literaria. El citado término puede encontrarse con diferentes interpretaciones que encierran la esencia del ser humano y otros elementos relacionados directamente con sus posibilidades de manifestación, de esta forma se define como: "movimiento moral e intelectual tendiente a desarrollar en el hombre las facultades propiamente humanas y a multiplicar las instituciones culturales". En otras determinaciones aparece el concepto con otra dimensión pero en la propia esfera literaria apuntada, en este caso aparece como: " La convicción de que los valores espirituales e ideales son de categoría suprema en la constitución

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de la realidad, y que estos valores se expresan más adecuadamente en las grandes creaciones clásicas de la humanidad en la literatura"(9). Algunos estudiosos sobre el humanismo prefieren clasificar al mismo de acuerdo a su significación, así se conceptualiza, el humanismo actual como : "actitud práctica o concepto teórico de quienes luchan por el desarrollo de las funciones propiamente humanas del hombre, e incluso consideramos al hombre como valor supremo ". En una comprensión amplia del término se expresa como humanismo científico la "doctrina o práctica consistente en pedir también, principalmente, al estudio de las ciencias, la formación humana que antiguamente se pedía casi exclusivamente al estudio de las letras" .

Se registran también referencias al humanismo, cristiano, socialista, burgués, trágico, alemán, etc., todos ellos al igual que los mencionados constituyen expresión de la intención del hombre de comprenderse de una u otra forma en los límites de lo que él es y debe ser (Relación del SER y el DEBER SER). Queda totalmente claro que las diferentes interpretaciones del humanismo ya sea como movimiento, convicción, teoría, doctrina, actitud, incluso como filosofía revelan un enfoque progresista y renovador en las diferentes épocas del desarrollo humano. Tomando como base las consideraciones anteriores es comprensible que la pedagogía como ciencia de la formación del hombre tenga dentro de sus propósitos esenciales: La humanización de cada generación en correspondencia con las condiciones y necesidades de su época.

. Hacemos referencia al enfoque humanista en un plano de reflexión donde consideramos al humanismo como: La comprensión del proceso de formación del hombre en el que el desarrollo humano individual en todas sus dimensiones adquiera un verdadero sentido al ponerse en función de toda la humanidad (12). El problema del carácter humanista del desarrollo social implica el reconocimiento de las condiciones histórico . ¿Cómo valora el ser humano? .3. un fundamento. Algunos autores hacen precisiones al respecto como es el caso del sociólogo español Rafael Zomata Cotanda quien señala que: ". 4..2. una comprensión del proceso de expresión y comportamiento del hombre. Didáctica 88 General Es precisamente por esta razón que al aludir en este trabajo a la necesidad del enfoque humanista en los estudiantes. Conceptualización y vivencia del valor..Guía de estudio.concretas en que tiene lugar ese desarrollo. . el discurrir del ser humano es una consecuencia histórica". Tal concepción presenta una contemporaneidad indiscutible. incluso nos permite compartir con el gran humanista Erasmo de Rotterdam. teoría. "de que el mundo es una patria común". etc. doctrina. Esta comprensión del humanismo. Esta advertencia puede orientar un pensamiento más inclinado a ver al ser humano de forma más correcta y específica y alejar las tendencias tradicionalistas de verlo como algo abstracto general. no estamos entendiendo el humanismo como una tendencia. expresa una significación ilimitada de este concepto. sino como un sustrato.

la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano. a través de las cuales da solución a los problemas que se le presentan en dichas relaciones. Al respecto hace la siguiente propuesta: 4.Guía de estudio. De este concepto se desprende la idea de que la concepción del ser humano no depende esencialmente de su existencia ontológica sino del tipo de relaciones que se establecen a partir de sus fuerzas motrices. actitudes. al estimar. juicios de valor y acciones.4. al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias. La esencia humana se registra en la forma en que se despliegan las relaciones sociales como justa interacción entre un momento objetivo determinado por las condiciones que circundan al hombre y un momento subjetivo determinado por los intereses que lo mueven a actuar de una u otra forma. intereses. . Didáctica 89 General ¿Cómo expresa sus valoraciones? El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones. morales y sociales. al elegir unas cosas en lugar de otras. El encuentro de un pensamiento acerca del hombre concreto que vive en un tiempo y un lugar permite describir el entorno de su humanismo. El propio autor a que hemos hecho referencia establece una clasificación de los problemas humanos principales a los que el hombre se tiene que enfrentar y para los cuales tiene que prepararse adecuadamente. Desde el punto de vista ético. Es en este escenario donde se debe definir el perfil del ser humano.Valores estéticos. deberá responder a las condiciones de la época y del lugar en que éste se desarrolla. la estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir.2. sentimientos. convicciones. que necesariamente.

creación. etc.Guía de estudio. Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Estética Valores Sociales Fin Objetivo: Poder . fidelidad. interpretación Preponderancia: Toda la persona ante algo material. honradez. Valores Morales Fin Objetivo: Bondad Fin Subjetivo: Felicidad Actividades: Virtudes humanas Preponderancia: Libertad dirigida por la razón Necesidad que satisface: Autorrealización Tipo de Persona: Íntegra Ciencia que lo estudio: Ética Valores Estéticos Fin Objetivo: Belleza Fin Subjetivo: Gozo de la armonía Actividades: Contemplación. Didáctica 90 General Valores morales: tienen que ver con el uso de nuestra libertad. justicia. Sinceridad. ese don inapreciable y sublime que nos hace semejantes a Dios y nos permite ser los constructores de nuestro propio destino. benevolencia. bondad.

Si condenamos algo no lo observamos. liderazgo. no le está estudiando.Guía de estudio. no sólo leer los pocos libros requeridos por el programa de estudios. Deseamos investigar sobre ello. sin decir: "esto es bueno. los externos y los internos. prestigio Actividades: Relación con hombre masa. Para observarlo tenemos que estudiarlo sin condenar. . sin comparar. ciertamente. aquello es malo". queremos averiguar qué es un verdadero estudiante. política Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad Necesidad que satisface: Sociales Tipo de Persona: Famosa. no sólo unas cuantas cosas en un período determinado. Didáctica 91 General Fin Subjetivo: Fama. sino el que es capaz de observar todos los movimientos de la vida. Un estudiante. decorada con diverso material que se le proporcionará. Todo lo que tenemos que hacer es abrir un diccionario en el lugar apropiado y se nos dará la respuesta. consigue un empleo y después cierra todos los libros. Ser un estudiante significa estudiar la vida. política Ciencia que lo estudio: Sociología Ejercicios: • Elaborar individualmente una mascara o antifaz. Pero ésa no es la clase de definición que queremos. Es muy fácil encontrar una definición de lo que es ser estudiante. no es sólo el que lee. Un verdadero estudiante no es aquél que aprueba exámenes. líder. • Leer el siguiente articulo y comentarlo en el grupo Ser estudiante. Si el maestro compara un estudiante con algún otro. implica observarlo todo a lo largo de la vida.

de sus propios sentimientos. No obliga a trabajar aislado ni 5. no le está estudiando. SEMANA 11 5. 5. Técnicas de aprendizaje individualizado. sin comparar..1. Trabajo autodidacta Literalmente “instrucción del hombre por si mismo”.1. Pero toda nuestra educación consiste en comparar.. por lo tanto. Sin entrar en las connotaciones que hoy conlleva el término conviene señalar que si hay . Es un conjunto de de sistemas didácticos no graduados que adecuan la labor del discente a la actitud y desenvolvimiento de las aptitudes. con nuestro padre que es tan inteligente. los importantes son su hermano o su hermana. Nos estamos comparando perpetuamente a nosotros mismos o a otros con alguien: con el gurú. De manera que el verdadero estudiante es aquél que lo observa todo en la vida. muchísima investigación exenta de condena. un gran político. permitiendo avanzar a ritmo y tiempo personales y alcanzar sucesiva o repentinamente las diversas cuotas de aprendizaje bajo su techo discente. lo cual es mucho más difícil que observar un hecho científico. con nuestro ideal.Guía de estudio. estudiar. sino que también puede observar las operaciones de su propia mente.1. Didáctica 92 General Si le compara con su hermano menor o su hermana mayor. aprobar ni condenar. Este proceso de comparación y condena nos impide observar. Comprender todo el funcionamiento de la propia mente requiere una gran dosis de discernimiento. TECNICAS DIDACTICAS. No sólo es capaz de investigar cuestiones científicas. tanto externa como internamente.

Las guías son una colección generalmente encuadernada en tamaño de bolsillo. notas. La actividad que el profesor o equipo de profesores diseña en una ficha de trabajo para el alumno puede ser multivariada. Didáctica 93 General enseñanza desde que el docente muestra la instrucción supone además “esfuerzo intencionado” para que el alumno aprenda lo que se le muestra. R. También la enseñanza programada. 5.1. con sus diversos tipos. usando principio de individualización y métodos activos. de ejercitación y de autoinstrucción.: de recuperación. Cuando es el alumno quien realiza ese esfuerzo y trabaja conforme a sus disposiciones individuales hay un trabajo autodidacta. en la que el profesor. etc. generalmente de tamaño normalizado. esto determina una preocupación por el contenido. Guías y fichas de trabajo. Dottrens admite cuatro grandes tipos de ficha . de desarrollo o ampliación. la instrucción que el alumno recibe de otros queda eclipsada por la instrucción que adquiere por si mismo. de esquemas. en las que se encuentran clasificados y sistematizados los datos observables de las diversas ciencias en cuya metodología se precisa de una previa y minuciosa observación. originando diversos tipos de ficha. quiere ser un trabajo autodidacta donde cada sujeto tiene en el programa los elementos necesarios para poder avanzar por su cuenta. Por su parte las fichas de trabajo son elaboradas con cartulina o papel.. fácilmente reconocible e identificable con la realidad. el sujeto y la forma de presentarlo. dibujos y fotografías.2. . diseña una actividad determinada que el alumno ha de realizar.Guía de estudio. El plan Dalton y las Escuelas Winnetka postulan el trabajo autodidacta dentro de su sistema de enseñanza. en estos sistemas el trabajo individual es la forma esencial de estudio.

la redacción de las fichas ha de atenderse a un plan preestablecido. una pregunta o un contenido. la redacción de la ficha en equipo resulta en principio más gratificante y enriquecedora. Resuelven lagunas de material escolar. en conexión xon los objetivos de aprendizaje marcados que condiciona su número. diagnostica y correctivas. pertenencia. documentales. Didáctica 94 General J. adquisitivas. Se adaptan por su variedad a las características del usuario. Las Normas para la elaboración de las fichas son la siguientes en cada dicha se ha de diseñar un ejercicio. Fomentan los hábitos de estudio. madre y de ejercicio. Se puede afirmar que las fichas contribuyen a lograr lo que se ha llamado una educación a la medida del educando. clase. y relación. extensión.Guía de estudio. . para que las fichas sean correctamente utilizados se ha de adoptar un sistema claro y sencillo de clasificación. Sustituyen en parte el libro de texto Fomentan la actividad del alumno Desarrollan las técnicas de trabajo intelectual. Freinet establece tres tipos de ficha. tipo. Las características de las fichas son las siguientes: • • • • • • • Facilitan el trabajo individualizado del alumno. Fernández Huerta. basándose en Dottrens clasifica las fichas en predispositiva o aprestadoras. puede ilustrarse y es conveniente que se haga. Por su parte C.

Guía de estudio.2. a resolver problemas complejos por difíciles que puedan ser (el mito . Se ha llegado a pensar que la enseñanza virtual va a resolver los problemas educativos por sí misma como por ensalmo (el mito de la enseñanza mágica). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. han podido dar lugar a la propagación de una serie de mitos que ocultan su verdadera realidad. inteligentes y menos inteligentes. y en especial la enseñanza virtual. que va a terminar con el aburrimiento y la desmotivación porque atrae a los alumnos y les hace aprender disfrutando (el mito de la divernética). Didáctica 95 General Ejercicios: • Elabora una guía para realizar un examen de matemáticas de 5° grado de primaria • Elaborar tres fichas de trabajo. que logrará enseñar a todos. SEMANA 12 5. que va a resolver las desigualdades educativas (el mito de la enseñanza igualitaria). La clase interactiva.

En la década de 1930. se decía que los dibujos reemplazarían a los libros de texto. nadie puede negar que las nuevas tecnologías son un poder casi sin límites. El pincel del pintor desemboca en una obra de arte o el bisturí del cirujano salva una vida cuando están dirigidos por un artista o . ensayos y experimentos que confirman algunas de las muchas expectativas que se sostienen sobre las tecnologías educativas. He aquí algunas promesas: el logro de nuevos objetivos en las diferentes áreas curriculares. cuanto de la cabeza que lo dirige. tenemos que comenzar confesando que la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación comenzó con una serie de profecías fallidas. La realidad es que ni los libros han desaparecido. No solo hay mitos. Ahora se dice que la escuela del siglo XXI es la escuela virtual. En la década de 1950. En la década de 1920. En la década de 1960. los sistemas operativos de evaluación. va a revolucionar desde su raíz los sistemas educativos (la enseñanza revolucionaria). la individualización del aprendizaje. El valor de la tecnología educativa. ni se han vaciado las aulas. la radio se convirtió en el epicentro de un nuevo tipo de clase. Didáctica 96 General de la enseñanza inteligente) o que. como el de cualquier instrumento en las manos del hombre. ni se ha desplazado a los profesores. la «enseñanza asistida por ordenador» iba a desplazar a los profesores. ¿Cuál es su verdadera realidad? Si nos atenemos a los datos. Pero más allá de los mitos y las promesas está la realidad.Guía de estudio. Pero también es verdad que son un instrumento que puede condicionar el destino de la educación. depende no tanto del valor intrínseco o del poder efectivo del instrumento. Pero su fuerza instrumental nunca será capaz de cambiar la educación por sí misma. la ayuda a los alumnos con necesidades educativas especiales. A pesar de las profecías incumplidas. en suma. la televisión se presentaba como el futuro de la educación. también hay promesas: tanteos.

La ampliación de los recursos mentales. Y ha habido un cambio conceptual que . A pesar de todo. que. es ahora mismo la fuerza más poderosa del planeta. lo importante es que el alumno aprenda.Guía de estudio. camiones. según los expertos. Y es la educación la que transforma la información en conocimiento. ¿Cuál es la ruta pedagógica que podemos seguir ante las nuevas tecnologías para que no ocurra con la enseñanza virtual lo que ha ocurrido con la radio. La característica más importante de la sociedad industrial es que la energía puede extender y ampliar el cuerpo humano. a un paradigma «personal». Pero la información sin significado es inútil. incluidos el profesor y la enseñanza (Beltrán. La característica más importante es que nos permite extender la mente humana. Por eso. Ahora. que acentúa el aprendizaje y el alumno que aprende. la mente humana. ha desembocado en una nueva realidad. y a ese proceso de aprendizaje se subordinan todos los elementos del sistema educativo. la educación se encuentra ahora en una encrucijada. ha habido un cambio paradigmático de indudables consecuencias: la educación ha pasado de un paradigma «instruccional». junto con la capacidad de ampliar el cuerpo humano. que es diferente de la sociedad industrial. 1993). el teléfono o la televisión? Antes de encontrar una respuesta tenemos que recordar que la educación ha sufrido algunos cambios importantes en las últimas décadas. que acentuaba la enseñanza y el profesor. En la sociedad industrial el recurso principal es la energía y los instrumentos son coches. la tecnología ha metido de lleno en la sociedad de la información. En primer lugar. Didáctica 97 General por un experto. trenes o aviones. La sociedad de la información es diferente porque la velocidad de su evolución es más rápida y su principal recurso es la información. y su valor se mide por el valor artístico o terapéutico del que los maneja.

acumulación o reproducción de datos informativos. desde el comienzo. en cambio. Responde al nuevo modelo de verdad centrada en la búsqueda. hay que distinguir. es más un proceso que un producto. La pedagogía de la imaginación. ¿Qué podemos hacer? He aquí una serie de propuestas o sugerencias en la línea de apoyar una pedagogía de la construcción y la imaginación: • Rediseñar la educación. Ahora bien. pero la mayoría de las experiencias se apoyan en la primera. porque la enseñanza virtual estaría ya condenada. es más una pregunta que una respuesta. Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanta más verdad cuanto más fielmente es reproducida. pues. repensar o reinventar la educación. Las empresas que lo han hecho en la . la indagación. podría potenciar físicamente la acción humana. la curiosidad y la imaginación. Una primera propuesta sería aprovechar las nuevas tecnologías. pero seguiría siendo absolutamente incapaz de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformación. La enseñanza virtual puede estar apoyada en una u otra pedagogía. y más concretamente la enseñanza virtual. a replicar y reproducir los datos informativos.Guía de estudio. La verdad. Didáctica 98 General interpreta el aprendizaje no como una adquisición. De acuerdo con los cambios anteriormente señalados. sino como una construcción o representación mental de significados. combinar y transformar los conocimientos. ¿qué pasa si la enseñanza virtual defiende una pedagogía de la reproducción? Pues que no habríamos avanzado nada. utiliza estrategias adecuadas para relacionar. para rediseñar. La pedagogía de la reproducción consiste en la presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. dos pedagogías: la pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación. es algo dinámico. en este caso.

habría que volver a plantearse desde el comienzo y a la luz de las nuevas tecnologías qué significa educar. las nuevas tecnologías deben activar la motivación. una ayuda inestimable para la actividad constructiva de los alumnos en su camino hacia la interiorización y regulación de sus nuevas competencias.Guía de estudio. el papel del alumno. respetando los ritmos. la nueva configuración del contexto escolar. Se trata de poner al alumno ante la tarea de aprendizaje y utilizar la enseñanza virtual para lograr que pasen por su cabeza todos aquellos procesos mentales que deben pasar cuando aprende. promover y evaluar los niveles de calidad educativa de los alumnos. • Convertir la enseñanza virtual en un elemento estratégico ligado a ciertos objetivos institucionales bien definidos como el de la calidad educativa. En este sentido. de la que todo el mundo habla. el significado de los contenidos y. despertar los mecanismos atencionales. Y los ordenadores pueden colaborar eficazmente a la hora de diseñar. La tecnología educativa sería. en la misma entraña del sistema educativo. Eso sí sería una buena estrategia hacia la calidad educativa. es decir. o de la calidad del aprendizaje. ayudar a construir los conocimientos. y preguntarse cómo puede colaborar la enseñanza virtual a la mejora de la calidad. transferirlos y evaluarlos. Las que se han contentado con una simple reestructuración no han salido adelante y han sucumbido. Didáctica 99 General sociedad industrial han conocido el éxito. de esta forma. Porque se habla de ordenadores para todos. sino como un verdadero instrumento cognitivo que extiende. • Integrar las nuevas tecnologías en el aula. cuál es el papel del profesor. estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno (Lajoie. pero ¿por qué? y ¿para qué? El problema es cómo se puede conseguir que cada uno de los alumnos consiga su máximo nivel de excelencia. es decir. sobre todo. amplía y . • Interpretar las nuevas tecnologías no como una herramienta cualquiera. en la práctica educativa. 2000). personalizarlos a través de la creatividad y el pensamiento crítico.

y no está físicamente presente el profesor. . se pueden encontrar algunas pistas (Jonassen. Una visión realista de la enseñanza virtual debe considerar.Guía de estudio. Las grandes posibilidades de la enseñanza virtual deben encontrar aquí un campo especial de trabajo para suplir la ausencia del profesor y captar el interés del alumno. Didáctica 100 General potencia la inteligencia humana en su difícil pero apasionante tarea de aprender. Es posible que esta sugerencia pueda parecer todavía algo utópico e inalcanzable. Se trata de una tarea de apoyo tendente a crear las disposiciones adecuadas para que el estudiante aprenda. rastreando por Internet. 2000). Sin embargo. que es mejorar el aspecto afectivo-motivacional de los alumnos. cada día más necesaria. se deberá tener en cuenta este proceso básico que hace posible el aprendizaje y favorece la pasión por aprender. cuatro grandes perspectivas que resultan imprescindibles a la hora de elaborar un diseño práctico y efectivo: los procesos o dimensiones del aprendizaje. LAS DIMENSIONES DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL Aunque sea de forma muy breve convendría señalar las dimensiones o procesos del aprendizaje que deben estar presentes en la enseñanza virtual si quiere seguir la ruta de una pedagogía innovadora e imaginativa. Dado que es el arranque del aprendizaje. al menos. Parece claro que hay una tarea insoslayable del profesor y de la programación del aprendizaje. el papel del alumno. el papel del profesor y los contenidos. • Dimensión disposicional del aprendizaje virtual.

Guía de estudio. Didáctica 101 General

Mecanismos como la curiosidad, el desafío intelectual o la presentación de grandes modelos pueden despertar el deseo y la pasión por aprender. La enseñanza virtual puede poner al servicio del aprendizaje una serie de medios de gran calidad para disponer al estudiante a realizar un verdadero aprendizaje innovador que le ayude no solo a aprender conocimientos, sino, sobre todo, a aprender a aprender y a aprender a lo largo de la vida (Segovia y Beltrán, 1999). • Dimensión directiva del aprendizaje virtual. Se trata de lograr que el alumno sea capaz de conducir y controlar su propio aprendizaje. Desde la identificación de las metas hasta la supervisión del propio proceso de aprendizaje, el protagonismo le corresponde al estudiante que, a la vez que favorece el cumplimiento de todos sus objetivos, ejercita sus habilidades para gobernarse a sí mismo y, de esa forma, desarrollar su inteligencia. Dadas las especiales condiciones del aprendizaje virtual, este es el proceso que mejor y más pronto debe desarrollar el alumno. La programación debe poner especial atención en guiar la capacidad del alumno para alcanzar de forma progresiva su autonomía mientras aprende. Tanto la planificación de las tareas como el control del aprendizaje pueden desarrollarse, casi de forma ideal, en el contexto de la enseñanza virtual, dada la abundancia de medios, ocasiones y oportunidades que este nuevo sistema educativo puede ofrecer a los estudiantes. • Dimensión constructiva del aprendizaje virtual. En esta fase de

construcción personal del conocimiento, el papel del profesor y de la programación es ayudar al estudiante a poner en marcha su capacidad de seleccionar, organizar y elaborar los contenidos que se le presentan para descubrir y comprender su significado personal más profundo. La cantidad y, sobre todo, la calidad de esas inferencias determinará la calidad del aprendizaje. Este es el verdadero corazón del aprendizaje. Si la programación ofrece tareas reales que permitan al alumno seleccionar, organizar y elaborar los datos informativos presentados, el aprendizaje está asegurado (Beltrán y Genovard, 1996).

Guía de estudio. Didáctica 102 General

• Dimensión creativa del aprendizaje virtual. Abarca las dimensiones críticas y creadoras del aprendizaje por las que el alumno trasciende los conocimientos adquiridos ofreciéndoles una dimensión nueva, personal, innovadora que cambia la dirección convencional que hasta ahora venían presentando. Es el ámbito del aprendizaje en el que se pone de relieve la capacidad imaginativa del estudiante que, si se utiliza debidamente, debería desembocar en un posicionamiento o compromiso personal frente a las teorías presentadas en los materiales diseñados. El profesor y la programación previa realizada deben tener muy en cuenta la necesidad de estimular la capacidad crítica y creadora de los estudiantes desarrollando aquellas actitudes y disposiciones que favorecen el talento creador, como la capacidad de descubrir problemas, la flexibilidad mental, la curiosidad, el desafío, etc. • Dimensión práctica del aprendizaje virtual. Se refiere a los procesos de recuperación, transferencia y evaluación de los conocimientos adquiridos. Los aprendizajes presenciales y convencionales suelen ser, muchas veces, puramente repetitivos, desembocando en conocimientos inertes, es decir, que no sirven para nada y se olvidan enseguida. Esta dimensión del aprendizaje pone de relieve la importancia de saber recuperar los conocimientos y utilizarlos adecuadamente en todas las esferas posibles de la ciencia, incluso en el ámbito de la propia vida personal del estudiante. Asimismo, implica la comprobación del nivel en que se han logrado los objetivos del aprendizaje previamente planificados y la reprogramación del siguiente proceso de aprendizaje que desembocará en un verdadero aprender a aprender a lo largo de la vida. La dimensión práctica del aprendizaje virtual permitirá además a los estudiantes sacar partido de lo que aprenden, aplicándolo, jugando con él, en suma, disfrutar mientras aprenden. EL ALUMNO EN EL AULA VIRTUAL

Guía de estudio. Didáctica 103 General

El papel del alumno en este contexto debe ser diferente al del contexto convencional. Si el aprendizaje se interpreta de forma reproductiva, poco hay que discutir. Pero si se interpreta de forma constructiva, la enseñanza virtual puede jugar un papel trascendental y casi desconocido. Se sabe que el cerebro humano no funciona igual en todas las tareas de aprendizaje, ni en todas las formas de aprendizaje, ni en todos los tiempos de aprendizaje. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses de los alumnos son variables y de indudable importancia a la hora de programar los aprendizajes escolares. Hay muchas formas de ser inteligente y, en consecuencia, de aprender. La edad, la inteligencia, el sexo y la cultura son otras tantas variables igualmente importantes desde el punto de vista estratégico. En una palabra, el aprendizaje diferenciado, individualizado, personalizado ofrece oportunidades excelentes de programación tecnológica. En el fondo, de lo que se trata no es de lograr una enseñanza de excelencia, sino de lograr que cada alumno consiga en el aprendizaje su propio nivel de excelencia.

Los valores son la asignatura pendiente de la educación. Se habla también de la alfabetización emocional, y lo que es más importante, de entrelazar los dos mundos, la mente y el corazón. El lenguaje de la educación, que sigue a la ciencia, está lleno de términos como eficacia, rendimiento, productividad, evaluación, competitividad, costos, o gestión. Todos ellos tienen connotaciones económicas y cuantitativas. Pero estos términos quedan muy lejos del lenguaje que se relaciona con la persona, los sentimientos, la pasión, las emociones, la sensibilidad, el arte, la formación, la cultura, los valores o la comunidad. Es verdad que debemos reconocer el valor de los aspectos productivos de nuestro trabajo, pero no limitar nuestro trabajo a una perspectiva tan estrecha.

los estudiantes experimentaran su pasión por el conocimiento. y olvida las tres grandes funciones educativas que deberían complementar su tarea: diagnosticar. el profesor suele limitarse a transmitir y a evaluar conocimientos. descubrir y crear.Guía de estudio. mejorar y recuperar. las emociones fueran reconocidas como parte de la vida académica y no fueran reprimidas. Ningún médico se atreve a recomendar ningún . un centro educativo en el que la admiración y la sorpresa fueran valoradas. Por lo general. Pero el profesor puede encontrar en la enseñanza virtual un instrumento tecnológico y cognitivo de indudable valor. Didáctica 104 General Lo bueno sería integrar los dos lenguajes. ya se abre una perspectiva nueva a la programación de los aprendizajes escolares. La enseñanza virtual puede contribuir de manera especial a la conjunción e integración de estos dos mundos. los dos mundos. frente al paradigma anterior centrado en la enseñanza y en el profesor. señalemos solamente una de estas funciones. de manera que se fueran borrando las fronteras entre el juego y el trabajo. EL PROFESOR EN EL AULA VIRTUAL El papel del profesor ha cambiado sustancialmente con la aparición del nuevo paradigma centrado en el aprendizaje y en el que aprende. Solo con indicar que las tecnologías no son tanto para que las use el profesor como para que las utilice el alumno. porque cada estudiante y cada profesor estuviera completamente volcado en aprender. Sin ánimo de abordar exhaustivamente el tema. Sería interesante pensar por un momento en lo que podría ser un centro educativo en el cual los profesores definieran su trabajo en los dos lenguajes. la armonía y la expresión artística tuvieran un lugar de privilegio y cada miembro de la comunidad educativa pudiera compartir con los demás la responsabilidad de vivir y transmitir estos mismos ideales. asumiendo riesgos.

Técnicas de la pregunta. Es un procedimiento que consiste en estimular la buena marcha del proceso del aprendizaje a través de preguntas y respuestas hábilmente encadenadas. 5. etc. asi como para verificar el rendimiento del aprendizaje.Guía de estudio.  Como afirmación. Didáctica 105 General tratamiento si no hace previamente un buen diagnóstico. el sistema de enseñanza-aprendizaje no podrá ser igual para todos si el conjunto de variables anteriormente señalado arroja notables diferencias.  Como “controlador” de la atención .  Como estimulo para el pensamiento reflexivo de los alumnos en donde tal vez reside la mayor riqueza de este procedimiento  Como auxiliar para detectar las dudas. cuál es su estilo preferido de aprendizaje. como en el desarrollo para que el alumno pueda sostenerla.2. en qué clase de inteligencia destaca. Pueden cumplir diferentes papeles según la intención y el momento en que se use:  Como sustituir en la exploración para recordar los antecedentes necesarios al iniciar un nuevo tema. como es de suponer. cuál es su cuadro personal de motivos. . pero sí se admite que el profesor enseñe cada día sin averiguar previamente dónde está situado curricularmente cada alumno. recapitulación o síntesis del tema abordado. Evidentemente. Y ahí es donde entran las tecnologías instruccionales. atrasos o adelantos de los alumnos. tanto al inicio del tema en que ésta debe captarse. valores y relaciones sociales.1.

que cada nueva pregunta sea un paso firme hacia la profundización de del conocimiento por medio de reflexiones que se van provocando en el alumno un interrogatorio bien planeado y hábilmente dirigido puede tener alcances insospechados y ser un valioso instrumento para estimular y dirigir la actividad mental de los alumnos. los mismos alumnos organizados en equipos o en forma personal pueden interrogarse mutuamente y desde luego. cuando se tiene que verificar en cada uno el aprendizaje o cuando se pretende infundir confianza a los alumnos que son tímidos o inseguros. En general hay que procurar que todo el grupo participe con entusiasmo evitando el monopolio y el uso del interrogatorio como instrumento de castigo. El interrogatorio no se presentará siempre de los maestros hacia los alumnos. y desde luego pueden ser los propios alumnos quienes interroguen al maestro o a algún invitado especial. .Guía de estudio. Didáctica 106 General Las preguntas deben ser claras y bien definida. el resto del grupo perderá el interés. ni propiciar que se conteste con monosílabos. no dar lugar a varias interpretaciones. El tiempo conveniente para el interrogatorio habrá de fijarlo las circunstancias especiales de edad y ambiente general de los participantes. de allí que una parte importante de la formación que el alumno debe recibir sea la manera adecuada de formular la pregunta. no sugerir la respuesta. solo habrá que recurrir a hacerlo cuando se quiere captar la atención de algún alumno en especial. Al realizar un interrogatorio conviene tomar en cuenta que si se designa al alumno que debe responder antes de formular la pregunta. pero sobre todo deben estar cuidadosamente planeadas para que no lleven la atención del alumno “de aquí para allá” y enlazadas lógicamente de tal manera.

SEMANA 13 6. Los roles del profesor. sino que asume una serie de papeles que trasciende el papel convencional del profesor centrado en su lección magistral. El profesor desempeña en el contexto escolar una serie de funciones repartidas a lo largo del proceso instruccional: antes. 1996). EL DISEÑO DE UNA CLASE. la confianza mutua. . Didáctica 107 General Ejercicios: • Realizar un debate donde se aborde un tema de interés grupal. el ajuste de estilos académicos.Guía de estudio. El profesor aquí no se limita a explicar las unidades temáticas curriculares. la acomodación estratégica e incluso las habilidades y conocimientos extra-académicos. durante y después de la instrucción (Beltrán. considerados desde esta múltiple e innovadora perspectiva. El profesor comienza planificando las tareas y termina desempeñando una verdadera labor de mentorazgo donde las relaciones profesor-alumno cobran nuevo sentido y se inscriben en un marco educativo diferente en el que se hacen visibles la afinidad de intereses. cambian sustancialmente con relación a la perspectiva tradicional.

entre otras. y la exploración del estado inicial del sujeto. es decir. el diagnóstico inicial del estudiante respecto a la meta identificada (Glaser y Bassok. pues son muchos los especialistas que señalan que el gran problema de la educación hoy es determinar lo que hay que enseñar y lo que hay que aprender. En realidad. los sujetos. dada la acumulación de conocimientos científicos en los últimos años. las siguientes: el contenido (conocimientos y estrategias). la primera clave de una instrucción de calidad es la determinación clara e inequívoca de la competencia que van a adquirir los alumnos. Introducción La primera tarea del profesor antes de comenzar la instrucción es establecer un plan que le permita conseguir de la forma más adecuada los objetivos que persigue. la evaluación y el contexto. Didáctica 108 General El conjunto de papeles y tareas desempeñadas por el profesor en esta nueva concepción viene ejemplificado por los ocho indicadores que se detallan a continuación. 1989).1. entre otras variables. a dos grandes subtareas de la planificación: la selección de contenido. es decir. En este plan debe contemplar. La consideración de estas variables da lugar. la identificación del estado de meta.Guía de estudio. Es la primera tarea y la primera dificultad. los métodos. Gardner (1995) ha señalado que en estos momentos de excesiva producción y acumulación de contenidos no es . 6.

y que la escuela necesita. el profesor debe determinar. Se quiere que los estudiantes lleven las ideas de la clase a la vida.Guía de estudio. seleccionar contenidos relevantes. Además de la dificultad de seleccionar los contenidos. La segunda tarea previa a la instrucción es la de diagnóstico. Hay que enseñar para retener o para comprender. además del qué. Y esto nos lleva a la toma de decisiones más delicada que ha de tomar el profesor en la instrucción. el para qué. Como dicen los expertos. el profesor debe ser coherente con lo que dice y señala. En este sentido. en general. las actividades escolares. En realidad. procedimental y condicional) y las estrategias necesarias para dominarlos. Es decir. todos dicen que los alumnos deben aprender conocimientos y estrategias. De ella depende que haya o no un verdadero cambio educativo. sobre todo. lo más importante al aprender algo no es lo que se va a aprender. pero pocos enseñan luego esas estrategias. el método de enseñanza y. pero se hace poco por asegurar esas conexiones entre la vida y la clase. Si hay que enseñar para la comprensión. sino lo que ya se . los contenidos deben ser previamente seleccionados por todos los profesores teniendo en cuenta la pluralidad de conocimientos (declarativo. Difícilmente se puede hacer una buena planificación que conduzca exitosamente a la meta si se desconoce el estado inicial del alumno. el aprendizaje. Los alumnos reciben materiales elaborados para cada unidad que hacen referencia a los conocimientos y estrategias correspondientes. Didáctica 109 General posible aprender todo. cambiarán sustancialmente.

no solo hay que enseñar y aprender todas las inteligencias. . no lo es menos desde el punto de vista estratégico. Estos conocimientos son imprescindibles para que se pueda producir un aprendizaje significativo. ya se sabe aproximadamente el nivel de conocimientos de cada uno de los alumnos. el profesor habrá de tener en cuenta los métodos mejores para lograr los objetivos señalados y el contexto escolar ideal para la consecución de los mismos. el profesor. de forma general. El profesor debe conocer las fuerzas y debilidades de cada uno de los alumnos y adaptar la programación general a las necesidades. 1978). y esto se debe tener en cuenta desde el principio de la instrucción. A lo largo de las sesiones de cada unidad. el profesor puede ir comprobando la manera personal que cada alumno tiene de enfocar y dominar su aprendizaje. fuerzas y debilidades estratégicas de todos ellos. sino que hay que enseñar y aprender por medio de las siete inteligencias.Guía de estudio. Es el tema de los conocimientos previos. Didáctica 110 General sabe. Si es verdad que hay muchas maneras de ser inteligente. Como ha señalado Gardner (1995). durante el acto de presentación de la unidad didáctica. Aunque. hay muchas maneras de aprender. tiene que identificar las zonas de desarrollo próximo dentro de las cuales puede operar para lograr un aceptable nivel de comprensión de los contenidos (Vygotsky. Si el diagnóstico del alumno desde el punto de vista de los contenidos es necesario. De la misma forma.

por parte del profesor. .2. y por métodos asociativos. el profesor tiene que tener en cuenta cuatro grandes constructos: curiosidad. Las actitudes favorables hacia el aprendizaje surgirán como consecuencia de la consideración del alumno. La curiosidad se desarrolla por medio de los diálogos socráticos. Por lo que se refiere a la motivación. aceptado e integrado en el grupo. confianza y control.Guía de estudio. El profesor debe actuar en el aula para conseguir que el alumno rinda eficazmente. Didáctica 111 General 6. las actitudes y los afectos. como veremos más tarde. y hace referencia a la mejora de la motivación. que tiene y ejerce la libertad de elegir contenidos. estrategias y ritmo de trabajo a lo largo de todo el proceso del aprendizaje. ya comentados. El desafío actúa como consecuencia de la metodología utilizada de complejidad creciente. La autoconfianza descansa en la seguridad del dominio de los conocimientos logrados sobre la base del ritmo personal del aprendizaje. Desarrollo La primera tarea del profesor como mediador está relacionada con la sensibilización del alumno hacia el aprendizaje. como un ser autónomo. Y el control se consigue mediante la transferencia progresiva del mismo desde el profesor al alumno en un sistema de andamiaje perfectamente sincronizado. El profesor ayuda pero no invade ni sustituye al alumno. desafío. pero esta acción debe estar atemperada por consideraciones que afectan al normal funcionamiento emocional del alumno que opera a través de una dinámica de respeto positivo e incondicional.

proyectando una grabación. . relatando una historia. se elimina la ansiedad. el profesor debe exponer con claridad los contenidos de la tarea. sin rebajar los niveles de activación motivacional correspondientes. activar sus conocimientos previos y establecer sus focos de interés. como el alumno tiene progresivamente en sus manos el control del aprendizaje y comprueba la mejora cualitativa del dominio de conocimientos y habilidades. Antes de aprender algo. La función del profesor aquí es exponer con claridad los contenidos de la tarea. De esta forma. Se puede entregar. Al mismo tiempo. exponiendo algunos casos relacionados con el contenido. etc. cuando no logre alcanzar los niveles mínimos necesarios exigidos. tiene fuentes suficientes de alimentación para asegurar su autoestima y canalizar positivamente los sentimientos sobre sí y sus capacidades personales. Para ello. elaborando un mapa conceptual. elimina los componentes tradicionales de la ansiedad. sin rebajar la activación motivacional. Lo importante es que los alumnos conozcan con claridad los objetivos que se pretende alcanzar. Además. activar los conocimientos previos y guiar los centros de atención.Guía de estudio. el alumno tiene que conocer la tarea. El hecho de que los alumnos puedan determinar el momento en que ya dominan los conocimientos y estrategias señalados y puedan decidir cuándo someterse individualmente a la comprobación de ese dominio por parte del profesor. Didáctica 112 General Los afectos tienen un lugar destacado en el aprendizaje. y lo puede hacer de muchas maneras: haciendo un resumen de los puntos centrales y relevantes del contenido. el alumno podrá contar con posibilidades de recuperación y dispone para ello de las ayudas del profesor y de los compañeros.

Guía de estudio. se acentuaba la actividad del profesor y se olvidaba el papel del alumno. La tarea del profesor aquí será. Esta tarea es continuación de la anterior y pertenece al núcleo del aprendizaje de los alumnos. y refuerzos y sugerencias para iniciarse en la investigación. El profesor transmitía la información y el alumno la recibía. pautas para trabajos de ampliación. pues. tiene como finalidad facilitar el procesamiento. Sin embargo. Anteriormente. una serie de materiales elaborados expresamente para cada unidad donde el alumno encuentra un guión de sus tareas personales y grupales. la comprensión. retención y transformación de los mismos. organice y estructure lo relevante . El profesor puede utilizar el brainstorming. Es en este segmento del aprendizaje-enseñanza donde más cambios se han producido en los últimos años. Es el estudiante el que debe seleccionar. es el alumno el que hace significativa la información. El profesor debe activar los conocimientos previos de los alumnos relacionados con la tarea. Didáctica 113 General además. la discusión socrática o el mapa conceptual a fin de comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos previos. además de pruebas objetivas concretas destinadas a su medida. ayudar al alumno para que seleccione lo relevante de la información presentada. organizar y elaborar las ideas y tomar las medidas adecuadas cuando se ha producido una ruptura en la comprensión.

como ha señalado Perkins (1992). la adquisición de una nueva capacidad. conocimiento que se adquiere y no se sabe qué hacer con él ni para qué sirve. Es la vertiente aplicada del conocimiento. que la comprensión de un conocimiento no solo es un paso de lo conocido a lo desconocido sino. Perkins (1992) ha creado un esquema de cuatro partes que suministra lenguaje para profesores cuando ellos planifican clases orientada a la comprensión. sobre todo. De esta forma se supera la lacra que se ha dado en llamar «conocimiento inerte». aunque no se sepa qué hacer con ellos.Guía de estudio. se sacrifica la vertiente aplicada de los conocimientos por la acumulación programada de más conocimientos. justificar. llega a entender el interés y hasta la pasión por aprender. la responsabilidad del profesor es casi total. comparar. Dentro de la cadena de actividades sugeridas al alumno se pueden introducir una serie de tareas que le exigen explicar. es decir. aplicar. Didáctica 114 General seleccionado. Solo cuando el estudiante puede advertir las innumerables posibilidades que se le abren después de haber aprendido. Cuando un estudiante comprende y domina un conocimiento puede hacer numerosas cosas con él. Y en esta tarea. Conviene tener en cuenta. y elabore esas estructuras cognitivas en relación con sus conocimientos previos. El conocimiento inerte desmotiva a los alumnos y les aleja del placer de aprender. contextualizar y generalizar las ideas esenciales de los contenidos presentados. Esos cuatro conceptos incluyen: . Muchas veces. por la presión del tiempo y las exigencias del programa.

Un tópico generativo es el tema central a la disciplina. Comprender ejecuciones. supone que los profesores tienen un conocimiento profundo de su materia. Y los estudiantes no siempre han recibido la evaluación adecuada para aprender de las ejecuciones de comprensión. feedback regular y reflexión durante el proceso de aprendizaje. enfermedad o equilibrio ecológico se podrían utilizar para organizar una unidad de estudio que alcanzaría más allá de los límites del texto de biología. representar y organizar la información. Es verdad que los profesores han usado siempre actividades poderosas en su labor docente. En un estudio de biología. pero no siempre han esperado que los estudiantes demuestren su comprensión yendo más allá de lo que ellos ya conocen. Didáctica 115 General 1. Estas metas sirven para centrar la instrucción. . por ejemplo. que refleja las creencias constructivistas sobre el conocimiento. los temas de salud. También requiere conocimiento de contenido pedagógico (cómo seleccionar.Guía de estudio. También implica conocimiento del estudiante y nuevas estrategias de interacción escolar. desarrollo. Las ejecuciones que apoyan las metas de comprensión debe ser parte de cada unidad del comienzo al fin. Evaluación en marcha. Los factores clave son criterios compartidos y públicos. y conectado a diversos tópicos dentro y fuera de la disciplina. 3. 2. accesible a los estudiantes. Este esquema. conocimientos y procedimientos en un área determinada). no un enunciado resumen de adecuación. 4. Tópicos generativos. Se identifican y establecen varias metas de comprensión clave para cada tópico. Comprender metas. La evaluación es una parte integral de la instrucción.

El sentido crítico hace referencia al pensamiento que nos dice qué hay que hacer o creer en cada momento. los aspectos procesuales así como las dimensiones de la personalidad favorables al pensamiento creativo. organización y elaboración de los contenidos en condiciones de novedad. Esta personalización tiene tres rasgos: la originalidad. Los aspectos procesuales están relacionados con la capacidad estratégica de la creatividad y en especial con el insight (Sternberg. 1990). El profesor puede poner en marcha una serie de técnicas que permiten el desarrollo del pensamiento crítico. Estas dimensiones apuntan. de ir más allá de lo dado. conjetural. destacando la capacidad de selección. Las dimensiones de la personalidad hacen referencia a las disposiciones que impulsan al estudiante creativo a serlo mientras aprende. el sentido crítico y el control. bien sea mediante el ejercicio de la controversia. el debate o el role-playing. Didáctica 116 General El punto culminante de cualquier aprendizaje es el momento en que los conocimientos adquieren el sello personal del que los ha construido. . tanto en las reuniones de grupo. a la capacidad de desafío personal.Guía de estudio. La originalidad está relacionada con la producción de nuevas maneras de ver la información. a la motivación intrínseca o a la perseverancia. bien sea mediante el diálogo socrático o la discusión en situaciones de tutoría (Paul. como en las tutorías de carácter personal. entre otras. 1993). a la estética. El profesor puede poner de relieve.

por eso nos vamos a detener más en este punto. al menos: control fuerte (que sustituye al alumno en el aprendizaje). Por una parte. el control se ejerce sobre las actividades del aprendizaje que. El papel del profesor aquí es crucial. Que este traspaso gradual y progresivo se haga. del profesor. Por otra parte. Al hablar del control del aprendizaje. El papel del profesor en este traspaso gradual del control tiene muchas consideraciones posibles. al principio. y la aplicación de una serie de estrategias que pueden modelar su capacidad de autogobierno. como desde la perspectiva constructivista que destaca el papel activo del alumno en la construcción de los conocimientos. cognitivas y metacognitivas (reguladoras). se pueden categorizar todas ellas en tres: afectivo-motivadoras. Didáctica 117 General El control del aprendizaje está relacionado con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permiten al alumno tomar las riendas del aprendizaje.Guía de estudio. pero nos vamos a fijar especialmente en dos de ellas. El control se logra mediante la acentuación progresiva de la conducción personal del aprendizaje por parte del alumno. autorregular y evaluar su propio aprendizaje. el control se puede realizar de tres maneras. . aunque son numerosas. tanto desde la perspectiva del nuevo paradigma centrado en el alumno y en su aprendizaje. depende. que. se pone de relieve la necesidad de que el control del aprendizaje. mejorando su capacidad de planificar. y se haga en las mejores condiciones. débil (no se implica en el aprendizaje) o compartido (reparto del control entre ambos). pase progresivamente a las manos del alumno. está en las manos del profesor. sobre todo.

El profesor.Guía de estudio. afectivas y reguladores para aprender. salvo en casos extremos de inhibición total. El papel del profesor se limita. En este caso el papel de los estudiantes es realizar las funciones del aprendizaje y el papel del profesor es activar a los estudiantes a hacerlo. Actividades instruccionales como pedir a los estudiantes que resuman u organicen los datos informativos. por tanto. haciendo preguntas y repartiendo tareas específicas con objetivos previamente establecidos. a presentar la información y a evaluar los resultados del aprendizaje. arranca de su mano la dirección y control del proceso de aprender. este se inhibe y piensa que es el estudiante el que debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje utilizando los procesos de pensamiento adecuados a la tareas que se tienen que realizar. En el segundo caso —control débil del profesor—. organizarla. o animar a los . de alguna manera. y minimiza la necesidad del estudiante de utilizar los procesos de pensamiento para aprender como pueden ser seleccionar la información. planteando un problema de tal manera que los estudiantes se vean animados a pensar. cognitivas y metacognitivas o reguladoras de los estudiantes. En estas circunstancias. por ejemplo. Los estudiantes están motivados para realizar las diferentes funciones del aprendizaje cuando aprenden y los profesores estimulan a los estudiantes a emplear ciertas actividades cognitivas. o explícitamente. Didáctica 118 General En el primer caso —fuerte control por parte del profesor—. este sustituye al estudiante tratando de realizar las actividades afectivas. Esto no implica que el profesor deje de prestar ayuda a los alumnos cuando lo solicitan. criticarla o transferirla. Esto puede hacerse implícitamente. hace las veces del estudiante. el profesor supone que el alumno tiene la capacidad suficiente para regular su propio aprendizaje y para realizar las actividades mentales que van a llevar a la consecución de los objetivos propuestos.

. Ahora bien. limitándose a seguir las indicaciones del profesor). las estrategias de enseñanza (del profesor) y las estrategias del aprendizaje (del alumno) no siempre son compatibles. o compartido (en el que ambos. En este caso no se suscitan las habilidades de aprendizaje y pensamiento existente o no se desarrollan las habilidades potenciales.Guía de estudio. y entre ambas se pueden dar numerosas instancias de interacción. profesor y estudiante. La fricción puede tener efectos negativos sobre el proceso de aprendizaje. la fricción puede ser constructiva o destructiva. como es evidente. o si la enseñanza da lugar a ideas equivocadas o las mantiene. Hay fricción cuando ambas estrategias son claramente incompatibles. Las fricciones constructivas representan un desafío para que los estudiantes aumenten su habilidad en una estrategia de aprender y de pensar. Las fricciones destructivas pueden producir un deterioro de las habilidades del pensamiento o del aprendizaje. Didáctica 119 General estudiantes a evaluar su ejecución son dos instancias de esta categoría de estrategias de enseñanza de control compartido. Por parte del alumno se pueden distinguir igualmente tres modalidades de control: alto (él es el responsable de su propio aprendizaje). los resultados del aprendizaje o las habilidades del pensamiento y de aprendizaje de los estudiantes. comparten la realización de las actividades y el control del proceso). Así. Estas pueden ser necesarias para hacer que los estudiantes quieran cambiar y estimularles a desarrollar habilidades en el uso de las actividades del pensamiento y del aprendizaje que no están acostumbrados a usar. las del profesor y las del estudiante son compatibles. Hay una congruencia cuando ambas estrategias. Pero también puede haber alguna fricción. bajo (se inhibe.

También hay congruencia cuando el nivel del control de ambos es intermedio o compartido. la regulación fuerte del profesor es constructiva. mientras el profesor sigue teniendo en sus manos el control del aprendizaje. Por último. cognitiva o metacognitiva en un nivel intermedio. En el resto de las situaciones se produce algún tipo de fricción. de manera que el . pero tienen un profesor que determina la manera de aprender. En este caso. unas veces destructiva y otras constructiva. hay igualmente congruencia cuando el control del alumno es muy alto y el del profesor es bajo. están motivados y poseen las habilidades cognitivas y metacognitivas para llevarlo a cabo. Son destructivas aquellas situaciones en las que los alumnos son capaces de asumir la responsabilidad de controlar su aprendizaje. por ejemplo. En este caso no existe ninguna incompatibilidad. ¿Cuál debe ser la estrategia adecuada del profesor? La regulación fuerte del profesor solo es recomendable cuando la capacidad del alumno para llevar las riendas del aprendizaje es muy baja.Guía de estudio. no dominan una habilidad o son incapaces de realizar el aprendizaje por sí mismos (las tres actividades del aprendizaje). Didáctica 120 General La congruencia se produce cuando el control del profesor es muy fuerte y el control ejercido por el estudiante es muy bajo. cuando los estudiantes no están muy motivados. Se produce la fricción cuando los estudiantes pueden asumir la responsabilidad del aprendizaje. Son constructivas cuando desafían a los estudiantes a explorar nuevas maneras de abordar las situaciones de aprender. La regulación compartida por el profesor y los estudiantes desemboca en la congruencia y tiene lugar cuando los estudiantes dominan una actividad afectiva.

Este ha sido el caso frecuente en la educación universitaria. largamente esperada. Esta situación se produce. Es la mejor para desafiar a los estudiantes a intentar nuevas formas de aprendizaje a las que no están acostumbrados. hay una fricción destructiva. cuando el profesor se aprovecha de las estrategias autorreguladas pero los estudiantes son incapaces de ejecutarlas y quieren usar una estrategia externa pero no consiguen bastante dirección para hacerlo así. en la cual los estudiantes estaban informados sobre los manuales que ellos debían dominar y sobre la fecha del examen. pero luego les deja. la distancia entre esta forma altamente autorregulada de aprendizaje. Si el grado de la autorregulación de los estudiantes es inadecuado y la regulación del profesor es también deficiente. pero tienen necesidad de más desarrollo de habilidad. confiando en su capacidad ya desarrollada. La regulación débil del profesor solo es adecuada cuando los alumnos están bien preparados y tienen interés en asumir esta responsabilidad del aprendizaje. desembocando en . cuando los estudiantes no dominan las actividades del aprendizaje o pensamiento en las cuales se inhibe el profesor. por ejemplo. y su forma de aprender altamente dependiente del profesor a la que ellos estaban acostumbrados en Secundaria era demasiado alta. Se produce. La fricción se puede producir cuando los estudiantes no dominan las estrategias de aprendizaje y pensamiento que se les exige. La estrategia compartida es aconsejable cuando los estudiantes han adquirido ya alguna habilidad en el empleo de una actividad particular de aprendizaje. Didáctica 121 General profesor ayuda a los alumnos al principio. por ejemplo. Para muchos de estos estudiantes.Guía de estudio. Es menos adecuada para situaciones en las que los estudiantes han adquirido ya un dominio en el uso autorregulado de actividades específicas de aprendizaje. Es el caso del profesor que no asume el protagonismo del aprendizaje y sus alumnos poseen las habilidades para hacerlo por su cuenta. sin embargo.

El objetivo será siempre facilitar a los estudiantes el acceso al control en cuanto hayan adquirido las habilidades que les capaciten para ello. El profesor puede ayudar al alumno de dos formas: facilitando la búsqueda de memoria. La estrategia ideal de control será la del profesor que trate de promover las situaciones de congruencia o de fricción positiva. eliminado las fricciones destructivas porque tienen efectos negativos muy considerables sobre la capacidad de control de los estudiantes de su propio aprendizaje y sobre las actividades afectivas. Didáctica 122 General abandono. no puede ser recuperado. carece de valor. Y es que si un conocimiento. una vez adquirido. Cierre La recuperación de los conocimientos adquiridos es una de las piedras de toque del aprendizaje. la fricción puede resultar constructiva. en el cual se determina si la información recuperada es aceptable como respuesta. El profesor . cognitivas o metacognitivas. Un mecanismo de especial trascendencia en relación con la recuperación es el manejo de los procesos de la metamemoria por parte del alumno. cualquiera que sea su estructura y contenido. Cuando los estudiantes dominan una estrategia en alguna medida. 6. y favoreciendo el proceso de decisión.Guía de estudio. por lo menos. hasta rescatar la información deseada.3.

Guía de estudio. Pero también el trabajo en distintos tipos de grupos ayuda a los alumnos a transferir y aplicar los aprendizajes realizados. El contenido de esta evaluación ha de abarcar no solo los conocimientos. pues. del profesor será ayudar al alumno a valorar los conocimientos y habilidades para decidir cuáles de entre ellos merece ser transferido y cuáles no. Igualmente es decisiva la tarea del profesor en la transferencia de los conocimientos adquiridos. cómo hacerlo y adónde transferir. Los profesores utilizan básicamente el modelado para facilitar el transfer de conocimientos y habilidades. Asimismo. La finalidad es que el alumno aprenda a evaluar su propio nivel de aprendizaje a partir de la evaluación del profesor. ya que es él quien determina el momento y el nivel de dominio alcanzado en los conocimientos y habilidades de cada unidad didáctica. La evaluación puede iniciarla el alumno. tendrá que ofrecer a los alumnos las estrategias adecuadas para transferir esos conocimientos y habilidades. Un papel importante. Pero también la hace el profesor. Didáctica 123 General puede modelar los sistemas metamemoriales para optimizar la recuperación de los materiales asimilados. Es el profesor el que al principio señala lo que merece la pena transferir. . La evaluación del profesor no se ha de limitar a los contenidos de conocimiento. sino también los procesos. sino que debe abarcar también la dimensión de las estrategias y procesos de aprendizaje.

profesor de Darwin. • Habilidades y conocimientos extra-académicos. Uno de los mejores ejemplos de mentorazgo es el de Henslow. Rousseau.. .. Ambos. luego. • Acomodación estratégica. descubriendo fórmulas estratégicas eficaces de entendimiento y colaboración. Estas actitudes intelectuales son primero mostradas por el profesor. profesor y alumno. elaboración de hipótesis. Se trata de una serie de habilidades. provocaron la admiración de Darwin. La confianza permite establecer canales fluidos de comunicación entre profesor y alumno. basado en la investigación. compartidas por ambos. por último.). autonomía intelectual. Didáctica 124 General El mentorazgo no es un papel nuevo para el profesor. Se conoce desde los tiempos más remotos (Sócrates. Los rasgos característicos del mentorazgo son los siguientes: • Afinidad de intereses. comparten intereses comunes. especialmente en un área determinada de estudio. etc. El sistema de trabajo de Henslow. Profesor y alumno sintonizan en la forma de utilizar la inteligencia: curiosidad epistémica.Guía de estudio. el descubrimiento y la autonomía en el trabajo. descubiertas por el alumno y. • Confianza mutua. Erasmo. formulación de preguntas. desarrollando así al máximo las capacidades personales. actitudes y conocimientos que configuran un cierto currículo oculto al margen de las convenciones curriculares. El conocimiento y trato frecuente de las personas permite conocer las diferencias existentes. haciendo que entre ambos surgiera una especial relación y admiración mutua que se tradujo en rendimientos científicos excelentes. • Ajuste de estilos académicos.

Algunos autores suelen llamarlos software o programas instructivos. En torno a estos tipos de programas pueden agruparse todos los programas de ejercitación programas tutoriales.2. .y los juegos en dependencia de sus características y el objetivo que persiguen. Juegos para el aprendizaje.1. programas de demostración. LA COMPUTADORA 7. SEMANA 14 7. Es ese papel de mediador el que se ve diversificado. sin invadir el terreno del alumno que es el que aprende. Didáctica 125 General La figura del profesor cumple. los evaluadores. a fin de permitir al alumno su personal autogobierno en el aprendizaje. su verdadero papel de mediador que ayuda a aprender.Guía de estudio. por lo tanto los juegos computarizados o software educativos son considerados el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto enseñanza-aprendizaje. 7. programas de simulación. matizado y potenciado en el Aula Inteligente. Estos programas abarcan finalidades muy diversas que pueden ir desde la adquisición de conceptos al desarrollo de destrezas básicas. o la resolución. de esta forma. Tutoriales Los tutoriales educativos ofrecen ventajas en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje. Ejercicios: • Elaborar el diseño para llevar a cabo una clase.

ofrecen varias ventajas palpables. Didáctica 126 General Los juegos han sido unas de las propuestas mas populares en los ordenadores para los menores. La elevada motivación que suelen tener los sujetos en este tipo de actividad ha provocado didácticos. para conseguir un objetivo predeterminado.  Hacen que gane confianza como ser intelectual.Guía de estudio. Los juegos instructivos en las computadoras. alternados con otras tecnicas de aprendizaje. Para los niños:  Posibilitan y provocan que el niño interactué con el contenido durante que algunos diseñadores se hayan inspirado en algunas de las propiedades de los juegos informáticos para introducirlas en los programas mucho tiempo. según criterios psicológicos en las primeras edades es la forma predominante de pensamiento. forman parte de los software educativos presentes en la enseñanza de los momentos actuales. Los juegos en computadoras donde el niño a medida que juega adquiere un conocimiento. . En ellos la interactividad se logra a través de imágenes que.  Hace que el niño vea el contenido con más agrado. otros ejemplos serian los programas de ejercitación diseñados en forma de juegos o competición. ejercite o refuerce un determinado contenido. donde el pensamiento esta en dependencia de lo que el niño percibe. Estos programas suelen presentar un entorno en el que el jugador ensaya su estrategia de actuación. En ocasiones los juegos pueden ser compartidos por más de un participante. ser catalogado por muchos autores como JIMO (juego instructivo mediante ordenador). Entre ellas podemos enunciar.

Para el maestro:  Son una nueva alternativa para potenciar. además de los beneficios que acarrean.  Permiten emplear más tiempo en el estudio y búsqueda de nuevas formas y métodos de enfocar y presentar el contenido. . estudiar y utilizar siempre que sea conveniente. diagnosticar e inducir el contenido. Las ventajas que ofrecen los juegos instructivos en computadoras exhortan a su empleo por la facilidad con que se puede hacer.Guía de estudio.  Parte del tiempo destinado a hablar o a dictar contenido puede ser destinado a controlar. Para la familia:  Brindan nuevas formas de distracción  Permiten contribuir con la albor institucional de la escuela.  Permiten planificar nuevas formas de aprendizaje. difíciles de desarrollar por el maestro en el aula  Motivan el empleo de otras técnicas. de acuerdo a la experiencia emanada de su utilización en los últimos tiempos.  Desarrollan otras habilidades intelectuales relacionadas con la tecnología. Didáctica 127 General  Permiten realidades psicológicas.

• Realizar un juego en la computadora para que los alumnos aprendan “el abecedario”. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:  Se llevara a cabo una evaluación formativa tomando en cuenta la disponibilidad y participación del alumno hacia las actividades de aprendizaje. Didáctica 128 General Ejercicios: • Realizar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del uso de la computadora en el aprendizaje escolar.Guía de estudio.  Se evaluará el comportamiento del alumno hacia su propia persona y con sus compañeros. Además de su responsabilidad en la entrega de tareas.  Para finalizar la materia se realizará una evaluación sumativa donde el alumno responderá el siguiente cuestionario el cual aborda los temas vistos. .

¿Cuál es el horizonte de la pedagogía? 6. ¿Qué son los objetivos. ¿Cuáles son los tipos de contenidos que existen y en que consiste cada uno? . ¿Qué es la didáctica? 2. ¿Por qué es considerada la didáctica una ciencia? 5. ¿Qué es la pedagogía? 7. ¿Cuáles son los principales problemas didácticos? 4. ¿Qué son los contenidos? 12. Didáctica 129 General Cuestionario de Didáctica General 1. ¿Qué proceso llevaba a cabo la didáctica clásica? 9. y cuál es la importancia de estos? 10. Menciona el ámbito de la didáctica 3. ¿A que se refiere el proceso E-A? 11.Guía de estudio. ¿Qué relación existe entre la pedagogía y la didáctica? 8.

¿Cuál sería un aprendizaje no significativo? 22. 29. ¿Cómo aplicaría usted en su practica educativa el aprendizaje significativo? 20. ¿Cómo se clasifican las estrategias? 17. ¡Qué es un método? 14. 30. ¿A que se refiere el aprendizaje significativo? 19. ¿Qué es un estudiante? 24. ¿Como definiría usted la palabra estrategia? 16. ¿Qué es el trabajo autodidacta? 26. ¿Qué es una clase interactiva? 28. ¿A que se refiere la autoevaluación? 21. ¿Qué es la memorización? 23. Desarrolla un ejemplo donde ponga en práctica la técnica de la pregunta. ¿A que se refiere las técnicas de aprendizaje individualizado? 25. ¿Qué son los tutórales? . ¿Qué son los recursos y los materiales didácticos? 18. Didáctica 130 General 13.Guía de estudio. ¿Qué son las guías y fichas de trabajo? 27. ¿Qué es una técnica? 15. Elabora un ejemplo del diseño de una clase.

Editorial Espasa. o Andino González Patzi. Editorial Delfín. “¿Por qué hay niños que no aprenden? Dificultades de aprendizaje y su porqué”. o Pansza Margarita. Editorial Kapelusz. et all. 2. . “Operatividad de la Didáctica”. Pérez Esther Carolina y Porfirio Morán. 4. (2004). (1990). o Esquivel Rosa. Editorial La Prensa Mexicana. “Buenos maestros . 3. (2002) “Enciclopedia de Pedagogía” Tomo 1. Editorial Mc Graw Hill. Editorial Gernika. (2006). o De Mattos Luiz A. Maria Luisa. “Compendio de Didáctica General”.Guía de estudio.5. Didáctica 131 General BIBLIOGRAFIA o Sevillano García. (2005). malos alumnos”. (2009). “Didáctica en el siglo XXI”. o Nieto Margarita.

Didáctica 132 General .Guía de estudio.

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