¿Qué es?

¿Dónde ¿Qué El papel del

Metodología (Característi Ventajas ¿Cómo se logra? Autores Bibliografía
surge? promueve? profesorado
cas)
-Es la Interseccionalid La -Nos ayuda a El papel del docente -Diversificar las -(OCDE en Vaillant - CFCE Montevideo.
interacción ad surge a interseccionalidad entender la debe de realizarse a metodologías y 2009). (2017, 3 abril).
entre dos o más finales de los es una herramienta manera en que partir de una mirada didácticas de -(Paris & Alim, 01_Marta Cruells_El
factores sociales ochenta, pero para el análisis, el conjuntos interseccional que enseñanza- 2014). concepto de
que definen a tiene su trabajo de abogacía diferentes de tenga en cuenta la aprendizaje a partir -(Vaillant 2009). interseccionalidad y
una persona. genealogía en y la elaboración de identidades multiplicidad de del reconocimiento de -(Shields: 2008). su potencia
Cuestiones de la los feminismos políticas, que influyen sobre el características de los la centralidad del -Durban (2001). académica y política
identidad como antirracistas, fue aborda múltiples acceso que se alumnos y estudiante, al igual -(Anthias, 2006; [Vídeo]. YouTube.
el género, la popularizado discriminaciones y pueda tener a considerar qué que de sus Kerner, 2009). https://www.youtub
etnia, la raza, la por Kimberle nos ayuda a derechos y aspectos influyen en saberes y -Kimberly e.com/watch?v=T15
ubicación Crenshaw. La entender la manera oportunidades. las desigualdades conocimientos previos Crenshaw (1989). 8KWsWxPI
geográfica, o autora sostenía en que conjuntos -Permite la que viven. Los e incorporando el -(Oliva, 2004; - Budar Jiménez, L.,
incluso la edad que las diferentes de identificación de docentes deben ser diálogo de saberes Hooks, 2004; Meseguer Galván, S.,
no afectan a una opresiones que identidades influyen los ejes de la capaces de como Davis, 2009). Ceballos Rome, D. X.
persona de actúan en la vida sobre el acceso que desigualdad. adaptarse a estrategia & Mateos Cortés, L. S.
forma separada. de las mujeres se pueda tener a --Supone la continuos cambios, metodológica. (2022).
-El afroamericanas derechos y creación de tanto en el -Las diferencias Interculturalidad e
análisis no podían ser oportunidades. organismos contenido de su grupales deben ser interseccionalidad en
interseccional capturadas por unificados de enseñanza como en reconocidas, la educación
tiene como completo al ver El Objetivo de igualdad que se la forma de enseñar valoradas y superior: hacia una
objetivo revelar las dimensiones Desarrollo ocupan de varios mejor, además de fomentadas. normatividad
las raciales o de Sostenible para la tipos de reconocer y -Utilizar los diversificada para la
variadas género por Educación (SDG4) discriminacion. promover la repertorios culturales, Universidad
identidades, separado. Evita pretende asegurar -Brinda atención existencia de lingüísticos y de Veracruzana.
exponer los así el error de que los países en las relaciones distintos estilos de habilidades de los Eduscientia.
diferentes tipos considerar las trabajen para de poder y las aprendizaje, la estudiantes como Divulgación de la
de categorías como garantizar desigualdades agrupación fuentes legítimas de ciencia educativa,
discriminación y ejes paralelos o una sociales. heterogénea de currículo y que Año V(10), 141-160.
desventaja que suma de educación inclusiva -Categoría de estudiantes, la fomenten las https://eduscientia.c
se dan como discriminacione y equitativa de análisis para integración de identidades de los om/index.php/journa
consecuencia s (Anthias, 2006; calidad y promover referir los alumnos con estudiantes (Paris & l/article/download/1
de la Kerner, 2009). oportunidades componentes que necesidades Alim, 2014). 98/115
combinación de El concepto de de aprendizaje confluyen en un especiales el -Visibilizando las - Waitoller, F. R.,
identidades. interseccionalid permanente para mismo caso, desarrollo de diferencias entre Beasly, L., Gorham,
-La ad comenzó́ a todos multiplicando las destrezas mujeres, hombres o A., & Kang, V. Y.
interseccionalid cobrar fuerza en , consideran desventajas y curriculares cualquier otro grupo (2019). Hacia una
ad constituye el marco de la do como uno de sus discriminaciones. transversales, así de personas y, a su educación inclusiva
una Conferencia principales -Nos permite como la creación de vez, toma en cuenta interseccional: El
herramienta Mundial contra indicadores la situarnos en los relaciones los efectos de los caso de los
analítica para el racismo, la equidad y la dispositivos que interdisciplinarias sistemas de estudiantes
comprender las discriminación inclusión en la definen y causan entre materias discriminación como afroamericanos y
discriminacione racial, la educación y a través desigualdades e diferentes. el sexismo, el racismo latinos con
s y privilegios de xenofobia y de ella, y abordar injusticias, o por el y el clasismo. discapacidades en
las personas, a otras formas todas las formas de contrario, -Aceptando la Chicago.
partir de su conexas de exclusión y provocan desigualdad por parte Publicaciones, 49(3),
categorización intolerancia, marginación, experiencias y de la legislación, 37–55.
(Oliva, 2004; que tuvo lugar disparidad, situaciones de alargando los plazos - Lázaro Castellanos,
Hooks, 2004; en Durban en vulnerabilidad y privilegio. de los procedimientos Rosa, & Jubany
Intersecciona Davis, 2009). 2001. desigualdad en el tradicionales o Baucells, Olga.
lidad enfoque acceso a la estándares en las (2017).
educación, la legislaturas. Interseccionalidad
para la
participación, -Mostrando que los del género y mercado
inclusión la retención y la prejuicios están de trabajo
finalización de los contenidos en las postfordista. La
estudios, así como prácticas, ventana. Revista de
en los resultados del percepciones y estudios de género,
aprendizaje. representaciones de 5(46), 202-243.
Por tanto, las personas, que se Recuperado en 04 de
garantizar proyectan contra noviembre de 2022,
la no individuos o grupos de
-discriminación sociales. http://www.scielo.or
implica eliminar las g.mx/scielo.php?scri
prácticas que limitan pt=sci_arttext&pid=S
el acceso a la 1405-
educación, 94362017000200202
la continuación de &lng=es&tlng=es.
estudios, - Calvo, Gloria.
el aprendizaje y el (2013). LA
desarrollo para FORMACIÓN DE
todos DOCENTES PARA LA
, en todos los niveles INCLUSIÓN
educativos. EDUCATIVA. Páginas
de Educación, 6(1),
19-35. Recuperado
de
http://www.scielo.ed
u.uy/scielo.php?scrip
t=sci_arttext&pid=S1
688-
74682013000100002
&lng=es&tlng=es.
-Interseccionalidad:
Una herramienta
para la justicia de
género y la justicia
económica. (2004,
agosto). AWIND.
https://www.awid.or
g/sites/default/files/a
toms/files/nterseccio
nalidad__una_herra
mienta_para_la_justi
cia_de_genero_y_la_
justicia_economica.p
df
- Lázaro Castellanos,
Rosa, & Jubany
Baucells, Olga.
(2017).
Interseccionalidad
 del género y mercado
de trabajo
postfordista. La
ventana. Revista de
estudios de género,
5(46), 202-243.
Recuperado de
http://www.scielo.or
g.mx/scielo.php?scri
pt=sci_arttext&pid=S
1405-
94362017000200202
&lng=es&tlng=es.

Es una La idea del Las finalidades que -Favorece al En el aula, el Para trabajar en “El aprendizaje no https://edintech.blo
metodología aprendizaje contempla el establecimiento profesor siempre colaboración, es es un espectáculo g/2018/01/24/apren
que se basa en cooperativo aprendizaje de relaciones que busca la coherencia necesario compartir deportivo al que dizaje-cooperativo-
el trabajo en surge en la cooperativo son: sean más entre lo que experiencias, podamos asistir definicion-
equipo y que historia de 1) la correlación positivas, donde planifica y lo que conocimientos y tener como simples elementos-
tiene como occidente ya positiva de logros. exista el respeto hace. La aplicación una meta grupal espectadores” esenciales/
objetivo la que en el s. XVI 2) la adquisición de como valor de las actividades definida; la (Johnson, Johnson
construcción de algunos objetivos principal. cooperativas no es retroalimentación es y Holubec, 1999) Pujolás, M. P. (2001).
conocimiento y pedagogos y compartidos. -Mejor tarea fácil, nos exige esencial para el éxito El aprendizaje
la adquisición retóricos 3) el desarrollo de rendimiento y como profesores de la tarea; lo que Según Muñoz et cooperativo. En
de empiezan a procesos de productividad. condicionar una debe ser aprendido al. (2016: 139), “el Atención a la
competencias y hablar de las interacción. -Con este tipo de estructura eficaz sólo puede aprendizaje diversidad y
habilidades ventajas de 4) la cooperación metodología que asegure la conseguirse si el cooperativo es un aprendizaje
sociales y debe enseñar a como elemento podemos incluir a calidad y el éxito en trabajo del grupo es enfoque cooperativo en la
de cumplir con otros/as para clave para el todos por igual. cada estudiante. Al realizado en pedagógico donde educación
las siguientes aprender del aprendizaje. -Aceptación a las iniciar cualquier colaboración. Es el los estudiantes obligatoria. Málaga:
características: aprendizaje 5) la respuesta a la diferencias y el actividad grupo el que decide trabajan en Ediciones Aljibe. (pp.
la organización entre iguales. Se diversidad. respeto de ellas. cooperativa en cómo llevarla a cabo, pequeños grupos 73-89).
de la clase en puede -Permiten la clase, debemos qué procedimientos heterogéneos
pequeños mencionar en Favorece el trabajo atención preguntarnos: adoptar y cómo dividir para conseguir Gavilán, P. y Alario, R.
grupos mixtos y esta época a en equipo, las personalizada de -¿Cómo enseño y el trabajo (Gros, una meta común” (2010). Aprendizaje
heterogéneos Saint Simon, relaciones los alumnos y la cómo analizo lo que 2000). cooperativo: una
donde los Robert Owen, interpersonales y las entrada de los sucede en el aula? El aprendizaje Una estructura metodología con
alumnos Carlos habilidades sociales. nuevos -¿Qué debo tener colaborativo inicia con cooperativa del futuro. Principios y
trabajan Furier o Charles Mejora la profesionales en cuenta en el procesos graduales aprendizaje aplicaciones. Madrid:
conjuntamente Gide (fijó las convivencia en el dentro del aula. momento de que se van consiste en CCS.
de forma bases del aula, las relaciones Se considera que observar los desarrollando de trabajar juntos
coordinada sistema intergrupales, la la organización procesos de forma individual en para alcanzar https://www.scielo.o
entre sí. cooperativo que inclusividad, la cooperativa del enseñanza- cada uno de los objetivos rg.mx/scielo.
Los objetivos de permitía al atención a la aprendizaje es aprendizaje? miembros de un comunes. En una https://www3.gobier
los participantes hombre su diversidad del fundamental en -¿Cómo puedo grupo, que se situación de nodecanarias.org/m
deben estar superación.) alumnado, reduce el un contexto de aplicar estas comprometen con el aprendizaje de edusa/ecoescuela/p
estrechamente A finales del s. acoso escolar e aprendizaje en el actividades en mi proceso de esta índole, los edagotic/aprendizaje
vinculados, de XVIII, Joseph incrementa la cual conviven aula con mis aprendizaje propio y miembros de un -cooperativo/
tal manera que Lancaster y autoestima. estudiantes muy estudiantes de los demás; se grupo procuran
cada uno de Andrew Bell, diferentes en paulatinamente? genera una obtener Ferreiro Gravié, R.
ellos solo se utilizaron la idea todos los interdependencia resultados (2007). Nuevas
puede alcanzar de grupos aspectos. Y se Implicar a los positiva por aprender beneficiosos para alternativas de
sus objetivos si, cooperativos trata, además, de estudiantes en con y de los otros para ellos mismos y aprendizaje y
y sólo si, los para la estructura de actividades luego anclarlo a sus para todos los enseñanza:
demás aprender en aprendizaje que cooperativas, saberes previos y demás miembros aprendizaje
consiguen Inglaterra. Estas se ha mostrado requiere unas propiciar un nuevo del grupo. El cooperativo.
alcanzar los ideas fueron más eficaz a la funciones por parte aprendizaje. aprendizaje Alcalá de Guadaira,
suyos. acogidas en hora de enseñar. del docente. Un equipo cooperativo no es Sevilla: Mad.
Aprendizaje debe tratarse de EE.UU por Numerosos cooperativo –sea de otra cosa que el
cooperativo un sistema de Francis Parker y estudios (véase, aprendizaje o no- es uso didáctico de http://www.pnte.cfn
interacciones John Dewey por ejemplo, un algo más que un equipos de avarra.es/publicacio
cuidadosament convirtiéndose resumen de ellos conjunto de trabajo reducidos, nes/pdf/apr_coop.p
e diseñado que en los en Coll, 1984; individuos que en los cuales los df
organiza e precursores, ya Ovejero, 1990; realizan algo juntos. alumnos trabajan
induce la que Parrilla, 1992; Un grupo de alumnos juntos para JOHNSON, D.W.,
influencia desarrollaron y Johnson y formará un equipo maximizar su JOHNSON, R.T. i
recíproca entre aplicaron estos Johnson, 1997; cooperativo en la propio HOLUBEC, E.J.
los integrantes planteamientos Johnson, Johnson medida que se den las aprendizaje y el de (1999): El
de un equipo. en sus y Holubec, 1999; condiciones sus compañeros aprendizaje
El aprendizaje proyectos Stainback, S.B., siguientes: 1. Si están de equipo cooperativo en el
cooperativo se pedagógicos. 2001) demuestran unidos de verdad, si (Johnson, Johnson aula. Buenos Aires:
sustenta en dos En el s. XIX, que: tienen algo que les y Holubec, 1999). Paidós.
pilares Francis Parker • Las experiencias une fuertemente (el
fundamentales: abrió una de aprendizaje pertenecer a un MARTÍ, E. (1997):
En primer lugar, escuela cooperativo, mismo equipo, el “Trabajamos juntos
en el hecho de lancasteriana en comparadas con objetivo que cuando...”. Dins
que el Nueva York las de naturaleza persiguen…) 2. Si hay Cuadernos de
aprendizaje aplicando el competitiva e una relación de Pedagogía, nº 255,
requiere la método individualista, igualdad entre ellos, si pàg. 54-58.
participación cooperativo y favorecen el nadie se siente
directa y activa difundiendo establecimiento superior a los demás, OVEJERO, A. (1990):
de los este de relaciones si todos son El aprendizaje
estudiantes. procedimiento mucho más valorados, y se cooperativo. Una
Nadie puede de aprendizaje positivas, sienten valorados, por alternativa eficaz a la
aprender por en la cultura caracterizadas por sus compañeros. 3. Si enseñanza
otro. Como escolar la simpatía, la hay interdependencia tradicional.
máximo puede americana. atención, la entre ellos, si lo que Barcelona: PPU.
ayudarle, pero Los cortesía y el afecta a un miembro
jamás suplirle. movimientos de respeto mutuo. del equipo importa a PARRILLA, A. (1992):
Sólo aprendizaje • Estas actitudes todos los demás. 4. Si El profesor ante la
aprendemos de cooperativo en positivas se no hay una relación de integración escolar:
verdad lo que las escuelas extienden, competencia entre "Investigación y
queremos fueron además, al ellos, sino de formación". Capital
aprender y continuados profesorado y al cooperación, de Federal (Argentina):
siempre que gracias al conjunto de la ayuda y de exigencia Ed. Cincel.
participemos pensamiento institución mutua; si ayudar a un
activamente en pedagógico de J. escolar. compañero repercute SERRANO, J.M., y
el proceso de Dewey, el cual, • La organización favorablemente en CALVO, M.T. (1994):
aprendizaje. contribuyó a la cooperativa de las uno mismo y en todo Aprendizaje
Dicho con una elaboración de actividades de el equipo. 5. Si hay cooperativo.
metáfora de métodos aprendizaje, una relación de Técnicas y análisis
Johnson, científicos que comparada con amistad entre ellos, dimensional. Murcia:
Johnson y recogieran organizaciones de un lazo afectivo, que Caja Murcia Obra
Holubec (1999), datos sobre las tipo competitivo e los lleva a celebrar cultural.
 el aprendizaje funciones y los individualista, es juntos los éxitos
no es un procesos de la netamente conseguidos entre
espectáculo cooperación en superior por lo todo el equipo.
deportivo al que grupo. que se refiere al Cuanto más se den
podamos asistir A partir del s. XX nivel de estas condiciones,
como simples es cuando rendimiento y de más cooperativo será
espectadores… realmente en productividad de el equipo formado por
En segundo EEUU se los participantes. un conjunto de
lugar, hay que empieza a • Las estrategias personas, en nuestro
considerar que difundir el cooperativas caso de alumnos. Así
la ayuda mútua aprendizaje favorecen el pues, posibilitar que
y la cooperativo. aprendizaje de se den estas
cooperación, si Se expande todos los condiciones, avanzar
se dan con las largo del siglo alumnos: no sólo en la dirección que
debidas como un modo de los que tienen estas condiciones nos
condiciones, de luchar contra más problemas indican, es contribuir
posibilitan el la concepción por aprender a que un simple
logro de cotas educativa (incluyendo a los equipo de estudiantes
más altas en el predominante: que tienen se convierta, poco a
aprendizaje, nos el necesidades poco, en un equipo
permiten aprendizaje educativas cooperativo.
aprender más y individualista, especiales
mejor. La en el que forma vinculadas a
discusión en al aprendiz en alguna
grupo, el destrezas discapacidad y
conflicto individuales, en que son atendidos
cognitivo que se la memorización dentro las aulas
genera cuando y ordinarias junto a
se enfrentan no en la sus compañeros
puntos de vistas reflexión y en la no
diferentes u competición discapacitados),
opuestos, no donde los sino también de
sólo nos mejores reciben los más
permite premios, se capacitados para
aprender cosas supera cada el aprendizaje.
nuevas de los nivel sin • Los métodos de
demás, sino haber enseñanza
también desarrollado cooperativos
rectificar, habilidades favorecen la
consolidar o sociales de aceptación de las
reafirmar los intercambio y diferencias, y el
aprendizajes ya sin madurar el respeto de ellas,
logrados. pensamiento entre los alumnos
reflexivo. corrientes y los
integrados.
• Los métodos
cooperativos
aportan nuevas
posibilidades al
profesorado:
permiten la
atención
personalizada de
los alumnos y la
entrada de
nuevos
profesionales
dentro del aula
(profesorado de
educación
especial o de
apoyo,
psicopedagogos...
), que trabajan
juntamente con el
profesor tutor o
del área
correspondiente.
El primer paso El aprendizaje Tal y como Favorecer al La adecuada - Establecer contratos Howard Durán, D. (2011).
para nace a raíz de determinan las máximo el utilización de los de aprendizaje Rheingold. Aprender enseñando
comprender una necesidad teorías de corte desarrollo real de recursos es otro (participación John Dewey un paradigma
este concepto concreta, por cognitivo las elemento que se evaluativa) Además Lev Vygotsky. emergente. Revista
es determinar ejemplo, el constructivista, el potencialidades identifica en la de la implicación de la Jean Piaget de Formación y
qué pedido de mano aprendizaje se del alumnado. literatura como familia a través de su Empleo, 11 (110), 4-
entendemos o el nacimiento entiende como un - Conseguir la necesario para participación en 13.
por iguales. Al de un niño. proceso de implicación, promover el actividades del Piaget, J. (1978). La
hablar de Aprender es construcción social, participación y aprendizaje en una centro, su equilibración de las
iguales nos parte de nuestra interpersonal y colaboración escuela inclusiva. La compromiso en el estructuras
referimos “a las manera de vivir comunicativo: entre la escuela y inclusión de todo el éxito académico de cognoscitivas.
personas con un y surge a partir desde la visión la familia. alumnado precisa sus hijos e hijas se Problema central del
mismo estatus de ella; no se constructiva- - Motivar al recursos de concreta en un desarrollo. Madrid:
social, pero a su trata de algo cognitiva de Piaget alumnado diferentes tipos Contrato de Siglo XXI.
vez poseen excepcional (1978), quien valorando lo que (económicos, Aprendizaje. Éste es Stainback, S. y
características como la plantea que el hace en clase, humanos, un documento donde Stainback, W. (Eds.)
internas y escolaridad. sujeto al escuchando sus informativos, apoyo se elaboran de forma (1999). Aulas
Aprendizaje externas que las enfrentarse a otros problemas, técnico, apoyo dialogada entre inclusivas. Madrid:
entre iguales diferencian y en una interacción reconociendo sus moral, etc.), que familia, estudiante y Narcea
que como un ser se encuentra frente progresos y desde este docente los Vygotsky, L.S. (1979).
global a un conflicto que felicitándolo por planteamiento, se compromisos en El desarrollo de los
constituye un generará nuevas sus éxitos. tienden a situar relación con el procesos
potencial interpretaciones y - Intentar mejorar siempre en el proceso de psicológicos
inagotable de ganancias socio- los hábitos de ambiente integrado aprendizaje de cada superiores.
recursos cognitivas, que se estudio del del aula, evitando la niña y niño. El Barcelona: Crítica.
naturales” manifestarán en alumnado. segregación y contenido del
(Durán, 2011, p. progresos y - Explicitar metas orientándose no documento ha de ser
2). conocimientos y fomentar tanto a un alumno o elaborado,
adquiridos gracias a expectativas altas. alumna concreta consensuado y
esa interacción, - Compartir sino al profesorado asumido por todas las
hasta la teoría responsabilidades que trabaja con este personas que firman
sociohistórico- y obtener un alumnado, el contrato. Ha de ser
cultural de Vygotsky compromiso aumentando su realista y asumible por
(1979), quien entre el capacidad para parte de los tres
considera que la profesorado, los atender a todo el actores principales. El
persona al alumnado y a la objetivo esencial de
interaccionar con familiares y el modificación del esta estrategia es
otras, tendrá la alumnado. entorno para desarrollar
posibilidad de facilitar la inclusión al máximo las
alcanzar la Zona de (Stainback y potencialidades del
Desarrollo Próximo Stainback, 1999). alumnado, desde unas
gracias a la Este modo de expectativas positivas
mediación de otra plantear los apoyos de aprendizaje del
persona que posea no significa que no niño y niña. El
más competencia, se haga uso de los contrato debe partir
estableciéndose recursos habituales de las características
entre ambas un de la educación individuales de cada
espacio de especial, sino que su alumna o alumno y
“intersubjetividad” organización se orientarse a la
entiende como un consecución de unos
todo que abarca al objetivos definidos
conjunto de la por todas las partes
escuela, ayudando implicadas. Los
al profesorado a objetivos generales de
adaptar el trabajo todo Contrato de
del aula a las Aprendizaje son:
necesidades de - Favorecer al máximo
todo el alumnado. el desarrollo real de
En esta línea se ha las potencialidades
encontrado que del alumnado.
niños y niñas sin - Conseguir la
discapacidad que implicación,
comparten clases participación y
con alumnado con colaboración entre la
discapacidad, que escuela y la familia.
cuentan además - Motivar al alumnado
con una persona valorando lo que hace
asistente, tienen en clase, escuchando
mejores resultados sus problemas,
que sus pares en reconociendo sus
clases donde no se progresos y
dan estas felicitándolo por sus
circunstancias éxitos.
(Gruner, 2005). - Intentar mejorar los
Trabajando hábitos de estudio del
conjuntamente (sin alumnado.
que nadie asuma el - Explicitar metas y
papel de persona fomentar
experta, expectativas altas.
supervisora o - Compartir
evaluadora) pueden responsabilidades y
actuar como obtener un
personas compromiso entre el
coordinadoras de profesorado, los
apoyo, familiares y el
promoviendo redes alumnado. El estilo de
naturales de apoyo, redacción del
facilitando recursos contrato debe estar
o actuando como basado en un lenguaje
miembros de muy positivo y
equipos docentes cercano, dirigido a
aportando sus transmitir confianza
conocimientos y en la posibilidad de
experiencias, superar las
mientras que el dificultades y así crear
profesorado del un contexto muy
aula mantiene la favorable para la
responsabilidad de transformación de
la educación y la todo nuestro
ayuda de todo el alumnado.
alumnado de su
clase (Stainback y
Stainback, 1999;
Swann, Peacock,
Hart y Drummond,
2016).
El papel del docente
en este proceso es
fundamental, es el
que con antelación
planifica las tareas,
de forma que éstas
se correspondan
con las
competencias que
estamos trabajando
en clase, prepara el
material, asigna al
alumnado a los
grupos, realiza
aclaraciones cuando
una tarea no es
comprendida por
parte del equipo,
interviene en los
casos en los que se
producen conflictos
que el propio
equipo no ha
podido resolver y
observa –durante la
sesión– las
interacciones que se
producen entre los
miembros del
equipo, analizando
la dificultad de la
tarea para modificar
en posteriores
sesiones lo que
 considere
necesario. Desde la
realidad diaria, ésta
se constituye como
una estrategia muy
potente para el
alumnado, ya que
mejora su atención,
su autoestima y
acelera su
aprendizaje.
Una El concepto de Promueve ofrecer -Stainback y Cardona, Arambula,
discapacidad discapacidad ha apoyos necesarios a Ventajas sobre el El profesorado es Para poder ser Stainback (1999) Santos. Estrategias
física es aquella experimentado los alumnos que desarrollo parte fundamental capaces de llevar a defensores de la de atención para las
en la que una los requieren, afectivo: para crear un buen cabo una atención inclusión. diferentes
aparecen extraordinaria implicando un ambiente inclusivo y especializada -Arnáiz (2000) discapacidades.
limitaciones en evolución a lo cambio o Mejora educativo, ya que dependiendo de la -Cardona, Trillas. Ecuador.
la ejecución de largo de nuestra en la escuela en la afectividad del como menciona necesidad educativa, Arambula, Santos Disponible en:
los historia. conjunto que, alumnado con Bermejo,2002, ellos es necesario que Angélica Corrales https://www.riadis.o
movimientos, Remontándono contrario a lo que necesidades son los verdaderos tanto docentes como Huenul rg/wp-
sin importar el s muy atrás en el parece, beneficia al específicas de artífices de las compañeros sepan acorrales@udec.c content/uploads/202
desencadenami tiempo, en las resto de los apoyo educativo, reformas, pues incluirlos en la l 0/10/Estrategias-de-
ento de estos culturas alumnos y a la ya que al sentirse siempre que dinámica escolar. Universidad de Atencion-Para-
problemas antiguas se comunidad como un miembro puedan participar Concepción, Chile Diferentes-
(cerebral, asociaba a educativa en más de la activamente en la Por lo tanto, como Valentina Soto Discapacidades.pdf
muscular, etc.). intervenciones general, ya que comunidad elaboración de los docentes, la forma en Hernández
Según la causa y de poderes incide en la gestión educativa, hace proyectos a que se puede incluir a valentinasoto@u
el grado de la sobrehumanos y que en dicho desarrollar por los niños con dec.cl https://www.itesca.e
discapacidad, o castigos organización de la alumnado centros, al igual que discapacidad pueden Universidad de du.mx/documentos/
además de los divinos, siendo escuela, la aumente su han sido el factor ser: Concepción, Chile Manual_de_Atencio
movimientos, una condición capacitación y autoestima. más decisivo en el Gabriela Villafañe n_a_Estudiantes_co
puede existir que generaba actualización del desarrollo de los 1-Identificar sus Hormazábal n_Capacidades_Difer
afectación de rechazo y personal docente, o Mejora la procesos de necesidades de gvillafane@udec.c entes.pdf.
áreas como el aislamiento. el enriquecimiento aceptación por los integración en los aprendizaje: Conocer l
lenguaje o la de prácticas alumnos/as con centros educativos, en detalle la situación Universidad de
manipulación Hacia finales de docentes y la necesidades sobre todo el de que interfiere en la Concepción, Chile EL PAPEL DEL
de objetos. Este 1960, las promoción de específicas de Educación Infantil y enseñanza es clave (2016) PROFESORADO ANTE
tipo de organizaciones valores como la apoyo educativo, Primaria y el de para desarrollar LA INTEGRACIÓN DEL
discapacidades, de personas con solidaridad ya que el Secundaria, al estrategias educativas -Escandón, Teutli ALUMNADO CON
sin embargo, no discapacidad y el respeto. alumnado al ser generalizarse la adecuadas para (2010) DISCAPACIDAD.Berm
tienen por qué empezaron a un miembro más integración en los apoyar a los niños con ejo García, Mª Luisa;
interferir en los formular un Promueve no existe IES. Por tal motivo necesidades -Naciones Unidas, Fajardo Caldera, Mª
procesos de nuevo garantizar el acceso, diferencia alguna. son los profesores especiales. (2001) Isabel; Castro,
cognición y concepto, en él permanencia, quienes deben Florencio Vicente;
aprendizaje, se reflejaba la participación y • mantener una 2-Investigar: Para Ruiz Fernández, Mª
aunque es cierto relación aprendizaje Ventaja actitud positiva y poder llevar a cabo un Isabel; Díaz Díaz,
que suele haber existente entre de todos los s sobre el abierta hacia estas trato diferenciado se Antonio V.
procesos que en las limitaciones estudiantes, con rendimiento nuevas fronteras, en necesita estar Disponible en
muchos casos que especial énfasis en académico: donde puedan ser totalmente preparado :https://www.redaly
son más lentos experimentaba aquellos que están capaces de profesionalmente c.org/pdf/3498/3498
como expresión n esas personas, excluidos, plantearse retos para poder saber 32310003.pdf
o Mejora
escrita, el diseño y la marginados o en profesionales y cómo lo podemos https://archivos.csif.
el rendimiento del
expresión oral, estructura de su riesgo de estarlo, a mantenerse en una atender, al igual que es/archivos/andaluci
alumnado con
etc. A pesar de entorno y la través de la puesta preparación tener más fuentes de a/ensenanza/revista
necesidades
que se asocia la actitud de la en práctica de un adecuada. información son s/csicsif/revista/pdf/
específicas de
Anticipación discapacidad población en conjunto de
apoyo educativo vitales para ser Numero_27/MARIA_
física con silla de general acciones orientadas CRISTINA_CORTES_A
diferenciada debido a su alta capaces de aplicar
ruedas, se debe a eliminar o RIZA_02.pdf
por tipo de tener en cuenta minimizar las
motivación. actividades
El aula diversificada
suficientes para su
discapacidad de que no todos barreras que limitan trabajo. de Carol Ann
o Mejora
la usan, ya que el aprendizaje Tomlinson (2003).
el de todo el
también pueden y la participación de Biblioteca para la
alumnado cuando 3-Fomentar la
valerse de los alumnos; que Actualización del
existe una autoestima del
muletas, surgen de la Maestro, sep.
adaptación alumno: Los niños con
bastones, o interacción entre los México.
curricular para el discapacidades deben
incluso no estudiantes y Escandón, Teutli
alumnado con sentir confianza y
necesitar sus contextos; las (2010)Guía para
necesidades motivación para
ningún tipo de personas, las facilitar la inclusión
específicas de resolver conflictos o
apoyo en este políticas, las de alumnos y
apoyo educativo. situaciones cotidianas
aspecto. instituciones, las alumnas con
dentro del salón de
También se culturas y las discapacidad en
• Ventajas clases.
incluye en este prácticas. escuelas que
tipo de sobre la participan en el
aceptación social: 4-Promover la
discapacidad a programa Escuelas
interacción: Esta es
las personas con de Calidad.
o No otra clave para
una Secretaria de
siempre muestra procurar los derechos
enfermedad Educación pública.
un efecto positivo de los niños con
crónica, que les México.
o No siempre discapacidad, así
obliga a asistir a
muestra un efecto sentirán que forman
tratamientos,
negativo parte de una
revisiones, etc.;
comunidad para
impidiendo en
o Mejora interactuar y
ocasiones una
siempre que divertirse mientras
asistencia
existe una aprenden.
regular a clases,
prácticas, adaptación
empleo y demás curricular para el 5-Regular las
responsabilidad alumnado con emociones: La
es. necesidades educación
específicas de socioemocional es
apoyo educativo importante en este
proceso de
• integración, pues los
Ventaja niños deben saber
s sobre el manejar sus
funcionamiento emociones y
general de los reacciones
centros: adecuadamente.

o
Dinamiz
a la renovación
pedagógica del
Centro y del
 profesorado o
puede mejorar el
rendimiento del
alumnado sin
necesidades
específicas de
apoyo educativo.
Una escuela La La educación La educación El docente deberá Para llevar a cabo una Gónzalez, Arroyo, González, Arroyo, M.
intercultural es interculturalida intercultural intercultural nos cumplir ciertas educación M. J. J. (2017). La
aquella que d se origina de la propone una ayuda en el competencias tales plenamente SEP Educación
brinda una filosofía del práctica educativa camino hacia la como: intercultural, hay que Ortiz Granja Dorys Intercultural: un
educación de pluralismo que sitúe las inclusión. 1. Planificar el remitirse a tres Colaboración de la camino hacia la
calidad con cultural, y va diferencias Garantiza que proceso de elementos esenciales Dirección de inclusión educativa.
equidad, más allá del culturales de todos los niños enseñanza- (Sáez, 2006): la Apoyo a la En Revista de
significa que enfoque individuos y grupos disfruten de la aprendizaje. educación, la cultura y Equidad Educativa Educación inclusiva,
estamos sociocultural y como foco de la experiencia 2. Seleccionar y el aspecto “inter” que de la Secretaría de vol. 6, núm. 2.
hablando de político del reflexión y la educativa y que preparar los se refiere a la cuestión Educación de Disponible en
una escuela multiculturalism indagación (Aguado aprendan contenidos de la reciprocidad Guanajuato. https://revistaeduca
donde se cuenta o. La Odina, 2004a). Su además, desde el disciplinares. entre personas María Pérez. cioninclusiva.es/inde
con un proceso interculturalida objetivo es dar respeto de sus 3. Ofrecer diversas. x.php/REI/article/vie
de inclusión d como respuesta a la propias información y Es decir, si se desea wFile/186/18%200%
educativa, ya paradigma diversidad cultural diferencias y de explicaciones alcanzar un impacto C2%A0
que se generan educativo ha propia de las las de los demás. comprensibles y en los estudiantes y Ortiz, D. (2015). “La
los recursos, la venido sociedades Algunos de los bien organizadas en la sociedad, la educación
organización, la desarrollándose democráticas objetivos que (competencia educación intercultural: el
metodología, casi desarrolladas desde pretenden: comunicativa). 4. intercultural debe desafío de la unidad
los maestros, la exclusivamente premisas que − Cultivar Manejo de las partir de sus propias en la diversidad”.
planeación en la última respetan y/o actitudes de nuevas tecnologías. experiencias y de la Sophia. Ecuador.
educativa, la década y ha valoran el respeto a las 5. Diseñar la situación real del SEP. (2017)
evaluación, la estado pluralismo cultural, culturas metodología y contexto en el que van https://www.gob.mx
organización, la íntimamente como algo diferentes a la organizar las a llevar a cabo sus /sep/articulos/sabes-
autonomía de la relacionado con consustancial a las propia. actividades. labores. en-que-consiste-la-
gestión, el el desarrollo de sociedades actuales − Mejorar el 6. Comunicarse- Realidad que debe ser educacion-
trayecto la competencia y que se contempla autoconcepto relacionarse con el comprendida intercultural
formativo y la lingüística, de la como riqueza y personal, cultural alumnado. interculturalmente Retomado de :
ruta de mejora capacidad recurso educativo. y académico del 7. Tutorizar. también, tomando en http://genero.seg.gu
se centran en multilingüe, la alumnado. 8. Evaluar. consideración la anajuato.gob.mx/20
reconocer los lucha contra el La Educación − Potenciar la 9. Reflexionar e complejidad de las 16/07/30/intercultur
diferentes racismo y la Intercultural es una convivencia y la investigar sobre la características de la alidad-en-y-desde-la-
estilos y ritmos xenofobia y; el alternativa que cooperación entre enseñanza. 10. población con la que escuela/
de aprendizaje, desarrollo de la promueve y el alumnado Identificarse con la se va a trabajar, así
además de que educación favorece dinámicas culturalmente institución y como los conflictos María Pérez (2016).
todos los intercultural, inclusivas en todos diferente. trabajar en equipo. internos a un grupo y La Educación
alumnos empezando por los procesos de − Potenciar la A partir de estas entre grupos, los Intercultural. Revista
aprenden; y que la búsqueda y socialización, igualdad de competencias desequilibrios sociales Scientific, vol. 1,
para alcanzar construcción de aprendizaje y oportunidades docentes, se podrá y culturales que núm. 2, pp. 162-180.
los aprendizajes un nuevo convivencia dentro académicas en establecer una confrontan. https://www.redalyc
esperados se concepto de del entorno todos los alumnos competencia La educación .org/journal/5636/56
deben cultura. La educativo. SEP. y alumnas. intercultural el cual intercultural también 3660227011/html/
identificar para educación 2017 Hablar de es “el conjunto de tiene que desarrollar Aguaded Ramírez, E.
eliminar o intercultural en educación conocimientos, en los estudiantes los M., de la Rubia Ruiz,
minimizar las América Latina, inclusiva va a actitudes, conocimientos y P., & González
barreras de por ejemplo, se suponer plantear aptitudes, habilidades Castellón, E. (2013).
aprendizaje y ha que todo el habilidades y necesarios que les LA IMPORTANCIA DE
Interculturali participación a implementado a alumnado valores permitan LA FORMACIÓN DEL
dad en la las que se través de la aprende en su interculturales, conceptualizar su PROFESORADO EN
escuela enfrentan las integración de grupo, la tutoría junto con unos propia cultura y sus COMPETENCIAS
niñas y los niños los grupos se convierte en el comportamientos relaciones con las INTERCULTURALES.
en un salón de autóctonos al escenario de los sociales, afectivos, demás, así como Profesorado. Revista
clases. sistema escolar, aprendizajes de psicológicos asumir compromisos de Currículum y
producto de la todo tipo, desde adecuados para y conciencia sobre la Formación de
innovación los contenidos relacionarse de presencia de otras Profesorado,
educativa en el instrumentales manera oportuna culturas y la 17(1),339-365. [fecha
último cuarto de hasta el en cualquier comunicación asertiva de Consulta 3 de
siglo XX donde aprendizaje de la momento, situación y bidireccional con Noviembre de 2022].
se plantea una lengua vehicular. y contexto con ellas, en el marco del ISSN: 1138-414X.
posible Por tanto, todas cualquier persona respeto a su Recuperado
migración de los estas ventajas sea de la cultura que identidad. de:https://www.red
discursos varían de acuerdo sea, siendo cada alyc.org/articulo.oa?i
interculturales a cómo se uno/a capaz de d=56726350021
entre países aprende mejor la autoevaluarse y de
anglosajones y lengua de la aprender de los
europeos escuela de demás, Aguaded et
continentales y, Morales Orozco al. (2008, p. 379)”.
entre éstos y (2006) resume las
América Latina, posibilidades de la
lo cual ha sido educación
motivo de inclusiva:
reflexión por las − Ayuda a
diversas nuestros alumnos
organizaciones y alumnas a
para abordar la responder a las
problemática de necesidades
estas reales de la clase
poblaciones. en cualquier área.
La ayuda de esa
manera está
disponible para
todos ellos: tanto
para los que la
necesitan
constantemente,
como aquellos
que sólo la
necesitan de
forma ocasional.
− No se etiqueta a
los alumnos y
alumnas por el
hecho de salir
fuera. Mantienen
como referencia
al tutor.
− En el caso del
 aprendizaje de la
lengua vehicular,
las necesidades
comunicativas de
unos se equilibran
con otras
necesidades de
los otros.
− La presencia
simultánea de dos
profesores hace
posible que todo
el alumnado esté
junto, reconozca
su diversidad y
aprenda en
función de sus
capacidades y
necesidades.
− Ayuda a la
diferenciación
entre pluralidad
cultural y
dificultades de
aprendizaje del
alumnado.
− Permite
aprovechar la
riqueza cultural de
un aula, donde
hay alumnado de
diferentes países.
− Adquirir la
competencia
comunicativa
dota a los
alumnos y
alumnas de una
mayor
autoestima,
mayor contacto
con sus iguales.
− Todo el
alumnado podría
constituirse en
bilingüe gracias al
bilingüismo de
ganancia,
favorecido por el
contacto continuo
con iguales que
hablan una lengua
diferente.
(González, 2017)

Equipo 5

Interculturalidad en la escuela

Integrantes:

Aranda Gómez Areli Sophya

Barreto Mota Jaqueline Itzel

Franco Cante Claudia Sarahi

Garnica Cruz Brenda Isabel

Nicolas López Karla Paulina

Ramírez Carmona Iliana Narai