Modalidad de Trabajo en Pareja Pedagógica

Este tipo de trabajo tiene dos propósitos:

Profundizar en la
Potenciar la
fundamentación de las
construcción colectiva
decisiones de
del proyecto didáctico
planificación

Esta modalidad favorece:

 El diálogo constante con otro profesional a fin de enriquecer la mirada y la reflexión

sobre la propia práctica;
 Ampliar el horizonte de objetivos, enfoques didácticos o metodologías de abordaje;
 Aportar una mirada más integral sobre el proceso de evaluación, o del funcionamiento
de la institución y la relación con los coordinadore s o directivos;
 La distribución de papeles según el perfil docente;
 Reducir la sensación de soledad e inseguridad en el aula.
 Un cambio profundo en el modelo tradicional de educación.

Antecedentes:

 en jardines maternales, donde la edad de los niños y las tareas requieren de dos
maestras.
 En el nivel primario, en la Ciudad de Buenos Aires, para mejorar las condiciones para
el proceso de alfabetización y reducir la repitencia, especialmente en zonas
vulnerables;
 En entornos de educación intercultural (en Salta, Chaco, o Formosa) donde un
segundo docente actúa como traductor.

Características:

 Comparten un mismo ideario educativo;

 Asumen la responsabilidad conjunta de planificar, dictar y evaluar un espacio o
asignatura;
 Generan una propuesta superadora de las individualidades docentes;
 Trabajan en forma integrada y coordinada;
 Producen nuevas estrategias y herramientas didácticas;
 Implica valores, actitudes y compromiso.
Fortalezas y Debilidades

Fortalezas Debilidades

 Valoración positiva de la  Puede haber mucha diferencia entre

construcción del proyecto didáctico
colectivo;
 Aporte de distintas miradas;
 Se aprende en la confrontación y se
colabora en la comprensión del
tema, método y evaluación del tema
a enseñar;
 Se aprende a escuchar;
 Se ponen en juego las capacidades
relacionales: la solidaridad, la
empatía o el respeto.
 Cada miembro de la pareja aporta
diversas ideas, vivencias,
herramientas y formación.
la práctica real, individual, que
sucede casi siempre;
 No estar preparado para situaciones
imprevisibles;
 Pueden distanciar a la pareja las
diferencias ideológicas o personales;
 Trabajar con un colega a quien no se
conoce previamente puede generar
un esfuerzo extra o hasta rupturas;
 En ocasiones hay que “negociar,
acomodarse y ceder”;
 El riesgo de sentir que un docente
trabaja más que el otro;

Un momento clave del trabajo conjunto es la elaboración del proyecto didáctico y la

planificación de las clases, pues allí se definen los objetivos, el recorte de la realidad disciplinar,
los métodos, los recursos, y el abordaje de evaluación.

La dinámica de trabajo en pareja encierra el desafío de lograr acuerdos constantes, explícitos e

implícitos;