ALFABETIZACION ACADEMICA

DIAGNOSTICO

TEMA: EL TEXTO- PROPIEDADES TEXTUALES.

1- A continuación, lee los dos grupos de oraciones. ¿Cuál de ellos es un texto?

1. Este mes se llevará a cabo un encuentro de científicos argentinos. Sin embargo, el blanco y
el negro se seguirán usando. Entonces el prisma es un cuerpo.

2. Este mes se llevará a cabo un encuentro de científicos argentinos. Se reunirán en la ciudad

de Córdoba. Pero aún no conocemos la nómina de participantes.

Actividades

a) ¿Por qué has elegido ese grupo?

b) Cada una de las oraciones deI texto 1, ¿está bien construida gramaticalmente?

c) ¿Tienen sentido en forma individual?

Como ves, un acto de comunicación no se realiza mediante la simple acumulación de

oraciones. Para que nuestros mensajes sean comprendidos, las oraciones que los componen
deben relacionarse entre sí “tejiendo” una estructura que dará origen a un “texto”.

TEORIA

A grandes rasgos, un texto es coherente en la medida en que se le pueda asignar un

tema o asunto, en otras palabras, si podemos descubrir de qué se trata. Por lo tanto,
para que un texto sea coherente es fundamental que los conceptos presentes en él
establezcan entre sí relaciones como las de causa-efecto, temporalidad y posibilidad,
entre otras, y que no haya contradicciones internas. Por ejemplo, si en una narración se
afirma que es martes por la mañana y dos renglones después se habla de la luna o del
frío de la noche, veremos que hay problemas en las relaciones de temporalidad y por lo
tanto hay una contradicción que hace incoherente el relato. Ahora bien, si en el mundo
representado en el relato nunca hay día, sino que se trata de una noche permanente,
entonces no hay contradicción interna y el texto es perfectamente coherente (siempre y
cuando las características de ese mundo representado estén establecidas claramente en
el texto).

La cohesión consiste en el resultado de la aplicación de un conjunto de mecanismos que

permiten establecer relaciones semánticas (de significado) entre los elementos verbales
(palabras, frases) que conforman los textos. Así, podemos diferenciar dos grandes grupos
de mecanismos cohesivos:

1) Los que sirven para «compactar la superficie del texto», es decir, evitar repeticiones
innecesarias.

2) Los que sirven para evitar ambigüedades, es decir, mantener en la mente del lector
los elementos de la superficie del texto que le permiten percibirlo como una unidad
(repetición de palabras y expresiones de forma idéntica o con ligeras variaciones,
paralelismos y paráfrasis).
TRABAJO PRACTICO 1 FECHA:

Tema: Textos, Propiedades y Recursos

ACTIVIDADES: Luego de haber leído el material teórico sobre COHERENCIA Y COHESION, les
propongo resolver las siguientes actividades.

1) Después de leer la información, determina si los siguientes cumplen con todas las
propiedades. En caso negativo, indica cuál de ellas falta y si se produce ambigüedad,
malentendido, contradicción o incongruencia. Luego, corrígelas:

a. Los incendios en los bosques fueron sofocados por una dotación de bomberos. Éstos
quedaron reducidos a cenizas.

b. Era muy terca; por eso le daba siempre la razón a sus amigos.

c. Juan me presentó a su mejor amigo. Se quejó porque no le presté atención.

d. Bolbio del trabajo que lo habían hechado. Por eso se había puesto a llover así que salimos
sin paragüas.

e. El alumno le dice al director: “Che loco, dentro de un rato me voy de la escuela porque no
estudié para la prueba”.

f. En ese preciso instante donde te perdí, pensé que nunca volvería a verte.

2) Corregí este texto para que no haya tantas repeticiones.

Nacho y Martín eran dos amigos. Eran amigos desde la infancia. Nacho y Martín no se
peleaban nunca. Iban siempre juntos, pero eran muy distintos. Eran diferentes físicamente.
También eran diferentes en su carácter. Las diferencias no eran obstáculo para su amistad.
Nacho era alto y delgado. Martín era bajo. La cara de Martín era redonda. Lo hacía parecer
robusto.

3) En los espacios en blanco escribí el elemento cohesivo necesario (REVISAR LOS

PRONOMBRES) para expresar la referencia:

a. El viernes pasado tuvimos una reunión con el Secretario de Salud ___________nos ilustró
sobre el peligro del dengue hemorrágico.

b. Jorge tenía mucho interés en realizar una investigación, pero______________ proyecto no

fue aprobado.

c. Ellos hablaron mucho con Alfredo ______________ explicaron por qué no debía tomar esa
actitud.

d. Ante la situación preocupante de la institución__________ trabajadores decidieron entrar

en asamblea permanente; _____, no tomaron ninguna reacción.

e. Cuando yo miré______ hacia___ _____ árbol_____ ____ vi un hornero_____ estaba

comiendo un trozo de pan.
 f. ______ ___ llamaste a Pedro y __________ invitaste a una reunión el próximo fin de
semana.

g. La cohesión es ______ difícil ______ la puntuación; por eso estos ejercicios son _____
sencillos ________los siguientes.

4) Identifica con una flecha la palabra a la que se refiere el elemento subrayado:

a. Mi amiga tenía una colección de estampillas que era muy valiosa.

b. Los investigadores realizan experimentos; algunos no temen arriesgar sus vidas para
obtener los logros deseados.

c. Es un hombre que critica a todo el mundo; la gente acabará por odiarle

d. Este lugar es muy agradable; aquí estoy bien.

e. El novedoso enfoque del tema convierte este libro en una obligada lectura que
seguramente generará muchas críticas.

Adecuación

5) Imagina la siguiente situación:

quieres solicitar una beca para poder hacer tus prácticas como físico en la NASA.

Escríbele una carta de cuatro párrafos al jefe de personal solicitándole las becas y explicándole
que eres la persona adecuada para recibirla. ¿Qué palabras utilizarías? ¿Cómo plantearías el
hecho? Repara en la propiedad textual de la adecuación.

6) Adecua la siguiente conversación a un lenguaje formal. Hazlo con cada línea del texto. -
Gorda…

- ¿Qué quieres, enano maldito?

- Cálmate, gorda, es un recado de “our father”. ¿Por qué amaneciste tan furiosa, Adelina?
Debes de haber subido otros cien kilos.

- Qué te importa, idiota, imbécil. Ya dime lo que vas a decirme. Tengo prisa.

- ¿Prisa? Ah sí, seguramente vas a desfilar como reina del carnaval en vez de Leticia, ¿no?

- Mira, estúpido, esa negra, débil mental, no es reina ni es nada. Lo que pasa es que su familia
compró todos los votos y ella se acostó hasta con el barrendero de la Comisión Organizadora.
Así quién no.

7) Lea el siguiente texto y subraye las repeticiones:

1) Santiago, joven biólogo, volvió exultante a su casa. 2) Santiago era el mayor de tres
hermanos. 3) La familia de Santiago estaba pasando por un mal momento económico. 4) El
padre y la madre de Santiago estaban desocupados. 5) Ahora Santiago había conseguido su
primer trabajo en una empresa, S.O.S del Sur. 6) La empresa se dedica a rescatar ballenas
heridas o varadas en la costa. 7) Las ballenas, no se sabe muy bien por qué, suelen tener estos
accidentes.8) Además, Santiago se había reencontrado con Nora, una bonita joven. 9) Esta
bonita joven había sido compañera de Santiago en la Facultad. 10) Esta joven trabajaba
también en la empresa S.O.S del Sur. 11) Santiago tenía dos motivos para sentirse alegre con
este viaje al sur del país. 12) En el sur del país cumpliría los sueños de Santiago. 13) El
problema familiar de Santiago comenzaría a resolverse.

8) Reformule el texto. Corrija las repeticiones utilizando los recursos que se indican para cada
oración:

1) Sin modificación. 2) Elipsis. 3) Pronombre posesivo. 4) Pronombre posesivo. 5) No necesita

corrección, pero unir con la 6) con pronombre relativo: que, quien, la cual, cuyo, etc. 7) Usar
un hiperónimo para no repetir. 8) No necesita corrección, pero unirla con la 9) con un
pronombre relativo y sustituir con pronombre posesivo. 10) Pronombre personal. 11)
Sinónimo. 12) Adverbio de lugar y pronombre posesivo. 13) Unir a la anterior con un conector
aditivo y evitar la repetición con un pronombre
 INSTITUTO SUPERIOR JESUS EL MAESTRO.
UNIDAD CURRICULAR: ALFABETIZACION ACADEMICA.
El texto: Tramas textuales y Funciones del lenguaje.
Actividades:
1- Lee el siguiente material bibliográfico y elabora un esquema que sonetice todo
lo leído.

Las tramas textuales

Se llama trama textual a la manera en la que se organiza un texto; a través de una

narración, de una descripción, de una conversación, de argumentos, etc.

Siempre las tramas están estrechamente relacionadas a las funciones del lenguaje,
propósitos o intenciones de los textos. A menudo, ambas se confunden. ¿Cómo evitar que
esto ocurra? Esto se soluciona teniendo en claro que, por medio de las funciones del
lenguaje, elegimos y determinamos para qué se crea un texto o qué quiere lograr
(informar, convencer, etc.); una vez determinado esto, veremos cómo lo hace: a través de
una descripción, de argumentos, etc., siendo éstas, las tramas

1. TRAMA NARRATIVA
Se caracteriza por comunicar hechos o acontecimientos, dispuestos en una secuencia
con jerarquía causal y cronológica: hay acontecimientos que necesariamente ocurren
antes que otros; hay acontecimientos que son el efecto de sucesos anteriores.
Además estas acciones son atribuidas a sujetos que las realizan o sufren sus efectos.

“El hombre pisó algo blanduzco, y enseguida sintió la mordedura en el pie. Saltó
adelante, y al volverse, con un juramento vio una yararacusú que, arrollada en sí
misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban
dificultosamente, y sacó el machete de la cintura.
La víbora vio la amenaza y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral;
pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras”
Horacio Quiroga. A la deriva (fragmento)
.
Con otras palabras:
1. Texto formado por oraciones con encadenamiento cronológico.
2. Cuenta hechos.
3. El eje es el tiempo
4. Centrado en verbos de acción y adverbios de tiempo.
5. Objetivo: transmitir un hecho o proceso.
(A después de B)
.
2. TRAMA DESCRIPTIVA

Se caracteriza por la comunicación de las características de los objetos (o personas) y de

los procesos. Entre sus componentes no se establece una relación jerárquica como en la
trama narrativa, sino que el orden de importancia en que aparecen es equivalente. La
secuencia está basada entonces en la coordinación y yuxtaposición de las partes.

A un costado del baldío, en el techo de un tranvía abandonado, duerme un gato. En el

tranvía, esqueleto comido por los vientos y la humedad y la sal, vive gente; hay ropa
tendida en el cerco de alambre. Un niño descalzo, con una bolsa al hombro, saluda
desde lo lejos agitando la mano. El campito huele a retamas.
Eduardo Galeano. La canción de nosotros (fragmento)
.
Con otras palabras:
1. Texto formado por enunciados con encadenamiento del orden espacial.
2. Se refiere a lugares, objetos y personas.
3. El eje es el espacio.
4. Centrado en verbos de estado y adverbios de lugar.
5. Objetivo: caracterizar objetos, personas, lugares, pensamientos.
(A al lado de B)
.
3. TRAMA ARGUMENTATIVA

Sus objetos son las ideas, las creencias, las opiniones, los conocimientos, los juicios de
valor. Lo que se comunica es la defensa o apoyo de unas y la refutación de otras. La
secuencia es un tipo jerárquico porque se ordenan las ideas en partes bien diferenciadas:
generalmente se establece la cuestión sobre la que se va a desarrollar la argumentación;
la posición que se va a defender, y luego se desarrollan diversos procedimientos que
apelan a la lógica para presentar las pruebas que apoyen esa posición y que lleven a
alguna conclusión.

La naturaleza humana no es en sí ni buena ni mala, es la educación la que la hace

buena o mala. Más allá del ser, la educación apunta al deber ser. Presupone la
perfectibilidad del hombre. Cuanto más se eleva el individuo en la sociedad, más
acepta responsabilidades y más importancia reviste este deber ser. Cabe esperar de un
jefe de Estado o de gobierno, de un diputado, de un responsable sindical o de un
dignatario religioso una perfecta probidad moral además de sus competencias. Cuanto
más educado se está más alto se llega, en el sentido moral tanto como social. Hace
falta, pues, tener confianza en la capacidad del hombre de superarse, y en la de la
educación para ayudarle a ello.
Ph. Augier. El ciudadano soberano (fragmento)
.
Con otras palabras:
1. Texto formado por oraciones con encadenamiento de orden lógico.
2. Se refiere a ideas y juicios.
3. El eje es el pensamiento.
4. Centrado en conectores (pues, sin embargo, pero, entonces, etc.)
5. Objetivo: convencer o persuadir a un destinatario.
(A entonces B)

4. TRAMA CONVERSACIONAL
Esta trama no se distingue por ocuparse de determinados objetos del mundo, sino que
está caracterizada por un tipo de acción particular denominada intercambio. La
secuencia está determinada por el hecho de que se cambien los turnos de palabra, y en
esta sucesión de turnos, los sujetos intervinientes en una conversación están
comprometidos en la construcción de un texto único.

-Buena mujer, ¿podrías darle albergue a un caminante?

-Pasa, marinero.
-¿No tendrás, buena mujer, algo para matar el hambre?
-¡Ay, buen hombre, yo misma no he probado bocado en todo el día!
-En fin... Cuando no hay, no hay...
(De un cuento popular ruso)
.
Con otras palabras:
1. Texto formado por enunciados que por turno intercambian dos o más personas.
2. Es un intercambio de palabras.
3. El eje es el mantener una conversación.
4. Centrado en recursos apelativos que tienden a llamar la atención del interlocutor y
provocar una respuesta.
5. Objetivo: intercambiar opiniones o pensamientos a través del diálogo.

5- TRAMA EXPLICATIVA

Presenta un tema con la finalidad de ampliar la información del destinatario.

El tema puede ser:
-un objeto o un concepto
-un hecho
-un problema.

Fútbol: deporte que se juega entre dos equipos de once jugadores cada uno y cuya
finalidad consiste en introducir el balón en el arco adversario (hacer gol)
TRABAJO PRÁCTICO 2

Tema: Funciones del Lenguaje

ACTIVIDADES Indica que funciones del lenguaje predomina en los textos escribiendo el
número correspondiente

1-informativo

2-emotiva

3-apelativa

4-poética

A) La denominación “querandí”, que en guaraní significa “gente con grasa”, les fue dada por las
comunidades del Litoral, probablemente por la afición de los tehuelches septentrionales a la
grasa de guanaco.

B) No golpee. Espere ser atendido.

D) Los comechingones son la etnia correspondiente a las sierras del oeste de Córdoba, y
estaban organizados en las henia del norte y los camiare del sur.

E) Locos de alegría, el hachero y el niño llegaron corriendo al pueblo, donde contaron a todos
los milagros.

F) No creo que sea un texto recomendable para adolescentes, porque destila mal gusto desde
la primera página. Es rigor de verdad, no se lo recomiendo a nadie.

¿Qué función y qué trama predominan en cada uno de los siguientes textos?

Ayer a las 22:40 hs., frente al supermercado Vea, le robaron el ciclomotor a María Andrada,
quien radicó la denuncia en la seccional 8º.

¡¡Ofertas espectaculares!! Camine y compare… Pero hasta la Batalla no pare. Supertodo La

Batalla.

Colón 756. San Luis.

Sigue lloviendo. El día es triste y largo.

En el remoto gris se abisma el ser.

Llueve… Y uno quisiera, sin embargo,

Que no acabara nunca de llover. –Lugones-

Las propagandas políticas. Los folletos sobre prevención de adicciones.

Las instrucciones para utilizar “Fastix” y para armar una jaula de conejos Las noticias de la
sección "policiales" sobre choques, asesinatos, robos, etc. Los cuentos fantásticos “El Lobo” y
“Continuidad de los Parques”. Los catálogos de ofertas de los supermercados Aiello, Walt Mart
y Vea.
ALFABETIZACION ACADÉMICA 2022

Tema: Géneros discursivos, Texto expositivo y Texto argumentativo.

ACTIVIDADES

Lee la siguiente información y luego resuelve las actividades.

Te propongo una posible clasificación a partir de los géneros discursivos más comunes.

Relaciona cada género con la finalidad que persigue.

Género Finalidad

Literario Relatar sucesos de actualidad

Epistolar Condicionar para la compra de un producto

Científico Producir placer estético a través de la palabra

Publicitario Enviar un mensaje escrito a otra persona

Periodístico Obtener datos para el cumplimiento de leyes

Administrativo Narrar con humor a través de imagen y palabra

Humorístico Informar acerca de la realidad a través de principios y

causas científicas

TEXTO EXPOSITIVO

LOS LOBOS

En un antiguo Libro de las bestias, escrito hace unos 800 años, el lobo es descrito como un

monstruo salvaje y sediento de sangre, siempre dispuesto a atacar y devorar a cualquier ser

humano que encuentre. “Matan a cualquiera que vean pasar con furiosa avidez”, dice el autor,

y no cabe duda de que sus atemorizados lectores creyeron todas y cada una de sus palabras. ¿Es

el lobo realmente un monstruo?

Para encontrar la respuesta, es útil fijarse en el modo en que han evolucionado nuestros hábitos

alimenticios. En la antigüedad, todos los humanos eran cazadores, como los lobos. Más tarde,

hará unos 10.000 años, apareció la agricultura y la ganadería, que resultó mucho más práctico

que la caza puesto que en las granjas los animales estaban encerrados en rediles y podían ser

sacrificados y consumidos siempre que fuera necesario. Ya casi no había necesidad de cazar

animales salvajes para comer.

Eso estaba bien para los granjeros, pero, desgraciadamente, también para los lobos de los

alrededores. Los animales domésticos, cuidadosamente encerrados, también eran presas fáciles
para ellos. Una y otra vez el ganado era atacado por lobos hambrientos, sobre todo en invierno.

El lobo se convirtió en el peor enemigo de esos nuevos granjeros, y éstos contraatacaron lo más

duramente que pudieron. También empezaron a inventar disparatadas historias acerca de lobos

devoradores de hombres, que convirtieron a estos animales en terroríficos asesinos y

contribuyeron a avivar cada vez más el odio hacia los lobos. Incluso hoy en día nos quedan

remanentes de esa guerra. De niños nos asusta la historia de Caperucita roja y, más tarde, nos

estremecemos ante los horrores de los hombres lobo que vemos en el cine. ¿Tienen algo que

ver esas viejas leyendas con la realidad? ¿Cómo es el lobo de verdad?

Quizá lo más sorprendente de este asunto sea que resulta casi imposible encontrar un auténtico

caso de persona que haya muerto víctima de un lobo. Es muy probable que los lobos comieran

algunos de los cuerpos que yacían sin vida tras las batallas de antaño, pero no realizaban la

matanza ellos mismos. En realidad, el carácter del lobo no es feroz, sino asustadizo. Los lobos

son criaturas increíblemente cautelosas que eludirán al hombre siempre que tengan ocasión.

Incluso un lobo domesticado que ha sido criado desde muy pequeño por algún cariñoso amo

humano, se pondrá nervioso en presencia de extraños. Un perro doméstico es mucho más

atrevido.

Siendo un animal asustadizo y reservado, ¿cómo podemos conocer su modo de vida? En los

últimos años, algunos científicos han visitado los gélidos yermos del Ártico, donde sigue

habiendo manadas de lobos, y han pasado muchas semanas y meses observando en silencio,

filmando, fotografiando y anotando todo lo que hacían los animales. Por fin han podido

ofrecernos una descripción veraz de la vida del lobo salvaje.

ACTIVIDADES.

1. ¿Cómo fue descrito el lobo en el Libro de las Bestias?

2. ¿Por qué era más práctica la ganadería que la caza?

3. ¿Cómo se convirtieron los lobos en los peores enemigos de los granjeros?

4. ¿Qué ejemplos encontramos hoy en día de esas leyendas de los lobos asesinos?

5. ¿Son numerosas las personas que han muerto atacadas por los lobos?

6. ¿De qué manera han estudiado los científicos la vida de estos animales?

7. Une las palabras de la columna derecha con sus definiciones de la izquierda:

Gélido Verdadero

Yermo Que actúa con precaución

Veraz Cercado con vallas

Cauteloso En tiempo pasado

Eludir Evitar, esquivar el encuentro con alguien

Antaño Terreno inhabitado

Remanente Aquello que queda de algo

Redil Helado, muy frío

8. ¿Por qué decimos que “Los lobos” es un texto expositivo?

9. Señala en el texto con llaves las distintas partes que lo componen.

10. Escribe un texto de diez líneas como mínimo en el que se dé respuesta a todas estas

preguntas.

¿Qué opinión te merecen los parques zoológicos? ¿Son convenientes para que las personas
nos acerquemos a los animales o deberían vivir estos en libertad? ¿Cómo es la vida de los
animales en un parque zoológico? ¿Están bien cuidados? ¿Se reproducen con normalidad?
¿Es el clima de las ciudades el más apropiado para ellos? ¿Has visitado alguna vez un
zoológico? ¿Qué opinas de que se adiestre a los animales para hacer vistosos números de
espectáculo?

TEXTOS ACADEMICOS

Los textos académicos son elaboraciones intelectuales que abordan un tema particular o
profundizan en él, y lo hacen de una manera formal. El ámbito donde se emplean los textos
académicos es la academia, es decir, aquellos espacios donde se adquiere y difunde
conocimiento formal sobre determinada disciplina. Es durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se elaboran los textos académicos. Ello se hace con el objetivo de comunicar,
difundir e intercambiar conocimiento, así como discutir acerca de este. Los autores de este
tipo de textos suelen ser estudiantes, profesores e investigadores. Características Si hay algo
que caracteriza a un texto académico es que este es el resultado de la realización de un trabajo
intelectual llevado a cabo sistemáticamente. Para su creación, no bastará con las ideas que
nosotros podamos tener acerca del tema sobre el cual queremos escribir, sino que
necesariamente tendremos que consultar diversas fuentes. Producto de la consulta de dichas
fuentes, las cuales deben ser confiables y académicas, es muy probable que tengamos que
presentar opiniones de los distintos autores a los que hayamos leído. Ahora bien, nuestro
trabajo no consistirá únicamente en la presentación de dichas opiniones, sino que tendremos
que sustentarlas de la manera más razonable y rigurosa posible. Es así que para la creación de
este tipo de textos necesitaremos, además de contar con información para el desarrollo de
nuestro tema, poner en prácticas ciertas habilidades discursivas tales como la síntesis, el
análisis, la evaluación y, especialmente, la argumentación. A continuación, sintetizamos las
características que debe reunir todo texto académico.

Es importante destacar que, dependiendo del tipo de texto académico que estemos
elaborando, haremos uso en nuestra redacción de citas textuales, citas directas y citas
indirectas, así como de notas a pie de página. Y una parte importante que en muchas
ocasiones tendremos que incluir es una bibliografía en la cual registraremos todas las fuentes
empleadas en la redacción de nuestro texto.

Estructura

En líneas generales, los textos académicos suelen compartir la misma estructura, con algunas
diferencias según la tipología a la que correspondan y sobre la cual trataremos en el siguiente
acápite. A continuación, presentamos las partes que conforman la estructura de un texto
académico y el orden en el cual se presentan.

Introducción En la introducción, el autor presenta el tema sobre el cual va a tratar, hace su

declaración de intenciones, etcétera. Es a partir de esta primera parte del documento que el
lector se forma una idea del texto que tiene en las manos y puede decidir si le interesa o no, si
debe leerlo o no, si debe leerlo completo o no. Por lo general, esta parte es la última que se
redacta, pues en ella decimos sobre qué vamos a hablar. Por tanto, para hacerlo
correctamente, será necesario que tengamos nuestro texto terminado.

Cuerpo En el cuerpo, el autor desarrolla propiamente el tema; para este desarrollo, se vale de
la información que ha obtenido de las distintas fuentes que ha consultado. No solo expone lo
hallado en las fuentes, sino que trabaja esa información, ya sea comparando posturas de
distintos autores, mostrando sus propias opiniones, etcétera. Es aquí donde el lector podrá
encontrar el desarrollo del núcleo argumental de la exposición.

Cierre En el cierre, el autor presenta las conclusiones a las que ha arribado en su trabajo.
Asimismo, puede presentar recomendaciones, sugerencias, etcétera. En esta parte, se dejan
sentados los resultados de los análisis que se hayan hecho y es donde se consignan los
conocimientos nuevos a los que se haya podido llegar en la investigación realizada. Ya que esta
parte representa, en alguna medida, un balance de la investigación, podrían también dejarse
abiertos nuevos temas que desarrollar en un futuro.

TEMA: COMPRENSION LECTORA

ACTIVIDADES: Lee el texto.

Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria.

La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxica y
afecta a la salud del ser humano. La larga exposición al ozono, un componente del smog,
aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, según una investigación
publicada hoy por "New England Journal of Medicine". En las capas altas de la atmósfera, el
gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta,
dañinos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy
distinto, es tóxica y afecta a la salud del ser humano. Es el hombre precisamente el culpable de
las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera puesto que el gas se
forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar,
entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y
de las fábricas. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un
contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse. Ozono Ahora, un equipo de
investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa
(Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias
negativas para la salud del ser humano. Estudios anteriores habían demostrado que tras un día
en el que se alcanzaban altos índices de ozono había más casos de ataques cardíacos y
asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición al ozono a
largo plazo. "Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud pública no sólo
debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también debemos reducir la
exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston. Los
investigadores llevaron a cabo durante 18 años un seguimiento a 450.000 personas mayores
de 30 años y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo correlacionó
las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades
respiratorias) con los datos de concentración de ozono de los lugares donde residían los
fallecidos. Muertes Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta,
los científicos descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en
las áreas con mayor concentración de ozono. El trabajo separó los efectos que el ozono y el
material particulado del aire (polvo, hollín) tienen en la salud: el primero influye en las
enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares. Cuando el nivel de
concentración de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte por
causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumonía o enfermedad
obstructiva crónica. Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección
Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. Sin embargo, en las
zonas cercanas a Los Ángeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles de gas oscilan
entre 62,5 y 104 partes por mil millones.

ACTIVIDADES:

1) ¿Qué tipo de texto es? justifica tu respuesta.

2) Es un texto de comprensión difícil para un público en general.

3) Marca las partes de su estructura.

4) ¿Qué procedimientos encuentras en el texto utilizado por el autor? Marca sus conectores.
5) Si tiene que transformar este texto en otro ¿cuál crees que sería el más adecuado?

TEMA: LA ARGUMENTACION
ACTIVIDADES 1

Un antiguo soldado romano viajó en el tiempo y llegó a nuestros días. Cuando volvió a su
época, intentó explicar a sus compañeros qué es: una bicicleta, una computadora, un CD, una
pizza congelada, un teléfono. Elijan uno de estos términos y escriban la explicación que dio el
soldado, pero a través de un texto expositivo. Utilice los procedimientos para lograr una mejor
explicación.

ACTIVIDAD 2

Transforme en un texto argumentativo el texto expositivo de la actividad anterior. Utilice

todos

los recursos del texto argumentativo.

NOTA aplique las propiedades del texto. Que ambos textos no sean extensos.