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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCACTIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE


LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA:

INFLUENCIA DE LA MOTRICIDAD FINA PARA PREVENIR


PROBLEMAS DE DISGRAFÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
REGIÓN AMAZÓNICA ZONA 8, DISTRITO 4,
PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN
GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA DIRIGIDA A LOS
DOCENTES PARA FORTALECER
EL DESARROLLO DE LA
M O T R I C I D A D F I N A.

CÓDIGO: EI-T-GY-OO86

AUTORAS: MERCHÁN RODRÍGUEZ JACKELINE MARCELA


PINCAY ZAVALA JESÚS MARICELA

CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. JULIA ZEBALLOS CHANG,MSc.

GUAYAQUIL, 2017
ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

____________________ _________________
Arq.Silvia Moy -Sang Castro.MSc. Dr. Wilson RomeroDávila.MSc.
DECANA VICE-DECANO

_________________________ ___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTL Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA. DE LA CARREA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii

Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y


Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores Párvulos, el día 20 de Agosto del 2016.

Tengo a bien informar lo siguiente:


Que las integrantes Merchán Rodríguez Jackeline Marcela con C.C
0927283127 y Pincay Zavala Jesús Maricela con C.C 0928482678
Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: influencia de
la motricidad fina para prevenir problemas de disgrafía en los niños y
niñas de 4 a 5 años de la escuela fiscal mixta región amazónica Zona 8
distrito 4, provincia de el guayas cantón Guayaquil año lectivo 2015-2016:
Diseño: de una Guía Didáctica dirigida a los docentes para fortalecer el
desarrollo de la motricidad fina.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas


por el suscrito.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas


constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,

Lcda. JULIA ZEBALLOS CHANG MSc.


Consultora Académica
iv

Arq.
Silvia Moy -Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-

DERECHOS DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinente comunico a ustedes que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema diseño y ejecuto del
proyecto educativo con el tema: influencia de la motricidad fina para
prevenir Problemas de disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años
escuela fiscal mixta región amazónica Zona 8 distrito 4, provincia de el
guayas cantón Guayaquil año lectivo 2015-2016. Diseño: de una Guía
Didáctica dirigida a los docentes para fortalecer el desarrollo de la
motricidad fina

Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

MERCHAN RODRIGUEZ JACKELINE MARCELA PINCAY ZAVALA JESUS MARICELA


C.I 0927283127 C.I 0928482678
v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

Tema: Influencia de la motricidad fina para prevenir problemas de


disgrafía en los niños de 4 a 5 años en la Escuela Fiscal Mixta Región
Amazónica, zona 8 Coop.2 de Agosto Plan Piloto PB, distrito 4, Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didactica dirigida a los docentes para
fortalecer el desarrollo de la motricidad fina.

APROBADO

______________________
TRIBUNAL N° 1

___________________ __________________
TRIBUNAL N° 2 TRIBUNAL N° 3

________________________ ___________________
Merchán Rodríguez Jackeline Pincay Zavala Jesús
CI. 0927283127 CI. 0928482678
vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a)_________________________________________________________

b)_________________________________________________________

c)_________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

(APELLIDOS Y NOMBRES)

MSc. Julia Lorena Zeballos Chang

MSc.Francisco Zim

MSc. Belgica Pita


vii

DEDICATORIA

Quiero dedicarle mi trabajo de proyecto de tesis a Dios por guiarme


y bendecirme en toda mi carrera y culminarla con éxito, a mis padres por
haber estado siempre a mi lado incentivándome y brindándome los
mejores consejos, en especial a mi madre por formar parte de este sueño
tan anhelado hoy hecho realidad.

Jackeline Merchán Rodríguez

Quiero dedicar mi trabajo de proyecto de tesis a Dios por


bendecirme y haber permitido que realice mis sueños y cumplir con cada
una de mis metas propuestas, a mi hermosa madre FATIMA JACKELINE,
por haber estado en todo momento e mi carrera y a lo largo de mi vida mi
ejemplo de lucha y perseverancia

Jesús Maricela Pincay


viii

AGRADECIMIENTO

En el presente trabajo de mi proyecto de tesis agradezco a Dios


por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, por haber permitido
hacer realidad mi sueño tan anhelado. A los maestros que nos guiaron y
formaron durante toda mi carrera profesional, gracias por sus enseñanzas
y lo más valioso sus sabios consejos y a la Facultad De Filosofía, Letras
Y Ciencias De La Educación, Párvulos y a todas sus Autoridades de la
Facultad.

A mis compañeros por haber estado siempre aportando con sus


ideas, por sus críticas constructivas ya que eso me hizo crecer como
profesional, a mis amigos por estar en las buenas y también en esos
momentos difíciles cuando uno parece desistir y ellos me dieron ánimo y
con sus consejos me ayudaron a seguir luchando.

Jackeline Merchán Rodriguez

En este mi trabajo de proyecto de tesis en primer lugar quiero


agradecer a Dios por bendecirme y guiarme, llenándome de fortaleza y
permitirme culminar con éxito mi sueño tan anhelado.
Agradezco a los docentes por su guia, por apoyarme siempre con
sus sabios consejos y sus criticas ya que todo eso me convirtió en la
persona que soy ahora, a mis compañeros y amigos que siempre
estuvieron a mi lado en los momentos de risas y en los momentos difíciles
de mi vida, queda plasmado en mi corazón todos estos años de lucha y
esfuerzo junto a ellos.
A mis maestros que me guiaron durante toda mi formación
profesional gracias por sus enseñanzas, críticas y consejos, gracias por
su apoyo, por guiarme, por sus críticas constructivas, muchas gracias
siempre el más grato recuerdo de cada uno Dios los bendiga.
Jesús Maricela Pincay
ix

ÍNDICE GENERAL

Pág.
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Consultor Academico ................................................................................ iii
Derechos de los Autores........................................................................... iv
Aprobado ................................................................................................... v
La Calificación .......................................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros..................................................................................... xi
Índice de Tablas ....................................................................................... xi
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
El Problema ...............................................................................................3
Contexto de la Investigación .............................................................................. 3
Problema de Investigación: ........................................................................5
Situación Conflicto .....................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivos de la Investigación .....................................................................7
Interrogantes de la investigación ...............................................................7
Justificación ...............................................................................................8
CAPÍTULO II
Marco Teórico ..........................................................................................11
Antecedentes del Estudio ........................................................................11
x

Fundamentación Epistemológica .............................................................13


Bases Teóricas ........................................................................................13
Motricidad fina .........................................................................................13
Caracterìsticas de los movimientos finos .................................................15
Tipos de dominancia manual ...................................................................16
Destrezas de Dedos ................................................................................17
Coordinación Viso Manual .......................................................................17
Movimiento Grafo Motriz o Tónico Muscular ............................................19
Ámbito Educativo .....................................................................................22
La Motricidad fina en la Educación Inicial subnivel 2 ...............................23
Tipo de Habilidades en las Destrezas de la motricidad fina .....................24
Desarrollo Psicomotor .............................................................................29
Disgrafía ..................................................................................................30
Tipos de Disgrafía....................................................................................34
Recursos didácticos que estimulan la motricidad fina ..............................41
Fundamentación Pedagógica ..................................................................42
Fundamentación Psicológica ...................................................................43
Fundamentación Legal ............................................................................44
Código de la niñez y adolescencia ...........................................................47
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis Y Discusión De Resultados ....................54
Diseño Metodológico ...............................................................................54
Tipos de Investigación .............................................................................54
Población y Muestra ................................................................................56
Métodos de investigación .......................................................................59
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................59
CHI CUADRADA ................................................................................................ 78
Correlación de variables ..........................................................................78
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................79
CAPÍTULO IV
Propuesta ................................................................................................81
Justificación .............................................................................................81
xi

Objetivos de la Propuesta ........................................................................82


Objetivo General ......................................................................................82
Objetivos Específicos ..............................................................................82
Aspectos Teóricos ...................................................................................82
Descripción ..............................................................................................84
Desarrollo de la Desacripcion de la Guía .................................................85
Conclusiones .........................................................................................154
Bibliografía.............................................................................................155
Anexos ..................................................................................................166

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N°1 Población………………………………………………….……..56


Cuadro N°2 Muestra …………………………………………………………57
Cuadro N°3 Operacionalización de variables…………..…………………58
Cuadro N° 4 Entrevista a Docentes………………………………………...62
Cuadro N° 5 ficha de observación…………………………………………..76

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Proceso Educativo……………………………………………….....66


Tabla 2 Motricidad fina torpe…. ……………………………….…………...67
Tabla 3 Dificultades en la pre-escritura ….……………………………......68
Tabla 4 Desarrollo en el proceso aprestamiento………………………….69
Tabla 5 Dificultad en el prestamiento de la escritura.…………….…......70
Tabla 6 Desarrollo de la motricidad fina……. …………………………….71
Tabla 7 motricidad fina afecta la pre-escritura…………………………....72
Tabla 8 Motivación del Docente ……...……………………………….…...73
xii

Tabla 9 Guía Didáctica dirigida a los docentes ………..…………….…..74


Tabla 10 tecnica grafoplastica …….…….…………………………………75

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Proceso educativo……………………………………….……......66


Gráfico 2 Motricidad fina torpe …………………………….…….….………67
Gráfico 3 Dificultades en la pre-escritura ……………………………........68
Gráfico 4 Desarrollo en el proceso aprestamiento…...………….….…....69
Gráfico 5 Dificultad en el prestamiento de la escritura……….……........70
Gráfico 6 Desarrollo de la motricidad fina …………………..…………….71
Gráfico 7 motricidad fina afecta la pre-escritura ………………...............72
Gráfico 8 Motivación del Docente ……...…………..………………….......73
Gráfico 9 Guía Didáctica dirigida a los docentes ………..……….………74
Gráfico 10 Tecnica grafoplástica …………………………………………..75
Gráfico 11 Ficha de Observación ………………………………………….77
xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

RESUMEN

Esta labor investigativa, se realizo con una modalidad de campo y


bibliográfica, en el salón de clases subnivel inicial 2, de la Escuela Fiscal
Mixta Región Amazónica, en el periodo lectivo 2015-2016, ubicada en el
sector Suroeste urbano-marginal de la Ciudad de Guayaquil. El propósito
de esta investigación es descubrir las posibles causas y consecuencias
que originan desde las necesidades de desarrollar la motricidad fina para
prevenir los problemas de disgrafía a futuro, de esta forma se amerita
reforzar en los niños de educación inicical; y que a partir del diagnóstico
obtenido se plantea el diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes
para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina. Para la realización de la
propuesta, se ha hecho referencia a las encuestas y entrevistas
personales realizadas a los docentes y padres de familia; se lograría
reducir la problemática existentea través del trato con los niños donde se
programe la aplicación de estas actividade, y asi se consiga ayudarles
previniendo la disgrafía a futuro. Se ha utilizado una investigación sobre
como fortalecer la motricidad fina a través de la aplicación de actividades
con ejercicios prácticos. Las fundamentaciones que determinan este
trabajo investigativo es de corte pedagógico, psicológico y legal. la
metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo y de
campo. Las técnicas empleadas son: observación, encuestas y
entrevistas personalizadas. Gracias a la realización de esta propuesta se
ha podido observar que los niños han recibido el fortalecimiento formativo
para el desempeño de las habilidades y destrezas motrices.

Motricidad Fina Disgrafía Guía Didáctica


xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

ABSTRACT

This investigative work was carried out with a field and bibliographical
modality, in the initial sub-level classroom 2, of the Mixed Tax School
Amazon Region, during the academic period 2015-2016, located in the
urban-marginal Southwest sector of the City From Guayaquil The purpose
of this research is to discover the possible causes and consequences that
originate from the needs of development of the fine motor to prevent the
problems of misfortune in the future, this way is warranted in the children
of initial education; And that from the optical diagnosis is proposed the
design of a didactic guide aimed at teachers to strengthen the
development of fine motor skills. For the realization of the proposal,
reference has been made to surveys and personal interviews conducted
with teachers and parents; It is possible to reduce the existing problem
through the treatment with the children in the program of the application of
these activities, and thus be able to help to prevent future dysgraphia.
Research has been used on how to strengthen the fine motor through the
application of activities with practical exercises. The foundations that
determine this research work is educational, psychological and legal. The
methodology used has been the deductive, inductive and field method.
The techniques used are: observation, surveys and personalized
interviews. Thanks to the realization of the station it has been observed
that the children have received the formative strengthening for the
performance of the abilities and the motives.

Fine Mothership Discography Didactic Guide


INTRODUCCIÓN

La Psicomotricidad se aplica de manera cotidiana y se constituye


como parte fundamental para que el niño o la niña desarrolle sus
habilidades motrices, expresivas y creativas, de la misma forma parte
integral y de aprendizaje del niño, y es también la base principal para que
inicie la escritura. Se considera que la escritura es un reto para la
educación mundial, ya que es una de las que determinan el rendimiento
escolar y el desenvolvimiento en la sociedad.

El nivel de Educación inicial es la primera etapa donde los


docentes tienen la responsabilidad de lograr que los niños/as se motiven
a aprender, planteando y realizando actividades que les permitan
desarrollar sus capacidades motrices, para que no presenten
inconvenientes severos en un futuro.

Uno de los problemas que mayormente afecta en la edad pre


escolar es la disgrafía motriz, la misma que en la actualidad existe en
varias instituciones educativas, debido a que los educadores no le toman
importancia a la aplicación de estrategias que ayuden al desarrollo de la
motricidad fina, es por ello que se elaborará una guía para los docentes
que garantice el desarrollo la motricidad fina, con el fin de prevenir
problemas de disgrafía en los niños.

El presente proyecto de investigación está focalizado sobre la falta


del desarrollo motriz de los niños/as de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal
Mixta Región Amazónica, donde se pudo observar que los niños/as
presentan problemas en su escritura posiblemente a que no han tenido
un buen desarrollo motriz fino.

Esta investigación consta de los siguientes capítulos:

1
Capítulo I: Se desarrolla el análisis del problema en su contexto y
se explican las causales del mismo, detectadas a partir de la observación
,se formula el problema y se determinan los objetivos que brindan una
anticipación de lo que se espera lograr con el desarrollo de la misma, en
la justificación se explican los beneficios que aportará la propuesta de
diseño de una guía didáctica para fortalecer el desarrollo de la misma.

Capitulo II: Se encuentran los antecedentes de estudio


relacionados con el tema de la investigación, En este capítulo se
desarrolló el marco teórico, en base a sus dos variables motricidad fina, y
la disgrafia en el cual se ha investigado con citas bibliográficas de varios
autores y teorías que fundamentan a la investigación, las
fundamentaciones y los términos mas rlevantes de la investigaion y el
glosario de términos.

Capítulo III: Se diseña la metodología, procesos, análisis y


discusión de los resalados en el que se explican el tipo de investigación a
realizar, los métodos, técnicas e instrumentos que se utilizan, población y
muestra así como el análisis y la interpretación de los resultados de las
encuestas y a docente, representantes legales, y entrevista a la
Autoridad,a partir de las cuales se establecen las conclusiones, y
recomendaciones.

Capitulo IV: Se presenta la propuesta la cual consiste en el diseño


de una guía didáctica para fortalecer erl desarrollo de la motricidad fina,
es una herramienta que favorece a prevenir los problemas que se
prsentan en los niños y niñas en la disgrafialcontiene la propuesta la
respectiva justificación, objetivos, factibilidad, descripción y validación,
como fin fortalecer el área educativo.

2
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

El aprendizaje es constantemente un proceso arduo tanto para el


docente como para el estudiante, la educación anteriormente se
transmitía los conocimientos de manera natural actualmente se adquieren
nuevas estrategias y métodos que despiertan el interés y ofrecen un
aprendizaje significativo que se relaciona con el entorno social y personal,
el proceso de enseñanza y aprendizaje en varias ocasiones no resulta
motivador por el docente o por el escaso uso de materiales didácticos
educativos por lo tanto el estudiante no muestra interés.

La presente problemática de la disgrafía ha sido detectada en los


niños escolarizados del subnivel 2 de la Escuela Fiscal Mixta Región
Amazónica ubicada en el suroeste de la Ciudad de Guayaquil de la
Provincia del Guayas en el año lectivo 2015.

En esta institución se está generando la problemática de la


disgrafía y en el proceso de observación se dialogó con los docentes
observando que no están realizando ejercicios para desarrollar la
motricidad fina con los niños de 4 a 5 años los mismos que tienen
dificultad para construir y crear su aprendizaje; todas estas situaciones
han sido evidenciadas durante la observación realizada a la institución, lo
que ha permitido detectar el problema de disgrafía, el mismo que
necesita ser tratado de inmediato.

A través de varias visitas a la institución se ha observado la mala


formación de los rasgos caligráficos en algunos niños/as existiendo

3
muchas causas como la falta de atención de aprender los rasgos de las
letras, falla de desarrollo motriz en algunos niños, una baja motivación a
la escritura, deficiencias visuales no detectadas y la despreocupación de
los maestros por corregir los ejercicios y las tareas de las actividades
realizadas en el aula y las enviadas a las casas.

La etapa de nivel inicial es la base fundamental para el proceso


aprendizaje de los niños sobre la prevención del problema de escritura
para prevenir futuros fracasos escolares, la maestra debe saber
interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos, tanto del origen,
emocional o psicológico, y será la figura que les permitirá establecer una
relación de ayuda, comprensión y comunicación desde todo punto de
vista, debe estar consciente de la importancia que merece su presencia
en el hecho educativo, para orientarles y transmitirles el conocimiento
mediante el juego y el arte convirtiendo el aula de clase un lugar
apropiado y de socialización entre la maestra y los compañeros

El desarrollo infantil en los primeros años de estudio es un tema de


interés por ser una etapa muy importante del ser humano que marca la
base del aprendizaje para toda la vida, el niño aprende a desarrollar las
destrezas que día a día se les irá complicando si no hay una buena
motivación, la maestra debe ser muy creativa, dinámica en la hora de
enseñar para que el niño se desarrolle, aprenda por sí mismo y pueda
experimentar diferentes circunstancias en el transcurso de su vida diaria.

El desarrollo de la motricidad fina de los niños/as, es un tema muy


importante de abordar en los niños de 4 a 5 años de Escuela Fiscal Mixta
Región Amazónica, en la que los niños/as necesitan desarrollar sus
capacidades motrices, expresivas, sentimentales, de comunicación y
creatividad, poniendo en juego habilidades estéticas e imaginativas, que
deben previamente conocerlas.

4
Problema de investigación:

Situación Conflicto

En las visitas de observacion en los niños de 4 a 5 años de edad


de la Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica de la ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas en el año lectivo 2015- 2016 ha sido notorio la
carencia de material didáctico para el dearrollo de las distintas actividades
que permitan mejorar el desarrollo de la motricidad fina, lo que se trae
como consecuencia lentitud al realizar trazos, niños desmotivados, poco
interés en las actividades que realizan y a la vez reperuten en su
aprendizaje,en general porque el desarrollo psicomotriz abarca muchos
aspectos que forman el todo de los niños mediante su formación integral

La disgrafía es una discapacidad de aprendizaje que afecta la


escritura, un proceso que requiere un complejo conjunto de habilidades
de procesamiento motrices y de la información ,dificultad el acto de
escribir. Puede llevar a problemas con la ortografía, mala caligrafía, y
dificultad para poner los pensamientos por escrito en diversas
actividades.

Hecho científico

El problema de prevención de la disgrafia en los niños de 4 a 5


años de la escuela Fiscal Mixta Región Amazónica, Zona 8, Distrito 4 de
la ciudad de Guayaquil, se deben a la falencia en el desarrollo de su
motricidad fina que poseen en un 74.6% los infantes de 4 a 5 años; se
busca actividades que permitan mejorar su motricidad para evitar
dificultades relacionadas con la disgrafía.

5
Dado que la disgrafía es un trastorno de procesamiento, las
dificultades pueden cambiar a lo largo de toda la vida. Sin embargo,
debido a que la escritura es un proceso del desarrollo y los niños
aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir, mientras
aprenden las habilidades de pensamiento necesarias para comunicarse
por escrito, es posible que las dificultades también se superpongan, lo
que se trae como consecuencia lentitud al realizar rasgos caligráficos,
niños desmotivados, poco interés en las actividades que realizan y a la
vez repercute en su aprendizaje en general.

Causas

 Limitados ejercicios de técnicas grafo plásticas.

 Poco desarrollo de ejercicios utilizando la pinza digital.

 Limitado acceso a los materiales didácticos por parte de los


docentes.

 Desconocimiento de los docentes de actividades que promuevan el


desarrollo psicomotriz.

 Carencia de estimulación en el hogar para desarrollar la motricidad


fina.

Formulación del Problema

¿De qué manera influye el desarrollo de la motricidad fina para


prevenir problemas de digrafías en los niños y niñas de 4 a 5 años de la
Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica de la ciudad de Guayaquil,
Provincia del Guayas, período 2015-2016?

6
Objetivos de la Investigación

Objetivo General

 Determinar la influencia del desarrollo de la motricidad fina en la


prevención de la disgrafía en los niños/as de 4 a 5 años mediante
una investigación bibliográfica , de campo para diseñar una guía
con actividades lúdicas.

Objetivos Específicos

 Determinar la incidencia de la motricidad fina mediante la


investigación bibliográfica , de campo y análisis de los resultados
para prevenir futuros problemas de disgrafía en los niños.

 Idebtificar los procesos metotodógico para prevenir la disgrafía


mediante un estudio de campo aplicando entrevistas, ficha de
observación y encuesta para establecer la atención de los niños
según la diversidad.

 Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación


para diseñar una guía didáctica preventiva de la disgrafia.

Interrogantes de la investigación

¿De qué manera influye la motricidad fina para prevenir problemas


de disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años?

¿Cuál es la importancia del desarrollo psicomotriz de los


estudiantes para el desarrollo de su pre-escritura?

7
¿De que manera la motricidad fina ayuda a desarrollar la
creatividad
de los niños y niñas de 4 a 5 años?

¿Como la metodología juegos- trabajo ayuda a fortalecer el buen


desarrollo motriz favorecion el proceso de pre escriturade de los
niños y niñas de 4 a 5 años?

¿Por qué son importantes las técnicas motrices para prevenir los
problemas de disgrafia en los años posteriores?

¿Cuáles son las actividades que deben realizar para desarrollar y


potenciar la pre escritura?

¿ Cómo se estructura una gupia didáctica para fortalecer la


motricidad fina para prevenir la disgrafía?

¿Cómo la Guía Didáctica dirigida a los docentes fortalece su


desempeño profesional beneficiando el desarrollo de la motricidad
de los estudiantes?

Justificación

El desarrollo de la presente investigación sobre la prevención de la


disgrafía a través del desarrollo de la motricidad fina, de los niños tiene
una gran relevancia dentro de la educación a nivel nacional, es muy
importante para todos los docentes de nivel inicial, y es la base primordial
para el aprendizaje de la lectura, escritura y para el desenvolvimiento en
su vida futura.

La motricidad en los niños se la utiliza diariamente dentro y fuera


de las aulas de clase en diferentes actividades como corriendo saltando,

8
bailando mediante juegos donde desarrollaran nociones espaciales,
lateralidad, los movimientos del cuerpo que servirán para la coordinación,
el equilibrio y la orientación que el niño debe conocer para los beneficios
que les servirá en el campo educativo.

La motricidad fina está muy ligada al desarrollo de la inteligencia, la


coordinación de los músculos del rostro, ayudarán a expresar los
sentimientos, las emociones, para sí lograr comunicarse con el mundo
exterior, se debe incentivar y estimular al niño con alegría y aplausos los
logros alcanzados. Se considera que el estudio realizado es de gran
calidad porque ha permitido conocer las diversas dificultades que se
presentan en los niños/as por no haber desarrollado en forma normal su
motricidad fina.

La presente investigación es de carácter original porque se realizó


en otro tiempo y en otro espacio, se han tomado los datos informativos de
diferentes fuentes bibliográficas, de consultas de profesionales y de la
comunidad educativa del plantel. Esta investigación constituirá un valioso
aporte para los docentes de manera especial para los de educación inicial
debido a que la labor no se centra solo en el contenido del programa sino
a fomentar la motricidad a través de nuevas estrategias de aprendizaje
para que el niño/a no tenga dificultad en el venir de los años.

En esta investigación los beneficiarios directos son los niños/as


porque entran en una etapa de inicio del aprendizaje formal, tienen una
locomoción muy coordinada y poseen de movimientos finos en espacios
reducidos. Todo el proceso de maduración que tuvo el niño/a desemboca
ahora en destrezas de movimientos finos para el manejo del lápiz, las
tijeras, el pincel y con el agarre de pinza fortalece en ejercitar el dedo
pulgar y el índice, el cual ayuda mucho a al niño/a a evitar problemas de
disgrafía y en el aprendizaje de la escritura.

9
También son beneficiados los docentes, padres y madres de
familia, porque se logró muy buena información de la manera de ayudar al
niño/a que les hace falta tener una buena coordinación motriz,
permitiendo conocer los resultados obtenidos en toda la investigación
realizada dentro y fuera del plantel educativo. La escritura es un proceso
importante que permite al niño transmitir pensamientos e ideas, una
escritura correcta facilita en parte el proceso de socialización del ser
humano.

Es factible desarrollar este proceso investigativo, porque se


disponen de los recursos bibliográficos, tecnológicos y económicos que
serán aportados por las investigadoras, para colaborar con la institución y
de manera general para los niños de etapa nivel inicial con quienes se
realizarán mediante actividades para la prevención de las disgrafías.

Es necesario la preparación de materiales didácticos a base de


materiales del medio, los mismos que serán manuales y de fácil empleo
para los niños y niñas, los planes de las experiencias de aprendizajes
que serán de acuerdo al currículo, capacitaciones en pre-lectura .pre
escritura y post- lectura actividades importantes solo para fortalecer a los
docentes porque las capacitaciones favorece a la disminución de errores
en los procesos de preescritura para prevenir dificultades posteriores.

Mediante esta investigación se ayudará a erradicar y modificar


problemas en el aprendizaje de los niños sobre todo en lo que tiene que
ver con lecto escritura, promoviendo nuevas actividades de motricidad
fina empleando el arte y el juego para convertir en una actividad
estimulante y creativa que provoque la reflexión, comparación y la
motivación como formas de acercamiento de expresión escrita.

10
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

Al analizar trabajos existentes que sirvan como antecedentes a


esta investigación Influencia de la motricidad fina para prevenir problemas
de disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años Escuela Fiscal Mixta
Región Amazónica, se han encontrado proyectos que están relacionados
al tema que sirven de argumentación necesaria como aporte a la
investigación se ha podido determinar que existen trabajos similares
relacionados al tema entre los que se destacan los siguientes:

De la Universidad Autónoma de Madrid se encuentra la Maestría


en Psicología y Aprendizaje cuyo tema es: “La disgrafía motriz como
trastorno del aprendizaje y su relación con la defensa táctil “Periodo 2011,
autora, Lic. Liliana Caputo concluye que: muchos niños llegan al
consultorio de Terapia Ocupacional derivados por sus docentes o sus
psicopedagogas porque presentan dificultad con la expresión escrita
(disgrafía). En este tipo de trastornos, aparecen dificultades en: la
direccionalidad del trazo (izquierda-derecha, arriba-abajo); en la
separación entre letras y entre palabras; en el tamaño de la letra; en la
prensión del lápiz; en la presión ejercida sobre el papel y en la fluidez del
movimiento al escribir.

El desarrollo de esta investigación se centra en Influencia de la


motricidad fina para prevenir problemas de disgrafía en los niños y niñas
de 4 a 5 años del subnivel inicial II, referente al trabajo en mención se
pudo encontrar trabajos con cierta similitud.

11
En los repositorios de la Universidad Central del Ecuador se
destaca El desarrollo manual y la Disgrafía motriz en los niños niñas de
los segundos años de educación general básica del centro educativo
“Tarquino Idrobo” del sector Cotocollao de la ciudad de Quito, la autora
Alicia Ventura Maza Eras, concluye que: para mejorar la calidad de la
escritura se propone actividades relacionadas con la neuropsicología se
puede decir las causas que originan la escritura defectuosa y no
propiamente la serie de letras con cantidades de páginas repetidas. De
modo que una serie de repetición de copiados genera en el alumno
aburrimiento y a la vez antipatía para realizar una escritura.

Los niños/as disgráficos presentan una actitud negativa frente a la


escritura; es por eso que se proponen algunas actividades que permitan
al niño/a trabajar con alegría para evitar el aburrimiento. En lo que se
refiere a la disgrafía motriz no se trata de que el niño/a realice una
cantidad de ejercicios caligráficos, ya que no consiste en que escriba
mucho, más bien será que vaya ejercitando y dominando las áreas viso
perceptivas y grafo- motoras En la escritura se debe aplicar textos
sencillos, pero a la vez que sean significativos para los niños/as.

En la Universidad Central del Ecuador menciona la Incidencia de la


dominancia lateral en la disgrafía motriz de los niños/as de tercer año de
EGB de la escuela “Manuel de Jesús calle” de la ciudad de quito. Año
2011 – 2012 y propuesta de un guía metodológica para intervenir en la
disgrafía motriz. Autora: Luisa Antonieta Rosas Cisneros, concluye que:
La dominancia lateral de mano incide significativamente en la Disgrafía
motriz, como expresa el índice de correlación Producto Momento Pearson
que es de 0.82. En tanto que la dominancia de ojo y pie no incide
significativamente, la mayoría los niños presentan errores en las
características del grafismo en la escritura espontánea.

12
Fundamentación Epistemológica

La epistemología es una rama de la filosofía que estudia los


fundamentos y métodos científicos; a su vez es valido que sean
conocimientos reales o de origen natural proviene de las voces griegas
“episteme” que significa conocimiento y “logos” que significa ciencia es
decir que estudia las ciencias del conocimiento. Esta fundamentación
surgió con Platón quien afirmaba que todo conocimiento es una creencia
verdadera y justificada que se ha conseguido luego de un minucioso
proceso de comprobación y ratificación.

La epistemología de la motricidad fina que interviene en la


prevención de problemas de disgrafía de los niños de 4 a 5 años, es
principalmente importante porque ese factor motriz fino afecta el
desenvolvimiento o participacion del educando cuando se desarrolla
armónicamente en el espacio escolarizado volviéndolo tímido, inseguro
con un autoestima baja, al no poder desarrollar su motricidad fina, el cual
causará problemas de disgrafía a futuro; es por esto que debemos
examinar y buscar una solución a esta problemática usando métodos o
técnicas de investigación para su debida capacitación sea este al
personal docente o a los representantes legales implementando la
elaboración de Guías, con talleres que ayuden al buen desarrllo y
equilibrio de este.

Bases Teóricas

Motricidad fina

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital


tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la
movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas;
orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para

13
la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la
habilidad manual.

(M. Motta, 2010, ) “La motricidad fina es aquella que implica el


control de músculos pequeños como aquellos que mueven los ojos, los
dedos, y la lengua” (p, 116). La actividad motriz de la pinza digital y
manos, forma parte de la educación psicomotriz del escolar. Su finalidad
es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos
y dedos. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como:
Atrapar, examinar, dejar, meter recortar, sacar, comer, entre otras.

Comellas,Valhondo, (2010), menciona que:


El niño inicia la motricidad fina desde hacía al año y medio
cuando inicia el aprendizaje cuando sin ningún aprendizaje
empieza a emborronar y pone bolas a cualquier objeto pequeño,
en un bote, o en una botella, o agujero, la motricidad fina implica
un nivel moderado de maduración o de y un aprendizaje largo.(p.
201)

Es el desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros


alcanzados por el niño lo inicia a partir del año y medio con el dominio de
los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación óculo-
manual, óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo la
influencia del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando
los modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le permiten
al niño desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más
complejas y perfeccionarlas.

(Aucouturier, 2015) define la motricidad fina como: “La coordinación


de movimientosmusculares pequeños que ocurren en diferentes partes
del cuerpo” (p. 19). Según el autor la motricidad fina se refiere al
movimiento de las pinzas digitales, empezando por la pinza palmar, luego

14
la trípode para definirse en la pinza digital, la cual será de gran ayuda en
el avance educativo de cada niño en coordinación de los ojos.

Caracterìsticas de los movimientos finos

Los movimientos finos: Requieren de coordinación de lo que se


ve y se toca, como tomar objetos con los dedos, como pintar, dibujar
hacer nudos, etc... (Paris, 2011) “Se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos, implica el uso de partes individuales del
cuerpo, como decimos especialmente las manos, aunque también otros
grupos de músculos pequeños” (p. 14). Para el autor es importante
destacar que los movimientos finos constan de movimientos dirigidos y
controlados. Para la estimulación de la coordinación fina se deben iniciar
con los siguientes ejercicios:

La psicomotricidad fina son aquellos movimientos del cuerpo que


requieren una mayor destreza y habilidad, un mayor dominio de los
movimientos, especialmente de manos y brazos. Por ejemplo, la
grafomotricidad requiere un desarrollo suficiente de la motricidad fina.
Estas actividades sirven para desarrollar la motricidad fina, desde tres
puntos de vista:

 la destreza de manos,
 la destreza de dedos y
 la coordinación visual y manual.

Muchas son actividades espontáneas que realizan los niños ya


desde bebés en contacto con su entorno y con los padres (por ejemplo,
dar palmas, coger objetos…); otras son actividades más dirigidas, y la
mayoría no son sino un modo de jugar.

15
Destrezas de las manos

Según (Castro, 2015) consiste en: “Manipular: objetos”; está


comenzando a experimentar usarlos para hacer otras cosas. Primero,
jugará al azar con materiales de manualidades, quizá identificando el
producto final solo después de que esté completo. Estos objetos pueden
ser livianos y luego pesados, incluso de diferentes colores y tamaños
ejemplos: pelotas, arrastrar objetos.

En la etapa del desarrollo los niños adquieren un clara dominancia


manual, ya que en algunos casos suelen mostrar una marcada
preferencia del empleo de algunas de sus manos para señalar o tomar
juguetes mientras que en otros muchos casos ésta es bastante
variable.La maduración de las diferentes estructuras cerebrales y el
desarrollo de las funciones motrices serán esenciales para establecer la
preferencia manual.

Tipos de dominancia manual

En la población mundial, los diestros representan entre un 85-90%


del total, mientras que los zurdos constituyen 10%-13%. En muchos
casos la dominancia manual no es absoluta, por lo que existe al menos un
1% de personas ambidiestras. (Cristal, 2014) expone varios tipos de
dominanzas motrices fina que existen; entre ellas están:

 Dominancia manual derecha (diestro): se emplea


preferentemente y de forma más eficiente la mano derecha para la
escritura y la ejecución de otros actos motores.
 Dominancia manual izquierda (zurdos): se emplea
preferentemente y de forma más eficiente la mano izquierda para la
escritura y la ejecución de otros actos motores.

16
 Dominancia bilateral (ambidiestro) ambas manos se emplean de
forma indistinta con el mismo grado de precisión.

Destrezas de Dedos

Las destrezas de los dedos consiste en “mantener un movimiento


controlado al abrir y cerrar las manos, tocar cada dedo con el pulgar
simultáneamente, dar golpetones con la superficie plana de una mesa con
la yema d elos dedos” (Santander, 2012), lo que el autor expresa es que
se puede mantener un correcto manipuleo de las manos en conjunto con
los dedos esto ayudara al movimiento de la pinza digital.

Coordinación Viso Manual

Así mismo (Santander, 2012) menciona que “todo movimiento


motriz fino va en concadenado con la vista y mano”; es decir, la
inclinación de la motricidad fina es oculo manual o viso manual. Lo cual
permite que el niño logre manifestar las técnicas mas comunes para su
desarrollo, tales como:

 Ensartar: En un palo aros grandes, fichas de madera con huecos,


carretas de hilo, poner el cordón a un zapato, enhebrar fichas de
cartón etc.

 Construir torres de fichas, primero de dos fichas, luego de tres,


cuatro y también pueden ser de cinco,

Desde que el niño nace demuestra sus habilidades, las cuales


deben estimularse teniendo en cuenta la importancia para el niño
deficiente de desarrollar sus habilidades manuales, ya que ellas van a ser
las que le permitan desarrollar un trabajo manual cuando sea mayor.

17
Desarrollo evolutivo de la motricidad fina

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un


aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos,
ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. (García J. , 2013)
“Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo
desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar
a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas”; es
decir, en ello se exigirán diferentes objetivos según las edades. Los
aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

Infancia (0 a 2 años). Fuente especificada no válida. las manos


de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas, La
coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,
comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los
objetos y tratar de tomarlos. Uno de los logros motrices finos más
significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas
(pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15
meses.

Gateo (1 a 3 años) . Fuente especificada no válida. desarrollan la


capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja,
incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar
palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para
hacer garabatos.

Preescolar (3 a 4 años): Fuente especificada no válida. las


tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un
mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa

18
aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los niños
tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también
dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son
aún muy simples.

Movimiento Grafo Motriz o Tónico Muscular

Para el estudio de los músculos de la mano, suele dividirse ésta en


región palmar (anterior) y en región dorsal (posterior). La región palmar, a
su vez, está dividida en región tenar (músculos destinados al pulgar),
región hipotecar (músculos destinados al meñique), y un grupo medio
donde se encuentran los músculos interóseos y lumbricales.

Para (Navas, 2013) “La Grafomotricidad es el elemento importante


elemental que concibe a la lectoescritura, como punto clave están los
tónicos musculares que desarrollan el control de los trazos caligráficos” (p.
10). Es decir, los movimientos grafo motrices se derivan de la realización
de ejercicios musculares o digito-manual que se manifiestan desde la
aprehensión del lápiz.

Coordinacion viso-motora con orientaciones metodológicas para


desarrollar la motricidad fina.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño


que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación,
implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que existen diferentes
niveles de dificultad y precisión. (Alvarez, 2012) manifiesta que: “el
proceso educativo muestra círculos infantiles orientados a modelos de
trabajo inclinados a fortalecer un eficaz trabajo motor fino” (p. 14). Para su
efectvidad las inclinaciones metodológicas motrices están ligadas al uso

19
oculo-manual asi mismo física e intelectual. Los aspectos de la motricidad
fina que se pueden potenciar tanto a nivel escolar como formativo son:

 Conexión Viso Motora En la conexión viso-motriz además de la


destreza con las partes finas del cuerpo también se involucra la
coordinación de las mismas con la vista. En ella se consideran
habilidades de dirección, precisión y puntería. (Cosas de la
Infancia, 2012) En ambos casos el niño y la niña mantienen una
interacción con los objetos, no obstante en la primera se trata
exclusivamente de una manipulación de ellos, mientras que en la
segunda es más una exploración en la cual el infante descubre el
uso de los mismos.

(Cayán, 2015), expresa: “Desde los primeros meses de nacidos los


niños desarrollan este tipo de coordinación de sus movimientos logrando
precisión necesaria de los mismos para realizar acciones cada vez más
complejas” (p. 10). Estas se perfeccionarán cada vez que las repita, por lo
tanto es nuestra responsabilidad como maestras el brindar a los niños
actividades lúdicas que les permita reforzar dichas habilidades.

 Motricidad facial este es un aspecto que pocas veces entra en


programaciones, debido a que no parece punto de partida para
conseguir otras adquisiciones, su importancia sin embargo es
extraordinaria desde dos puntos de vista. El del dominio muscular,
la posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente
que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de los
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

 Motricidad fonética todo el lenguaje oral se apoya en unos


aspectos funcionales que son los que le dan cuerpo, incluye la
fonación que posibilita el paso de aire a través de los diferentes
órganos, la motricidad general de cada uno de los órganos del

20
hablar, la coordinación de los diferentes movimientos y la
automatización del proceso fonético del habla.

 Motricidad gestual el dominio parcial de cada uno de los


elementos que componen la mano es una condición básica para
que aquella pueda tener una precisión en sus respuestas. Tanto la
coordinación manual como la viso – manual exigen un dominio de
la muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al
brazo y el tronco, un control y una dependencia segmentaria, así
como un tono muscular.

La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o


visomotora es de suma importancia en el nivel de Educación Inicial, ya
que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años
posteriores. La coordinación visomotora es la capacidad que permite
ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos
visuales.

Debe desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño; le


corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados
materiales y objetos. Ya que a través de la manipulación y
la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje
de habilidades más complejas.La coordinación visomotora es importante
para el buen rendimiento académico, resulta clave para el aprendizaje,
sobre todo de la escritura, ya sea de números o de letras.

El niño en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el


dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura,
inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura
convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone
alguna de las letras que va oyendo. Frostig, (2011) plantea que: “La

21
coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con
movimientos del cuerpo” (p. 21); es decir, sus partes o lo que es lo mismo
es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal,
que responde positivamente a un estímulo visual.

Ámbito Educativo

Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la


estimulación constituye un determinante del desarrollo por una serie de
factores que lo proporcionan: el acelerado crecimiento, el desarrollo de los
sistemas sensoriales, del sistema osteomioarticular (la flexibilidad de los
músculos y tendones, calcificación de los huesos, presentándose en la
mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de
maduración).

La facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas


temporales, así como el proceso de mielogénesis, que constituyen la base
fisiológica que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de
las diferentes acciones. Asociados a estos están los períodos críticos o
sensitivos del desarrollo.

“La motricidad fina la cual está dirigida a la necesaria ejercitación y


desarrollo de los pequeños grupos musculares de la cara las manos
dedos y los pies-dedos” (Fernández, 2012, p. 101), generalmente el
ejercicio motriz que reciben los niños no mantienen una intención directa
cuando realizan el resto de los ejercicios relacionados con la motricidad
gruesa, considerando importante el trabajo de los mismos como parte del
desarrollo integral del niño en esta etapa, lo cual contribuirá a la
realización de movimientos cada vez más precisos, en su evolución
futura.

22
Rigal, (2010)indica que.
En la motricidad fina, el niño experimenta dificultad en las tareas
de la vida diaria como vestirse, abotonarse los trajes y anular los
cordones de los zapatos, en la utilización de herramientas u
objetos como comer con los cubiertos, cortar con las tijeras,
hacer manualidades y manipular o en los aprendizajes escolares.
(p. 219)

La motricidad fina comienza a realizarse a partir del tercer mes de


nacido teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos movimientos
descritos anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los
horarios de vigilia en el primer año de vida por indicación del adulto o de
ser necesario recurrir a la imitación como procedimiento eficaz para lograr
el propósito deseado.

La Motricidad fina en la Educación Inicial subnivel 2

Exploración del cuerpo y motricidad.- En este ámbito contempla el


desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas, mediante los
movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo, para aumentar la
capacidad de interacción del niño con el entorno inmediato, así como el
conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que le permitirá
una adecuada estructuración de su esquema corporal.

Ricardo, (2006,) indica que: “Además, de los 2 a los 4 años mejora


mucho la motricidad fina de los niños, es decir la capacidad de utilizar las
manos para realizar operaciones más delicadas como dibujar, perforar,
recortar con tijeras, etc.”(p. 267). Según el autor menciona que el
desarrollo de la motricidad fina en los niños menores de 4 años es
trabahjada con éxito en la manipulación de objetos que ayudan a controlar
sus destrezas, afianzando en base a sus conocimientos que va
adquiriendo en el medio que los rodea.

23
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital
tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la
movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas,
orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para
la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la
habilidad manual. La actividad motriz de la pinza digital y manos Su
finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de
las manos y dedos.

Tipo de Habilidades en las Destrezas de la motricidad fina

Los padres están ansiosos por ver a sus niños avanzar a través de
las etapas típicas del desarrollo. (Ricarte, 2013) “El progreso de estas
habilidades motrices que llevan a un objetivo final requieren de
interacciones complejas de los músculos, articulaciones y del sistema
nervioso” (p. 32). Esto incluye levantar la cabeza, girar, sentarse, gatear,
caminar y agarrar o manipular objetos. Estas son todas las actividades
que conducen a caminar, jugar independientemente y al auto-cuidado.
Estos patrones de movimiento se llaman habilidades motrices.. Existen
dos tipos de habilidades motrices:

 Habilidades motrices gruesas se valen de los músculos


esqueléticos grandes o de grupos musculares grandes para
mantener la postura y el equilibrio y para actividades como tirar una
pelota, caminar, correr y saltar.

 Habilidades motrices finas se valen de los músculos más


pequeños de las manos, los pies y la cara para realizar actividades
de precisión como comer, hablar, jugar con juguetes y finalmente
escribir.” Mesonero, (2008) indica que: La motricidad fina
comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de
una precisión y un elevado nivel de coordinación” (p. 201).

24
Motricidad gruesa: Los movimientos gruesos se refieren a el
desplazamiento a el cambio de posición, reacciones posturales y de
equilibrio. Para desarrollarlo se necesita lo siguiente: Colocar al niño boca
abajo y poner al frente algo que le llame la atención para que haga
esfuerzo e intente tomarlo ejem: como una pelota, un pan, o la mama .

El desarrollo motor grueso y fino:Las diferencias entre el


desarrollo motor grueso y el fino residen en las áreas implicadas. La
motricidad gruesa está referida a los cambios de posición del cuerpo y a
la capacidad para mantener el equilibrio, es decir, que implica el uso hábil
del cuerpo como un todo e incluye la postura y la movilidad.

El área motora fina se relaciona con los movimientos finos


coordinados entre ojos y manos, implica el uso de partes individuales del
cuerpo, como decimos especialmente las manos, aunque también otros
grupos de músculos pequeños. El desarrollo motor grueso es el primero
en hacer su aparición, desde el momento en el que el bebé empieza a
sostener su cabeza. Sentarse sin apoyo, gatear, caminar, correr, saltar,
subir escaleras... son otros logros de motricidad gruesa que, con el paso
de los años, irá adquiriendo y aprendiendo el niño.

Rigal, (2010) indica que:


En la motricidad fina, el niño experimenta dificultad en las tareas
de la vida diaria como vestirse, abotonarse los trajes y anular los
cordones de los zapatos, en la utilización de herramientas u
objetos como comer con los cubiertos, cortar con las tijeras,
hacer manualidades y manipular o en los aprendizajes escolares.
(p.219)

El desarrollo motor fino se hace patente un poco más tarde,


cuando él bebe descubre sus manos , las mueve observándolas y
comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno. La

25
motricidad fina incluirá tareas como dar palmadas la habilidad de la pinza,
realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras.
Hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad. Estos patrones de
movimiento se llaman habilidades motrices. El desarrollo de estas
habilidades motrices que llevan a un objetivo final requieren de
interacciones complejas de los músculos, articulaciones y del sistema
nervioso.

Estructuracion Temporo Espacial

La estructuración espacial tiene dos niveles de estudio para la


vinculación del esquema corporal; el cual conduce a una buena
coordinación entre el tiempo a estimar una actividad y el espacio donde
se desarrollara.

(Gabriela, 2013) define que:


El espacio y el tiempo son los ejes de las actividades cotidianas
y de la comprensión del entorno, tienen una estrecha vinculación
con el esquema corporal ya que el punto referencial básico lo
constituye el propio cuerpo, para que el niño/a pueda orientarse
en el espacio y en el tiempo circundante debe primero estar
orientado en su propio cuerpo. Circundante, tales como: rodear,
cercar. (p. 32)

El espacio y el tiempo son los ejes circundantes del niño donde se


desenvuelve, el cual constituye una parte importante en su
desenvolvimiento armónico. este ayuda a mantener una orientación en
conjunto al equilibrio y rapidez al ejecutar cualquier actividad que se este
realizando en un lapso de tiempo.
 Equilibrio: Aquella naturaleza de los objetos de mantenerse en
perfecta armonía con las fuerzas y objetos relacionados creando la
interacción y al mismo tiempo.

26
 Rápidez: Agilidad que emplea el educando para desarrollar sus
actividades dirigidas, coordinada con movimientos voluntarios
controlados.

Motricidad Fina o grafo motricidad: La grafomotricidad es un


término referido al movimiento gráfico realizado con la mano al
escribir ("grafo", escritura, "motriz", movimiento). El desarrollo grafomotriz
del niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el
desarrollo psicomotor a través de diferentes actividades. La
grafomotricidad entraría dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel
que aparece cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de controlar
los movimientos, especialmente de manos y brazos. El niño mientras
crece va aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo.

El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las


habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos
escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del
antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos.

Duque, (2009) manifiesta que:


La motricidad fina busca desarrollar pequeños grupos
musculares de la cara las manos dedos y los pies y la
coordinación de los movimientos. La motricidad gruesa, busca el
desarrollo de los músculos de todo el cuerpo, especialmente de
los miembros inferiores (pies). (p. 19)

La motricidad fina, implica precisión, eficacia, economía, armonía


y acción, lo que se llama movimientos dotados de sentido útil, y es lo que
hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. También puede
definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se
relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el

27
medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los
pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y los labio.

Coordinación dinámica de las manos (Técnicas Grafoplásticas)

 Desarrollo artístico: Las artes plásticas se entiende una clase de


arte al mismo nivel que las artes escénicas, las artes musicales y
las artes literarias. Las artes plásticas se diferencian de todas
aquellas en su forma de expresión, ya que utilizan materias
flexibles o sólidas, moldeadas, dispuestas a ser modificadas; es
decir, cuando los niños dibujan, moldean con platilina o cualquier
otro tipo de material, este se transforma en una expresión propia.

Es importante. motivarlos a desarrollar y crear arte, esto implica


que de vez en cuando ensuciarse un poco y realizar y compartir junto a
los niños y niñas arte, esto nos permitirá también compartir más con
ellos. Esta actividades es muy importantes para su desarrollo porque
además de la parte emotiva, se les ayuda a reforzar la motricidad fina y
gruesa, además incentivando a explotar su capacidad creativa.

 Desarrollo artistico y el juego en la motricidad fina: El arte


juega un papel más importante en la educación de los niños,
además de estimular el aprendizaje de otras materias, como la
lectura o las matemáticas, pintar, dibujar o modelar son actividades
imprescindibles para el desarrollo de la percepción, la motricidad
fina o la interacción social.Howard Gardner (1980), sostiene que
“Un buen sistema educativo tiene que alimentar y fomentar todas
las formas de inteligencia, incluidas las relacionadas con el arte; en
caso contrario, descuidaría parcelas fundamentales del potencial
humano y frenaría el desarrollo cognitivo de los niños”. (p.7)

28
Lo que se recomienda en este sentido es favorecer la afición de los
niños por el arte en cualquiera de sus formas, no solo como un medio de
expresión sino también como un modo de acercarse al mundo que los
rodea.

 Contribuciones del juego para el desarrollo infantil: El juego es


fundamental en el desarrollo integral infantil, el juego es una
actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que
contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e intelectual.El
juego es una necesidad vital, porque el niño/a necesita acción,
manejar objetos y relacionarse.

Desarrollo Psicomotor

Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo


del cuerpo y de los sentidos. (Tuesta, 2012) “La fuerza, el control
muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del cuerpo,
se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas” (p. 32).
Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos)
tienen un papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor,
completando los efectos de la maduración nerviosa, y estimulando la
coordinación de las distintas partes del cuerpo A través del juego se
desarrollan funciones psicomotrices tales como:

 El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinación dinámica


global, equilibrio, la precisión de movimientos, la fuerza muscular,
el control motor o la resistencia.
 El desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuración
del esquema corporal (noción de las partes del cuerpo, de la
lateralidad, del eje central de simetría) percepción espacio-visual
(percepción visual, noción de dirección, orientación espacial),
percepción rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo, noción de

29
tiempo), percepción táctil, percepción olfativa y percepción
gustativa.

Desarrollo afectivo-social

Todas las actividades lúdico-grupales que realizan los niños y las


niñas a lo largo de la infancia estimulan su progresivo desarrollo del yo
social. Los estudios realizados destacan que los juegos simbólicos, los
juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades intrínsecas
que los hacen relevantes en el proceso de socialización infantil. A
continuación hablaremos de cada uno de estos juegos.

Risueño, (2007) manidfiesta que: “De acuerdo a las tareas que


realiza el estudiante se requieren de movimientos delicados y coordinados
(motricidad fina). Además, se aproximará a los niños a la noción física de
equilibrio promoviendo la reflexión sobre las compensaciones necesarias
en los movimientos” (p, 116). De acuerdo a las actividades que realizan
los niños del Inicial II en el salón de clases ellos van desarrollando la
motricidad que permite al área sensorial-motriz una capacidad
exploradora que es la que fomenta el aprendizaje y estimula el desarrollo
intelectual del niño. Por todo ello, es muy recomendable incitar al niño en
sus intentos de búsqueda, dejándole tocar, palpar, manipular, sin limitar
sus posibilidades.

Disgrafía

Definicion: Proviene de la palabra de origen griego ‘’Grafía’’ que


significa escribir, y de la palabra ‘’Dis’’ que significa dificultad. La
distografia también denominada como disgrafía disléxica, se trata de un
trastorno que afecta principalmente a la escritura de una persona puede
llevar a que una persona tenga mala ortografía, o mala caligrafía e
incluso que no pueda llevar sus pensamientos a escritos.

30
“Al hablar de disgrafías es fundamental que padres y maestros
tomen conciencia de que se puede adecuar forma, dirección, uniformidad
y esparcimiento de las letras, pero hay niños que agregan rasgos o trazos
para que la letra se vea más bonita” (Univisión, 2012, pág. 22). Se debe
respetar, si la letra se entiende, ya que se constituye parte de la
personalidad. En este período se debe poner mucha atención en los
niños cuando realizan los ejercicios con papel y lápiz y observar la
intensidad con que ejercen el trazo del lápiz sobre el papel ya que pueden
estar diagnosticando niños hipertónicos. Esta alteración se caracteriza por
la falta de elasticidad y tonicidad de los musculos.

Santos, (2011) expreza que:


En la mayoría de los casos la escritura disgráfica es tan solo
parcialmente legible. La letra del estudiante disgráfico puede ser
muy pequeña o también muy grande. En todos los casos los
trazos están deficientemente formados, quebrados y torpes. El
disgrafico no puede seguir la línea del reglón ni respetar los
tamaños relativos de las letras. (p. 187)

Las dificultades con la escritura son comunes entre los niños y


pueden provenir de una variedad de dificultades de aprendizaje y de
atención. Si sabe a qué prestar atención, entonces podrá estar preparado
para obtener la ayuda que su hijo necesita No hay cura o un arreglo fácil
para la disgrafía, pero hay estrategias y terapias que pueden ayudar a
que un niño mejore su escritura. Esto pude ayudarle a progresar en la
escuela y en cualquier otro lugar donde tenga que expresarse por sí
mismo a través de la escritura.

Caracteristicas de la Disgrafia (Preventivos)

La disgrafía es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertas


dificultades de coordinación de los músculos de la mano y el brazo, lo

31
que impide a los niños afectados dominar y dirigir el instrumento de
escritura (lápiz, bolígrafo, rotulador…) de la forma adecuada para escribir
de forma legible y ordenada. Por lo tanto, puede definirse como un
trastorno específico de la que escritura que impide escribir correctamente.

(Martínez, 2014) “La principal característica de la disgrafía es


la inexistencia de trastorno neurológico o intelectual que sea lo suficiente
importante como para justificar el trastorno” (p, 17). En el caso de que
existiese algún problema de este tipo, entonces se trataría de algún tipo
de discapacidad física o intelectual, pero no se le consideraría disgrafía.
Otras de las características que definen este trastorno Se manifiestan a
través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio de la
escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización
inicial.

Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les


cuesta mucho esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de
la clase. Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el
contrario, excesiva laxitud. Principales características :

“La disgrafia evolutiva y/o los retrasos en la escritura y/o las


dificultades de aprendizaje de la escritura, se caracterizan por problemas
o alteraciones en el funcionamiento de alguno de los módulos o procesos
implicados en la escritura”. (Nicasio, 2011, pág. 210). Según el autor el
niño que no recibió un correcto adiestramiento de sus pinzas dactilares en
la motricidad fina y una adecuada fonética, implicaría un mal uso de su
escritura, proporcionándole este tipo de problema disgráfico.

 Control de la Presión del Lápiz-crayón: (Cruz, 2015) “La práctica


escolar define la habilidad que posee cada niño al realizar trazos, o
colorear dibujos” (p. 12). Es impresindible percnotar el uso
adecuado del lápiz en el educando, ya que de este deriva la

32
prevención de malos grafismos a futuro, se debe observar la
calidad del grafito, el tamaño, la fuerza y la presión con la que
escribe el trazo. También se deben controlar los movimientos de la
maño (dedos: pulgar, índice, corazón; muñeca, antebrazo y brazo
completo), este preservara una mejor escritura evitando la disgrafia
desde temprana edad.
1. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la
escritura: Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u
otro instrumento de escritura.
2. Escritura temblorosa: Ausencia total o mala conservación de
los márgenes, realizan borrones, letras demasiado grandes
o muy pequeñas o sueltas.

 Posturas al Trabajar: (Duque, 2016) “Observar si el niño mantiene


una buena postura lo cual permitirá obtener movimientos mas
adecuados para escribir” (p. 21). Es importante conservar una
adecuada posición al realizar los trazos dirigidos, este ayudara a
corregir los grafismos sueltos o distorcionados; equilibrando un
dominio en su motricidad fina. Una característica de esta puede
ser:
 Posturas incorrectas: El niño mantiene el tronco muy cerca de la
mesa o se inclina en exceso.

 Grafismos Desproporcionados (tamaño): (Alvarado, 2013) “Es


necesario obtener herramientas necesarias para mantener un
grafismo seguro” (p. 16). Muchos de estos grafismos derivan del
equilibrio emocional o fisico del individuo. Por ello es relevante
asumir el deterioro de este, el cual puede ser influenciado por
patrones emocionales o psíquicos o simplemente no hubo un
adecuado desenvolvimiento motriz fino a una corta edad. entre
estos se puede observar:

33
1. Escritura irreconocible o ilegible, difícilmente legible:
Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían
constantemente.Distinto tamaño en palabras y letras, incluso
en el mismo párrafo.
2. Trastornos en los trazos: Los movimientos para escribir
suelen ser lentos, tensos y rígidos. Dificultades para
organizar las letras dentro de la palabra o frase.

La escuela es la responsable de la generación de dificultades de


aprendizaje, ya que dichas dificultades empiezan a manifestarse
solamente después de que se haya iniciado la escolaridad formal. (Nieto,
2010) expresa que “La commission of the European Communities Studies
(1980), describe a los niños con dificultades de aprendizaje como niños
que evidencian retraso en la ortografía, dislexia, disgrafia , discalculia,
retraso perceptivo y problemas causados por el medio ambiente” (p, 165).
Para ello es necesario detectar a tiempo para corregir las consecuencias
futuras.

Tipos de Disgrafía

Existen grandes tipos de disgrafía:

 Disgrafía motriz: . Sánchez, (2010) “Cuando el déficit


predominante lo es en la ruta ortográfica hablamos de disgrafía
superficial. Cuando el déficit predominante lo es en la ruta
fonológica hablamos de disgrafía fonológica” (p,51). Afecta a la
escritura a nivel de percepción El grafismo se ve alterado en lo que
se refiere a forma, tamaño y espacio entre una palabra de otra. Es
un trastorno que puede ser tratado con terapia correctiva, esto
incluye ejercicios como completar palabras o frases, dibujos,
subrayar palabras, entre muchas otras actividades.

34
Se trata de trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la
relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos
sonidos. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.

 Disgrafía específica: (Rodriguez P. , 2013) “Es la dificultad para


producir letras o palabras que no responden a un trastorno motor,
sino en una mala percepción de las formas, tanto espacial como
temporal y de ritmo” (p. 16). Se muestra con una mala apreciación
de las letras y, en ocasiones una desorientación espacial y
temporal con trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura de
estos niños se producen por un exceso de rigidez o de
impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad.

Como ocurre con la lectura, la escritura es una competencia


básica, por lo que, al no poder realizarla correctamente, estos niños
pueden sufrir un descenso significativo en el ritmo de
aprendizaje respecto a la media de la clase. Además, su capacidad de
comunicación con los profesores y de resolución de los ejercicios y
actividades académicas diarias queda seriamente mermada al no poder
expresarse adecuadamente a nivel escrito.

(López, 2016), manifiesta que:


En algunos pacientes con disgrafía, se puede perfectamente
diferenciar los sonidos e interpretarlos de manera oral pero al
momento de escribirlos presenta un problema debido a la
deficiencia el niño/a en tal caso toma el lápiz de manera
inadecuada, toma una postura incorrecta para escribir, las cosas
que escriben son indiferenciadas además presentar cierta
lentitud para escribir. (p. 34)

35
La disgrafia y disortografia son específicamente influenciados por la
parte fonética de las palabras, al no poseer una adecuada pronunciación
también concibe a la manifestación de poseer una escritura inadecuada.
La clasificación de este trastorno es el siguiente:

1. Disgrafia Léxica: Afecta a la ortografía de la persona, su escritura


es caracterizada por el elevado número de errores ortográficos.
2. Disgrafia Disléxica: Esta caracterizada por errores en el lenguaje
escrito, como separaciones, omisiones o sustituciones indebidas
en las palabras.
3. Disgrafia Evolutiva: Su letra es defectuosa.

Entorno Educativo

La digrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad


de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. Se caracteriza por
ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de nivel
intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la escritura es fea,
deforme, y en último extremo prácticamente ilegible. Generalmente son
niños torpes, que muestran descendida la figura humana, el armado de
rompecabezas y la construcción con cubos.

Behrman, (2009) expresa que: “Según niños van avanzando dentro


del sistema educativo, aumenta las demandas de grandes cantidades de
escritos bien organizados. Las dificultades de la escritura se han
clasificado como trastornos de la expresión escrita o disgrafia” (p, 103).
Se caracteriza por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en
niños de nivel intelectual variable, sigan o no una escolaridad normal, la
escritura es fea, deforme, y en último extremo prácticamente ilegible.
Generalmente son niños torpes, que muestran descendida la figura
humana, el armado de rompecabezas y la construcción con cubos.

36
La disgrafía en educación inicial subnivel 2 como medidas
preventivas

La disgrafía se trata de un que la disgrafía es una escritura


defectuosa siempre que no trastorno de la escritura que se da en los
niños y que no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales
sino a trastornos funcionales. Se concceptúa exista un déficit intelectual o
neurológico que los justifique. Así mismo se define a la disgrafía como
todo trastorno de la escritura de causa no ortográfica relacionado con su
significado o con su morfología.

(Rodriguez G. , 2014) “El proceso de aprendizaje de la lectura tiene


lugar a partir de las premisas básicas, razón por la cual desde las etapas
precedentes debe realizarse estudios preventivos” (p. 19). En educación
inicial del subnivel 2 se presenta como una prevención a futuro, ya que
desde esta edad se empiezan a dar equilibrio a los primeros trazos. Una
de las principales dificultades halladas por el niño durante el aprendizaje
de la escritura pueden ser:

1. A nivel físico: el niño pequeño tiene movimientos bruscos; que


controla con dificultad; ahora bien la escritura exige movimientos
flexibles redondos y un control incesante a fin de reparar a la vez la
forma de las letras y las dimensiones impuestas por las líneas.

2. A nivel psicológico: es preciso a la escritura, un niño que no tena


buena representación del espacio y que no sepa orientarse por sí
mismo en ese espacio no podrá orientar las diferentes figuras
geométricas que forma las letras, esta mala estructuración espacial
se traduce además en un mal aprovechamiento de la página, el
niño se pone a escribir de izquierda a derecha o de abajo o hacia
arriba, de manera caprichosa y no sistemática.

37
(Nicasio, 2011), define que:
Las causas de la disgrafía no están claras a pesar de conocer
que estos niños no presentan ningún déficit neurológico, mental
ni lingüístico. Lo que sí parece estar claro es que hay que
reeducarlo. La disgrafia evolutiva y/o los retrasos en la escritura
y/o las dificultades de aprendizaje de la escritura, se caracterizan
por problemas o alteraciones en el funcionamiento de alguno de
los módulos o procesos implicados en la escritura. (p. 210)

Se encuentran dificultades de aprendizaje los mismos que no son


tratados con la debida importancia; esto contribuye a que existan
problemas de bajo rendimiento; como también la mala caligrafía
existiendo varios factores como es la falta de percepción, discriminación y
memoria visual.

Los estudiantes en general deforman los rasgos de la letra sin


utilizar los espacios gráficos en los cuadernos, existiendo una confusión
de letras, dificultando la lectura a las demás personas. Contra las grandes
dificultades de aprendizaje que Docentes y represéntales legales tienen
que afrontar son las disgrafias que no es otra cosa que la mala letra.

En el Ecuador en algunos centros educativos, se tiene


conocimiento que los docentes hacen poco uso de los juegos didácticos
para el desarrollo de la motricidad fina, sin tomar en cuenta que estos
juegos didácticos son herramientas metodológicas muy importantes
dentro del aprendizaje. Piaget, Jean (1999) dice que “el juego constituye
la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de las mismas”.
Lo cual establece una relación directa entre los juegos didácticos y el
desarrollo de la motricidad fina de los niños/as, con lo que se puede
mejorar los movimientos específicos viso- manual.

38
Tratamiento de la disgrafia

El tratamiento de la disgrafia abarca una amplia gama de


actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de
errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de
nuevos ejercicios y la corrección.

Kliegman, (2009) indica que:


Este fenómeno también se ha denominado disgrafia dispráxica.
Es importante recalcar que un niño puede tener una destreza
motora fina excelente (tal como se parecía en los campos
mecánico o artístico) pero una fluidez grafomotora muy deficiente
(le cuesta mucho escribir y su letra apenas es legible. (p. 90)

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global


y manual y la adquisición del esquema corporal la percepción y atención
gráfica; estimular la coordinación vizomotriz mejorando el proceso óculo-
motor educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados). El tratamiento de
la disgrafia abarca las diferentes áreas:

1. Psicomotricidad global y fina: La ejercitación psicomotora implica


enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la
silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente,

39
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si
no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve
lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada
de 2 a 3 cm de la hoja.

2. Percepción: las dificultades perceptivas son causantes de


muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.)
3. Visomotricidad: La coordinación visomotor es fundamental para
lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación
vizomotriz es mejorar los procesos oculomotrices.
4. Grafomotricidad: la reducción grafomotora tiene por finalidad
de educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que
intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten
en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos,
ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como:
presión, frenado, fluidez, etc.
5. Grafoescritura: Este punto de la reducación pretende mejorar la
ejecución de cada una de las de las letra del alfabeto que
intervienen en la escritura. La ejercitación consiste en la caligrafía

Ejercicios Prácticos para la Prevención de Disgrafía (conciencia


fonológica)

(Polonio, 2011)”La escritura es la actividad rítmica que requiere de


una buena posición tanto del papel como del cuerpo; coordinando el
tiempo y el espacio a emplearse” (p. 32). Para Polonio es imprescindible
mantener una correcta postura al realizar una actividad escrita, de este
deriva la atención de lo que se este redactando, no obstante también es
importante sostener un léxico favorable con la buena pronunciación de las
palabras. Entre unas pequeñas pautas se muestran las siguientes:

40
1. Técnicas de relajación
2. Técnicas pictográficas
3. Dar palmadas contando las silabas o las palabras
4. Pronunciar bien las palabras
5. Mantener una postura adeucada del cuerpo y del papel
6. Controlar los movimientos de las manos
7. Utilizar la predominancia lateral
8. Desarrollo perceptivo adecuado
9. Influencia emocional estable
10. Hacer uso de las técnicas grafoplásticas
11. Utilizar recursos didácticos que estimulen la motricidad fina.

“Los niños que padecen disgrafía presentan una dificultad para la


coordinación de los músculos de la mano y del brazo, es preciso realizar
ejercicios tanto en el aula como en el hogar” (Sánchez Á. , 2015, pág. 19).
Es importante detectar este trastorno a tiempo para evitar problemas a
futuro, se debe lograr estimular cada área motriz y cognitiva para precisar
el correcto uso de la grafía.

Recursos didácticos que estimulan la motricidad fina

Entre los recursos didácticos que ayudan al mejoramiento de la


motricidad fina esta: las técnicas grafoplásticas, y el material con el que
se va a trabajar. (Salas, 2014) “Los recursos didácticos son los materiales
que utiliza el estudiante con el objetivo siempre conciente de apoyar y
mejorar su aprendizaje” (p. 32). Estos materiales son de uso didáctico que
ayudan a la mejora de los quehaceres educativos, previniendo disgrafias
a futuro, tales como:papeles, punzon tijeras, pointuras, lápiz, crayón,
plastilina, botellas de reciclaje, tapas, caryones, cuentas, entre otros; con
la finalidad de trabajar, investigar, descubrir y construir.

41
Ejercicios de conciencia lexica

Se manifiesta como la capacidad de identificación de palabras las


cuales se componen de una frase. (Orellana, 2015) define que “Es la
primera reflexión sobre la producción verbal con aquella se consigue que
los niños tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de
ideas” (p. 14). Para Orellana la conciencia fonológica deriva de la correcta
pronunciación de las palabras, utilizando con la separación de las mismas
en una frase; reconociéndolas para proceder a la escritura de una
oración. Una de los temas mas usuales están:

Las Praxias orofaciales que son movimientos coordinados de


forma gestual, mímica y arrítmica que ayudan a mantener una mejor
pronunciación, en conjunto al ejercicio fisico facial y de tono auditivo; asi
como las Praxias bucofonatorias, linguales, labiales, de mejillas, del velo
del paladar, técnica del soplo, dentilabiales.

Fundamentación Pedagógica

La teoría de Piaget y los problemas actuales del constructivismo


Jean Piaget. Psicólogo Suizo sostiene que el desarrollo se basa
esencialmente en el proceso de adquisición del conocimiento por ello, a
esta teoría también se le conoce como Epistemología Genética que
significa el desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior. La
conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por etapas
definidas en las cuales su secuencia no varía ni se omite ninguna de
ellas; pero al momento de presentación de cada etapa varia de una a otra.

“La pedagogía se implica de lleno en un proceso critico-


reconstructivo general un proceso que se ve comprometido con la revisión
de su proyecto formativo y sobre todo de su status de ciencias, que

42
piensa y proyecta la formación” (Franco Frabooni, 2009,p,18). La
construcción del conocimiento le permitió poner en evidencia que
la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo
sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida
pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La
contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del
adulto.

a) Principio de organización: Las personas nacen con la tendencia de


organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicológicas, para comprender y relacionarse con el mundo.
b) Principio de Adaptación: organizar sus estructuras psicológicas la
gente suele adaptarse a su ambiente en la adquisición participan
dos procesos la asimilación y la acomodación.
c) La Asimilación: el nuevo dato de la experiencia se incorpora a
esquemas mentales que no existen en el niño, o sea el niño aplica
ideas y hábitos antiguos a objetos nuevos
d) Principio de equilibrio: los cambios en el pensamiento tiene lugar
mediante el proceso de equilibrio la búsqueda de balance. Piaget
suponía que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo
adecuado de sus procesos de pensamiento.

Fundamentación Psicológica

Las diferentes teorías y corrientes psicológicas que han


predominado hasta la actualidad (conductismo, cognitivismo, teoría
genética, el constructivismo y la teoría histórico-cultural) sobre la base de
la concepción del aprendizaje que sustentan cada una de ellas. La teoría
conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del presente siglo.
Entre los teóricos conductuales se encuentran Pavlov, Thorndike, Watson,
Skinner y otros.

43
En esencia, en las teorías conductuales el aprendizaje se define
como un cambio de la conducta manifiesta en el organismo; es decir, el
desarrollo psíquico del hombre se debe a las influencias del medio tanto
natural como social. Estos estímulos determinan respuestas en el sujeto,
configurando sistemas de estímulos y respuestas Fuentes (180), Brito el
al. (181), Pozo (182), Novak (183).

(García, 2010), estima que:


El desarrollo del niño depende de dos grandes factores, por un
lado de su estructura biológica que lo dota de todo un dispositivo
de potencialidades y habilidades naturales que le permiten
asimilar las capacidades e ideas nuevas, y, por el otro, de todas
las aportaciones que recibe de su entorno cultural y de las
interacciones sociales con las personas que lo rodean. (p. 45)

En este enfoque el alumno es visto entonces, como un objeto cuyo


desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados
desde el exterior la situación instruccional, los métodos, los contenidos
etc., siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares
necesarios.

Fundamentación Legal

La presente investigación se fundamenta legalmente en los


siguientes artículos:
Según la Constitución del Ecuador en respaldo de la Educación:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su


vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

44
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su


desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio


de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. 16 La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.

La Constitución de la República del Ecuador


Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
TITULO I
Ambito, objeto, fines y principios del sistema de educacion superior
CAPITULO 1
AMBITO Y OBJETO

45
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior es
condición indispensable para la construcción del derecho del buen vivir,
en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la
convivencia armónica con la naturaleza.

Art. 10.- Articulación del Sistema.- La educación superior integra el


proceso permanente de educación a lo largo de la vida. El Sistema de
Educación Superior se articulará con la formación inicial, básica,
bachillerato y la educación no formal.

Código de la niñez y adolescencia

Art. 16.- La educación inicial comienza desde el nacimiento del niño hasta
los cuatro años de edad; y favorecerá el desarrollo socio-afectivo,
psicomotriz, censo- perceptivo, de lenguaje y de juego, por medio de una
adecuada estimulación temprana.

La educación inicial centrará sus acciones en la familia y en la comunidad;


el Ministerio de Educación normará y facilitará la ejecución de los
programas de esta naturaleza desarrollados por instituciones públicas y
privadas.

Art. 17.- La Educación Inicial tiene los objetivos siguientes:

a) Procurar el desarrollo integral de niños y niñas por medio de la


estimulación armónica y equilibrada de todas las dimensiones de su
personalidad; y,
b) Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia y la comunidad a
través de la participación activa de los padres, como primeros
responsables del proceso educativo de sus hijos.

46
Capítulo II
Educación parvulario

Art. 18.- La Educación Parvularia comprende normalmente tres años de


estudio y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral
en el educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la escuela
y la comunidad. La acreditación de la culminación de educación
Parvularia, aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza, en
forma irrestricta, el acceso a la educación básica.

Art. 19.- La Educación Parvularia tiene los objetivos siguientes:

a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de


procesos pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza
psicomotora, afectiva y social;

b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como


condición necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en
sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y,

c) Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para


garantizar su adecuada preparación e incorporación a la educación
básica.

Código de la niñez y adolescencia

Art. 37.‑ Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen


derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:

47
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para


atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con


docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos; y,

6. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los


padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Ámbito, principios y fines:

Art. 2.- Principios.- son los fundamentos filosóficos, conceptuales y


constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla
atendiendo los siguientes principios generales:

Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es


deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,

48
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulado a los instrumentos internacionales
de derechos humanos.

b) Educación para el cambio.- Constituye instrumento de cambio y


transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del País, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en particular a las niñas,
niños y adolescentes, como centro del proceso de enseñanza aprendizaje
y sujetos de derecho, se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.

f) Desarrollo de procesos.- La concepción de la educación como un


aprendizaje; que se desarrolla a lo largo de toda la vida, adecuando los
niveles educativos a los ciclos de vida de las personas, su desarrollo
cognitivo, sus capacidades, su ámbito cultural, lingüístico, sus
necesidades históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, c0omo son: jóvenes, mujeres, adultos mayores, pueblos,
indígenas, montubios y afro descendientes
.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida

El Buen Vivir

La educación y el Buen Vivir interactúan de dos modos. Por una parte,


el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, ya
que permite el desarrollo de las potencialidades humanas, y como tal,
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra
parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en
que el proceso educativo debe contemplar la preparación de futuros

49
ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del
país.

Código de la niñez y adolescencia:


Capítulo v

Art. 9. Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la


familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral
del niño, niña y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la
madre, la responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de
los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.

Art. 38. Objetivos de los programas de educación. La educación


básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:

f) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y


física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al


derecho a la educación. Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;

Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores. Los progenitores


tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y
garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer
lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas,

50
afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este
Código.

En consecuencia, los progenitores deben:

1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus


requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armonía y respeto;
2. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser
humano y al desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante,
solidaria y participativa

3. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la


defensa de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su
restitución, si es el caso;

4 Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la


unidad familiar, su salud física y psicológica;

De acuerdo a la ley de educación de lo referente al nivel primario se


manifiesta lo siguiente:

La nueva constitución aprobada por el Referéndum en el 2008, en su


sección primera y en sus artículos 342 al 356, compromete y obliga a
todos a impulsar con acciones educativas diferentes, en la mejora de la
calidad de la educación.

26.- Manifiesta que: “La educación es un derecho de las personas a


lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado…”, el
Estado tiene la obligación de brindar una educación de calidad tanto para
niños, jóvenes y adultos, pero en especial con los niños ya que es en su
primera infancia donde se formará al futuro adulto.

51
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I de los principios generales
Capítulo único del ámbito, principios y fines

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a


los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de


transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a


ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;

Capítulo II
De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación.

Art.6.-Obligaciones.-La principal obligación del Estado es el


cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta ley.

52
El estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

d.-Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial,


básico y bachillerato, así como proveer infraestructura física y
equipamiento necesario a las instituciones educativas públicas.

Capítulo III

Derechos relacionados con el desarrollo

Art.37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen


derecho a una educación con calidad. Este derecho demanda en un
sistema educativo.

4.-Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,


materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

53
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE


RESULTADOS

Diseño Metodológico
La metodología de la investigación es unas series de métodos y
técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un
proceso de una investigación para alcanzar un resultado hipotéticamente
válido. En este sentido, la metodología funciona como el soporte
conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en
una investigación. Es una disciplina de conocimiento encargada de
elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y
procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso
de investigación para la producción de conocimiento. Una investigación se
va a recolectar, analizar y clasificar los datos, con el objetivo de que los
resultados tengan validez

La presente investigación está diseñada tomando en cuenta varios


tipos de investigación ya que hay que analizar desde varias perspectivas
tanto bibliográficas, como de campo, a través de diferentes métodos así
como también el uso de instrumentos que llevan a un análisis profundo de
la problemática

Tipos de Investigación

Descriptiva
Describe los datos y características de la población precisa y
sistemática. Se determina los factores específicos que configuran al
problema objeto de este estudio. La observación empírica se transforma
en una investigación científica. Como en el presente problema planteado.

54
Arias, (2012) Indica que: “La investigación descriptiva consiste en
la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento” (p. 20). Los resultados de
este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. Medante la observación
descrptiva se puedo determinas las actitudes los datos expuestos y la
información predominantes de la situación en la escuela Fiscal Mixta
Region Amazonica siendo analizado minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalidades que contribuyan.

Investigación de Campo
Es el proceso en donde se usan los mecanismos investigativos, a
fin de aplicarlos para dar solución a algunas situaciones o necesidades
específicas. De esta forma, la Investigación de Campo se caracterizaría
principalmente por la acción del investigador en contacto directo con el
ambiente natural o las personas sobre quienes se desea realizar el
estudio en cuestión.

Se realizó en el mismo lugar de los acontecimientos, que es la


Escuela Región Amazónica con los niños y niñas de 4 a 5 años, usando
técnicas como: encuestas y fichas de observación, que fueron aplicadas a
docentes y niños/as, para recoger y registrar la información necesaria,
teniendo así como ventaja la realidad.

Investigación Documental
Porque se recolectó y estudió fuentes bibliográficas como: libros,
revistas, enciclopedias, artículos de periódicos, páginas web, donde
encontramos información confiable para profundizar conceptos de
motricidad fina y disgrafía. Como también en procesos, estrategias,
técnicas y actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los
niños/as de 4 a 5 años, lo que sirvió como apoyo en la elaboración de la
guía didáctica.

55
Población y Muestra

Población

Es un grupo de personas en comunidad que cumplen ciertas


propiedades, con características similares o comunes y sirven para la
investigación en lugar y tiempo señalados, respecto de los cuales se
desea estudiar u obtener ciertos datos de un determinado caso o
fenómeno que se va a estudiar. (Metod-Inv-Cientif, 2009) “Es la totalidad
de los elementos que poseen las principales características objeto del
análisis y sus valores que son conocidos como parámetros” (p. 11). Para
la presente investigación de estudio se tomó como población a la
Autoridad, docentes, estudiantes y padres de familia de la escuela Región
Amazónica.

CUADRO N° 1 Distributivo de la Población


N° Detalle Población
1 Directivo 1
2 Docente 5
3 Estudiante 52
4 Padres de familia 50
Total 108
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y maricela Pincay

Muestra

“La muestra es aquella que escoge algunas unidades de la


población para calcular las estadísticas; y a partir de éstos valorar con
cierta perspectiva de los datos poblacionales” (CERDA, 2008, pág. 74).
Una muestra es una pequeña porción representativa de un todo o
población para realizar el estudio, cuyo objetivo es poder inferir
propiedades, características y comportamientos, que son usados para
llevarla a conocimiento público o para ser analizadas de forma estadística.

56
La muestra de la presente investigación está constituida por los 41
niños de Educación Inicial II, 1 directivo, 4 docentes y 39 padres de familia,
la misma que fue tomada del total de la población para medir y extraer la
información requerida que servirá de referencia al investigador y así poder
establecer conclusiones y recomendaciones.

Formula:

𝑁
𝑛=
(𝑒)2 (𝑁 − 1) + 1

Dónde:
𝑁 = 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑜
𝑛 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎
𝑒 = 𝑀𝑎𝑟𝑔𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟 5% Dónde:
Cálculo de la muestra 𝑁 = 𝑈𝑛𝑖𝑣𝑒𝑟𝑠𝑜/ 𝑃𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛
108
𝑛= 𝑛 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎
(0.05)2 (108 − 1) + 1
𝑓 = 𝐹𝑟𝑒𝑐𝑢𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎
85
108 𝑓=
𝑛= 108
0.0025(107) + 1

𝑓 = 0,77
108
𝑛=
1,27
𝐷𝑖𝑟𝑒𝑐𝑡𝑜𝑟 = 1 𝑥 0,78 = 0,78 = 1

𝑛 = 85 𝐷𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 = 5 𝑥 0,78 = 3,9 = 4

Frecuencia 𝐸𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 3𝑒𝑟𝑜 𝐸𝐺𝐵 = 52 𝑥 0,78 = 40,56 = 41


n 𝑃𝑎𝑑𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝐹𝑎𝑚𝑖𝑙𝑖𝑎 = 50 𝑥 0,78 = 39 = 39
𝑓=
N

CUADRO N° 2 Distributivo de la Muestra


N° Detalle MUESTRA
1 Directivo 1
2 Docente 4
3 Estudiante 41
4 Padres de familia 39
Total 85
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y maricela Pincay

57
TABLA # 3: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE
INDEPENDIENTE Destrezas de las manos
Características
motrices Destrezas de los dedos
Coordinación visomanual

 Movimiento grafo
Desarrollo evolutivo motriz o tónico
de la motricidad fina muscular
en niños de 4 a 5  Lateralidad
Motricidad Fina
años de edad  Coordinación viso
motora

 Motricidad gruesa
 Estructuración
Entorno educativo espacio-temporal
 Equilibrio
 Rapidez

 Motricidad fina
Tipos de habilidades  Coordinación
dinámica de las
motrices
manos(tenicas
grafoplasticas)
VARIABLE Control de la presión del
DEPENDIENTE Características de la lápiz,
Postura del trabajador,
disgrafía preventivas Grafismo desproporcionado
(tamaño)
.

Disgrafia
Ejercicios de conocimiento
fonológico.
Entorno educativo Recursos didácticos que
estimilan la motricidad fina.
Ejercicio de conciencia
lexica

Fuente: Escuela fiscal mixta Región Amazónica


Elaborado por: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

58
Métodos de investigación

Para el desarrollo de esta investigación se procedió a utilizar los


diferentes métodos los cuales son los siguientes:

Método inductivo: El mismo que sirvió para agrupar diferentes


aspectos y elementos de la investigación y llegar a formar el todo que
representa la propuesta y la investigación.

Método deductivo parte de lo general a lo particular, el presente


tema de investigación usó este método para aplicar, comprobar y
demostrar la necesidad de una guía didáctica para el desarrollo de la
motricidad fina, con arte y juego, para prevenir disgrafía en los niños y
niñas de 4 a 5 años de la Escuela “Región Amazónica”

Técnicas e instrumentos de investigación

Encuesta

La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una


interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas con el fin
de obtener determinada información necesaria para una investigación.
Esta fue la principal técnica para esta investigación, se aplicó un
cuestionario estructurado por 10 ítems diseñados con preguntas
cerradas, la misma que fue dirigida a los docentes de los niveles de 4 a 5
años, para obtener resultados claros y precisos.

La principal ventaja del uso de la encuesta es que, dependiendo de


la profundidad de la misma, se pueden obtener datos muy precisos;
mientras que la desventaja radica en la posibilidad de que los
encuestados puedan brindar respuestas falsas, o que los encuestadores
puedan recurrir a atajos.

59
Observación Esta técnicas nos ayudó a recoger la información que
consiste básicamente, en observar, acumular e interpretar las
actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos. En
este proceso se busca contemplar en forma cuidadosa y sistemática
como se desarrolla dichas características en un contexto determinado, sin
intervenir sobre ellas o manipularlas.

Entrevista

La entrevista se crea siempre entre dos o más individuos, uno que


realiza la entrevista y formula las incógnitas y otro que las responde. Esta
técnica proporciona las facilidades para obtener datos a través de un
comentario o dialogo con los interventores del fenómeno. Ósea la
comunidad educativa; esto ayudara en la obtención de datos cualitativos.

Para el desarrollo del proyecto se aplicó entrevistas a la Autoridad


de la Institución. También se conoce como observación a la nota escrita
que explica, aclara o corrige un dato, error o información que puede
confundir o hacer dudar. Por lo general, esta aclaratoria se encuentra en
libros, textos o escritos. Se observaron clases para determinar los
posibles casos a estudiar y recolectar información en cuanto al
desempeño de los niños y niñas en sus actividades.

Análisis documental

Se revisaron documentos curriculares y pedagógicos del centro y


de las maestras así como los historiales de todos los niños para buscar
evidencias en cuanto a posibles alteraciones en los niños/as sobre la
motricidad fina y de qué manera se trabajará con ellos para evitar
problemas de disgrafía. Con la siguiente escala de liker:

Totalmente de acuerdo

60
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Instrumentos de investigación
Los instrumentos que se utilizaron en el desarrollo de esta
investigación son:

 Cuestionarios de preguntas
 Cuestionarios de encuestas
 Ficha de observación de estudiantes

Cuestionario

La presente investigación utiliza como instrumentos el cuestionario


el cual es elaborado con preguntas las cual esta efectuada por medio de
preguntas cerradas utilizando la escala de Likert. Las preguntas fueron
formuladas en base a los objetivos y problema de investigación y están
encaminadas a comprobar o desaprobar la Hipótesis teniendo como base
las variables de la investigación.

Cuestionario de encuesta.- El cuestionario de encuesta es un


instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado que
operacionaliza las variables objeto de observación e investigación, por
ello las preguntas de un cuestionario constituyen los indicadores de la
encuesta.

Fichas de observación.- Las fichas de observación son


instrumentos de la investigación de campo. Se usan cuando el
investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son
personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática.

61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuadro N° 4 Entrevistas dirigidas a los Directivo y docentes de la Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica

Autoridad 1 Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4


1 ¿Cree usted que Si sería importante Claro que es Siempre como Si sería importante Me parece importante
es necesario recibir charlas que imprescindible educadores debemos recibir charlas que recibir capacitaciones
recibir ayuden a activar el recibir estas estar en constantes ayuden a activar el uso siempre y cuando sean
capacitación uso de las capacitaciones ya capacitaciones de las motricidad fina en de mucho provecho
sobre el uso de motricidades en que nos ayudan a innovadoras. los niños. para la comunidad
técnicas los niños menores mejorar la calidad estudiantil.
grafoplásticas de 4 años. educativa.
para mejorar las
habilidades
motrices finas?
2 ¿Con una Si es enfático Es pertinente Es impresindible Es enfatico mantener Es pertinente mantener
motricidad fina mantener el uso mantener una mantener una una motricidad fina una motricidad fina
adecuada se de aplicaciones motricidad fina motricidad fina adecuada que logre el adecuada que logre el
logrará un motrices. adecuada que adecuada que logre el aprendizaje significativo aprendizaje significativo
aprendizaje logre el aprendizaje aprendizaje en los niños en los niños
significativo en significativo en los significativo en los
los niños? niños niños
3 ¿Considera que Si claro que Si claro que Si claro que aplicaria Si claro que aplicaria Si claro que aplicaria
aplica aplicaria aplicaria estrategias estrategias estrategias
estrategias estrategias estrategias metodológicas que metodológicas que metodológicas que
metodológicas metodológicas que metodológicas que ayuden en el ayuden en el ayuden en el
que ayuden en el ayuden en el ayuden en el desempeño de la desempeño de la desempeño de la
desempeño de la desempeño de la desempeño de la motricidad fina en la motricidad fina en la motricidad fina en la
motricidad fina motricidad fina en motricidad fina en enseñanza de los enseñanza de los niños enseñanza de los niños
en la enseñanza la enseñanza de la enseñanza de niños y niñas y niñas y niñas
de los niños y los niños y niñas los niños y niñas
niñas?

62
4 ¿Piensa usted Si es motivatorio el Si porque el niño Si es motivatorio el Si totalmente de Si, ellos van
que el uso de la uso de técnicas aprende con cada uso de técnicas acuerdo porque los aprendiendo con cada
motricidad fina grafoplásticas para actividad que se grafoplásticas para niños o ñiñas técnica y van
motivaran a los definir y afianzar la realice, ellos definir y afianzar la desarrollan su desarrollandos la pinza
niños y niñas a motricidad fina d desarrollan su motricidad fina d elos motricidad fina con cada digital ya que esta es
aprender? elos niños y niñas creatividad y van niños y niñas actividad. muy importante.
aprendiendo.
5 ¿Cómo se debe Se debe prevenir Se debería prevenir Es importante trabajar Si es importante El docente debe estar
prevenir la realizando mas implementando con actividades que prevenir estos muy bien capacitado ya
disgrafía en el actividades con mas actividades de motiven al niño a trastornos a futuro por lo que de esta manera
proceso de técnicas coordinación fortalecer el área cual se debe puede emplear los
enseñanza grafoplasticas para visomanual con los motriz fina para incrementar actividades métodos adecuados
aprendizaje? el desarrollar el niños y niñas. prevenir problemas de manuales para mejorar para desarrollar el área
área motriz. disgrafía en un futuro el área motriz fino. motriz, para prevenir la
disgrafía.
6 ¿Considera Se necesita Si se previene Si la nueva pedagogía Si puede prevenir la La prevención ayuda
usted que al ampliar y mejorar siempre que la debe centrar su disgrafía siempre que los niños desarrole
prevenir la nuestra formación enseñanza del atencion en enseñando toda las sus habilidades y su
disgrafia en los en el campo de la docente presente actividades para los técnicas para que creatividad para futuro.
niños a futuro dificultades de una metodología niños, desde una desarrolle su motricidad
mostrara una aprendizaje para de intervención que perpectiva abierta y fina y asi en el futuro no
mejora el ser eficaz en su ayude a prevenir dinámica. alla problemas.
aprendizaje de prevención y posible problemas
los estudiantes? solución de los e intervenir en los
distintos casos que sean
problemas que necesarios.
pueden aparecer
en nuestros
alumnos.
7 ¿Consideras que Si porque al tener Es importante ya Si, este proceso es No, porque esto es algo Falta emplear mas
El proceso de la correcta que esto ayuda a importante porque que el niño va destrezas para mejorar
trazos, la precisión pueden prevenir futuros fortalece su pre- corrigiendo a medida el desarrollo motriz fino,
precisión o es realizar con mayor problemas de escritura, asi que va aumentando su por lo cual este proceso
importante para facilidad los trazos, escrituras. disminuye futuros nivel de aprendizaje. es muy importante

63
el desarrollo de ayudando el problemas de disgrafía porque previene
la pre escritura desarrollo de la en los niños y niñas problemas de disgrafía
porque? pre-escritura. a futuro.
8 ¿En que Las actividades Es indispensable El resultado que se Mejorar la precisión y Muy pocos aplican
beneficia la imnovadoras que las actividades obtiene de la presión del área motriz actividades
aplicacion de ayudan a que el sean imnovadoras aplicación de fina fortaleciendo su innovadoras y esto es
actividades niño este atento a pues esto mejora a actividades coordinación asi de esta muy importante porque
innovadoras lo que se va a la motivación del innovadoras es que manera mejora su fortalece la motricidad
para desarrollar realizar por lo cual niño o niña para motiva al niño niña a desarrollo de la pre- fina mejorando su
la motricidad incentiva y ayuda ejecutar la aprendrer y crear por escritura. desarrollo integral.
fina en el niño o a mejorar el área actividad. si mismo
niña? motriz fina.
9 ¿La institución Si, es muy La institución debe Si es adaptable aplicar La institución debe La aplicación de la gua
brinda las importante porque brindar todas las la guía, asi los docente brindar las facilidades didáctica es necesaria
facilidades para la aplicación de facilidades para pueden orientar tanto para aplicar la guía ya que esto mejora las
la aplicación de una guía didáctica implementar una a padres como0 a los didáctica ya que esto estrategias
la guía orientada tanto a guía didáctica niños y niñas y niños a ayuda al desarrollo metodológicas, la cual
didáctica? docente como a porque esto ayuda nuevas metodología y integral de los niños y la institución siempre
padres a utilizar al desarrollo en el estrateguias de niñas. debe estar presta a
métodos proceso aprendizaje. buscar nuevas
adecuados. enseñanza- alternativas brindando
aprendizaje. un aprendizaje optimo.
10 ¿Considera las Las actividades Si es importante Muy de acuerdo con la Una guía didáctica Si es importante que la
actividades de la deben ser que la guía sea aplicación d ela guía siempre debe contar guía se ilustrada para
Guía Didáctica ilustrativas ya que ilustrada acorde a ilustrativa, ya que esto con actividades las practicas escolares
deben ser esto sirve para la edad del infante. sirve de estimulo para ilustrativas ya que esto ya que esto crea un
ilustrativas para motivar al realizar las llama la atencion del ambiente agradable
las prácticas estudiante al actividades. niño o niña haciendo para los niños y esta
escolares? realizar cada mas divertida la que la actividades a
actividad. aplicación de las realizar sean aburrida.
actividades.

64
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE A ENTREVISTA A LOS
DOCENTES Y DIRECTIVO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “ REGION
AMAZONICA”

En la encuesta realizada a los directivos y docentes se obtuvo el


siguiente resultado, los niños no desarrollan libremente sus destrezas pues no
alcanzan a realizar los trabajos con facilidad, debido a que no tienen bien
definida su motricidad fina.

Frente a esta situación , cabe recalcar que la intervención de los


docentess es de gran ayuda para el desarrollo de habilidades y destrezas
creativasen cada niño.

Los niños y niñas deben realizar actividades motrices con actividades


lúdicas, que complementen su estimulación, dentro del salón de clases se debe
evitar el disgusto del niño o desmotivación, al momento de realizar su
aprendizaje. Previniendo asi, los problemas de disgrafia en un futuro.

65
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “REGIÓN AMAZÓNICA”.

Tabla N° 1: Proceso Educativo


¿Considera necesario que los padres de familia se involucren dentro
del proceso educativo?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24 62%
De acuerdo 11 28%
Item
Indiferente 4 10%
N° 1
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 1: Proceso Educativo

10% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
32% Indiferente
62% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

El 62% de los padres de familias consideran estar totalmente de


acuerdo que deben involucrarse dentro del proceso educativo para un
buen desenvolvimiento escolar, de sus hijos ya que son de gran apoyo en
el proceso educativo de sus representados donde la seguridad y
acompañamiento socio emocional.

66
Tabla N° 2: Motricidad fina torpe

¿Estás de acuerdo que los niños con dudas de coger lápiz rasgos
distorcionados, motricidad fina torpe, acciones que debe mejorar pero
no llegar a dificultades en un futuro de disgrafía?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 22 56%
De acuerdo 15 38%
Item
Indiferente 2 5%
N° 2
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 2: Motricidad fina torpe


5% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
38% Indiferente
56% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Antes las encuestas realizadas y graficadas demuestran que los


padres de familias indican estar totalmente de acuerdo en que los niños y
niñas que presentan dificultad al coger el lápiz, o rasgos distorcionados
que deben recibir mas atención por parte del padre de familia y docentes
para evitar futuros inconvenientes en su motricidad fina, ya que es
importante generar el vínculo afectivo, los padres también juegan un
papel muy importante en el desempeño académico de sus hijos.

67
Tabla N° 3: Dificultades en la Pre-escritura

¿Considera usted necesario conocer las dificultades que tienen sus


hijos en la pre-escritura?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 20 51%
De acuerdo 19 40%
Item
Indiferente 0 0%
N° 3
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 3 Dificultades en la Pre-escritura


0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
49% Indiferente
51% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Los resultados tabulados demuestran que los padres de familias


indican estar totalmente de acuerdo que es necesario conocer las
dificultades que tienen sus hijos en la pre-escritura y tomar el correctivo
correspondiente en el desarrollo de sus habilidades como es la pinza
digital que le ayuda en el desarrollo de la misma.

68
Tabla N° 4: Desarrollo en el proceso de aprestamiento

¿Estarías de acuerdo que los padres conozcan las estrategias


adecuadas para el desarrollo del proceso del aprestamiento a la pre-
escritura?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 20 51%
Ítem De acuerdo 12 31%
N° 4 Indiferente 6 15%
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 4: Desarrollo en el proceso de aprestamiento


3% 0%

15% Totalmente de acuerdo


De Acuerdo
Indiferente
51% En desacuerdo
31%
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Las encuestas graficadas demuestran que los padres de familias


deben conocer estrategias adecuadas para el desarrollo en el proceso
de aprestamiento a la escritura de los niños y niñas . Por lo tanto Puede
adelantarse realizando algunas actividades sencillas, y ayudar a su hijo a
empezar a desarrollar sus destrezas de pre-escritura a una edad
temprana.

69
Tabla N° 5: Dificultad en el aprestamiento de la pre-escritura

¿Es necesario conocer cuál es el rol que deben cumplir los padres en
caso de que su niño tenga dificultad en el aprestamiento de la pre-
escritura para prevenir problemas en los años posteriores?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 28 72%
De acuerdo 7 18%
Ítem 8%
Indiferente 3
N°5
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 5: Dificultad en el aprestamiento de la pre-escritura

8% 3% 0%
Totalmente de acuerdo
18% De Acuerdo
Indiferente
72% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Según los resultados de esta gráfica demuestran que los padres de


familias consideran estar totalmente de acuerdo en ayudar a sus hijos en
caso de que su niño tenga dificultad en la escritura Allí es donde la
participación de los padres puede ayudar enormemente. Incentivar a que
los niños desarrollen sólidas destrezas de escritura y se conviertan en
mejores escritores a medida que crecen puede tener un efecto muy
positivo en su escritura.

70
Tabla N° 6: Desarrollo de la motricidad fina

¿Considera importante que el docente emplee una guía de actividades


para prevenir los problemas de disgrafía en el desarrollo de la
motricidad fina?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 27 69%
De acuerdo 11 28%
Ítem 3%
Indiferente 1
N° 6
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 6: Desarrollo de la motricidad fina


3% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
28%
Indiferente

69% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Las encuestas realizadas y tabuladas demuestran como resultados


que los padres de familia consideran estar totalmente de acuerdo que el
docente emplee una guía de actividades para prevenir los problemas de
disgrafía. Al ayudar a su hijo en su aprendizaje de la pre-escritura
adecuada, debe recordar que el objetivo es facilitar y hacer más amena la
escritura, para ayudarlo en esta tarea.

71
Tabla N° 7: Motricidad fina afecta la pre-escritura

¿Considera usted que el escaso desarrollo de la motricidad fina afecta


el aprendizaje a futuro de la pre-escritura de su hijo?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 27 69%
De acuerdo 10 26%
Item
Indiferente 2 5%
N° 7
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 7: Motricidad fina afecta la pre-escritura


5% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
26%
Indiferente
69% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Los resultados graficados indican que los padres de Familias


consideran que el escaso desarrollo en la motricidad fina disgrafía
afectara la futura escritura de su hijo. Los padres esperan con ilusión el
momento en que su hijo aprenda a escribir muchas veces la edad no es
un factor determinante para el aprendizaje de la escritura en la etapa
infantil.

72
Tabla N° 8: Motivación del Docente.

¿Considera necesario que el docente motive a los niños del subnivel


Inicial II mediante el arte para que obtenga un desarrollo preventivo
para la escritura?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 24 62%
De acuerdo 10 26%
Item 13%
Indiferente 5
N° 8
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico.N° 8: Motivación del Docente.

13% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
26% 62% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Los resultados graficados demuestran que el docente motive a los


niños del Inicial subnivel II mediante el arte para que obtenga un optimo
desarrollo de motricidad fina para prevenir inconvenientes en la futura
escritura, fortalenciendo la pinza digital y rasgos caligráficos asi como la
orientación en el espacio, mediante diversas actividades de arte, con
apoyo constante de los padres de familia.

73
Tabla N° 9: Guía Didáctica dirigida a los docentes

¿ Cree usted que la Guía didáctica es propicia para el desarrollo


psicomotriz de los niños/as del subnivel II
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 25 64%
De acuerdo 11 28%
Item
Indiferente 2 5%
N° 9
En desacuerdo 1 3%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica Autoras:
Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 9 Guía Didáctica dirigida a los docentes

5% 3% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
28% Indiferente
64% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario

Los encuestas realizadas dan como resultados que los padres de


familias consideran estar totalmente está de acuerdo que la Guía
didáctica dirigida a los docentes es de gran aporte para el desarrollo
psicomotriz de los niños/as del Inicial II el docente aplica los métodos de
motricidad fina para prevenir la disgrafía, los representantes legales
controlan en casa a que sus hijos trabajen aplicando las técnicas que la
docente enseña en cada clase. Para lograr una buena escritura.

74
Tabla N° 10: Técnicas grafoplásticas

¿Considera usted que el uso de técnicas grafoplásticas ayuda en el


desarrollo de la motricidad fina?
Categorías Frecuencias Porcentaje
Totalmente de acuerdo 25 64%
De acuerdo 14 36%
Item
Indiferente 0 0%
N° 10
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 39 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Gráfico N° 10 Técnicas grafoplásticas

0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo

36% De Acuerdo
Indiferente

64% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario

Los resultados dados de las encuestas graficadas considera que


las actividades con técnicas grafoplasticas es de gran aporte para
fortalecer el desarrollo de la motricidad fina fortaleciendo su creatividad,
la coordinación visomotora, respetando limites.

75
Cuadro N° 5 Ficha de Observación

FICHA DE OBSERVACIÓN
Número de niños y niñas: 41 FECHA:
LUGAR: HORA:
ÁREA DEL DESARROLLO:
ÍTEMS DESCRIPCIÓN DE LO
Logrado No Logrado
OBSERVADO

1 Tienen presicion en las manos 23 18

2 Realizan trazos dirigidos 21 20


presenta seguridad al
3 momento de realizar los 25 16
traz25os
Mantiene una correcta postura
4 18 23
al escribir
Juega e interviene en
5 actitudes socio emocionales 20 21
dentro del aula clase
Agarra con ambas manos lo
6 24 17
que le lanzan.

Pronuncia con facilidad las


7 22 19
palabras

Mantienen coordinación en los


8 22 19
ejercicios practicos y sencillos

Realiza con autoanálisis los


9 23 18
trazos seleccionados
Disfruta de la música,
10 acompaña con canto con frase 25 16
y/o movimiento corporal.
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

76
Grafico N° 11 Ficha de observación
30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

logrado no logrado

Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

Comentario:

Es considerado observar que si se trabaja con sensastez en la


motricidad fina los niños desde sus primeros años de edad pueden evadir
este tipo de problemas a futuro, es importante tener una coordinación
viso-motriz para mejorar la pre-escritura, se debe trabajar a diario
técnicas grafoplásticas que ayuden a la prevención de problemas con
disgrafía.

Dentro del porcentaje estadístico se estima que el 50% de los niños


que poseen una motricidad fina bien definida; mientras que la mitad
no,por ello se debe enfatizar en lograr un buen desarrollo motriz fino, que
los niños logren utilizar sus pinzas digitales para estar preparados a la
pre-escritura.

77
CHI CUADRADA

Comentario:

Según la Prueba de Chi Cuadrado de Pearson estable que si existe


relación entre las variables; es decir, que la Motricidad Fina si ejerce un
valor importante en la Prevención de la Disgrafía en los niños de 4 a 5
años, debido a que su resultado fue menor a 0.05%.

Correlación de variables

Objetivo # 1: Diagnosticar las causas que producen la disgrafía en


las niñas y los niños para la corrección de la dificultad que tienen en la pre
escritura.

78
Algunos niños tienen dificultades a la hora de escribir a causa de la
disgrafía, es ideal detectarlo cuanto antes para buscar el mejor
tratamiento y que el niño no sufra problemas de aprendizaje. Cómo el
niño aprenda a escribir y se maneja en la tarea por parte de maestros y
padres es fundamental para encontrar una solución a tiempo.

Objetivo # 2: Renovar la destreza motora mediante la combinación


de una serie de procesos perceptivos visuales y motrices de forma natural
para prevenir futuros problemas de disgrafía en los niños/as.

Las habilidades motoras finas se refieren a los movimientos que los


niños/as realizan utilizando los músculos pequeños de sus manos y
antebrazos. Cuando se tiene problema en la disgrafia es porque afecta a
las habilidades motoras finas,

Objetivo # 3: Diseñar una guía didáctica para prevenir problemas


de disgrafía que faciliten y desarrollen el aprendizaje de la escritura de los
niños/as.

La guía didáctica para prevenir problemas de disgrafía que faciliten


el aprendizaje de la escritura de los estudiantes de 4 a 5 años del
Subnivel Inicial II es una herramienta de aprendizaje que contiene
actividades motivante que permite la práctica de los aprendizajes en el
desarrollo de la destrezas psicomotriz para el aprendizaje de una buena
escritura en los educando. Además es de interacción positiva que
fortalezcan el proceso educativo.

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones:
 Mediante el desarrollo de la investigación se concluye que La
motricidad fina tiene una notable influencia en el desarrollo del

79
Aprestamiento de la pre-escritura de los niños y niñas de 4 a 5
años por lo tanto es necesario incluir actividades grafo plásticas en
las clases del docentes para desarrollar la motricidad fina de los
estudiantes y así prevenir problemas de disgrafía.
 Es importante que los estudiantes desarrollen las destrezas a
través de procesos didácticos sistemáticos de la motricidad `para
prevenir problemas de disgrafia a futuro con la aplicación de
materiales didácticos necesarios y suficientes para realizar las
actividades motrices a través del docente.
 El directivo y docentes deben observar dos seguimioentos al
proceso integral del desarrollo motriz para prevenir problemas a
futuro de disgrafia previniendo dificultades de aprendizaje.
 Es importante que el docente cuente con un instrumento guia de
apoyo didáctico con actividades para que los niños adquieran una
buena coordinación viso motriz, y se les facilite el aprendizaje de la
pre escritura.

Recomendaciones
 Aplicar estrategias activas para el desarrollo de la creatividad de
modo que motiven y aumenten la coordinación motriz del niño y la
niña.
 Innovar constantemente el trabajo del docente mediante
metodologías constructivistas que generen ambientes de
aprendizaje positivos para el niño y niña.

 Capacitar al personal docente para que motiven y orienten los


aprendizajes del estudiantado y desarrolle sus habilidades y
destrezas con actividades y recursos didácticos apropiados.

 Diseñar una guía con actividades que estimulen el juego en sus


horas de clase para prevenir en los niños el problema de la
escritura a futuro con avance metodológico motriz fino.

80
CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

Justificación

La elaboración de la Guía didáctica con actividades para


desarrollar la motricidad fina se ajusta a las necesidades de los educando,
además a las observaciones a los niños/as de 4 a 5 años de la Escuela
Fiscal Mixta Región Amazónica. Estas conclusiones permitieron ver la
necesidad que tienen las docentes de utilizar un documento de apoyo que
permita afianzar y reforzar el trabajo en el aula, que estimulen las
potencialidades de los niños/as en esta área de la motricidad fina,
potenciado todas las capacidades y brindando mayores y mejores
oportunidades para alcanzar su desarrollo integral y prevenir disgrafías en
los niños/as de Inicial.

La presente propuesta es sencilla, clara y permite promover la


participación activa y creativa en la adquisición de los aprendizajes; y
sobre todo transformar el aula en un verdadero taller de arte y juego,
aprendiendo con alegría, creatividad como estrategia de relajamiento ya
que es una actividad innata que permite potencializar los aprendizajes,
guiar al docente en la aplicación de actividades en forma práctica y
sencilla.

La lectura y la escritura tienen que ser para el niño herramientas


que lo ayuden a formarse como un ser autónomo, la docente no debe

81
olvidar que la escritura se perfecciona en la medida que se utilizan y
producen placer porque dan poder para crear de forma permanente y
comunicativa, por lo que las docentes deben de tomar en cuenta las
causas que originan los malos trazos, provocando un rechazo a la
escritura.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

 Diseñar una guía didáctica para el desarrollo de la motricidad fina


mediante ejercicios motrices para prevenir problemas de disgrafía
en los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Región
Amazónica

Objetivos Específicos

 Determinar las Técnicas Grafoplásticas que fortalecen el desarrollo


motriz y previene la disgrafia.

 Identificar la estructura de la guía didáctica mediante fases para


elaborarla sistemáticamente.

 Proporcionar una Guia didáctica con destrezas grafoplasticas para


el desarroloo de la mnotricidad fina en la prevención de la disgrafia
a futuro.

Aspectos Teóricos

El desarrollo de la guía didáctica es muy importante para fortalecer


el desarrollo de la motricidad fina en los niños que no cuentan con un
buen grado de maduración motriz y con un ambiente pedagógico

82
favorable, no son capaces de acceder sin problemas al dominio de la
lecto-escritura; siendo estimulado el desarrollo de destrezas y
coordinación viso manual que servirán para que el niño maneje los signos
gráficos para la escritura con movimientos armónicos, a través del
dominio de las destrezas de los músculos de las manos y dedos, lo que a
su vez garantizará un aprendizaje significativo en los niños /as de la
Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica.

La nueva pedagogía debe centrar su atención en la actividad del


niño/a como ente activo en el proceso de aprendizaje, desde una
perspectiva abierta y dinámica, en la búsqueda de soluciones a las
interrogantes que se plantea a la realidad y a través de las cuales van
modificando su pensamiento y su mundo interior. El niño/a debe ser el
centro y eje de su propio aprendizaje.

Factibilidad de la propuesta

Factibilidad de su aplicación

La propuesta es factible porque se la puede llevar a cabo ya que


cuenta con los recursos humanos como son el apoyo de las personas que
ayudaron a desarrollar la investigación con el recurso financiero, se
cuenta con el recurso económico para sustentar la investigación. Así
también con el recurso tecnológico como Internet y las herramientas para
llevar a cabo el proceso investigativo.

 Recurso Humano. El recurso humano que intervino en el


desarrollo y consecución de la propuesta curricular es de un
académico cuarto nivel por lo tanto no es cuestionable.

 Recurso financiero. No representa gastos económicos altos, ya


que se propone actividades y ejercicios que se puede encontrar en

83
el internet como guía y adaptarlos a las individualidades y entorno
social correspondiente.

 Técnico-profesional.- Se consideró para la validación técnica de


juegos con los infantes dada la propuesta, a través de la calidad y
criterio de los expertos y las propias experiencias del investigador,
los mismos que concluyen que la guía didáctica está relacionada
con los objetivos de la investigación.

La elaboración de la presente guía con técnicas para la motricidad


fina cuenta con un equipo de apoyo como es la institución y los docentes.
De quienes existe la disposición para aprender e implementar estrategias
metodológicas activas en sus clases diarias, para lograr un adecuado
desarrollo del aprendizaje creativo en sus educandos.

Descripción

En búsqueda de una propuesta innovadora, se ha creado la


presente guía didáctica para fortalecer el desarrollo da la motricidad fina
en los educando de 4 a 5 años siendo una herramienta importante en el
desarrollo del aprendizaje para disminuir los problemas de disgrafia. La
propuesta contribuirá a obtener resultados positivos en el desarrollo de la
motricidad fina de los estudiantes en cuanto al tema y a los docentes les
servirá como herramienta de trabajo para de manera interactiva poder
llegar a los estudiantes logrando una concientización.

En cuanto a la metodología para el uso de esta Guía contiene


,técnicas, y estrategias que orientarán al docente hacia el logro de los
objetivos, tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños,
cada una de las actividades están organizadas partiendo del conocimiento
de la dominancia manual lateral natural que presenta el niño para afianzar
o afirmar la misma o a su vez si no la tiene definida iniciar el proceso de

84
reeducación tomando en cuenta el lado con el que más actividades
espontáneas realiza.

Se recomienda trabajar con los niños/as trabajo individual que


permite explotar al máximo al estudiante y atender a los requerimientos
específicos del niño. Además trabajo grupal que permite la integración y
socialización del niño al mismo tiempo que le ayuda a concientizar de la
importancia de trabajar en equipo. También el trabajo Mixto, que plantea
actividades individuales y de grupo; es el más aconsejable ya que
personaliza y al mismo tiempo se socializa. Las actividades están
constituidas por un grupo de acciones que de forma diversa y variada
responden a un mismo fin, deben ser dinámicas y flexibles y la
comunicación que se ejecuta de manera gradual y escalonada.

Esta guía servirá como un apoyo en la planificación diaria, tratando


de seguir una secuencia, incrementando los grados de dificultad y
variantes, es importante que la maestra realice los ejercicios o
actividades, demostrando así, como deben realizarlo los niños. En las
actividades utilizando el arte y juego es necesario que la docente tome en
cuenta las indicaciones que expone cada una de ellas.
Desarrollo de la Desacripcion de la Guía

 Actividad N° 1 Técnica del Ensartado.- Consiste en pasar una


piola por el orificio de cada cuenta y formar un collar.

 Actividad N° 2 Técnica del Picado con Punzón.- Se trata de


picar papel brillante con el punzón luego con el papel picado se
decora el dibujo.

 Actividad N° 3 Técnica del Cosido o enhebrado.- Consiste en


cruzar la lana en una base con agujeros de igual forma a la figura,
que ayude a fortalecer la coordinación viso-manual.

85
 Actividad N° 4 Técnica de bolitas de algodón.- Se utiliza la pinza
digital para realizar bolitas de algodón el cual ayudara la motricidad
fina del niño.

 Actividad N° 5 Técnica del rasgado.- Desarrolla la precisión


correcta a través del movimiento digital tanto de los dedos índice y
pulgar.

 Actividad N° 6 Técnica del sello.- Ayuda a fortalecer la presión


correcta (mano dedos) y la coordinación visomotora.

 Actividad N° 7 Técnica del plasmado.- Fortalece el área motriz


por medio de la pinza digital.

 Actividad N° 8 Plastilina casera.- Desarrolla la precisión y


coordinación visomotora.

 Actividad N° 9 Masa de arena.- Fortalece la motricidad fina para


la mejora de la pre-escritura, más la creatividad.

 Actividad N° 10 Colocar pinzas en un cordel.- Ayuda a la


coordinación viso-motriz (ojo, mano, pie) enfocándose en el
equilibrio físico.

 Actividad N° 11 Técnica pintado con sorbetes. Ayuda tanto a


prevenir como a disminuir la disgrafía por lo que coordina sus
movimientos viso-motores y sus habilidades de creatividad.

 Actividad N° 12 Técnica pintado con lana.- Ayuda a prevenir la


disgrafía ya que desarrolla en los niños la parte oculo-manual y
movimientos finos de la mano, sirviendo como aprestamiento al
para la pre-escritura.

86
 Actividad N° 13 Técnica arrugado.- Buscar disminuir la disgrafía
ya que se trabaja con la percepción táctil de los niños, favoreciendo
la adquisición de aspectos relacionados con el volumen.

 Actividad N° 14 Técnica armado.- Beneficia a la presión digital y


la atención visual en los infantes, previniendo la disgrafía.

 Actividad N° 15 Técnica de coloreado.- Ayudara tanto a prevenir


como a disminuir la disgrafia porque fortalece su motricidad fina y
presión digital.

 Actividad N° 16 Técnica del puntillismo.- Se trabaja con pinza


digital y coordinación viso-motora, asi como prevención o
disminución de disgrafía.

 Actividad N° 17 Técnica del collage.- Previene la disgrafía se


trabaja con coordinación motora, pinza digital, se desarrolla su
motricidad fina y su creatividad.

 Actividad N° 18 Técnica del dáctilo pintura.- Estimula el sentido


del tacto y la coordinación viso-motora.

 Actividad N° 19 Técnica del entorchado.- Ayuda tanto a prevenir


como a disminuir la disgrafía en los por lo que desarrolla el sentido
del tacto pinza digital y creatividad.

 Actividad N° 20 Técnica del modelado con plastilina.-


Desarrolla la coordinación viso-motora y el sentido del tacto.

87
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA
DIRIGIDA A LOS DOCENTES
PARA FORTALECER EL
DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA

http://www.soloparamadres.com/835-ejercicios-para-ninos-con-disgrafia

88
ÍNDICE DE LA GUÍA

Introducción 90
Características de los niños en el desarrollo motriz fino
91
Objetivos 92
Actividad N° 1 Técnica del Ensartado 94
Planificación 95
Actividad N° 2 Técnica del Picado con Punzón 97
Planificación 98
Actividad N°3 Técnica del Cosido o enhebrado 100
Planificación 101
Actividad N°4 Técnica de bolitas de algodón 103
Planificación 104
Actividad N°5 Técnica del rasgado 106
Planificación 107
Actividad N°6 Técnica del sello 109
Planificación 110
Actividad N°7 Técnica del plasmado 112
Planificación 113
Actividad N°8 Plastilina casera 115
Planificación 116
Actividad N°9 Masa de arena 118
Planificación 119
Actividad N°10 Colocar pinzas en un cordel 121
Planificación 122
Actividad N°11 Técnica pintado con sorbetes 124
Planificación 125
Actividad N°12 Técnica pintado con lana 127
Planificación 128
Actividad N°13 Técnica arrugado 130
Planificación 131
Actividad N°14 Técnica armado 133
Planificación 134
Actividad N°15 Técnica de coloreado 136
Planificación 137
Actividad N°16 Técnica del puntillismo 139
Planificación 140
Actividad N°17 Técnica del collage 142
Planificación 143
Actividad N°18 Técnica del dáctilo pintura 145
Planificación 146
Actividad N°19 Técnica del entorchado 148
Planificación 149
Actividad N°20 Técnica del modelado con plastilina 151
Planificación 152

89
Introducción

La presente guía está dirigida para desarrollar el la motricidad fina


a través de estrategias didácticas o por medio de actividades modeladas
sean estas de técnicas grafoplásticas mediante el juego pre-escritura, ya
que la actividad lúdica genera en los párvulos un mejoramiento de las
capacidades intelectuales, cognitivas, afectivas, psicomotrices, lo cual
favorece al proceso de aprendizaje en el aula.

Estas actividades recurren al uso técnicas grafoplásticas oculo-


manuales, dactilares y corporales, se realiza con la ayuda de material
reciclable pues la meta dentro del nuevo curriculum de aprendizaje es
utilizar este tipo de materiales del medio, para mejorar el proceso creativo,
motriz y cognitivo de cada infante.

Esta guía se ha elaborado como un producto de la investigación


que determino para la prevención de la disgrafía en el proceso de
aprendizaje a futuro, con la utilización de estrategias conformadas por la
guía en la cual se pueda socializar y estimular todas las inteligencias
asociadas con el desarrollo integral del niño.

A partir del enfoque en la motricidad fina y gruesa, la espacial, la


social se ejecutaran actividades grafoplásticas que ayuden a la
coordinación viso-motora, para la iniciación de la pre-escritura en
situaciones que generen y desarrollen la creatividad, en prevención de
disgrafias a futuro.

De la misma manera, el docente deberá ejecutar las actividades y


estrategias optimizando su tiempo, de acuerdo al perfil de aprendizaje de
los estudiantes, en grupo y con los representantes legales.

90
Caracteristicas de los niños en

el desarrollo Motriz Fino

de 4 a 5 años

 Capacidad para dibujar un circulo se se lo solicita a los 4 años

 Utilizar tijera de punta roma para niños

 Capacidad para dibujar un cuadrado y un triangulo a la edad de 4

años

 Progresar con el uso de las rtijeras hasta cortar en líneas rectas

 Capacidad de ponerse la ropa correctamente

 Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

 Capacidad para montar rompecabezas

 Capacidad para jugar con barro o plastilina

 Tienen la capacidad de manipular objetos pequeños

 Capacidad para dibujar un triangulo

91
OBJETIVOS

 Controlar el dominio del movimiento muscular, logrando


moviminetos precisos y coordinados
 Fortalecer el domio de la pinza fina
 Liberar tensiones ayudando a la expresión de las emociones y
sentimientos.
 Fomentar el ejercicio de los dedos índice y pulgar para el buen
agarre de la pinza.
 Lograr movimientos precisos.
 Desarrollar el control viso motriz, y perfeccionar movimientos
precisos en la coordinación fina.

http://laclasedemiren.blogspot.com/2011/05/la-plastilina.html

92
ACTIVIDADES
http://www.imageneseducativas.com/actividades-manipulativas-para-mejorar-destrezas-y-
desarrollar-la-motricidad-fina/

1. Técnica del ensartado


2. Técnica del picado con punzón
3. Técnica del cosido o enhebrado
4. Técnica de bolitas de algodón
5. Técnica del dasgado
6. Técnica del sello
7. Técnica del plasmado
8. Plastilina casera
9. Masa de arena
10. Colocar pinzas en un cordel
11. Técnica pintando con sorbetes
12. Técnica pintando con lana
13. Técnica arrugado
14. Técnica armado
15. Técnica del coloreado
16. Técnica del puntillismo
17. Técnica del collage
18. Tecnica de dáctilo pintura
19. Técnica del entorchado
20. Técnica del modelado con plastilina

93
ACTIVIDAD N°1
TÉCNICA DEL ENSARTADO

Número de participantes: Todo el subnivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula
OBJETIVOS:
Fortalecer el dominio de la pinza digital.
Controlar el dominio y movimientos precisos y coordinados.
Desarrollar la coordinación óculo-manual, para realizar actividades
complejas como escribir y dibujar.
MATERIALES:
 Cuentas de distintas formas geométricas
 Piola
Descripción
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar el
ensartado.
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les entrega a cada niño y niñas una cantidad de cuentas de
distintas forma.
 Se les entrega la piola.
 Se les pide que pasen la piola por el orifico de cada cuenta,
utilizando la pinza digital y formamos un collar.
Arte Infantil: Elaboracion de bisutería.

Imagen N° 1
Técnica del ensartado
Fuente http://julianamolinavilla.blogspot.com/p/practica-inclusion.htm

RECUERDA: esta técnica ayudara a


PREVENIR la disgrafía en los niños porque
desarrolla sus movimientos precisos y
coordinados.

94
Planificación N° 1
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje.
Actividades de rutina: Fecha, control de Fortalecer el dominio de la pinza
Desarrollar la Utilizar la pinza
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba. digital.
habilidad de digital para Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes Cuentas de distintas
coordinación coger lápices, con canciones canta juega sol solecito. Dialogar formas geométricas Controlar el dominio y movimientos
viso motriz de marcadores, sobre el tema de la canción mediante la lluvia de precisos y coordinados.
ojo mano y pie pinceles y ideas. Momento de desarrollo: se les Piola
explica a los niñas y niñas como vamos a Desarrollar la coordinación óculo-
para tener diversos tipos realizar el ensartado. manual, para realizar actividades
respuesta de materiales. Se forman grupos de niñas y niños complejas como escribir y dibujar.
motora Se les entrega a cada niño y niñas una cantidad
adecuada en de cuentas de distintas forma.
Se les entrega la piola.
sus
Momento De Cierre: se les pide que pasen la piola
movimientos y por el orifico de cada cuenta, y formamos un
en su collar.
motricidad fina.

95
Anexo
SOL ,SOLECITO APLICACIÓN :
Sol Solecito
caliéntame un poquito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: Paso la piola por el orifico de cada cuenta, y formo un
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone collar
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos
ENSARTADO:
Desarrolla la coordinación óculo-manual, fundamental para realizar
actividades más complejas como escribir y dibujar.

96
ACTIVIDAD N°2

TÉCNICA DEL PICADO

Número de participantes: Todo el subnivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula
OBJETIVO:
Desarrollar la precisión con el punzón con la técnica del picado
para la iniciación del pre escritura.
 Controlar el movimiento de las manos.
MATERIALES:
 Dibujo de una mariposa.
 Papel brillante
 Colores
 Goma
 Punzón
Descripción
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar la
técnica del picado
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les entrega el papel brillante con el punzón para realizar la
técnica del picado.
 Luego que hallan picado el papel brillante de distintos colores se
les entrega el dibujo de la mariposa.
 Se les da goma para que comienzan a pegar y decorar la
mariposa con el papel picado.
Arte Infantil: Diseño de pintura, con técnica del picado.

http://sacandopartes.blogspot.com/

RECUERDA: La técnica del picado ayudara a PREVENIR


la disgrafía porque tendrá precisión en el movimiento de
la mano desarrolla su motricidad fina también para la
iniciación del pre escritura

97
Planificación N° 2
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje.
Actividades de rutina: Fecha, control de
Desarrollar la Utilizar la pinza
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
Dibujo de una Desarrollar la precisión con el
habilidad de digital para mariposa. punzón con la técnica del picado
Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes
coordinación coger lápices, con canciones canta juega sol solecito. Dialogar Papel brillante para la iniciación del pre
visomotriz de marcadores, sobre el tema de la canción mediante la lluvia de escritura.
Colores
ojo mano y pie pinceles y ideas. Momento de desarrollo: se les Goma
explica a los niñas y niñas como vamos a Controlar el movimiento de las
para tener diversos tipos realizar la técnica del picado Punzón manos.
respuesta de materiales. Se forman grupos de niñas y niños
motora Se les entrega el papel brillante con el punzón
adecuada en Luego que hayan picado el papel brillante de
distintos colores se les entrega el dibujo de la
sus
mariposa.
movimientos y Momento De Cierre: Se les da goma para
en su que comienzan
motricidad fina. a pegar y decorar la mariposa con el papel
picado.

98
Anexo
APLICACIÓN :
SOL ,SOLECITO
Sol Solecito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
caliéntame un poquito
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de Fecha:
diferentes manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: Pego y decoro la
Visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone mariposa con papel picado.
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a
partir de su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos
PICADO.
Es una actividad inicial dentro de la coordinación
visomotora, técnica queposee movimientos de pequeña
amplitud, que permite que el niño en forma precozlogre
cierta madurez en el control oculo manual delicado.

99
ACTIVIDAD N°3

TÉCNICA DEL COSIDO O ENHEBRADO

Número de participantes: Todo el subnivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVO:
Fortalecer los movimientos manuales de amplitud pequeña para el
desarrollo de los movimientos de sus dedos
 Estimular la creatividad del niño.
 Desarrollar la coordinación viso-manual
MATERIALES:
 Figuras
 Lana

Descripción
 Se les explica a los niños como vamos hacer el enhebrado.
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les entrega las figuras y la piola a cada niño y niña, utilizando
la pinza digital para realizar la técnica del cosido o enhebrado.
 Luego revisamos para ver como trabajo cada niño.
Arte infantil: Paso piola de colores en cada figura

http://www.adrada.es/infantil/psicofina_coser-y-enlazar.html

RECUERDA: la técnica del cosido ayudara al


niño a prevenir la disgrafía, y a desarrollar la
coordinación viso-manual.

100
Planificación N° 3
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. Fortalecer los movimientos
Desarrollar la Utilizar la pinza Actividades de rutina: Fecha, control de asistencia, Figuras manuales de amplitud pequeña
estado del tiempo, noticia bomba. para el desarrollo de los
habilidad de digital para Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes con
coordinación coger lápices, Lana movimientos de sus dedos
canciones canta juega sol solecito. Dialogar sobre el
viso motriz de marcadores, tema de la canción mediante la lluvia de ideas.
Momento de desarrollo: Se les explica a los niños Estimular la creatividad del
ojo mano y pie pinceles y niño.
como vamos hacer el enhebrado.
para tener diversos tipos Se forman grupos de niñas y niños
respuesta de materiales. Se les entrega las figuras y la piola a cada niño y Desarrollar la coordinación viso-
motora niña. manual
adecuada en Luego revisamos para ver como trabajo cada niño.
sus Momento De Cierre: realizar el enhebrado en las
figuras.
movimientos y
en su
motricidad fina.

101
Anexo
SOL ,SOLECITO APLICACIÓN :
Sol Solecito
caliéntame un poquito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor.

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: Realizo el enhebrado en las figuras con lana
Visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

Enhebrado:
Esta técnica consiste en pasar la hebra por el agujero de
las cuentas, perlas,sorbetes,fideos,etc.

102
ACTIVIDAD N°4

TÉCNICA DE BOLITAS DE ALGODÓN

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVO:
 Distinguir los colores y la textura de lo que es suave y duro para su
buen desarrollo de la motricidad fina.
 Desarrollar las pinzas digitales en cada niños para la pre escritura
 Reconocer el espacio

MATERIALES:
 Dibujo
 Algodón
 Goma
Descripción
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar las
bolitas de algodón utilizando pinza digital.
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les reparte algodón a los niñas y niños
 Se les dicen que realicen bolitas de algodón
 Luego se les entrega un dibujo y goma
 Se les explica que tienen que pegar las bolitas de algodón
 dentro del dibujo.
Arte infantil: Decoro el dibujo con bolitas de algodón.

http://www.manualidadesinfantiles.org/conejito-con-platos-de-papel

RECUERDA: la técnica de bolitas de algodón


ayuda a PREVENIR la disgrafía porque a través de
la pinza digital Desarrolla movimientos
coordinados en cada niño para la pre escritura. 103
Planificación N° 4
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje.
Actividades de rutina: Fecha, control de Distinguir los colores y la textura
Desarrollar la Utilizar la pinza Dibujo
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
habilidad de digital para de lo que es suave y duro para
Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes
coordinación coger lápices, con canciones canta juega sol solecito. Dialogar Algodón su buen desarrollo de la
viso motriz de marcadores, sobre el tema de la canción mediante la lluvia de motricidad fina.
ojo mano y pie pinceles y ideas. Momento de desarrollo: Se les Goma
explica a los niñas y niñas como vamos a Desarrollar las pinzas digitales
para tener diversos tipos realizar las bolitas de algodón. en cada niños para la pre
respuesta de materiales. Se forman grupos de niñas y niños
escritura
Se les reparte algodón a los niñas y niños
motora Se les dicen que realicen bolitas de algodón
adecuada en Luego se les entrega un dibujo y goma Reconocer el espacio
sus Momento De Cierre : pego bolitas de algodón en
movimientos y el dibujo
en su
motricidad fina.

104
Anexo
APLICACIÓN :
SOL ,SOLECITO
Sol Solecito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
caliéntame un poquito
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor.

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: pego bolitas de algodón en el dibujo
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

BOLITAS DE ALGODÓN:

Esta técnica permite crear arte grupal, también ayuda a la


coordinación ojo mano de los niños.

105
ACTIVIDAD N°5

TÉCNICA DEL RASGADO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula
OBJETIVOS:
Desarrollar a través de movimientos digital con el dedo índice y
pulgar el de presión correcta.
 Lograr que corten con precisión, dirección y coordinación óculo-
manual.
 Fortalecer el dominio de la pinza digital.
MATERIALES:
 Dibujo
 Papel brillante
 Goma
PROCEDIMIENTO:
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar la
técnica del rasgado
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les entrega papel brillante a las niñas y niños.
 Se les indica como rasgar el papel brillante utilizando las pinzas
digital.
 Se les entrega un dibujo de flores
 Se les da goma
 Pegan el papel rasgado en el dibujo
Arte Infantil:Diseño con papel brillante con técnica del ragado.
Imagen N° 5
Técnica Del Rasgado

http://ucamplasticasemipre201314grupo01blogspot.com/2013/12/laminas-con-papel-
rasgado.html

RECUERDA: esta técnica del rasgado


PREVIENE la disgrafía en los niños porque
desarrolla precisión y presión correcta a través
de movimientos digital tanto de los dedos
índice y pulgar.
106
Planificación N° 5
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. Desarrollar a través de
Desarrollar la Utilizar la pinza Actividades de rutina: Fecha, control de Dibujo movimientos digital con el
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
habilidad de digital para Momento de Inicio: dedo índice y pulgar  el de
coordinación coger lápices, Se motivan a los estudiantes con canciones Papel brillante presión correcta.
viso motriz de marcadores, canta juega sol solecito. Dialogar sobre el tema
ojo mano y pie pinceles y de la canción mediante la lluvia de ideas. Goma Lograr que corten con
Momento de desarrollo:
para tener diversos tipos Se les explica a los niñas y niñas como vamos a precisión, dirección y
respuesta de materiales. realizar la técnica del rasgado coordinación óculo-manual.
motora Se forman grupos de niñas y niños
Se les entrega papel brillante a las niñas y niños.
adecuada en Se les indica como rasgar el papel brillante utilizando Fortalecer el dominio de la
sus las pinzas digital. pinza digital.
movimientos y Se les entrega un dibujo de flores
Se les da goma
en su Momento De Cierre:
motricidad fina. Pegan el papel rasgado en el dibujo

107
Anexo
APLICACIÓN :
VAMOS A VER
Vamos a ver clac, clac, 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Si afuera esta nublado
O si ha salido el so
Si afuera está lloviendo
Hace frio o calor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: PEGO PAPEL RASGADO EN EL DIBUJO
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

RASGADO:
Esta técnica consiste en cortar con los dedos un papel,
pero utilizando siempre los dedos índice y el dedo pulgar,
es decir pinza digital.

108
ACTIVIDAD N°6

TÉCNICA DEL SELLO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula, patio
OBJETIVO:
 Desarrollar habilidades viso - motora en los niños/as para
fortalecer motricidad fina.
MATERIALES:
 Rollos de papel higiénico
 Tempera
 Pliegos de papel bond
PROCEDIMIENTO:
 La maestra organiza grupos de 4 niños y niñas en una mesa
 Se pone sobre la mesa un pliego de papel bond
 Se coloca un recipiente con tempera de cualquier color
 Luego se entrega un rollo de papel higiénico a cada niño y niña
 Procedimiento:
 Se coge el rollo de papel higiénico por uno de los extremos
 Se sumerge el rollo de papel higiénico en el recipiente con
tempera
 Se procede a estampar el rollo de papel en el pliego de papel bond,
esto ayuda a la precisión de los niños.
 Se repite este procedimiento varias veces para lograr sellos de
forma circular por todo el papel.
Arte Infantil: Diseño figuras con tempera técnica del sello
Imagen N° 6
Técnica Del Sello

http://blog.cosasmolonas.com/category/manualidades-con-sellos/

RECUERDA: la técnica del sello ayudara a


PREVENIR la disgrafía en los niños, ya que con ella
se desarrolla la coordinación viso-motora y se
fortalece la motricidad fina.
109
Planificación N° 6
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y
desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través
del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? EVALUAR LOS
ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. Desarrollar a través de
Actividades de rutina: Fecha, control de Rollos de papel higiénico
Desarrollar la Utilizar la movimientos digital con el
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
habilidad de pinza digital Momento de Inicio: La maestra organiza grupos de 4 dedo índice y pulgar  el de
niños y niñas en una mesa Tempera presión correcta.
coordinación para coger
Se pone sobre la mesa un pliego de papel bond
viso motriz de lápices, Se coloca un recipiente con tempera de cualquier color Pliegos de papel bond
ojo mano y pie marcadores, Luego se entrega un rollo de papel higiénico a cada
Fortalecer el dominio de la
niño y niña pinza digital.
para tener pinceles y Se coge el rollo de papel higiénico por uno de los
respuesta diversos tipos extremos
motora de materiales. Se sumerge el rollo de papel higiénico en el recipiente
con tempera
adecuada en Se procede a estampar el rollo de papel en el pliego de
sus papel bond
movimientos y Momento De Cierre: Se repite este procedimiento
varias veces para lograr sellos de forma circular por
en su todo el papel.
motricidad fina.

110
Anexo
APLICACIÓN :
VAMOS A VER
Vamos a ver clac, clac, 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Si afuera esta nublado
O si ha salido el so
Si afuera está lloviendo
Hace frio o calor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de Fecha:
diferentes manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: SELLO EN FORMA CIRCULAR POR TODO EL PAPEL
Visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a
partir de su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

TÉCNICA DEL SELLO:


Consiste en sellar dibujos sobre la superficie para plasmar figuras.

111
ACTIVIDAD N°7

TÉCNICA DEL PLASMADO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVO:
 Fortalecer el área motriz fina utilizando la pinza digital.

MATERIALES:
 Hojas de papel bond
 Plastilina

PROCEDIMIENTO:
 La maestra realiza una hoja de papel bond
 Entregar una hoja de papel a cada niño/a
 Se le indica al niño/a que deben plasmar la plastilina utilizando la
pinza digital expandiéndola por todo el dibujo

ARTE INFANTIL: Plamo con mis manos

Imagen n” 7
Técnica Del Plasmado

http://misitiodedireccionnueva.blogspot.com/

RECUERDA: técnica del plasmado ayuda a


PREVENIR que el niño tengan problema de
disgrafía, la técnica ayudara a fortalecer el área
motriz porque utiliza la pinza digital.

112
Planificación N° 7
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. Desarrollar a través de
Desarrollar la Utilizar la pinza Actividades de rutina: Fecha, control de Hojas de papel bond movimientos digital con el
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
habilidad de digital para Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes dedo índice y pulgar  el de
coordinación coger lápices, con canciones canta juega sol solecito. Dialogar Plastilina presión correcta.
viso motriz de marcadores, sobre el tema de la canción mediante la lluvia de
ojo mano y pie pinceles y ideas. Momento de desarrollo:
para tener diversos tipos La maestra realiza una hoja de papel bond Fortalecer el dominio de la
Entregar una hoja de papel a cada niño/a
respuesta de materiales. Se le indica al niño/a que deben plasmar la plastilina pinza digital.
motora utilizando la pinza digital
adecuada en Momento De Cierre:
sus plasmar la plastilina utilizando la pinza digital
expandiéndola por todo el dibujo
movimientos y
en su
motricidad fina.

113
Anexo
APLICACIÓN :
SOL ,SOLECITO
Sol Solecito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
caliéntame un poquito
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: PLASMO PLASTILINA UTILIZANDO LA PINZA DIGITAL
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

PLASMADO:

Es una actividad ideal para los mas pequeños de la casa


ya que aprenden a desarrollar el tacto y la creatividad a la
vez que se divierten.

114
ACTIVIDAD N°8

PLASTILINA CASERA

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula
OBJETIVO:
Fortalecer el área motriz fina, para la pre-escritura en los niños/as de 4 a
5 años.

MATERIALES:
 Harina
 Agua
 Tempera
 Recipiente plástico

PROCEDIMIENTO:
 La maestra procede a formar grupos de niños/as
 Disolver un poco de tempera en el agua
 Coloca el recipiente en el centro de la mesa
 Se procede a poner la harina dentro del recipiente
 Se agrega agua con color
 Se sumerge las dos manos para mezclar los materiales aquí
desarrollan el tacto.
 Y finalmente se forma la plastilina casera
ARTE INFANTIL: Diseño figuras con plastilina

Imagen n” 8
Plastilina Casera

https://www.youtube.com/watch?v=Dc8Yfxogq6s

RECUERDA: técnica de la plastilina casera es otra


técnica de las cuales puede PREVENIR la
disgrafía, porque utiliza pinza digital desarrollando
precisión y coordinación viso-motora.
115
Planificación N° 8
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. Desarrollar a través de
Desarrollar la Utilizar la pinza Actividades de rutina: Fecha, control de Harina movimientos digital con el
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
habilidad de digital para Momento de Inicio: Agua dedo índice y pulgar  el de
coordinación coger lápices, Se motivan a los estudiantes con canciones canta Tempera presión correcta.
viso motriz de marcadores, juega sol solecito. Dialogar sobre el tema de la Recipiente
ojo mano y pie pinceles y canción mediante la lluvia de ideas. plástico
para tener diversos tipos Momento de desarrollo: Fortalecer el dominio de la
La maestra procede a formar grupos de niños/as
respuesta de materiales. Disolver un poco de tempera en el agua
pinza digital.
motora Coloca el recipiente en el centro de la mesa
adecuada en Se procede a poner la harina dentro del recipiente
sus Se agrega agua con color
Se sumerge las dos manos para mezclar los materiales
movimientos y Momento De Cierre:
en su Finalmente se forma la plastilina casera para
motricidad fina. realizar muchas formas.

116
Anexo
APLICACIÓN :
VAMOS A VER
Vamos a ver clac, clac, 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Si el día está nublado
O si ha salido el sol
Si afuera está lloviendo
Hace frio o calor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: REALIZO MUCHAS FORMAS CON MI PLASTILINA
Visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone CASERA
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

PLASTILINA CASERA:
Es una actividad estupenda para desarrollar su motricidad
fina, imprescindible para potenciar sus destrezas lecto-
escritoras y su capacidad para manipular los objetos. Por
otra parte, estimula su capacidad de concentración.

117
ACTIVIDAD N°9

MASA DE ARENA

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula
OBJETIVO:
La actividad desarrollará aspectos psicomotrices para el mejoramiento de
la pre-escritura, como para la creatividad.
MATERIALES:
 1 taza de sal fina.

 2 tazas de harina común.

 Agua para unir estos ingredientes.

 Arena fina o gruesa cantidad suficiente.

PROCEDIMIENTO:
 Une la sal con la harina hasta obtener una masa suave y que no
quede pegada en las manos.
 Añade el agua hasta lograr la consistencia adecuada de dicha
masa.
 Una vez listo, agrega la arena, hasta que la masa esté lista para
usar, se desarroolla el tacto en cada niño.
ARTE INFANTIL: Elaboro figura con masa de arena

Imagen n” 9
Masa De Arena
http://www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/modelado/index.asp

RECUERDA: La técnica de la masa de arena esto ayuda a


PREVENIR Y DISMINUIR la disgrafía por lo que se
desarrolla los aspectos psicomotrices para el mejoramiento
de la pre-escritura, como para la creatividad.
118
Planificación N° 9
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. 1 taza de sal fina. Desarrollar a través de
Desarrollar la Utilizar la pinza Actividades de rutina: Fecha, control de movimientos digital con el
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba. 2 tazas de harina común.
habilidad de digital para Momento de Inicio: dedo índice y pulgar  el de
coordinación coger lápices, Se motivan a los estudiantes con canciones Agua para unir estos presión correcta.
viso motriz de marcadores, canta juega sol solecito. Dialogar sobre el tema ingredientes.
ojo mano y pie pinceles y de la canción mediante la lluvia de ideas.
Momento de desarrollo: Une la sal con la harina
para tener diversos tipos hasta obtener una masa suave y que no quede Arena fina o gruesa Fortalecer el dominio de la
respuesta de materiales. cantidad suficiente pinza digital.
pegada en las manos.
motora Añade el agua hasta lograr la consistencia
adecuada en adecuada de dicha masa.
Momento De Cierre:
sus
Una vez listo, agrega la arena, hasta que la masa
movimientos y esté lista para usar.
en su
motricidad fina.

119
Anexo
APLICACIÓN :
VAMOS A VER
Vamos a ver clac, clac, 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Si el día está nublado
O si ha salido el sol
Si afuera está lloviendo
Hace frio o calor

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: ME DIVIERTO REALIZANDO MASA DE ARENA
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

MASA DE ARENA:
Tiene la posibilidad de aprender a utilizar las manos para
golpear, pellizcar, quitar o agregar material, realizar
creaciones mediante el modelado

120
ACTIVIDAD N°10

COLOCAR PINZAS EN UN CORDEL

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula, patio.
OBJETIVO:
La actividad desarrollará aspectos psicomotrices para el mejoramiento de
la pre-escritura, utilizando la pinza digital.
MATERIALES:
 Cordón Largo
 Cáncamos
 Recipiente Plástico
 Pinzas Plásticas

PROCEDIMIENTO:
 Se coloca los cáncamos de un extremo a otro en la pared
 Se ata el cordón por los extremos en cada cáncamo
 En un recipiente plástico se coloca una cantidad de pinzas
 Los niños/as proceden a colocar las pinzas plásticas en el cordón
una por una y luego retirarlas de la misma manera, se desarrolla la
precision en cada niño o niña.
ARTE INFANTIL: Juego colocando pinza en el cordel.

Imagen n”10
Colocar Pinzas En Un Cordel

http://www.mamieduka.com/juegos-con-pinzas-de-colgar-la-ropa/

RECUERDA: La técnica de colocar pinza en un


cordel esto va ayuda PREVENIR la disgrafía, se
desarrolla la habilidad de coordinación viso motriz
de ojo mano y pie esto ayuda a desarrollar su
motricidad fina.

121
Planificación N° 10
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de movimientos y desplazamientos que
permiten facilitar la estructuración de su imagen corporal.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Clase: Experiencia de Aprendizaje. Desarrollar a través de
Desarrollar la Utilizar la pinza Actividades de rutina: Fecha, control de Cordón Largo movimientos digital con el
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
habilidad de digital para Momento de Inicio: Cáncamos dedo índice y pulgar  el de
coordinación coger lápices, Se motivan a los estudiantes con canciones canta Recipiente Plástico presión correcta.
viso motriz de marcadores, juega sol solecito. Dialogar sobre el tema de la Pinzas Plásticas
ojo mano y pie pinceles y canción mediante la lluvia de ideas.
para tener diversos tipos Momento de desarrollo: Fortalecer el dominio de la
respuesta de materiales. Se coloca los cáncamos de un extremo a otro en pinza digital para el mejoramiento
la pared
motora Se ata el cordón por los extremos en cada
de la pre-escritura.
adecuada en cáncamo
sus En un recipiente plástico se coloca una cantidad
movimientos y de pinza
en su Momento De Cierre:
motricidad fina. Los niños/as proceden a colocar las pinzas
plásticas en el cordón una por una y luego
retirarlas de la misma manera

122
Anexo
APLICACIÓN :
SOL ,SOLECITO
Sol Solecito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
caliéntame un poquito
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor.

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Nombre:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes Fecha:
manifestaciones artísticas como la plástica Nivel: COLOCO PINZAS EN EL CORDEL
Visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de
su percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

COLOCAR PINZAS EN UN CORDEL:


Ayuda a desarrollar la moricidad fina pinza digital,
coordinación viso motriz de ojo mano y pie

123
ACTIVIDAD N°11

TECNICA PINTANDO CON SORBETES

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Desarrollar habilidades viso - motora en los niños/as para fortalecer
motricidad fina.

Materiales:
Pinturas líquidas de colores
Pajillas, sorbetes
Papel para pintar
Papel periódico para proteger las superficies

Descripción
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar el pintado
con sorbetes
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les entrega a cada niño y niñas un sorbete con su respectiva hoja.
 Se les entrega la tempera.
 Se les pide que cojan un poco de tempera con el sorbete para q soplen
en la hoja y formen distintas texturas y formas desarrollan los
movimientos y sus habilidades de creatividad.

ARTE INFANTIL: Diseño con pintura tecnica pintura con sorbete


Imagen N° 11
Técnica Pintando Con Sorbetes
http://www.padreshispanos.com/manualidades_y_arte/proyecto-para-ni%C3%B1os-pintando-con-pajillas/1598/

RECUERDA: La técnica de dáctilo pintura ayuda tanto a


prevenir como disminuir la disgrafía por lo que coordina
sus movimientos viso-motores, y sus habilidades de
creatividad.

124
Planificación N° 11
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Pinturas líquidas de Desarrollar el conocimiento y
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de colores la comprensión de los
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia Pajillas, sorbetes elementos artísticos de
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Se expresión: punto, línea,
motivan a los estudiantes con la canción sol Papel para pintar
ojo mano y pie permiten coger Papel periódico para mancha, volumen, contraste,
solecito.
para tener objetos Momento de desarrollo: proteger las superficies textura, dimensión, fondo,
respuesta utilizando la Se les explica a los niñas y niñas como forma y color.
motora pinza trípode y vamos a realizar el pintado con sorbetes Desarrollar habilidades viso -
adecuada en digital. Se forman grupos de niñas y niños motora en los niños/as para
sus Se les entrega a cada niño y niñas un fortalecer motricidad fina
movimientos y sorbete con su respectiva hoja.
en su Se les entrega la tempera.
motricidad fina. Momento de cierre: Se les pide que cojan un
poco de tempera con el sorbete para q
soplen en la hoja y formen distintas texturas
y formas.

125
Anexo
SOL ,SOLECITO APLICACIÓN :
Sol Solecito
caliéntame un poquito 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
por hoy por mañana por toda la semana
Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos
y una ternera
Caracol, caracol,
A la una sale el sol.
Sale Pinocho tocando el tambor
Con una cuchara y un tenedor.

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, Fecha:
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones Nivel: Con ayuda de tempera y sorbete
artísticas como la plástica Visual, la música y el teatro. En este ámbito
se propone desarrollar la creatividad mediante un formo distintas formas y texturas
proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad y de su gusto particular, por medio de la
manipulación de diferentes materiales, recursos

PINTANDO CON SORBETES:


Es una buena técnica para que descubran mezlas de
colores de forma espontánea así como para fortalecer los
músculos articulatorio buco faciales.

126
ACTIVIDAD N°12

TÉCNICA PINTADA CON LANA

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula
OBJETIVOS:
 Desarrolla en los niños la parte óculo-manual
 Desarrollo de los movimientos finos de la mano y sirve como
aprestamiento al inicio del pre escritura.

MATERIALES:
 Lana.
 Cartulina.
 Pintura de varios colores (no-toxica).
 Platos o vasos desechables.
 Plástico o periódico.
PROCEDIMIENTO:
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar el pintado
con lana.
 Se forman grupos de niñas y niños
 Se les entrega a cada niño y niñas una la cartulina y la lana con la
tempera.
 Tienen que coger la lana y meterla dentro de un plato desechable lleno
de pintura y realizar varios salpiques de pintura moviendo la mano
finamente para todos los lados de la cartulina.
 Este paso lo hacemos con todos los colores de tempera que queramos,
creatividad de cada niño/as.
 Al final podemos ver el resultado de lo que hemos creado.
ARTE INFANTIL: Decoro pintando con lana
Imagen N° 12
Técnica Pintando Con Lana
Fuente: http://www.jardininfantil.com/labels/arte.html

RECUERDA: Técnica de pintado con lana esto


ayuda a PREVENIR la disgrafía porque se
Desarrolla en los niños la parte óculo-manual y para
la pre-escritura.

127
Planificación N°12
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Lana. Desarrollar el conocimiento y la
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de comprensión de los elementos
Cartulina. artísticos de expresión: punto, línea,
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia Pintura de varios mancha, volumen, contraste,
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Se
textura, dimensión, fondo, forma y
motivan a los estudiantes con la canción Mis colores (no-toxica).
ojo mano y pie permiten coger Platos o vasos
color.
manitos. Desarrollar habilidades viso -
para tener objetos Momento de desarrollo: desechables. motora en los niños/as para
respuesta utilizando la Se forman grupos de niñas y niños fortalecer motricidad fina.
motora pinza trípode y Se les entrega a cada niño y niñas una la Plástico o periódico . Desarrolla en los niños la parte
adecuada en digital. cartulina y la lana con la tempera. óculo-manual
Tienen que coger la lana y meterla dentro de un Desarrollo de los movimientos finos
sus
plato desechable lleno de pintura y realizar varios de la mano y sirve como
movimientos y salpiques de pintura moviendo la mano finamente aprestamiento al inicio del pre
en su para todos los lados de la cartulina. escritura
motricidad fina. Momento de cierre: Este paso lo hacemos con
todos los colores de tempera que queramos,
creatividad de cada niño/as.
Al final podemos ver el resultado de lo que
hemos creado

128
Anexo
MIS MANITOS APLICACIÓN :
Saco una manito la hago bailar
la cierro la abro la vuelvo a entrar 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas.
Saco otra manito la hago bailar
la cierro la abro la vuelvo a entrar
Sacos dos manitos las hago bailar
Las cierro las abro las vuelvo a entrar

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, Fecha:
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones
Nivel: Realizo varios salpiques con la ayuda de lana y
artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito
se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de tempera.
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la
realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

PINTANDO CON SORBETES:


Esta técnica con lana desarrolla en los niños la parte
oculo-manual, es decir, la motricidad fina.
El trabajo de esta técnica ayudara a mejorar el desarrollo
de los movimientos finos de la mano y sirve como
aprestamiento al inicio de la preescritura.

129
ACTIVIDAD N°13

TÉCNICA ARRUGADO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Desarrollo de la coordinación viso-motora fina percepción táctil y
destrezas manual.
 Favorece la adquisición de aspectos relacionados con el volumen.

MATERIALES:
 Hoja de trabajo
 Papel cometa
 Goma

PROCEDIMIENTO:
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar el arrugado.
 Se forman grupos de niñas y niños.
 Se le entrega el papel cometa para q comiencen ha arrugar el papel
siempre utilizando las pinzas (índice y pulgar).
 Luego pegamos el papel arrugado en el dibujo.
ARTE INFANTIL: Decoro la caracol tecnica del arrugado.

IMAGEN N° 13
TECNICA ARRUGADO
Fuente:http://es.slideshare.net/jahairagonzales/tecnicas-grafo-plasticas

RECUERDA: la técnica de la arrugada ayuda a


PREVENIR Y DISMINUIR la disgrafía se
trabaja con la percepción táctil de los niños.

130
Planificación N° 13
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Hoja de trabajo Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de motora en los niños/as para
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia Papel cometa fortalecer motricidad fina
visomotriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Se Favorece la adquisición de
motivan a los estudiantes con la canción mis
ojo mano y pie permiten coger Goma aspectos relacionados con el
manitos.
para tener objetos Momento de desarrollo: volumen.
respuesta utilizando la Se forman grupos de niñas y niños.
motora pinza trípode y Se le entrega el papel cometa para q
adecuada en digital. comiencen a arrugar el papel siempre
sus utilizando las pinzas (índice y pulgar).
movimientos y Luego pegamos el papel arrugado en el
en su dibujo.
motricidad fina. Momento de cierre
Exponemos todos los trabajos realizados.

131
Anexo
MIS MANITOS APLICACIÓN :
Saco una manito la hago bailar
la cierro la abro la vuelvo a entrar 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Saco otra manito la hago bailar
la cierro la abro la vuelvo a entrar
Sacos dos manitos las hago bailar
Las cierro las abro las vuelvo a entrar

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Fecha:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes
Nivel:
manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el
1.-
teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante
un proceso de sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad
y de su gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes
materiales, recursos

ARRUGADO:
Esta técnica consiste en realizar bolas y otras formas de
diferentes tamaños utilizando papeles de diversas
texturas arrugando el papel con las manos.

132
ACTIVIDAD N°14

TÉCNICA ARMADO
Número de participantes: Todo el nivel
Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Lograr al máximo la presión digital
 Favorecer el paso paulatino al grafismo.
 Estimular la atención visual.

MATERIALES:
 Papel
 Figuras de distintas formas.

PROCEDIMIENTO:
 Se les explica a los niñas y niñas como vamos a realizar el
armado
 Se forman grupos de niñas y niños.
 con el papel ya cortado vamos a darle forma a una figura, esta
técnica ayuda a la precisión,atencion visual.
 luego cada niño muestra su trabajo ya realizado.

ARTE INFANTIL: Diseño figuras

Imagen N° 14
Técnica Armado
Fuente:http://es.slideshare.net/jahairagonzales/tecnicas-grafo-plasticas

RECUERDA: La técnica del armado es otra técnica


que ayudara a prevenir la disgrafía en los niños
porque se trabaja en la precisión digital y la atención
visual.

133
Planificación N°14
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Papel Favorecer el paso paulatino
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de Figuras de distintas al grafismo.
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia formas
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Se Estimular la atención visual.
motivan a los estudiantes con la canción
ojo mano y pie permiten coger Desarrollar habilidades viso -
arco iris.
para tener objetos Momento de desarrollo: motora en los niños/as para
respuesta utilizando la Se les explica a los niñas y niñas como fortalecer motricidad fina
motora pinza trípode y vamos a realizar el armado
adecuada en digital. Se forman grupos de niñas y niños.
sus Con el papel ya cortado vamos a darle forma a
movimientos y una figura
en su Momento de cierre:
motricidad fina. Cada niño muestra su trabajo ya realizado
sobre la técnica de la técnica del armado.

134
Anexo
ME GUSTA EL ROJO APLICACIÓN :
EL COLOR DE LA MANZANA
NARANJA
EL COLOR DE LA NARANJA
AMARILLO
EL COLOR DE UN LIMON
1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Y TAMBIEN
DEL SOL
VERDE
COMO LAS HOJAS DE UN ARBOL
Y LAS PLANTAS
DEL JARDIN
Y PARA EL CIELO
ESTA EL AZUL
Y EL MORADO
QUE NOS DA DIVERSION
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCOIRIS
QUE ES MUY HERMOSO
Y LO DISFRUTARAS
ME GUSTA EL ROJO...
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
QUE ES MUY HERMOSO Y LINDO EN VERDAD

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, Fecha:
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones
Nivel:
artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito
1.- Formo figuras con la ayuda de papel cortado
se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de
la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

ARMADO:
Hay dos tipos de armado de rompecabezas, que
encontramos materiales de ,madera,pásticos,fomix,etc,y el
otro armado es itulizar diferentes materiales, esta técnica
contribuye a desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.

135
ACTIVIDAD N°15

TÉCNICA DEL COLOREADO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Lograr al máximo la presión digital
 Estimular la fuente mentales para alcanzar un punto madurativo
 Lograr el control de la pinza digital

MATERIALES:
 Papel bond
 Caja de colores

PROCEDIMIENTO:
 Se les entrega a los niños y niñas la hoja de trabajo.
 Se les explicas q es lo te tienen que colorear.
 Los niños y niñas colorean el dibujo.
ARTE INFANTIL: Coloreo figuras
Imagen N° 15
Técnica Del Coloreado
FUENTE:http://www.aprendeconalas.com/2011/07/lapbook-del-solsu-funcion-y-cuidados-que-debemos-
tener.html

RECUERDA: la técnica del coloreado en los


niños ayudara tanto a prevenir como disminuir
la disgrafía porque fortalece su motricidad fina
y presión digital.

136
Planificación N°15
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Papel bond Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de motora en los niños/as para
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba. Caja de colores
coordinación manos, dedos y Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes fortalecer motricidad fina
viso motriz de muñecas que le con la canción arco iris. Lograr al máximo la presión
ojo mano y pie permiten coger Momento de desarrollo: se les entrega a los niños digital
para tener objetos y niñas la hoja de trabajo. Estimular la fuente mentales
respuesta utilizando la Se les explica que es lo te tienen que colorear. para alcanzar un punto
Los niños y niñas colorean el dibujo.
motora pinza trípode y Momento de cierre: los niños observan sus madurativo
adecuada en digital. dibujos con diversos colores y comentan sobre Estimular el trabajo con
sus ellos valores tanto individual como
movimientos y grupal
en su
motricidad fina.

137
Anexo

ME GUSTA EL ROJO APLICACIÓN :


EL COLOR DE LA MANZANA
NARANJA
EL COLOR DE LA NARANJA
AMARILLO
EL COLOR DE UN LIMON
1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Y TAMBIEN
DEL SOL
VERDE
COMO LAS HOJAS DE UN ARBOL
Y LAS PLANTAS
DEL JARDIN
Y PARA EL CIELO
ESTA EL AZUL
Y EL MORADO
QUE NOS DA DIVERSION
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCOIRIS
QUE ES MUY HERMOSO
Y LO DISFRUTARAS
ME GUSTA EL ROJO...
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
QUE ES MUY HERMOSO Y LINDO EN VERDAD

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, Nombre:
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas Fecha:
como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilización,
Nivel:1.- Decoro con muchos colores
apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su
gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes materiales,
recursos

COLOREADO:
Esto le termite tener precisión en la mano, y controlar sus
movimientos en mano, dedos y muñeca.

138
ACTIVIDAD N°16

TÉCNICA DEL PUNTILLISMO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
• Desarrollar la coordinación viso-motora.
• Desarrollo de la motricidad fina.
• Estimular el trabajo con valores tanto individual como grupal.

MATERIALES:

 Papel bond
 Temperas
 Hisopos

PROCEDIMIENTO:
• La docente le entrega la hoja de trabajo a cada niño y niña.
• Se le explica la técnica que vamos a realizar.
• Se les entrega los materiales con los que vamos a trabajar.
• Cada niño con su hisopo va cogiendo un poco de tempera y
haciendo puntos en la figura
• Lo pintamos al criterio de cada niños/as.

ARTE INFANTIL: Decorar figuras,tecnica del puntillismo

Imagen N° 16
Técnica Del Puntillismo
FUENTE: http://puertasalaimaginacion.blogspot.com/2013/08/pinto-con-puntos.html

RECUERDA: la técnica del puntillismo también


PREVENIR como ayuda a DISMINUIR la disgrafía en los
niños porque trabaja pinza digital coordinación viso-
motora.

139
Planificación N°16
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Papel bond Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de Temperas motora en los niños/as para
asistencia, estado del tiempo, noticia bomba.
coordinación manos, dedos y Momento de Inicio: Se motivan a los estudiantes Hisopos fortalecer motricidad fina
viso motriz de muñecas que le con la canción arco iris. Lograr al máximo la presión
ojo mano y pie permiten coger Momento de desarrollo: digital
para tener objetos La docente le entrega la hoja de trabajo a cada Estimular la fuente mentales
niño y niña.
respuesta utilizando la Se le explica la técnica del puntillismo. para alcanzar un punto
motora pinza trípode y Se les entrega los materiales con los que vamos a madurativo
adecuada en digital. trabajar. Estimular el trabajo con
sus Cada niño con su hisopo va cogiendo un poco de valores tanto individual como
tempera y haciendo puntos en la figura
movimientos y grupal
Momento de cierre: Los niños pintan cada uno a
en su su criterio.
motricidad fina.

140
Anexo
ME GUSTA EL ROJO APLICACIÓN :
EL COLOR DE LA MANZANA
NARANJA
EL COLOR DE LA NARANJA
AMARILLO
EL COLOR DE UN LIMON
1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Y TAMBIEN
DEL SOL
VERDE
COMO LAS HOJAS DE UN ARBOL
Y LAS PLANTAS
DEL JARDIN
Y PARA EL CIELO
ESTA EL AZUL
Y EL MORADO
QUE NOS DA DIVERSION
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCOIRIS
QUE ES MUY HERMOSO
Y LO DISFRUTARAS
ME GUSTA EL ROJO...
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
QUE ES MUY HERMOSO Y LINDO EN VERDAD

Contenido Científico Evaluación


Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, Nombre:
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones Fecha:
artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito
se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de
Nivel:1.-Realizo puntos en el contorno de la figura con la ayuda
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la de tempera e hisopo.
realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

PUNTILLISMO: esta técnica le ayuda a tener precion y


desarrollar su motricidad fina como motricidad fina. Tener
una buena creatividad

141
ACTIVIDAD N°17

TÉCNICA DEL COLLAGE

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Lograr al máximo la presión digital
 Estimular la fuente mentales para alcanzar un punto madurativo
 Lograr el control de la pinza digital

MATERIALES:
• Periódico
• Revistas
• Tempera
• Crayones Marcadores
• Hoja De Trabajo

PROCEDIMIENTO:
 Se les entrega a cada niño hoja de revista para rasgar.
 Se les entrega la tempera la hoja de trabajo.
 Realizan el collage con el papel rasgado con tempera y crayones y
los marcadores.

ARTE INFANTIL: Decoro figura tecnica collage


Imagen N° 17
Técnica Del Collage
FUENTE: http://puertasalaimaginacion.blogspot.com/2015/06/collage-y-paisaje.html

RECUERDA: la técnica collage ayuda a PREVENIR


la disgrafía en los niños y DISMINUIR, por lo que
trabajan coordinación motora pinza digital, se
desarrolla su motricidad fina y su creatividad.

142
Planificación N°17
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. PERIODICO Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de REVISTAS motora en los niños/as para
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia TEMPERA fortalecer motricidad fina
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: CRAYONES Lograr el control de la pinza
ojo mano y pie permiten coger Se motivan a los estudiantes con la MARCADORES digital
para tener objetos canción mis manitos. HOJA DE TRABAJO Estimular la fuente mentales
respuesta utilizando la Momento de desarrollo: para alcanzar un punto
motora pinza trípode y Se le entrega a cada niño hoja de revista madurativo
adecuada en digital. para rasgar.
sus Se les entrega la tempera la hoja de trabajo.
movimientos y Realizan el collage con el papel rasgado con
tempera y crayones y los marcadores.
en su
Momento de cierre: los niños comentan
motricidad fina.
sobre la actividad realizada.

143
MIS MANITOS APLICACIÓN :
Saco una manito la hago bailar
la cierro la abro la vuelvo a entrar 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Saco otra manito la hago bailar
la cierro la abro la vuelvo a entrar
Sacos dos manitos las hago bailar
Las cierro las abro las vuelvo a entrar

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Fecha:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de Nivel:1.- Realizo collage utilizando papel, tempera, crayón y
diferentes manifestaciones artísticas como la plástica marcador.
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un proceso de
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad de su gusto particular, por medio
de la manipulación de diferentes materiales, recursos

COLLAGE:Es una exprenxion plástica en la que se


mesclan toda clase de elementos y se utilizan diferentes
técnicas a la vez.

144
ACTIVIDAD N°18

TÉCNICA DE DACTILO PINTURA

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Desarrollar el sentido del tacto
 Alcanzar la coordinación viso-motora

MATERIALES:
• Harina
• Tempera
• Cartulina

PREOCEDIMIENTO:

 Se les entrega la hoja de trabajo a cada niños/as.


 Se les da la harina. La tempera.
 Se les explica que coloquen un poco de tempera en su dedo y lo
pase x la harina se desarrolla el sentido del tacto en los niñas o
niños.
 Luego va coloreando el dibujo como el desee.

ARTE INFANTIL: Colorear con pintura y harina

Imagen N° 18
Tecnica De Dáctilo pintura
Fuente: http://mafernandas.blogspot.com/2012/10/dactilopintura.html

RECUERDA: la técnica de dáctilo pintura ayuda a


PREVENIR la disgrafía en los niños porque se
desarrolla la coordinación viso-motora y sentido del
tacto.

145
Planificación N°18
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. HARINA Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de TEMPERA motora en los niños/as para
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia CARTULINA fortalecer motricidad fina
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Se Lograr al máximo la presión
motivan a los estudiantes con la canción
ojomano y pie permiten coger digital
arco iris.
para tener objetos Momento de desarrollo: Estimular la fuente mentales
respuesta utilizando la Se les entrega la hoja de trabajo a cada para alcanzar un punto
motora pinza trípode y niños/as. madurativo
adecuada en digital. Se les da la harina. La tempera. Desarrollar el sentido del
sus Se les explica que coloquen un poco de tacto
movimientos y tempera en su dedo y lo pase por la harina.
en su Luego va coloreando el dibujo como el
motricidad fina. desee.
Momento de cierre: los niños comentan
sobre esta nueva experiencia.

146
ME GUSTA EL ROJO APLICACIÓN :
EL COLOR DE LA MANZANA
NARANJA
EL COLOR DE LA NARANJA
AMARILLO
EL COLOR DE UN LIMON
1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Y TAMBIEN
DEL SOL
VERDE
COMO LAS HOJAS DE UN ARBOL
Y LAS PLANTAS
DEL JARDIN
Y PARA EL CIELO
ESTA EL AZUL
Y EL MORADO
QUE NOS DA DIVERSION
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCOIRIS
QUE ES MUY HERMOSO
Y LO DISFRUTARAS
ME GUSTA EL ROJO...
Y CON ESTOS COLORES
SE PUEDE HACER ALGO ESPECIAL
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
UN ARCO IRIS
QUE ES MUY HERMOSO Y LINDO EN VERDAD

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Fecha:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de Nivel:1.- Paso mi dedo mi dedo índice sobre el dibujo utilizando
diferentes manifestaciones artísticas como la plástica tempera y harina
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un proceso de
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad y de su gusto particular, por
medio de la manipulación de diferentes materiales,
recursos

DACTILO PINTURA:
La dáctilo pintura consiste enm expandir con los dedos
colorantes liquidos, en diferentes materiales:( pared,
papel,cartulina,etc)

147
ACTIVIDAD N°19

TECNICA DEL ENTORCHADO

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Ayuda en los procesos mentales.
 Desarrolla la motricidad fina

MATERIALES:
• Papel crepé
• Goma
• Hoja de trabajo

PROCEDIMIENTO:
 Se les entrega el papel crepé a los niños paras q lo entorche.
 Ya entorchado el papel se le entrega la hoja de trabajo.
 Pegan el papel entorchado alrededor del dibujo.

ARTE INFANTIL: Decoro al caballo,tecnica del entorchado.

Imagen N° 19
Técnica Del Entorchado
Fuente: http://preescolarsjso.blogspot.com/2012/11/contribucion-individual-2012.html

RECUERDA: La técnica del entorchado esta


técnico ayuda tanto a PREVENIR como
DISMINUIR la disgrafía en los niños por lo que
desarrolla en sentido del tacto, pinza digital, y su
creatividad.

148
Planificación N° 19
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Papel crepé Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de Goma motora en los niños/as para
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia Hoja de trabajo fortalecer motricidad fina
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Lograr al máximo la presión
ojo mano y pie permiten coger Se motivan a los estudiantes con la digital
para tener objetos canción sacudo mis manitos. Estimular la fuente mentales
respuesta utilizando la Momento de desarrollo: para alcanzar un punto
motora pinza trípode y Se les entrega el papel crepé a los niños madurativo
adecuada en digital. paras q lo entorche. Desarrollar el sentido del
sus Ya entorchado el papel se le entrega la hoja tacto
movimientos y de trabajo.
Pegan el papel entorchado alrededor del
en su
dibujo.
motricidad fina.
Momento de cierre:
Los niños exponen los trabajos
realizados

149
SACUDO MIS MANITOS APLICACIÓN :
Pongo una mano aquí, pon una mano allí
sacudo sacude sacude y ahora bailo el cha-cha-cha 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Pongo una mano aquí, pongo una mano allí
Sacudo, sacudo, sacudo y ahora bailo el cha-cha-cha.
Pongo mi cabeza aquí, pongo mi cabeza allí.
Sacudo, sacudo, sacudo y ahora bailo el cha-cha-cha, cha-cha-cha.

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, Fecha:
emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones
Nivel: 1.- pego papel entorchado alrededor del dibujo.
artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito
se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su percepción de la
realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulación de
diferentes materiales, recursos

ENTORCHADO:
Con esta técnica se pretende conseguir la misma presión
sobre el papel de tal manera que se le proporcione al niño
la ejercitación continua en los dedos índice y pulgar de
ambas manos.

150
ACTIVIDAD N°20

TÉCNICA DEL MODELADO CON PLASTILINA

Número de participantes: Todo el nivel


Edad: Niños de 4 a 5 años
Espacio: Aula

OBJETIVOS:
 Desarrolla la motricidad fina

MATERIALES:
• Plastilina

PROCEDIMIENTO:
 Se le entrega la plastilina a cada niño/a plastilina de distintos
colores.
 Crean dibujos a la imaginación de ellos.

ARTE INFANTIL: Elaboro con platilina el gusano


Imagen N° 20
Técnica Del Modelado Con Plastilina
Fuente: http://creaconplastilina.blogspot.com/p/usos-y-aplicacion-de-la-plastilina.html

RECUERDA: la técnica de la plastilina ayuda a


PREVENIR la disgrafía en los niños porque con
esta técnica desarrollamos la coordinación viso-
motora y el sentido del tacto.

151
Planificación N°20
ORIGEN DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA: motricidad fina
TEMA GENERADOR: juego con mis manos
PERFIL DE SALIDA: Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión de sus emociones, plasmando
sus ideas y aprendizajes.
EJE: Expresión y Comunicación
AMBITO: Expresión Artística.
OBJETIVO DE SUBNIVEL: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo
de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.
FECHA: Lunes 15 de junio 2015,
QUE VAN APRENDER LOS ¿CÓMO VAN APRENDER LOS RECURSOS ¿CÓMO SE VA A EVALUAR
ESTUDIANTES ESTUDIANTES? LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVO DESTREZAS ESTRATEGIA METODOLOGICA INDICADOR DE LOGRO
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollar la Realizar Clase: Experiencia de Aprendizaje. Plastilina Desarrollar habilidades viso -
habilidad de movimientos de Actividades de rutina: Fecha, control de motora en los niños/as para
coordinación manos, dedos y asistencia, estado del tiempo, noticia fortalecer motricidad fina
viso motriz de muñecas que le bomba. Momento de Inicio: Lograr al máximo la presión
ojo mano y pie permiten coger Se motivan a los estudiantes con la digital
para tener objetos canción sacudo mis manos. Estimular la fuente mentales
respuesta utilizando la Momento de desarrollo: para alcanzar un punto
motora pinza trípode y Se le entrega la plastilina a cada niño/a madurativo
adecuada en digital. plastilina de distintos colores. Desarrollar el sentido del
sus Crean dibujos a la imaginación de ellos . tacto
movimientos y Momento de cierre:
en su Los niños comentan entre compañeros y
motricidad fina. maestra sobre sus dibujos creados.

152
Anexo
SACUDO MIS MANITOS APLICACIÓN :
Pongo una mano aquí, pon una mano allí
sacudo sacude sacude y ahora bailo el cha-cha-cha 1.-Dialoga sobre la canción con lluvias de ideas
Pongo una mano aquí, pongo una mano allí
sacudo, sacudo, sacudo y ahora bailo el cha-cha-cha.
Pongo mi cabeza aquí, pongo mi cabeza allí.
sacudo, sacudo, sacudo y ahora bailo el cha-cha-cha, cha-
cha-cha.

Evaluación
Contenido Científico Nombre:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus Fecha:
sentimientos, emociones y vivencias por medio de Nivel: 1.- Creo dibujos libremente con plastilina
diferentes manifestaciones artísticas como la plástica
visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un proceso de
sensibilización, apreciación y expresión, a partir de su
percepción de la realidad y de su gusto particular, por
medio de la manipulación de diferentes materiales,
recursos

MODELADO CON PLASTILINA:

Permite desarrollar la motricidad fina, pues al trabajar


constantemente con las manos y los dedos, estos se
ejercitan y luego, cuando llegue el momento de iniciar los
procesos de lecto-escritura

153
Conclusiones

 Concluyen que la guía didáctica está relacionada con el desarrollo


de la investigación, basada en el desarrollo de la motricidad fina
para prevenir los problemas de disgrafia en los estudiantes de 4 a
5 años del inicial II de la Escuela Fiscal Mixta Region Amazonica..

 Realizar actividades con los niños y niñas que requieren la


coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos
para el desarrollo de la motricidad fina .

 Considrar que los niños/as desarrollan sus habilidades


psicomotrices finas y gruesas a distinta rapidez, Los niños son
ligeramente más fuertes, mientras que las niñas tienden a lograr
mayor coordinación en los músculos cortos.

 El docente es el eje muy importante dentro del enseñanza-


aprendizaje de los estudiantes donde debe crear un ambiente
agradable y de confianza para obtener un buena enseñanza-
aprendizaje.
 La educación es una tarea compartida entre la escuela y la familia
por lo que es necesario establecer un marco de relaciones claras
para lograr un buen aprendizaje.

 La propuesta aplicada en el desarrollo de la motricidad fina para


prevenir problema de disgrafia es importante en los estudiantes
del de 4 a 5 años del Inicial II para que logren un adecuado
desarrollo de su escritura.

154
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165
ANEXOS

me de aprobación del consultor académico

166
Arq.
Silvia Moy -Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y


Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educadores Párvulos, el día 20 de Agosto del 2016.

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes Merchán Rodríguez Jackeline Marcela con C.I


0927283127 y Pincay Zavala Jesús Maricela con C.I 0928482678
Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: influencia de
la motricidad fina para prevenir problemas de disgrafía en los niños y
niñas de 4 a 5 años de la escuela fiscal mixta región amazónica Zona 8
distrito 4, provincia de el guayas cantón Guayaquil año lectivo 2015-2016:
Diseño: de una Guía Didáctica dirigida a los docentes para fortalecer el
desarrollo de la motricidad fina

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas


por la suscrita.

Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas


constructivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente,

…………………………………………..
MSC. JULIA CEBALLOZ CHANG
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA FISCALMIXTA
“REGIÓN AMAZÓNICA”

1.- ¿Cree usted que es importante el desarrollo de la motricidad fina en la


disgrafia de los estudiantes del Inicial II?

2.-¿Considera necesario que los padres de familia se involucren dentro


del proceso educativo?

3.-¿Cuál es el rol que deben cumplir los docentes en caso de que los
estudiantes del Inicial II tengan dificultad en la escritura?

4.-¿Considera importante que el docente emplee una guía de actividades


para prevenir los problemas de disgrafía?

5.-¿Es necesario la Guía didáctica dirigida a los docentes para


fortalecer el desarrollo de la motricidad fina?

ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES DE LA “ESCUELA FISCAL


REGIÓN AMAZÓNICA”
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x) donde crea
conveniente.
Nº PREGUNTAS T.A D.A T.D E.D. I.

1 ¿Considera necesario que los padres de


familia se involucren dentro del proceso
educativo?
2 ¿Estás de acuerdo que los niños con dudas
de coger lápiz rasgos distorcionados,
motricidad fina torpe, acciones que debe
mejorar pero no llegar a dificultades en un
futuro de disgrafía?
3 ¿Considera usted necesario conocer las
dificultades que tienen sus hijos en la pre-
escritura?
4 ¿Estarías de acuerdo que los padres
conozcan las estrategias adecuadas para el
desarrollo del proceso del aprestamiento a
la pre-escritura?
5 ¿Es necesario conocer cuál es el rol que
deben cumplir los padres en caso de que
su niño tenga dificultad en el aprestamiento
de la pre-escritura para prevenir problemas
en los años posteriores?
6 ¿Considera importante que el docente
emplee una guía de actividades para
prevenir los problemas de disgrafía en el
desarrollo de la motricidad fina?
7 ¿Considera usted que el escaso desarrollo
de la motricidad fina afecta el aprendizaje a
futuro de la pre-escritura de su hijo?
8 ¿Considera necesario que el docente
motive a los niños del subnivel Inicial II
mediante el arte para que obtenga un
desarrollo preventivo para la escritura?
9 ¿ Cree usted que la Guía didáctica es
propicia para el desarrollo psicomotriz de
los niños/as del subnivel II?
10 ¿Considera usted que el uso de técnicas
grafoplásticas ayuda en el desarrollo de
la motricidad fina?
Fuente: Encuesta dirigida a Padres de Familia de la Escuela Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay
UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL RASGADO PARA LA ACTIVIDAD

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL TROZADO

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay
ARRUGANDO PAPEL

F
u
e
n
t
e
:

E
s
c
u
e
l
a
Fiscal Mixta Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

LOS NIÑOS Y NIÑAS PEGAN PAPEL ARRUGADO EN LA FIGURA

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

NIÑOS ARMANDO ROMPECABEZAS


Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica
Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

NIÑAS ARMANDO ROMPECABEZAS

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay
UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL SELLO CON HOJAS DE PLANTAS

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL SELLO CON HOJAS DE PLANTAS

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay
REVISIÓN DE ACTIVIDADES POR PARTE DEL TUTOR

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay

ENCUESTA A LOS DOCENTES

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay
ESCUELA FISCAL MIXTA REGIÓN AMAZÓNICA

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica


Autoras: Jackeline Merchán y Maricela Pincay