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Universidad Pública de El Alto

CARRERA CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN

Módulo 1:
Fundamentos Psicopedagógicos de la
Educación Superior

Unidad 1
Pedagogía y Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
Unidad 1
Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

Contenido

Página

1. PEDAGOGÍA .................................................................................................................................. 1
1.1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
1.2 PEDAGOGÍA - DEFINICIÓN..................................................................................................... 1
1.3 PERSONALIDAD DEL DOCENTE ............................................................................................. 2
1.4 COMPETENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE ...................................................................... 3
1.5 PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE......................................................................................... 4
1.6 DIDÁCTICA ............................................................................................................................. 6
1.6.1 ORIGEN ETIMOLÓGICO ................................................................................................... 6
1.6.2 DEFINICIÓN ..................................................................................................................... 7
1.6.3 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA Y COMO ARTE .............................................................. 7
1.6.4 OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA ....................................... 9
1.6.5 CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA................................................................ 10
1.6.6 PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR .......................................... 12
1.6.7 APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS............................................................ 14
2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ........................................................................................ 15
2.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 15
2.2 DESARROLLO ....................................................................................................................... 16
2.3 LEYES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................................... 19
2.4 COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................... 22
2.6 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – PEA – EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ............ 25
2.7 ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, PEA ..... 26
2.8 ANÁLISIS ESTRUCTURAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE .......................... 27
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. 27
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1. PEDAGOGÍA
1.1 INTRODUCCIÓN
Cualquier profesión que tiene algún tipo de responsabilidad social, busca y exige una capacitación
especializada, buscando de forma incesante el método ideal o perfecto de enseñanza.

Este método resulta prácticamente inexistente, pues no existe ninguna fórmula mágica de enseñanza
que sea capaz de acomodarse a todas y cada una de las situaciones, experiencias y exigencias
dentro del aula, y de responder a la vez a todas las demandas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.

Es por esto que la educación e instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja, que
está encargada de desarrollar y formar el carácter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas
generaciones, para que se integren a la vida social como elementos positivos de bienestar, mejoría y
progreso humano.

El desempeño de la labor del docente es la piedra fundamental, ya que la educación se depende


especialmente en la capacitación pedagógica y técnica, que el docente posea.

La capacidad pedagógica comprende el estudio de las realidades humanas y sociales de su


momento histórico, de la filosofía e historia de la educación, sus fundamentos científicos, y su
ideología; las realidades biológicas, psicológicas y sociales, características del estudiante a quien
deberá orientar.

La capacidad técnica que incluye principios, criterios y reglas prácticas de acción, programas, planes
y métodos didácticos contenidos en las didácticas general y especial.

Es aplicar la teoría a la práctica en el proceso del fenómeno educativo.

1.2 PEDAGOGÍA - DEFINICIÓN


La palabra pedagogía deriva del griego Paidos que significa niño y Agein que significa guiar,
conducir, se interpreta como “El que conduce niños” (pedagogo y pedagogía). La idea que se tiene
de pedagogía ha sido modificada porque la pedagogía misma ha experimento desde principios de
siglo cambios favorables, cada época histórica le ha impregnado ciertas características para llegar a
ser lo que en nuestros días se conoce como: Ciencia multidisciplinaria que se encarga de estudiar y
analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la
finalidad de apoyar a la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano.
Es una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de formación, en donde
se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los cuales son sus
elementos constitutivos. Es una aplicación constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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Por su carácter interdisciplinario, fusiona áreas como Filosofía, Psicología, Medicina, Antropología,
Historia, Sociología y Economía. El aporte que hace cada una de ellas a la pedagogía es lo que
enriquece y favorece el quehacer pedagógico, además de proveer las bases científicas que dan el
carácter de ciencia a la pedagogía.

1.3 PERSONALIDAD DEL DOCENTE


La literatura especializada proclama que las creencias de los docentes influyen en todo lo que hacen
en el aula. Se considera que la forma en que enseña el docente, es a menudo una interpretación
personal de lo que piensa que funciona mejor en una determinada situación. En realidad lo que los
docentes hacen en el aula, es un fiel reflejo de lo que piensan y creen al respecto. De hecho, estas
creencias subyacen en sus propias actuaciones docentes, proporcionando la base que guía sus
decisiones y acciones pedagógicas.

Aunque los docentes actúen de forma improvisada o por costumbre, sus actuaciones se ven
impregnadas en cierto modo por convicciones profundamente arraigadas. Estas creencias derivan
tanto de su propia personalidad, como de sus propias experiencias de aprendizaje como
estudiantes.

Cada docente actúa en el aula del modo que cree más conveniente, lo cual no significa
necesariamente que actúe como le venga en gana, desatendiendo las recomendaciones oficiales.
Por otro lado, muchos docentes exploran por sí solos otras fórmulas de enseñanza más acordes con
su personalidad y con sus convicciones personales. Se deduce, entonces, que los estilos de
enseñanza van acordes con la personalidad de quien practica la docencia.

Cada ser humano es diferente pues posee una personalidad concreta, se sabe que los docentes, al
igual que los estudiantes, poseen cualidades o características personales concretas que van a incidir
en cierta medida en su comportamiento y actuación en el aula. Parece obvio pensar que la
personalidad del docente va a tener ciertas implicaciones emocionales en la enseñanza que
desarrolla en el aula y, consecuentemente, en el proceso de aprendizaje. Es una realidad indiscutible
que los profesores suelen actuar de diversas maneras ante las diferentes situaciones de aula. La
forma de ser y de actuar del docente, ejerce una acción específica sobre el estudiantado, y genera
reacciones y comportamientos que condicionan la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y los resultados finales de este último. En definitiva, los aspectos que forman parte de la
personalidad del profesor merecen especial consideración dada su incidencia emocional en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.1

Actualmente se analizan cuestiones relacionadas con el estudio de la personalidad, como son los
estilos de enseñanza, pues hablar de la personalidad ideal o deseable del docente es una cuestión
delicada a la vez que complicada. Aun sabiendo que resulta sumamente complejo categorizar los

1
Segura Bazán M. Competencias Personales del Docente. Revista Ciencias de la Educación (Valencia). 2005; 2
(26): 171-190.

2
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estilos docentes (dada la enorme heterogeneidad de profesorado existente en las aulas), podrían
destacarse generalmente dos modelos o prototipos:

 Por un lado, estarían aquellos docentes que se limitan únicamente a transmitir los
conocimientos, reproduciendo metodologías tradicionales y mostrándose reticentes a los
cambios, a incorporar cualquier tipo de iniciativa o alternativa didáctica en su plan de trabajo
o a modificar sus hábitos de trabajo. De hecho, suelen ser muy individualistas a la vez que
tremendamente conformistas, pues apenas se cuestionan qué es lo mejor o lo más
apropiado para sus alumnos.
 Por otro lado, están los docentes que se lo cuestionan todo, empeñándose
responsablemente por mejorar la calidad de su enseñanza, procurando dar sentido y
justificación a sus acciones docentes, resultando así muy reflexivos en su labor. En cierto
modo, su estilo docente resulta más bien progresista a la vez que manifiesta una gran
flexibilidad a la hora de incorporar cambios. 2

1.4 COMPETENCIAS PERSONALES DEL DOCENTE


Por otro lado, es importante mencionar también, las competencias personales que debe poseer un
docente.

La calidad personal es una revolución en el sentido tradicional de calidad. En lugar de concentrarse


sólo en la calidad de los productos, la nueva conciencia de la calidad también abarca la de los
esfuerzos individuales de las personas. Desde este punto de vista, se considera que para ser un
buen profesional se requiere tener cualidades mínimas como persona, sobre todo cuando se refiere
a una profesión tan importante como lo es ser docente.

Innumerables estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy
parecidas sobre este perfil ideal, sin embargo, es poco lo que se ha profundizado acerca de la
personalidad ideal del mismo, los estudiantes desean un docente con características personales muy
definidas como: Manejo situacional, creatividad, capacidad de realización, dominio personal, valía
personal.

En este sentido, algunos autores consideran que existen algunos factores de los cuales, depende su
calidad personal, entre ellos:

Autoestima. Es la imagen que se tiene de sí mismo, de la valía personal que se construye a partir de
la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es conocer lo bueno que hay en
cada uno.

2
Martínez J. La personalidad del profesor y su impacto emocional en la enseñanza-aprendizaje de una
segunda lengua. Rev. Entre Lenguas. 2010; 15:89-102.

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Ética (personal y profesional).Obligación de los seres humanos de actuar con buena voluntad sin
una segunda intención, sin hacer daño a los demás, de buena fe, sin intentar conseguir sólo un
beneficio personal.

Entusiasmo. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando
la monotonía nos hizo olvidar el verdadero significado del trabajo.

Metas Claras. Tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Un plan de acción bien
estructurado y pensado.

Tenacidad. Firmeza en los propósitos hasta el límite. Tesón aplicado de manera inteligente que nada
tiene que ver con la obstinación de quien actúa de forma ciega y de espaldas a la razón.

Convertirse en persona es conquistar el autodominio, autoconfianza y autocontrol. Autodominio es


ser dueño de sí mismo, autoconfianza es creer en sí mismo, autocontrol es decidir por sí mismo. La
calidad personal es fundamental para ser competitivo, de nada sirve adquirir nuevos y excelentes
conocimientos, doctorarse o lograr esa meta deseada en las mejoras académicas, sino reconstruirse
como persona buscando a través de ella crecer, ser, actuar, y convivir cada día mejor. Al construirse
en este sentido es llegar a ser la persona que la educación y la sociedad requiere. 3

1.5 PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE


Sobre la categoría personalidad existe aún una representación muy confusa y fragmentada entre los
educadores e incluso entre los propios psicólogos, lo cual responde a diferentes causas, entre las
cuales están las siguientes:

 Asociar la personalidad con el campo de la clínica, debido al peso que, tanto en sus
orígenes, como en su desarrollo, han tenido las teorías vinculadas con la práctica
psicoterapéutica.
 Ausencia de un marco referencial congruente, que nos permita una representación integral
de la personalidad como objeto es estudio de la ciencia y que permita ubicar su importancia
en diferentes campos vinculados con el hombre, en particular con la educación. Incluso la
enseñanza sobre la personalidad en muchas facultades de psicología se representa a través
de una asignatura llamada “Teorías de la personalidad”, en la cual se recurren todas las
teorías, pero no se presenta un marco integral que permita a los alumnos una
representación congruente sobre la personalidad, susceptible de ser aplicada en su trabajo
profesional.
 La enorme influencia que tuvieron el conductismo y el positivismo en todas las ciencias del
hombre, la cual sólo consideraba científico aquello susceptible de cuantificación y

3
Segura Bazán M. Competencias Personales del Docente. Revista Ciencias de la Educación (Valencia). 2005;
2 (26): 171-190.

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experimentación, apareciendo como unidad fundamental en el análisis del hombre la


conducta.

Como la influencia del conductismo se rechazó completamente la subjetividad y la búsqueda de los


distintos sistemas de la personalidad que actuaban como determinantes del comportamiento
humano.

Esta situación dejó una profunda huella en el campo de la educación, en particular en la institución
escolar, en el marco de la cual se enfatizó el proceso de enseñanza, como un proceso orientado a la
adquisición de conocimientos y habilidades, los cuales se lograban por técnicas particulares
aplicadas al proceso de formación del conocimiento. El énfasis en este enfoque iba orientado a la
actividad externa, a las operaciones que favorecían la adquisición del conocimiento, apareciendo el
alumno como un elemento pasivo y estandarizado, que debía tener respuestas más o menos
eficientes en función del grado de eficiencia del método empleado.

La aplicación del enfoque personológico en la educación, ubica como unidad fundamental de este
proceso a la personalidad, lo cual tiene muchas implicaciones tanto para la representación general
de la educación, como para las diferentes funciones que de forma general se asocian al proceso
educativo.

Poner la personalidad en el centro del proceso educativo significa ubicar los diferentes aspectos o
momentos del proceso educativo en el sujeto que aprende, en la relación de cada proceso particular
con los diferentes elementos psicológicos que le dan un sentido subjetivo definido. Así, por
ejemplo, el desarrollo de la habilidad de la lectura debe vincularse al interés del niño por algo
particular, debe asociarse la necesidad de leer, de consolidar su nueva habilidad, con contenidos
que le resulten de interés y, partiendo de ahí, ejercitar sobre esos mismos contenidos las
capacidades de elaboración, expresión y reflexión del niño.4

Desde los primeros grados de la escuela las adquisiciones pueden ser esencialmente de dos tipos:
reproductivas personalizadas. Las adquisiciones reproductivas son aquellas que el niño puede
repetir, las personalizadas son las que el niño integra a su experiencia y es capaz de utilizar con fines
propios. Las adquisiciones reproductivas por lo general se estimulan sólo ante exigencias externas.

El conocimiento al resultar personalizado, significa que la información aprendida se ha integrado a


una configuración personológica relevante, lo que se expresa en su integración a intereses y fines
propios, autodeterminados del sujeto. En este sentido, al conocimiento personalizado le resultan
característicos indicadores como los siguientes: se expresan de formas diversas por el sujeto, tiene
una expresión propia, natural, tiene un potencial de generalización amplio, es utilizado de forma
autodeterminada por el sujeto como momento natural de su expresión y sus intereses.

4
Covarrubias Papahiu P., Piña Robledo M. La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México). 2004; 34 (1): 47-84. México

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La incapacidad para desarrollar conocimientos personalizados, conduce a la repetición del material


aprendido, configurando éste esencialmente a través de la memoria. Esta tendencia bloquea tanto el
desarrollo de la reflexión y la capacidad de elaboración en la actividad intelectual.

La orientación pasivo-reproductiva en el proceso de conocimiento, no sólo afecta el desarrollo


intelectual, sino el desarrollo de la personalidad en general, pues el proceso de conocimiento
transcurre en un plano externo al sujeto, adquiriendo un carácter totalmente formal que empobrece
el desarrollo de la autoestima, de la seguridad emocional y el desarrollo de intereses durante el
aprendizaje.

La educación debe ser una vía del desarrollo de la personalidad del educando en cualquiera de sus
niveles, siendo ésta su función fundamental.

Asumir el enfoque personológico en toda su significación para la educación, presupone revelar el


sentido que tiene para el desarrollo humano la integración de manifestaciones subjetivas que hasta
el presente se han representado de manera totalmente fragmentada, tanto dentro de la psicología,
como en el propio proceso educativo; entre éstas están la creatividad, el aprendizaje, la vocación y
el desarrollo, las cuales se han visto por separado, tanto en la investigación, como en la tecnología
educativa, sin revelar los estrechos vínculos que existen entre estas manifestaciones subjetivas y su
sentido en el sistema de la personalidad.5

1.6 DIDÁCTICA

1.6.1 ORIGEN ETIMOLÓGICO


El término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko; todos
estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad.
Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos
y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del
adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y
discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras
como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo.

Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el
siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín, no
del griego. Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra
Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con
rapidez, alegría y eficacia”. Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y
sus discípulos la resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e
instructivos.

5
González F. La personalidad y su importancia en la Educación. Rev. Educación y Ciencia. 1991; 1 (3):1-7.

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Hoy el término Didáctica está muy extendido en el mundo.

1.6.2 DEFINICIÓN
Existen muchas definiciones por diversos autores, una de las más simples pero no menos acertada
podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general".

Fernández Huerta (1985) nos dice que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que
llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".

Escudero (1980) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la
organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,
tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".6

Aebli asegura que la didáctica científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos
en el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.

Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica cuya meta es definir una técnica
adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carácter práctico
y normativo que debe ser respetado.

Stöcker, por su parte asegura que es una teoría que permite dar instrucciones en la enseñanza
escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseñanza (fenómenos, preceptos,
principios, leyes, etc.).

Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de enseñar. Por tanto, a la
vista de lo anterior, podemos resumir que la Didáctica es la rama de la

Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las
pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados, es
aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del
aprendizaje.

Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de ordenar y respaldar tanto
los modelos de enseñanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didáctico a la circunstancia
de la enseñanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien enseña),
el discente (quien aprende) y el contexto de aprendizaje.

1.6.3 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA Y COMO ARTE


DIMENSIÓN ARTÍSTICA

6
Mallart J. Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, F., Rajadell, N. Didáctica General para
Psicopedagogos. Madrid: UNED; 2001. Pp. 23-57.

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Al espíritu crítico y reflexivo debe añadirse el artístico a fin de mejorar la propia práctica docente, la
Didáctica requiere de habilidades en sus agentes, mismas que se acrecientan con la experiencia más
o menos rutinaria. El arte es la cualidad que se da en el docente, que perfecciona sus facultades
principalmente en el campo intelectual.

Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos de
cada día. Así, tienen su inspiración, por este lado, en los resultados obtenidos anteriormente.

Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la ciencia en la Didáctica es de


crucial importancia para planificar adecuadamente la formación del profesorado. Porque repetir sin
más modelos de actuación sin otra justificación que el haber funcionado en otro momento o en otro
contexto no basta.

La Didáctica como arte consiste en tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso la que
proporcionan las situaciones menos exitosas, mediante la reflexión individual y la cooperación
engrupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la práctica de la enseñanza.

Algunos autores consideran la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:

 Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado
armonioso del conjunto.
 Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima creado y combinando
adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del estudiantado.
 La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias
impredecibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
 Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace
imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de
actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

DIMENSIÓN CIENTÍFICA

La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de
integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. Por otra parte, posee suficiente
número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas
tanto inductiva como deductivamente.

Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y coherencia


interna de sus conocimientos. El peligro de fragmentación y acumulación descoordinada de datos
existe. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexión y práctica consciente que,
sustentándose en teorías a menudo explícitas, está en camino de conseguir un cuerpo cada vez más
compacto de conocimientos lógicamente encadenados.

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La Didáctica tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, la Didáctica explica los fenómenos que
se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y principios
que se van superando sucesivamente. En efecto, describe los fenómenos: cómo son, en qué
circunstancias se dan. Y explica su esencia o razón de ser. Pero falla a veces en la claridad y en la
precisión de las explicaciones. Este carácter abierto de la Didáctica se traduce en la provisionalidad
de sus postulados, encontrándose con los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos
que deben aplicarlos.

La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica científica más difícil


de cumplir y de comprobar. A pesar de los esfuerzos realizados hasta ahora, el desarrollo de este
campo ha quedado resuelto de manera insuficiente por lo general. También por ello quedará
restringida la capacidad de generalización.7

Podemos resumir estos dos enfoques de la Didáctica en la figura siguiente:

Cuadro 1: Dimensiones Artística y Científica de la Didáctica

ARTESANO Práctica empírica HACE


Praxis
ARTISTA Inspiración y belleza

CIENTÍFICO Busca conocer por conocer SABE


Teoriza, genera abstracciones
DIDACTA Enseña, instruye, comunica, hace aprender HACE SABER

Fuente: Mallart J. Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, F., Rajadell, N. Didáctica
General para Psicopedagogos. Madrid: UNED; 2001. Pp. 23-57.

1.6.4 OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIÓN DE LA DIDÁCTICA


Corresponde al proceso de enseñanza aprendizaje.

Toda ciencia tiene un objeto material y un objeto formal. El primero es la misma realidad que estudia.
Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material. El
objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto
formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso
mencionado.

Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es simplemente la enseñanza o bien, como
objeto formal, la instrucción educativa. En algunos casos, a ello añaden otros elementos, como

7
Mallart J. Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, F., Rajadell, N. Didáctica General para
Psicopedagogos. Madrid: UNED; 2001. Pp. 23-57.

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objeto de la Didáctica: la enseñanza, el aprendizaje, la instrucción, la comunicación de


conocimientos, el sistema de comunicación, los procesos de enseñanza-aprendizaje.8

Para Fernández (1981) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docente-discente con los
métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso comunicativo, bidireccional que tiene
lugar en cada acto didáctico.

Para Zabalza (1990) la didáctica se ocupa de un conjunto de problemas que requieren poseer
información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:

 La enseñanza, como concepto clave


 La planificación y el desarrollo curricular
 El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje
 El diseño, seguimiento y control de innovaciones
 El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas.
 El proceso de formación y desarrollo del profesorado
 Programas especiales de instrucción.

Evidentemente, esta lista es bastante más exhaustiva y específica que las anteriores, pero si llegamos
a un grado mayor de abstracción y generalización, podemos ver que se trata de procesos de
enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio.

Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje,
éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

1.6.5 CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA


DIDÁCTICA GENERAL

La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y
normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los
elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.
También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la
enseñanza de cualquier materia y en cualquiera delas etapas o de los ámbitos educativos. Aunque
debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una
asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes
corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza
contemporánea.

DIDÁCTICA DIFERENCIAL

8
Mestre U., Fuentes H., Alvarez I. Didáctica como ciencia: Una necesidad de la Educación Superior en
nuestros tiempos. Praxis Educativa-Facultad de Ciencias Humanas. 2004; 8: 18-23.

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Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de
edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en
cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto,
estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue
a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto
que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una
adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una
aplicación a casos especiales.

DIDÁCTICA ESPECIAL O DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o
materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas,
entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las
ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.

FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA

La Didáctica presenta una doble finalidad, la primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa,
representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico
aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. No es posible separar ambas
dimensiones, la teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica.

FINALIDAD TEÓRICA

Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento científico, aquello que
sabemos sobre su objeto de estudio, que en este caso es el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Esta descripción ni proporciona


finalidades educativas, ni sugiere qué métodos deben usarse, esto concierne a su finalidad práctica.

FINALIDAD PRÁCTICA

Es regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, se trata de elaborar propuestas


de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y
normativa, pero sus decisiones deben estar fundamentadas en criterios científicos.

Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar


problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación
global, el desarrollo de facultades.

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Se intenta lograr el perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre las
estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad,
análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad. 9

1.6.6 PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR


Los principios son reglas o normas de conducta que orientan la acción de un ser humano. Son el
conjunto de valores, creencias, normas, que orientan y regulan la vida de las personas. Estos
principios se manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en nuestra forma de ser, pensar y
conducirnos.

“Los principios didácticos son aquellas regularidades esenciales que rigen el enseñar y el aprender,
que permiten al educador dirigir científicamente el desarrollo integral de la personalidad de los
alumnos, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios propicios para la comunicación y la
socialización, en los que el marco del salón de clases se extiende a la familia, la comunidad y la
sociedad en general”.10

“Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo
metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las leyes que los rigen
objetivamente”.11

Los principios didácticos comprenden: el carácter educativo de la enseñanza, el carácter científico,


la asequibilidad, la sistematización, la relación entre la teoría y la práctica, el carácter consciente y
activo de los alumnos bajo la guía del profesor, la solidez en la asimilación de los conocimientos,
habilidades y hábitos, la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del
proceso docente-educativo y el carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo
abstracto. Los profesores deben cumplir todos estos principios (adaptándose por supuesto a las
circunstancias) en los diferentes tipos de enseñanza.12

9
Mallart J. Didáctica: Concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, F., Rajadell, N. Didáctica General para
Psicopedagogos. Madrid: UNED; 2001. Pp. 23-57.
10
Silvestre M. y Zilberstein J. Hacia una didáctica desarrolladora: Ediciones CEIDE.
México; 2000, p.7.
11
Klingberg L. Introducción a la didáctica general. La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1972: 243.

12
Couturejuzón González Lourdes. Cumplimiento de los principios didácticos en la utilización de un software
educativo para la educación superior. EducMedSuper v.17 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. 2003; 17(1):
53-57.

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Unidad 1
Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

Los principios didácticos, constituyen postulados generales sobre la instrucción del contenido, por
lo que son:

 Generales: Se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza.


 Fundamentales: Constituyen los fundamentos de la dirección de la enseñanza para lograr los
mejores resultados. Determinan como exigencia cualitativa, la acción pedagógica del
docente.
 Esenciales: Ejercen en todo el proceso de enseñanza una influencia decisiva. Determinan
todos los aspectos de la enseñanza (contenido, métodos y formas de organización).
 Obligatorios: Constituyen directrices para la planificación y dirección de la enseñanza, sobre
la base de las leyes objetivas de la misma.

Cuando hacemos referencia a los principios didácticos, es muy importante tomar en cuenta que se
debe:

 Plantear principios para la didáctica no puede ser una simple especulación, su


determinación debe basarse en la sistematización y generalización teórica de la actividad
práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las condiciones
concretas de la educación, en su sentido amplio.
 Tienen un carácter socio-histórico concreto.
 Están en correspondencia con la Filosofía, la Psicología y la Sociología de la educación que
los sustentan, y en otras ciencias afines.
 Deben ser generales para todas las asignaturas del currículo.
 Constituyen un sistema y abarcan todos los elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje en sus funciones instructiva, educativa, formadora y desarrolladora

Los principios didácticos son:

 PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN Cada persona es diferente a otra en calidad y cantidad,


biológica, psicológica, cultural y socialmente. Cada estudiante es único e irrepetible. Se
debe de conocer a este tanto en sus habilidades como características para darle una
enseñanza acorde a la necesitada. Técnicas de socialización: Todas las técnicas de dinámica
de grupos, el método de proyectos, la investigación, la comunicación, etc.
 PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN La educación debe procurar socializar al educando para
que se integre a la comunidad por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. El
educando debe de ser un agente de cambio en la sociedad, este debe de amar a su
comunidad, para así brindar su servicio, siendo una mejor persona. Técnicas de
individualización: Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, la enseñanza
programada, etc.
 PRINCIPIO DE AUTONOMÍA La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar
sus propias decisiones. En la medida que es libre es autónomo. Este debe de tomar

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Unidad 1
Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

conciencia para resolver distintos problemas que se le presenten a lo largo de la vida, debe
de ser libre en la medida que se le permita.
 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD La actividad del alumno, centro de la educación, es un requisito
indispensable. El educador debe de permitir que el alumno se desenvuelva. Para que así, el
niño haga énfasis en que se aprende en la medida que nosotros aportemos ya sea de una
manera individual o colectiva, en la clase. Técnicas de actividad: Investigación,
experimentación, proyectos, demostraciones y prácticas en general, ejercicios, discusión y
debate, utilización de documentación, observación directa, estudio de casos, etc.
 PRINCIPIO DE CREATIVIDAD El educador debe de buscar la manera de preparar al alumno
para enfrentarse en un mundo cambiante, cada niño posee diferentes cualidades y
habilidades y este debe de aprender a conocerlas o prepararlas para así enfrentar desde una
mejor postura su vida. Técnicas para el principio de la creatividad: El juego, la poesía y
literatura, la pintura, y todas las artes plásticas, la dinámica en grupos, la toma de decisiones
individualmente o en grupos, realizar proyectos, el teatro, la mímica, etc.

1.6.7 APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS13

 El tema que va a desarrollar debe estar basado en aspectos científicos bien fundamentados
si es preciso citar autores de citas, eventos, descubrimientos, etc. Cientificidad.
 La clase que se comienza debe tener relación directa con la anterior de ahí que podamos
comenzar retomando conocimientos anteriores que permitan la sistematicidad de los
contenidos. Sistematización.
 Los conocimientos deben ser asequibles cuando los impartimos manteniendo un lenguaje
claro preciso, acorde a la edad de los estudiantes, de manera tal que estos sean
comprendidos. Asequibilidad.
 La solidez de los conocimientos es importante para poder llegar a conclusiones y hacer
reflexiones. Solidez.
 Siempre que expliquemos un contenido debemos comenzar de lo más simple a lo más
complejo esto permitirá mayor comprensión y por ende mayor claridad del material que
expliquemos.(relación entre lo concreto y abstracto).
 Se debe fomentar el desarrollo de independencia cognoscitiva, que permita en los
estudiantes ideas, innovaciones investigaciones y toma de decisiones que permitirán tomar
conciencia de lo que aprenden y como aplicarlo en la vida y en su contorno social,
independencia cognoscitiva.
 Las ideas individuales, se deben compartir con el grupos al que pertenecemos y con quien
estudiamos (deben ser no más de 6 estudiantes por cada grupo) esto hace que nazcan
nuevas definiciones y reflexiones. De lo individual a lo grupal.

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LABARRERE REYES, Guillermina. Pedagogía/ Guillermina Labarrere Reyes, Gladys Valdivia Gaisol.-- La
Habana: Ed Pueblo y Educación, 1984.

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

 Cuando enseñamos un contenido siempre debemos vincularlo con la práctica de esta


manera se hará más sólido, es interiorizado y exteriorizado de manera aplicativa ya con los
conocimientos teóricos. solidez de los conocimientos.
 Resulta de interés que todos los contenidos que enseñemos sean con el grado científico
que estos requieren según el nivel de escolaridad y que a su vez sea accesibles a los
estudiantes la fuente de donde obtuvimos la información. Accesibilidad.

2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE


2.1 INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el objeto
y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer para
reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material
que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El objeto es aprendido de modo diferente por cada
sujeto, porque las experiencias y las capacidades de cada individuo presentan características únicas.

El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la adquisición de destrezas,


hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren
en los tres ámbitos: el personal, el educativo formal y el social. El personal abarca el lenguaje, la
reflexión y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los demás.

El aprendizaje educativo formal se relaciona con los contenidos programáticos de los planes de
estudio; y el aprendizaje social al conjunto de normas, reglas, valores y formas de relación entre los
individuos de un grupo. El aprendizaje en estos tres ámbitos sólo puede separarse para fines de
estudio, pues se mezclan continuamente en la vida cotidiana.

El aprendizaje que puede enriquecer a la persona es el que establece una relación entre el nuevo
material susceptible de ser aprendido y los conocimientos previos del sujeto. Cuando se cumple
esta condición, el sujeto le encuentra sentido a lo que estudia, lo entiende y puede lograr entonces
un aprendizaje significativo. Debe tener, por parte del objeto, una organización lógica que lo haga
comprensible y, por parte del sujeto, elementos y antecedentes que le permitan aprenderlo.
Además, el sujeto debe saber aplicar lo aprendido cuando las circunstancias así lo exijan, es decir, el
aprendizaje debe ser funcional.

El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el estudiante pueda realizar y que le
brinden cierta satisfacción cuando las realice, pero sobre todo, que se relacionen con lo que
aprende y con su propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje.

El aprendizaje que educa exige actividad del sujeto, él es quien debe realizar el proceso de relacionar
con sus experiencias previas el objeto, el nuevo material, para incorporarlo a sus estructuras

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Unidad 1
Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

mentales, a sus hábitos, habilidades, actitudes y valores, y debe tener razones para hacerlo
(motivación).

Cuando lo que es necesario aprender se relaciona con los intereses y las necesidades del sujeto,
éste va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas y el objeto, y el proceso de
aprendizaje se completará adecuadamente.

La metodología de la enseñanza responde a la manera de comprender la relación que se establece


entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Al respecto, Not (1987) nos habla de una
confrontación clásica que se ha dado en el campo de la pedagogía entre los métodos de enseñanza.
Por un lado, los métodos antiguos o tradicionales y por el otro los métodos modernos o activos.

En los primeros está presente la idea de instruir, moldear, dirigir desde el exterior. La educación
implica una especie de injerto en el alumno de producciones externas a él destinadas a formarlo.

Los métodos modernos parten del supuesto de que al niño o el joven trae consigo los medios para
propiciar su desarrollo, por lo que el factor determinante de la acción pedagógica es la propia
persona y el objeto de conocimiento está sometida a sus iniciativas. Entre estos métodos se puede
distinguir el descubrimiento mediante la observación, la invención por medio de la experiencia
adaptativa, entre otros.

Desde el punto de vista de Not, la distinción entre métodos tradicionales y antiguos esta fuera de
lugar pues los factores determinantes para propiciar el aprendizaje están tanto en el sujeto como en
el objeto de conocimiento en un proceso de interacción constante.

Por otra parte es posible integrar las ventajas de ambos tipos de métodos superando su
contraposición. Los conocimientos actuales sobre el aprendizaje y los avances en los
procedimientos didácticos nos fuerzan a utilizar procedimientos variados que tienen mucho más en
cuenta a la diversidad presente en los alumnos.

2.2 DESARROLLO
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer la formación integral
de la personalidad del educando, constituyendo una vía principal para la obtención de
conocimientos, patrones de conducta, valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje.

En éste proceso el estudiante debe apropiarse de las leyes, conceptos y teorías de las diferentes
asignaturas que forman parte del currículo de su carrera y al mismo tiempo al interactuar con el
profesor y los demás estudiantes se van dotando de procedimientos y estrategias de aprendizaje,
modos de actuación acordes con los principios y valores de la sociedad; así como de estilos de vida
desarrolladores.

A diferencia de lo anterior un proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en lo instructivo y con


protagonismo deliberado del docente, no conduce a formar en los educandos estilos de

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
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aprendizajes activos. Con relación a ello se considera que el docente debe encaminar su
preparación hacia estrategias desarrolladoras autónomas para lograr un aprendizaje independiente y
creativo.

Con relación a esto, Álvarez (1999)1 plantea: “El estudiante se educa como consecuencia de que se
prepara para trabajar, haciendo uso de la ciencia como instrumento fundamental para hacer más
eficiente su labor y además consiente que satisface sus más caras necesidades a través de esa
actividad”.

Fariñas G. y De la Torre N. (2002) les atribuyen gran importancia a la enseñanza desarrolladora y


personalizada planteando que ésta conduce a que el estudiante se centre en la construcción de su
propio aprendizaje.

Castellanos S. D. (2001) en su teoría sobre el aprendizaje desarrollador define que un aprendizaje


desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.

Del análisis de las ideas anteriores, así como de los objetivos declarados en los diferentes planes de
estudio se infiere que en la actualidad las instituciones tienen el reto de lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje cada vez más, motivador, con el fin de que los estudiantes puedan integrar a
su personalidad conocimientos, valores, habilidades, capacidad de realizar tareas solos a través de la
elevación de los niveles de autoaprendizaje, independencia y creatividad.

Desde ésta perspectiva es importante el análisis del lugar que tiene el diagnóstico de los estudiantes
como vía para la atención personalizada. Con relación a ello, existen muchas definiciones, no
obstante en este trabajo hay coincidencia con los que exponen que el diagnóstico pedagógico
integral es un proceso que se caracteriza por ser dinámico e inacabado, que requiere de
reactualización estable y científicamente fundamentada, Abreu (1990), (González 1998). Es esta
actualización continua la que se utiliza como punto de partida para planificar las acciones
pedagógicas, que con carácter de sistema, constituyen el proceso formativo en el que se desarrolla
el estudiante. Por lo que el diagnóstico pedagógico integral es proceso y es resultado a la vez, es
conclusión de un análisis que permite trazar un «punto de partida» González. M. (1998), sobre la
base del cual se diseña el proceso pedagógico en la institución educativa.

Imbert, N. (1996) citado por Aguilera. E. (2007) refiriéndose al diagnóstico propone tres niveles en
los que señala la importancia del mismo desde un plano general hasta llegar a las particularidades
individuales de cada individuo.

 Macronivel: conocimiento relacionado con el funcionamiento interno, la relación con el


entorno y las posibles vías que les permiten un mejor desempeño a la sociedad, las

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Aprendizaje

instituciones y las empresas. Es un diagnóstico de relaciones intergrupales en el contexto


institucional.
 Mesonivel: relacionado con el funcionamiento de los grupos sociales dentro de una
determinada organización. Es un diagnóstico de relaciones intragrupales que brinda
conocimientos del funcionamiento interno del grupo, sus mecanismos y las vías para
alcanzar niveles superiores.
 Micronivel: referido al diagnóstico en el plano individual, al diagnóstico en el contexto de la
personalidad. Debe brindar un conocimiento de la personalidad del sujeto o de alguna de
sus partes integrantes, dirigido a detectar y caracterizar sus potencialidades o dificultades
para transformarlas en desarrollo, y así elevar la eficiencia personal y el valor social.

El diagnóstico en los tres niveles aquí aceptados es significativo para contar con la caracterización
integral de una institución, una carrera, un año, un grupo y cada uno de los estudiantes que integran
un grupo; sin embargo se coincide con Aguilera. E. (2007) cuando plantea que para realizar la
atención personalizada de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario
que en el micronivel la caracterización sea aún más estricta detallada, profunda y se considera
además que esta debe integrar necesariamente a los estilos que los estudiantes utilizan para
aprender formando ésta caracterización de estilos uno de los elementos a tener en cuenta en el
proyecto de vida del educando.

Stouch C. (1993 citado por Cabrera. A. (2004) evalúa a los estilos de aprendizaje como una de las
principales formas que tiene el estudiante para “aprender a aprender”, se coincide con lo planteado
cuando valora que es una posición teórica que limita su valor didáctico ya que a través de las
estrategias que utilice el docente, también integra el “aprender a enseñar.” De manera que las
estrategias utilizadas en el proceso integren las acciones de los estudiantes y las del docente.

Las estrategias de aprendizaje constituyen un proceso que comienza cuando existe un problema,
continúa cuando se aplica el plan de solución previsto, se regula a partir de situaciones fortuitas que
afloran y finaliza cuando se ha solucionado el problema o cuando se comprueba la imposibilidad de
resolverlo y con la valoración de lo realizado.

En este proceso complejo no solo es necesario las estructuras de los conocimientos acumuladas a lo
largo de la existencia del individuo, sino también la búsqueda de los medios para alcanzar el objetivo
de manera eficaz, ello presupone que el aprendizaje no solo es la adquisición de conocimientos sino
también la búsqueda de cómo alcanzar el objetivo, con relación a ello, (Burón. J. 1994) valoraba (…)
Este acercamiento al aprendizaje supone dar un giro en la enseñanza pues exigiría enseñar no solo
contenidos o datos, sino estrategias para aprenderlos y usarlos”.

En cuanto a estrategias de enseñanza han existido diferentes términos para referirse a ellas, tales
como estrategias de enseñanza, estrategias didácticas, estrategias metodológicas, etc. No obstante,
existe consenso que cualquiera de los términos anteriores denomina diferentes formas de enseñar.

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

Los términos, estrategias de enseñanza, estrategias metodológicas son referidos fundamentalmente


a las acciones del docente durante el proceso de enseñanza–aprendizaje y esta última incluida en el
método como componente del proceso, de manera que es necesario asumir el término estrategias
didácticas, que incluye a las formas y procedimientos de enseñar y los procedimientos, técnicas y
habilidades con que cuentan los estudiantes para aprender, pero estas acciones de los alumnos y
los docentes se incluyen dentro de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3 LEYES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE


Uno de los problemas basales en los que la Psicología científica continúa centrando su atención lo
constituye el aprendizaje. Múltiples son los autores, las obras y los aportes que aparecen en la
literatura especializada con respecto a este campo del saber con el que toda persona se haya
ineludiblemente relacionada.

Dentro de este problema crucial, apunta con mayor urgencia lo concerniente a:

 Aplicación de metodologías novedosas para la dirección del aprendizaje.


 Organización del conocimiento científico
 La formación de habilidades

A partir de la sistematización de las leyes y principios de aprendizaje propuestos por diferentes


autores en la historia de la psicología del aprendizaje, buscamos las leyes que fundamentaban la
tipología de aprendizaje previstas en la guías de observación. ¿Qué advertimos en las investigaciones
realizadas al efecto?

 Que algunas de estas leyes eran de obligatorio cumplimiento para cualquier tipo de
aprendizaje.
 Que se hacía necesario violar el cumplimiento de algunas de dichas leyes.
 Que algunas leyes constituían solo principios para tipos específicos de aprendizajes, dado su
carácter de generalidad.
 Que había aprendizajes que requerían de leyes que aún no habían sido enunciadas.

¿Por qué focalizar en nuestro análisis las leyes que sobre el aprendizaje se han definido? No sólo
porque cualquier investigación tiene que erigirse sobre las leyes que dictan el comportamiento del
objeto en estudio, sino también porque generalmente las investigaciones que hoy se realizan en este
campo obvian la aplicación del método histórico, lo que implica, por un lado, el desconocimiento de
su esencia y, por otro, el acuñamiento de nuevos conceptos sin necesidad alguna.

A continuación, presentamos una tabla en la que sintetizamos las leyes del aprendizaje que pueden
ser directamente aplicadas a la tipología de aprendizajes propuesta:

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

Si bien la obra de Piaget no se orientó al estudio de los procesos educativos, el objetivo más
importante de su vasta obra fue explicar cómo desarrolla el hombre su conocimiento: "cómo se pasa
de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento", lo cual es de una
importancia fundamental para la educación.

Concibió el conocimiento como resultado de un proceso de construcción en el que está implicado


directa y activamente el sujeto, es decir:

 El conocimiento no es absorbido de manera pasiva del ambiente. No basta estar expuesto a


una serie de estímulos para “aprenderlos".
 El conocimiento no es procreado por la mente de la persona ni brota cuando madura. No
basta "tener la edad" para que un individuo tengan "X" conocimientos.
 El conocimiento es construido por cada uno de nosotros, a través de la interacción de
nuestras estructuras mentales con el ambiente. Las personas, por naturaleza somos activas y
buscamos la interacción con el entorno, esta interacción nos permite ir construyendo
nuestra propia realidad, nuestro conocimiento de todo lo que nos rodea.

Piaget considera que el desarrollo del conocimiento es un proceso de reestructuración del mismo
(conocimiento):

 El proceso se inicia con una estructura (sensomotora o representacional), o una forma de


pensar propia de un nivel, o una representación sobre un aspecto muy particular dela
realidad.
 Se presenta una alternativa diferente (algún cambio o intrusión en esa forma de pensar o de
actuar), y es cuando se crea un conflicto (cognitivo) y un desequilibrio.
 La persona (adulto o niño) debe compensar (solucionar) el conflicto mediante su propia
actividad intelectual.
 La solución significa una nueva manera de pensar y estructurar las cosas; y no una nueva
comprensión sobre esa parcela de la realidad.
 Ese nuevo estado de conocimiento puede desarrollarse aún más, de acuerdo con una lógica
similar.

De esta manera, el aprendizaje se define en relación con la actividad constructiva que realiza una
persona para conocer una parcela de la realidad (objeto de conocimiento). El aprendizaje escolar es
entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los contenidos escolares,
mediante una permanente interacción con los mismos, descubriendo sus diferentes características,
hasta que logra darles el significado que se les atribuye culturalmente.

A partir de esta base teórica, se ha hecho una interpretación del constructivismo en sentido estricto,
que. Acentúa los procesos individuales e internos de construcción del conocimiento y privilegia la
actividad autoestructurante del sujeto. La actividad autoestructurante es aquella en la que el alumno
origina, planifica y organiza su proceso de aprendizaje. Se supone que este tipo de actividad es el

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Aprendizaje

mejor y el único camino para que se desarrolle un verdadero aprendizaje. La acción pedagógica o
andragógica correspondiente será; la de crear un ambiente estimulante para que el alumno
despliegue esta actividad y pueda construir conocimientos y explorarlos hasta donde su capacidad le
permita.

Ausubel y NoVak (Pozo. 1989) centraron sus estudios aprendizaje escolar y describieron tipos de
aprendizaje a partir de las dimensiones recepción-descubrimiento y significativo-memorístico.
Plantean que estos tipos de aprendizaje se dan en un continuum y adquieren determinadas
características

2.4 COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE


El componente es el elemento del proceso que forma parte de la composición del mismo y que en
unión de los otros forma el todo. El componente es un elemento esencial del proceso que, en su
ordenamiento, en relación con otros componentes, conforma su estructura. La integración de todos
los componentes da lugar al sistema, en este caso al proceso docente-educativo.

Los componentes del PDE los podemos dividir, clasificar, en componentes de estado, y
componentes operacionales en correspondencia con la estabilidad del mismo durante la ejecución
del proceso.

Los componentes de estado se refieren a las características estables del proceso en un lapso
determinado, estos son:

 El problema.
 El objeto.
 El objetivo.
 El contenido.
 El resultado.

Los componentes operacionales se refieren a aquellas características que se van modificando más
rápidamente durante el desarrollo del proceso, como son:

 Los métodos
 Las formas
 Los medios.

En el proceso de enseñanza aprendizaje tiene cuatro elementos básicos: docente, discente,


contenidos y contexto.

EL DOCENTE O PROFESOR, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco
de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.

Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.

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EL DISCENTE O ESTUDIANTES, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las


indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su
alcance.

LOS CONTENIDOS U OBJETIVOS EDUCATIVOS que pretenden conseguir el profesor y los


estudiantes, y los contenidos que se tratarán.

Éstos pueden ser:

 Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones


básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente",
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...
 Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la
culturacontemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades,
vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
 Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y
toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad,
autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y
disposición al aprendizaje continuo.

EL CONTEXTO en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer
de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario
tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y
motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en
gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica
que está utilizando.

LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos
con determinados contenidos.

La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación


para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

 Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.


 Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del aula.
 Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
 Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
 Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
 Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.

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Aprendizaje

 Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.


 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje
es individual.
 Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

 Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el


continente y los contenidos de estos procesos).
 Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología,
sistema de evaluación...
 Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada
situación de enseñanza/aprendizaje.

2.5 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Hay principios básicos que son subyacentes al proceso de enseñanza/aprendizaje. A veces


referimos a estos principios como leyes o pasos. Básicamente, las ideas son similares, pero solo se
les ha dado diferentes descripciones. Un principio se define como “una verdad básica o fundamental
o una directriz que sirve como la fundación para determinada área de enseñanza, y se puede aplicar
a situaciones específicas”. Los siguientes principios sirven como fundamentos o directrices a la
enseñanza y el aprendizaje.

EL PRINCIPIO DE LA PREPARACIÓN: El maestro tiene que estar preparado en su personalidad total


para enseñar: física, mental, emocional, social y espiritualmente. Tiene que conocer su tema
minuciosamente y conocer bien a sus alumnos como individuos.

Debe estar dispuesto a pasar el tiempo suficiente en la preparación para sentirse tranquilo a la hora
de la clase, sabiendo que va a cumplir lo que ha determinado en llenar las necesidades de cada
alumno.

EL PRINCIPIO DE LA RELEVANCIA: El maestro debe estar al día para poder ajustar sus enseñanzas a
las necesidades individuales de sus alumnos. Debe enseñar el contenido de tal manera que los
alumnos sientan una necesidad para ese contenido, y hagan aplicación a sus propias vidas.

EL PRINCIPIO DE LA MOTIVACIÓN: El maestro tiene que crear el deseo de aprender, a ayudar a los
alumnos a emocionarse sobre lo enseñado, y a incitarles a acción. El maestro debe pensar en
maneras de llenar las necesidades y los intereses del alumno.

Debe ser entusiasta y emocionado acerca de lo que está enseñando, y ansioso de compartir con sus
alumnos para motivarlos.

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EL PRINCIPIO DE DISPOSICIÓN: Parece que hay un tiempo determinado en las vidas de los alumnos
cuando están listos para aprender conceptos básicos y técnicas más rápidamente y más fácilmente.
Las características y necesidades de los alumnos, su formación, intelecto y desarrollo espiritual,
todos pueden tener una parte grande en la determinación de esta disposición. El maestro es
responsable por la preparación de sus alumnos para que estén listos para nuevo contenido,
conceptos y experiencias. Además, el maestro debe estar sensible a las necesidades del alumno
para descubrir maneras de llenar esas necesidades cuando el alumno está listo para responder.

EL PRINCIPIO DE LO DESCONOCIDO: El principio de lo desconocido tiene que ver con el hecho de


relacionar la verdad, el contenido y los hechos desconocidos con lo ya conocido. El maestro debe
comenzar donde los alumnos están intelectual y espiritualmente y llevarlos paso por paso al
conocimiento de nuevos hechos, nuevos conceptos y nuevas ideas cuando están listos.

PRINCIPIO DE LA COMUNICACIÓN: El maestro debe asegurarse que sus alumnos están recibiendo
y entendiendo el mismo mensaje que él les está tratando de enseñar.

Tienen que ser enseñados a su nivel intelectual y espiritual. El vocabulario tiene que ser común tanto
al maestro que al alumno si habrá comunicación eficaz. Preguntas por el maestro o por los alumnos
son buenos para determinar si hay comunicación.

EL PRINCIPIO DE INVOLUCRAMIENTO: Los alumnos tienen que estar involucrados activamente en


el proceso. El maestro debe planear cada sesión con una variedad de métodos y materiales. Escoge
esos métodos y materiales que provean oportunidad para participación tanto individual como de
todo el grupo. La participación no es simplemente por participar, sino participación con propósito y
significado. El énfasis debe ser en descubrir verdad, y el maestro guía a los alumnos en este
descubrimiento en vez de darles todas las respuestas. Al estar activamente participando en el
proceso, ¡los alumnos recuerdan el 90% de los que hacen en contraste al 10% de lo que oyen!

2.6 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – PEA – EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.


La estructura del proceso de enseñanza aprendizaje extrapola las actividades de enseñanza
aprendizaje señalando las transformaciones que implican enfatizar una u otra para el proceso
formativo de la educación superior. Así mismo, caracterizaremos la predominancia del modelo
pedagógico centrado en el enseñanza y la conveniencia de enfatizar el aprendizaje como condición
de innovación educativa y de avance pedagógico.

Resulta conveniente reiterar el análisis para hacer explícitos los enfoques pedagógicos dentro de los
procesos de reajuste, de redefinición y de reforma curricular que la educación comienza a ejecutar
para hacer realidad la modernización de los métodos pedagógicos y la democratización de la
docencia en la educación superior.

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

2.7 ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE,


PEA
Definimos a la pedagogía como la metodología de la educación y a la educación como actividad de la
vida social que tiene por objeto el desarrollo teórico y práctico del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje, que denominaremos de manera abreviada P.E.A.

Con el interés de examinar los componentes y la estructura del Proceso de Enseñanza Aprendizaje,
procedemos de acuerdo a los siguientes criterios:

Primer Criterio: Descomponemos el PEA en sus actividades de enseñanza y de aprendizaje,


separándolas para el análisis. Las actividades de enseñanza aprendizaje actúan como unidad de
contrarios o polaridad dentro del acto educativo o formativo, tanto en nivel de educación técnica,
tecnológica, universitaria y de especialización.

Ninguno de los aspectos por definición es más importante que el otro, ambos conviven en unidad
como caras de un mismo proceso. Sin embargo, de acuerdo a las circunstancias adquieren una
importancia relativa. La importancia relativa y la sobre determinación, en un momento dado, de la
enseñanza sobre el aprendizaje o del aprendizaje sobre la enseñanza, dentro del acto educativo o
formativo depende principalmente tanto de los desarrollos, perspectivas y urgencias sociales como
del influjo y del énfasis del enfoque pedagógico, que se adopte.

Segundo Criterio: Identificamos y definimos los componentes estructurales del proceso formativo.
Los componentes estructurales del proceso formativo son: los agentes, la materia del proceso, los
objetivos y logros, los métodos, las actividades y ejercicios claves, los medios y recursos y el
tiempo. Considerando el acto educativo como proceso y la dimensión social de la educación se
integran también el seguimiento, el control y la evaluación académicas. Tales componentes se deben
considerar cuando se diseñan los planes de estudios, los ciclos de formación, las franjas
curriculares, los planes de curso de las asignaturas y las prácticas profesionales estudiantiles que se
convierten en las estrategias de mayor uso del currículo en los niveles de educación superior.

Definimos los agentes como los actores o participantes directos del proceso. Son quienes actúan
directamente del proceso de Enseñanza Aprendizaje. En la educación superior se reduce al profesor,
al estudiante y a los directivos académicos, que intervienen en forma decisiva en los aspectos de
orientación, respaldo y complemento al proceso formativo.

Por materia del proceso entendemos los contenidos de todo orden que han sido seleccionados,
jerarquizados, organizados y puestos a circular en el curriculum, constituidos por conocimientos,
conceptos y procedimientos, capacidades y desempeños actitudinales y emocionales de carácter
científico, humanístico, tecnológico, histórico, estético y técnico que se hacen circular para
apropiación del estudiante dentro del proceso formativa.

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
Aprendizaje

Los propósitos, objetivos y logros que se formulan operacionalizan los fines de la educación
superior desde la perspectiva del bienestar social, del enriquecimiento y del desarrollo cultural,
científico y humanístico, y de la realización de los potenciales y el talento individual. Orientan la
formación técnica, tecnológica, universitaria y especializada integral de los estudiantes en relación
con el correspondiente nivel y ciclo formativo.

Los métodos y los procedimientos responden a los objetivos y propósitos del nivel de formación,
propician la exposición y apropiación de los conocimientos y la adquisición de habilidades y
actitudes. Los métodos dan cuenta de las regularidades internas y de la lógica de cada área,
especialización o disciplina, del proceso de construcción y de reconstrucción del conocimiento por
los agentes educativos y de la gramática interna de las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

Por medios, recursos y bibliografía básica incluimos toda suerte de materiales, equipos e
implementos, de recursos visuales, audiovisuales y electromagnéticos incluidas instalaciones, usos
del espacio y del tiempo y textos escritos, libro de lecturas y conferencias que han sido
seleccionados en el proceso formativo y que están a disposición y uso de profesores y estudiantes.

El tiempo, siendo un recurso, lo consideramos aparte por su importancia creciente con los
desarrollos urbanos y la complejidad que adquiere la vida social. Su adecuado aprovechamiento en
los procesos formativos, tiene gran importancia.

El control y seguimiento alude a la acción de responsabilidad ética de los actores sobre sus
actividades y competencias de trabajo dentro del acto formativo y deben considerarse inherentes a
la autonomía académica y a las libertades de cátedra, de estudio y de investigación y de manera
particular al fomento de una ética y unas prácticas ciudadanas responsables.

2.8 ANÁLISIS ESTRUCTURAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE


Se examinan los componentes estructurales del proceso formativo ilustrando el rol y la dinámica
particular que adquiere cada componente, según sé enfatice la enseñanza o el aprendizaje. Se
pretende demostrar que si enfatizamos el aprendizaje sobre la enseñanza, bajo las circunstancias
actuales, la educación superior gana en el cumplimiento de los fines y de los objetivos que le son
propios, en eficacia e innovación y el acto formativo en calidad, penetración e irradiación

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Pedagogía y Proceso Enseñanza –
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