MATERIA: Didáctica del nivel superior

PROFESORA: Stella B. Escobar Cardozo

ALUMNA: Dell’Oro, Myrian

AÑO:2022

UNIV: UDE
TRABAJO PRÁCTICO Nº2: ENFOQUES DE ENSEÑANZA

Consigna:

Imagine que le interesa sugerir a un colega que dicta la misma materia que usted,
trabajar en parejas pedagógicas, para lo cual deberán acordar y coordinar las
prácticas de enseñanza.

Tomando como punto de partida los enfoques de enseñanza y el texto de Davini se

solicita indicar al menos dos acuerdos para la enseñanza de la materia;
justificando su selección.

Sugerencia: TEXTO DE DAVINI (parte II)

Como docente de un establecimiento educativo que le va a solicitar a otro docente de

la misma área formar una pareja pedagógica para dictar clases compartidas, para
lograr esto primeramente voy a informar a mis alumnos la experiencia que he decido
poner en práctica, luego explicarles en que consiste dicha actividad para luego
coordinar con el docente elegido como mi pareja pedagógica los acuerdos a tener en
cuenta para lograr una clase donde se produzca un aprendizaje significativo, donde el
estudiante va a relacionar la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Las prácticas docentes deben ser planificadas con tiempo y deben atender todas las
necesidades que el grupo presenta, además se evalúan constantemente de acuerdo a
la evolución de los estudiantes y cómo reaccionan ante ellas.

Como docentes tenemos que brindar especial acompañamiento a las/os estudiantes

que más lo necesitan; priorizar aprendizajes fundamentales; provechar los recursos
disponibles; aprovecha la tecnología; brindar especial seguimiento y acompañamiento
a los estudiantes con más necesidades.

La pareja pedagógica es una herramienta de apoyo docente efectiva y valorada para

conducir al profesorado hacia una reflexión e indagación profunda sobre su práctica,

Dell’Oro, Myrian Página 2

que se encamine hacia auto- modificación de esta, el recorte intencional del tema a
desarrollar, es decir, la mirada y la propuesta sociológica desde donde se encarará la
enseñanza del tema. Este suele ser uno de los puntos fundacionales, junto con la
formulación de los objetivos, en el inicio del proyecto, y desde el cual se enmarca
también los primeros consensos teóricos y epistemológicos de la pareja pedagógica;
luego le siguen tareas como la selección de contenidos, el diseño de estrategias
didácticas y la elaboración de la evaluación.

En este aspecto, muchos señalan los aspectos positivos de la práctica en pareja

pedagógica en cuanto a la posibilidad de colaborar en la comprensión del tema
asignado, la importancia y función del compañero como sostén en la planificación y las
clases, es interesante reflexionar sobre el trabajo en parejas pedagógicas. Si bien es
una modalidad que no responde al tipo de exigencias que se tendrán durante la
práctica docente considero a este tipo de trabajo es enriquecedor, creo que el
obstáculo mayor aparece en la necesidad de decidir con una persona recién conocida
el enfoque teórico con el que abordar un tema.

Las diferencias ideológicas y de concepción que van apareciendo pueden contribuir a

poner frenos en la profundización de un tema, ya que dicha profundización evidenciaría
aún más los diversos puntos de vista acarreando nuevos obstáculos para ello lo mejor
es ir explicitando estas dificultades e incluso, si es necesario hacerlo en clase.

La práctica de una estrategia de planeamiento y de implementación de intervenciones

compartidas entre dos docentes por grupo de estudiantes, se trata del trabajo en
equipo en relación con el abordaje pedagógico y didáctico de los procesos de
aprendizaje.

La relación pedagógica tiene que ver no sólo con el aprender conocimientos, sino
también valores, maneras de ser y maneras de estar, juntos y en reciprocidad. También
es evidente que los/as estudiantes se relacionan de distinta manera con cada uno de
sus profesores, trabajar en duplas también nos permite conocer más del otro, de su
trabajo, de sus propias metodologías, asegurar la participación activa y comprometida
de todos los miembros, promover relaciones simétricas y recíprocas en el grupo,

Dell’Oro, Myrian Página 3

desarrollar interacciones basadas en el diálogo y la reflexión pedagógica, llevar a cabo
encuentros frecuentes y continuos en el tiempo.

Considero que el trabajo en parejas pedagógicas puede ser muy positivo en la

construcción del proyecto pedagógico y la estrategia didáctica, poder discutir sobre que
decisiones a tomar en relación a objetivos a definir, poder tener visiones alternativas
sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, definir cuáles son
las ideas básicas que deben ser enseñadas.

Otra de las dimensiones que entra en juego cuando hablamos del trabajo en pareja
pedagógica reside en el rol ocupa cada uno dentro del aula, es decir la existencia de
complementariedad o no que se puede construir en una clase entre dos docentes. Si
bien esto no estuvo entre los objetivos primordiales cuando se tomó la decisión entre
los integrantes de la Cátedra de incorporar esta metodología de trabajo en parejas, es
un tema recurrente en las opiniones de los estudiantes.

Posicionarnos sobre las parejas pedagógicas es pensar que dos docentes llevarán
adelante una propuesta educativa; partimos de la asunción de que el trabajo de pareja
pedagógica proporciona la visibilidad y el alojamiento del otro con su singularidad, y
son justamente las experiencias, saberes e improntas de cada uno las que enriquecen
las prácticas pedagógicas. Si bien la validación y legitimación de esos saberes
experienciales es personal, este intercambio de saberes en cuanto a la práctica, al
contexto áulico, institucional y humano, esa implicación de mirarse y ser mirado como
formas de deconstrucción-construcción, les permitiría a los practicantes sentar bases
más firmes a su tiempo de residencia y construir experiencias de colaboración
trasladables a su práctica profesional futura.

Una de las instancias fundamentales para la realización de las prácticas es la

elaboración del proyecto didáctico con nuestra pareja pedagógica, que para lograr un
buen trabajo el cual es un desafío de tener una pareja pedagógica es ponernos de
acuerdo como primer medida:

 COODINAR EL TEMA A ENSEÑAR: al planificar tener en cuenta los temas

que motivan a los alumnos, programas estrategias adecuadas a los contenidos

Dell’Oro, Myrian Página 4

 y objetivos que se desean lograr, toda la atención se centra en os estudiantes,
el profesor esta siempre atento a las dudas, se asegura mediante preguntas
que todos hayan aprendido; el profesor detecta necesidades de apoyo, ya que
buena parte de lo que somos y hacemos es resultado del aprendizaje a lo largo
de la vida y nosotros como seres humanos necesitamos aprender siempre a lo
largo de ésta y de forma permanente para así poder satisfacer nuestras
necesidades, adquirir herramientas prácticas, de conocimiento, de
comunicación y de acción; es por esto que los docentes tenemos que comenzar
la enseñanza del tema que queremos que los alumnos aprendan en total
concordancia ya no generar confusiones y que este se torne entretenido donde
puedan relacionar el tema nuevo con temas ya aprendidos, de esta manera se
va a realizar el aprendizaje significativo.
 PRÁCTICA REFLEXIVA Y COLABORATIVA: coordinar entre ambos docentes
que parte del tema va a dar uno y cual el otro para no pisarse y luego de
culminar con la clase poder realizar una reflexión sobre la práctica, es una
metodología de formación en que los elementos principales de partida son las
experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión sobre su práctica,
también implica trabajar en conjunto para solucionar un problema o abordar una
tarea, teniendo un objetivo común y velando porque no solo la actuación
individual, sino que la de todo el colectivo se fortalezca. Hay que promover
actividades colaborativas, estimulando el intercambio, el debate y los trabajos
conjuntos como fuente de conocimiento, favoreciendo el aprendizaje social,
trabajando en equipo con uno o más docentes, desarrollando nuevas
experiencias educativas escolares y estando abierto a la revisión y critica de las
prácticas.
 INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CRÍTICA: El aprendizaje
escolar se caracteriza por una estructura de relaciones y procesos que a veces
la alejan de ser un ambiente fértil para el aprendizaje, adquirirán originalidad,
estarán en condiciones de proponer modelos propios, evaluar teorías con una
perspectiva amplia, les servirá para su vida profesional surgirán preguntas
críticas como incentivo para aprender, leer la intención y estudiar el asunto,

Dell’Oro, Myrian Página 5

 pensar críticamente acerca de los nuevos conocimientos, en busca de
respuestas y formarse una opinión.
 HERRAMIENTA PARA CONTROLAR EL GRUPO. Existen normas claras de
convivencia,
Se establece un ambiente organizado de trabajo
Utilizan estrategias de evaluación coherente con objetivos de aprendizajes, la
disciplina que enseña y el marco curricular.
Atención personalizada a los alumnos, metodologías adaptables, aprendizaje
entre pares, apoyo en el aula, reforzamiento y apoyo en grupo diferencial.
Buena estructuración de la hora de clase, normas y límites claros, promoción de
valore y alumno, modelamiento, sanciones reparadoras de buena convivencia,
confianza entre profesor.

Es importante poder lograr a partir de las diferentes miradas un mejor proyecto

didáctico y una mejor enseñanza.

Bibliografía
Davini. El aprendizaje, en Métodos de enseñanza, pp33-52.pdf

Dell’Oro, Myrian Página 6

Los enfoques de la enseñanza

Dell’Oro, Myrian Página 7