43 LECTURA CRÍTICA III:

TONO E INTENCIÓN

¾¾ Deduce el estado emocional del autor al leer un texto.

¾¾ Descubre la intención del autor en un texto determinado.

 Helico curiosities

Observe la imagen y responda.

1. ¿Cuál es el mensaje de la imagen?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. De la imagen, podemos concluir que la política nacional experimenta

________________________________________________________________________________________

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 Helico theory
VERBAL REASONING 1

TONO E INTENCIÓN

I. Tono
Del latín tonus y este del griego tónos = «tensión».
Se refiere al aspecto emocional en que se encuentra el autor al emitir el mensaje. En estos casos, no es tan impor-
tante qué se dice, sino cómo se dice; a partir de ahí, hay que descubrir el estado emocional del emisor del mensaje.
Muchas veces se señala algo, pero, por la manera cómo se indica, el mensaje puede ser diferente al que manifiestan
las palabras, incluso puede tratarse de un mensaje opuesto al que las palabras emiten.
El tono puede averiguarse a través de la pregunta: ¿Cómo lo dice?
Algunos tipos de tono:
¾¾ Humorístico: Cómico, risueño o ridículo.
¾¾ Irónico: Burla con lenguaje indirecto.
¾¾ Ponderado: Objetivo y neutral.
¾¾ Agresivo: Tosco sin llegar a la ofensa.
¾¾ Cordial: Lleno de amabilidad.
¾¾ Persuasivo: Mueve u obliga con razones a creer o hacer algo.
¾¾ Trágico: Inspira pena o el terror frente a alguna situación.
¾¾ Melancólico: Destaca la tristeza o la pena por un hecho pasado, el cual no volverá.
¾¾ Díscolo: Rebelde, atrevido.
¾¾ Imperativo: Demanda o exige algo.
II. Intención
Del latín intendere = «tender o dirigirse hacia, extender».
Así conocemos al objetivo o fin que persigue el autor al desarrollar un determinado mensaje. A veces, este objetivo
está explícito en el texto mismo. Pero otras veces, lo que pretende el autor no está expresamente en el texto, esto
quiere decir que la intención está oculta. Para descubrirla debemos preguntarnos ¿qué pretende el autor del texto?
Saber la intención nos facilita la mejor comprensión del entorno y el significado del texto.
Algunas de las expresiones utilizadas para señalar la intención de un texto son:
¾¾ Denunciar
¾¾ Criticar
¾¾ Advertir
¾¾ Exhortar
¾¾ Incitar
¾¾ Informar
¾¾ Persuadir
¾¾ Prescribir
¾¾ Explicar
¾¾ Definir
¾¾ Aconsejar

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 Helico synthesis

VERBAL REASONING 1
TONO DEL TEXTO

Así denominamos a la manifestación anímica

que se aprecia al momento de analizar un
determinado mensaje.

Algunos tipos de tono

¾¾ Ponderado: Objetivo y neutral
¾¾ Agresivo: Tosco sin llegar a la ofensa
¾¾ Cordial: Lleno de amabilidad
¾¾ Persuasivo: Mueve u obliga con razones
a creer o hacer algo.
¾¾ Trágico: Inspira pena.

INTENCIÓN DEL TEXTO

Así conocemos al objetivo o fin que persi-

gue el autor al desarrollar un determinado
mensaje.

Algunos tipos de intención

¾¾ Informar
¾¾ Persuadir
¾¾ Prescribir
¾¾ Explicar
¾¾ Definir

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico practice
VERBAL REASONING 1
Aplico lo aprendido
1. Lea atentamente; luego, responda.
Texto 1
Lo que usted necesita es
iniciar cuanto antes un pro-
ceso de diálisis, que es un
tipo de terapia de reempla-
zo renal usada para pro-
porcionar una sustitución
artificial para la función perdida del riñón debido, preci-
samente, a una falla renal. Es un tratamiento de soporte
vital y no trata ninguna de las enfermedades del riñón. La
diálisis puede ser usada para pacientes muy enfermos que
han perdido repentinamente su función renal (falla renal
aguda) o para pacientes absolutamente estables que han
perdido permanentemente su función renal (enfermedad
renal en estado terminal).
Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 2
Un autor clásico es un reflejo de nuestra sensibilidad mo-
derna. La paradoja tiene su explicación: un autor clásico
no será nada, es decir, no será clásico, sino refleja nues-
tra sensibilidad. Nos vemos en los clásicos a nosotros
mismos. Por eso, los clásicos evolucionan según cambian
y evoluciona la sensibilidad de las generaciones. Comple-
mento de la anterior definición es que el autor clásico es
un autor que siempre se está formando.
Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
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Texto 3
¿Qué hay de malo en creer en otra vida? Podría parecer
que no demasiado. Pero, ¿por qué maleducar a hombres
y a mujeres animándoles a construir su vida alrededor
de una ilusión? En la medida que apartamos las ilusio-
nes, vemos el mundo como es en realidad y cómo somos
realmente nosotros, entonces podemos adquirir el cono-
cimiento necesario para cambiar el mundo y nosotros
mismos.
Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
2. Marque la alternativa correcta.
Texto 4
No sé que hacer con mi vida. Para bien o para mal, se me
presentan en este momento muchas opciones; esto podría
ser bueno, pero no lo es necesariamente para mí. Lo que
pasa es que tengo un serio problema con tomar decisio-
nes. Y la abundancia de opciones, lejos de redundar en mi
provecho, lo único que hace es ponerme en una situación
angustiosa. ¿Qué pasará? Lo ignoro. En este momento
soy una hoja al viento.
¾¾ ¿Cuál es el tono del texto anterior?
A) Confundido y optimista
B) Angustiado y dubitativo
C) Confiado y decidido
D) Certero y pesimista
Texto 5
¡No me digas lo que debo hacer! Ya estoy bien grandecito
para tomar mis propias decisiones. Y si no te gusta, díme-
lo de una vez y me iré de aquí para siempre.
¾¾ El tono del texto podría definirse como
A) rebelde y crítico.
B) malcriado y sinvergüenza.
C) díscolo y retador.
D) irrespetuoso y seguro.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
3. Responda adecuadamente a las siguientes preguntas.
Texto 6
Los seres humanos no somos las criaturas racionales que
pretendemos ser. Quizás lo seamos delante de un tablero
de ajedrez o resolviendo un problema matemático; pero la
mayor parte de nuestras acciones las realizamos por cos-
tumbre, rutina o, lo que es peor, obedeciendo a nuestros
instintos más primitivos e irracionales. Son el miedo y la
agresividad; la territorialidad y el instinto sexual los que
dominan la mayor parte de nuestra vida cotidiana. Y no
podría ser de otro modo: si racionalizáramos todo lo que
hacemos, no quedaría tiempo para vivir.
Responda.
¾¾ ¿Cuál es el tono del texto?
_____________________________________.
Texto 7
Es cierto que existen canales instituidos para canalizar
los reclamos y las quejas, pero también es cierto que a
veces estos no funcionan, son insuficientes o se agotan.
Reclamar conformismo en nombre de la calma y la paz no
es más que una forma hipócrita de defender una situación
que si ha llegado a la protesta de fuerza, es porque se ha
hecho insostenible. Si los que tienen el poder no escuchan
o lo que es peor, escuchan y no hacen nada, no queda más
remedio que salir a las calles.
Responda.
¾¾ ¿Cuál es la intención del texto?
_____________________________________.
Demuestro mis conocimiento
4. Responda las siguientes preguntas.
Texto 8
Nunca escucharás de mis la-
bios esas palabras dirigidas
a ti. Porque quien dice «te
amo» debe decirlo de cora-
zón, y no obligado por chan-
tajes sentimentales o imposi-
ciones egoístas. No me importa lo que digas o hagas,
quiero ser sincera conmigo misma y también contigo; así
que, aunque te duela, debo decirte que no te amo.
¾¾ El tono del texto podría definirse como
A) enérgico y decidido.
B) persuasivo y lejano.
C) desalentado y agresivo.
D) reflexivo y sincero.
¾¾ La intención de la persona que habla podría ser
VERBAL REASONING 1
A) alejarse físicamente de su interlocutor.
B) desengañar drásticamente a su interlocutor.
C) maltratar impunemente a su interlocutor.
D) desentrañar los misterios de su relación con su
interlocutor.
Texto 9
El amor, siendo humano, tiene algo de divino./ Amar
no es un delito, porque hasta Dios amó./ Y si el amor es
puro, el deseo es sincero / ¿por qué quitarme quieren la
fe del corazón? / Mi sangre, aunque plebeya, también tiñe
de rojo; / el alma en que se anida mi incomparable amor;
/ No es distinta ni es otro el corazón. / Señor, ¿por qué
los seres no son de igual valor?
¾¾ ¿Qué situación se presenta en el texto anterior?
A) La de un hombre rechazado por su amada, que le
reclama a Dios por su desdicha
B) La de un enamorado que compara su situación
con la de Dios
C) La de un plebeyo llorando la imposibilidad de
estar con su amada, una aristócrata
D) La de un plebeyo que se ha cortado las venas
porque no le permiten estar con su amada
¾¾ ¿Cuál es el tono predominante del texto anterior?
A) Nostálgico y resignado
B) Interrogante y quejoso
C) Plañidero y directo
D) Humilde y sometido
5. Lea con atención y marque la alternativa correcta.
Texto 10
Por fin, él me ha mirado. Pensé que nunca pasaría: me he
pasado toda la semana insinuándome y él, cual pared de
roca o témpano de hielo, no me ha prestado la más míni-
ma atención. Pero eso cambió hoy día. Me miró, y solo
me miró. Me prestó atención. Me examinó, me consideró.
Quisiera pensar que también me ha aprobado, que le parecí
bonita y algo más. Algo en su mirada me hace pensar que
así fue.
¾¾ El tono del texto anterior es
A) enamorado y decidido.
B) emocionado y optimista.
C) pesimista e indeciso.
D) anhelante y solícito.
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Texto 11
VERBAL REASONING 1
Los países desarrollados suelen publicitar cuánta plata
gastan en reforestar algunos lugares de sus territorios,
creyendo que así ayudan a mantener el equilibrio ecoló-
gico. Deberían, más bien, pensar que es mucho más fácil
cambiar de hábitos de consumo, como por ejemplo el uso
indiscriminado de papel o de combustibles fósiles. Pero,
claro, no están dispuestos a sacrificar ciertas comodidades
y, sin embargo, nos endosan la responsabilidad a países
como el nuestro: piensan que no debemos talar árboles o
que nuestras industrias pueden contaminar el Amazonas.
¾¾ ¿Cuál es el tono del texto?
A) Molesto y sarcástico
B) Humorístico e hiriente
C) Reflexivo e interrogante
D) Objetivo y furibundo
¾¾ ¿Cuál es la intención del autor?
A) Criticar una falsa actitud ecológica
B) Enrostrar la incoherencia del mundo desarrollado
C) Mostrar que a las potencias no les interesa la
ecología
D) Sugerir que el poder pueda cambiar la óptica de
los problemas
6. Determine la respuesta en cada caso.
Texto 12
Los cómicos de la televisión peruana acostumbran a delei-
tarnos con palabras tan finas como «imbécil», entre otras
perlas bien cultivadas. Lo hacen en sus programas con
tanta elegancia y tanta permisividad de directivos y auto-
ridades que no se sabe si lo que persiguen es normalizar
la lengua o desprestigiarla. Si buscan lo segundo, lo están
consiguiendo. Y si nos fijamos en la trama de los sketches,
da la sensación de que la vida política de nuestros gober-
nantes es obscena, licenciosa e incluso antinatural. Para
encontrar un escenario tan decadente tendríamos que aden-
trarnos en las profundidades de la selva virgen. Esperamos
que los programas cómicos de la televisión den una versión
exacta de la vida de nuestros gobernantes y que muestren,
sin renunciar al humor, que nuestra clase política puede
cometer errores, es cierto, pero que también es culta, or-
denada y respetuosa.
¾¾ Determine la intención del autor en el primer párra-
fo del texto.
A) Burlarse de los políticos que son ridiculizados en
los programas cómicos.
B) Criticar el tipo de lenguaje utilizado por los có-
micos.
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C) Aseverar que los cómicos muestran una diversi-
dad de niveles de comunicación en sus sketches.
D) Mejorar la programación de la televisión pública
y peruana.
¾¾ ¿Con qué propósito el autor utiliza la referencia a
«las profundidades de la selva virgen»?
A) Como elemento de comparación entre los pro-
gramas cómicos que descalifica y los políticos.
B) Para descalificar a los programas cómicos pen-
sando, equivocadamente, que la selva virgen es
decadente.
C) Para probar que los programas políticos presentan
personajes tan antinaturales como los políticos.
D) Para convencer que los programas cómicos
aciertan en descalificar a los políticos.
Asumo mi reto
Texto 13
NADIA: Ya no aguanto más a ese sujeto; es un pedan-
te, además de engreído y mentiroso. Lo único que hace
es pasearse por los pasadizos mirando a todos por encima
del hombro; si a esto le sumamos su execrable racismo
y su complejo de belleza, tenemos las variables perfectas
para obtener la ecuación del perfecto imbécil. Realmente
es detestable, felizmente no lo vamos a tener que soportar
delante de nosotras todos los días este verano.
CARMEN: ¿Por qué eres tan extremista? ¿Acaso alguna
vez te ha hecho algo?; que yo sepa, no. La verdad es que
no creo que en realidad sea pedante, más bien creo que anda
como medio en las nubes. Tú sabes, pensando en la inmor-
talidad del mosquito. A mí en realidad, si bien es cierto que
no es un cuero, me pa-rece lindo. Si lo conocieras quizá te
borrarías esa imagen tan negativa que tienes de él.
7. El tono del texto de NADIA es
A) decepcionado. B) sorprendido.
C) exasperado. D) aligerado.
8. La intención de CARMEN es
A) mostrar a su interlocutora cuán equivocada está
con respecto al tipo del que hablan.
B) convencer a Nadia de no ser tan extremista en
sus juicios sobre otras personas.
C) demostrar a sus amigas lo bello que es el tipo del
que todas hablan mal.
D) hacer que Nadia piense bien y analice las cosas
con objetividad antes de juzgar al sujeto mencio-
nado.
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 Helico lexis

Relacione la palabra con su definición correcta.
1. Díscolo (
2. Eminente (
3. Virulento (
4. Inherente (
5. Plañidero (
6. Socarrón (
7. Subyacente (
8. Transgénico (
9. Tropo (
10. Voluptuosidad (
VERBAL REASONING 1
) Persona que se burla con disimulo e ironía.
) Que sobresale o se destaca entre los demás.
) Incitación o satisfacción de los placeres, especialmente sexuales.
) Rebelde, indócil, poco obediente.
) Empleo de palabras en sentido distinto del que le corresponde.
) Que por su naturaleza está inseparablemente unido a algo.
) Que se encuentra debajo de algo.
) Lloroso, lastimero.
) Que ha sido alterado genéticamente.
) Que tiene pus.

SCORE

 Helico workshop

Aplico lo aprendido Texto 2

Texto 1 Las inmensas piras que ennegrecieron en abril las dulces

colinas de Devon, en el suroeste de Inglaterra, vieron ar-
“Pues, señor gobernador, mírelo
der muchas buenas palabras y algunos malos argumentos
bien por entero, allá va el recogedor
sobre los derechos de los animales. La hoguera, famosa
y aquí queda el carnicero”.
porque ardió durante toda una semana con enorme volup-
1. ¿Cuál es la intención del autor tuosidad, ha sido una de las levantadas en el Reino Unido
del texto? para quemar los cadáveres procedentes de las matanzas
de animales decretadas ante la epidemia de la fiebre af-
A) Pedir justicia porque está
tosa. Una hecatombe que ha supuesto, en menos de cua-
preso
tro meses, el sacrificio de casi tres millones de animales.
B) Adular a una autoridad Toda una orgía para los matarifes, que se ha ejecutado sin
C) Quejarse de un abuso demasiados remilgos, pese a que el peligro de la enferme-
D) Agradecer una decisión dad era mínima (era casi imposible que afecte al hombre)
y su necesidad dudosa (existe una vacuna, y la mayoría
de los animales sacrificados estaba sana). Pero bastó el
2. ¿Qué muestra el tono del texto?
miedo a sufrir una semana en la imagen de marca y en la
A) Un pronóstico capacidad exportadora para llevar adelante la matanza.
B) Desprecio
3. ¿Cómo se describe mejor el tono del texto anterior?
C) Adulación
A) Beligerante y enfadado
D) Una denuncia
B) Enojado y enfático
C) Crítico e indignado
D) Resignado y pesimista

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Demuestro mis conocimiento Asumo mi reto

VERBAL REASONING 1

4. La intención principal del autor es Texto 4

A) amenazar a los que matan a los animales.
B) denunciar la innecesaria matanza de animales.
C) solicitar apoyo para evitar la matanza de animales.
D) acusar al Reino Unido por no proteger a sus
animales.
5. En la primera unidad informativa se denota un tono
A) angustiado. B) irónico.
C) alegre. D) crítico.
Texto 3
Te juro que voy a cambiar;
todo lo que hemos vivido jun-
tos significa demasiado para
mí. No pensé que mis pala-
bras te iban a herir tanto ni
que mi comportamiento iba a
alejarte de mí. He recapacita-
do: me he dado cuenta de mis errores. Te juro que, si
regresas conmigo, seré otra persona.
6. El tono del texto podría definirse como
La industria de los alimentos transgénicos, aunque prós-
pera, es un ejemplo de cómo los humanos nos exponemos
a altos riesgos sin la mayor preocupación. Puesto que los
efectos nocivos en las personas recién se verán de aquí a
unos diez años, no es responsable que se consuman hor-
talizas resultantes de procesos de laboratorios. ¡Pero, cla-
ro!, este argumento no es relevante frente a las pingües
ganancias que genera dicha industria a algunos cuantos.
7. ¿Cuál es el tono del texto?
A) Paranoico y enfadado
B) Preocupado y molesto
C) Sentencioso y socarrón
D) Compulsivo e irónico
8. ¿Qué intención tiene el autor del texto?
A) Informar acerca de los productos transgénicos.
B) Ironizar sobre las causas del consumo de vegeta-
les transgénicos.
C) Advertir sobre las consecuencias del consumo de
productos transgénicos.

A) rencoroso y posesivo. D) Criticar a los consumidores de alimentos y pro-

ductos derivados de los transgénicos.
B) suplicante y arrepentido.
C) hipócrita y falaz.
D) arrepentido e impositivo.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

SCORE

VERBAL REASONING 1
 Helico challenge

 Lea el texto y responda. Texto 2

Texto 1 Cuando George W. Bush propu-

so talar los bosques para acabar
¡Le juro que yo la maté! ¡Mi hermano no tiene nada que
con los incendios forestales, no
ver en el asunto! Él dice que la mató, para protegerme
fue comprendido. El presidente
... ¡está mintiendo! Si no me cree, pregúntele cuántas
parecía un poco más incoherente
puñaladas le dio: le dirá que una; y usted sabe muy bien
que de costumbre. Pero él estaba
que ella recibió quince puñaladas ... ¡Porque yo la maté!
siendo consecuente con sus ideas.
Por favor, señora Jueza ... sea consciente: mi hermano
Son sus santos remedios: para aca-
es muy joven ... si fuera a la cárcel, su vida acabaría ...
bar con el dolor de cabeza, hay que decapitar al sufrien-
¡Soy yo el que merece pagar por esta muerte!
te; para salvar al pueblo de Irak, vamos a bombardearlo
Nivel I hasta hacerlo puré.
1. El tono del texto es
4. El párrafo anterior gira en torno a un personaje,
A) reticente y eufórico. George W. Bush, y sus decisiones. Según el autor,
B) exaltado y suplicante. cómo pueden ser consideradas.

C) persuasivo y agresivo. __________________________________________

D) fraternal y acongojado.
Nivel III
2. La intención principal de la persona que habla es 5. ¿Cuál es la intención del autor al utilizar la expre-
A) describir como mató a la víctima. sión “más incoherente que de costumbre”?
B) pedir ser castigado por el asesinato de una mujer. __________________________________________
C) revelar el inmenso amor fraterno que lo lleva a
sacrificarse por su hermano. __________________________________________
D) liberar a su hermano de la responsabilidad de un
asesinato.

Nivel II
3. ¿Qué información adicional ayudaría más para emitir
un juicio sobre la posible culpabilidad del hablante?
A) Comprobar que catorce puñaladas fueron infligi-
das cuando la víctima ya estaba muerta.
B) Sospechar que cada puñalada simbolizaba un año
de convivencia entre la víctima y su amante.
C) Comprobar que el hermano tenía una colección
de dagas y de puñales antiguos.
D) Saber cuál era la relación que tenía cada uno de
los hermanos con la víctima.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico homework
VERBAL REASONING 1

Texto 3. El término curiosa implica

Señores del jurado A) desconocido.
La petición del abogado defensor es de lo más curiosa. B) interesante.
Se pide que el acusado sea liberado, provisionalmente, C) inusual.
aduciendo que de esa manera podrá tranquilizar sus su- D) preocupante.
puestamente agobiados nervios. De esa forma, nos dice el
abogado de la defensa, el acusado podrá refrescar su me-
moria y colaborar más efectivamente con la solución de
Nivel III
este difícil caso. El señor abogado, curiosamente, obvia 4. Se deduce que quien habla es el
mencionar que su cliente ya una vez intentó fugarse y que
A) juez.
hubo que invertir ingentes esfuerzos por parte de la poli-
cía para traerlo ante la justicia. Eso, en opinión del ilustre B) fiscal.
colega, parece ser un detalle, un detallito inclusive. C) abogado.

Nivel I D) ministro.

1. Es un tono en el texto anterior.

5. ¿Qué término se relaciona con el tono irónico del
A) Laudatorio B) Irónico autor?
C) Despectivo D) Insultante
A) Colega
B) Abogado
Nivel II
C) Opinión
2. ¿Cuál podría ser, con más claridad, una intención
D) Detallito
oculta del texto anterior?
A) Solicitar la remoción del abogado defensor.
B) Demostrar que el acusado no merece piedad.
C) Impedir que el acusado vuelva a asesinar a al-
guien.
D) Resaltar el intento de fuga del acusado para
debilitar su situación

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 44 MODELO DE EXAMEN DE
ADMISIÓN IV: UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN MARCOS (UNMSM)

¾¾ Reconoce la estructura general del modelo de examen de admisión

UNMSM.
¾¾ Identifica los contenidos de la prueba de habilidad verbal del exa-
men de admisión.

 Helico curiosities

1. ¿Qué conoces acerca de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos?

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2. Mencione algunos personajes conocidos egresados de esta universidad.

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 Helico theory
VERBAL REASONING 1

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (UNMSM)

I. Reseña histórica

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Decana de América, fue el inicio de la historia universitaria del
continente. Y esta historia comienza el 1 de julio de 1548 cuando el dominico Fray Tomás de San Martín solicitase
fundar una universidad o Estudio General en Lima, debido al incremento de los estudios superiores de Artes y Teo-
logía que ellos en sus conventos de Cuzco y Lima desarrollaban. La iniciativa eclesiástica fue acogida y recibió un
poderoso impulso laico del cabildo limeño. Esta fue hecha por Real Cédula firmada por el rey Carlos V en la ciudad
de Valladolid, el 12 de mayo de 1551, y llevó por nombre Universidad de Lima.
La Universidad inició funciones el 2 de enero de 1553 en la sala capitular del Convento del Rosario de la Orden de
los Dominicos. Al inaugurarse los estudios de la Universidad sus asignaturas iniciales correspondían a las Facultades
de Teología y Arte. A partir del siglo XX la Decana de América cuenta con 66 carreras (correspondientes a cinco
áreas académicas) distribuidas en 20 Facultades.
II. Facultades y escuelas profesionales
CIENCIAS DE LA SALUD
 Medicina humana - Área: Terapia Física y  Toxicología
 Obstetricia Rehabilitación  Odontología
 Enfermería - Área: Radiología  Medicina Veterinaria
 Tecnología Médica en: - Área: Terapia Ocupacional  Psicología
- Área: Laboratorio Clínico y  Nutrición  Psicología Organizacional
Anatomía Patológica  Farmacia y Bioquímica y de la Gestión Humana
 Ciencia de los Alimentos

CIENCIAS BÁSICAS
 Química  Física
 Ciencias Biológicas  Matemática
 Genética y Biotecnología  Estadística
 Microbiología y Parasitología  Investigación Operativa
 Computación Científica
INGENIERÍA
 Ingeniería Química  Ingeniería Industrial

66
 Ingeniería Agroindustrial  Ingeniería Textil y Confecciones
 Ingeniería Mecánica de Fluidos  Ingeniería de Seguridad y Salud
 Ingeniería Geológica en el Trabajo
 Ingeniería Geográfica  Ingeniería Electrónica
ESCUELAS  Ingeniería de Minas
 Ingeniería Metalúrgica
 Ingeniería Eléctrica
 Ingeniería de Telecomunicaciones
PROFESIONALES
 Ingeniería Civil  Ingeniería Biomédica
 Ingeniería Ambiental  Ingeniería de Sistemas
 Ingeniería de Software
CIENCIAS ECONÓMICAS Y DE LA GESTIÓN
 Administración  Auditoría Empresarial y del
 Administración de Turismo Sector Público
 Administración de Negocios  Economía
internacionales  Economía Pública
 Contabilidad  Economía Internacional
 Gestión Tributaria

HUMANIDADES Y CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

 Derecho  Bibliotecología y Ciencias de la  Educación Física
 Ciencia Política Información  Historia
 Literatura  Danza  Sociología
 Filosofía  Conservación y Restauración  Antropología
 Lingüística  Educación en:  Arqueología
 Comunicación Social - Área: Educación Inicial  Trabajo Social
 Arte - Área: Educación Primaria  Geografía
- Área: Educación Secundaria

III. Examen general de admisión
El proceso de selección de los postulantes se llevará a cabo mediante la aplicación de un examen general que evalúa
las destrezas cognitivas (prueba DECO®). El examen general (Prueba DECO®) es objetivo y consta de 100 pregun-
tas de opción múltiple y respuesta única. El postulante dispondrá de tres horas para desarrollarlo.
El examen general comprende dos secciones:

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ SECCIÓN HABILIDADES: Incluye 30 preguntas de habilidades para todas las áreas académico-profesionales

VERBAL REASONING 1
según las especificaciones siguientes:
• Habilidad Verbal (comprensión lectora): 15 preguntas (uno de los textos y las 5 preguntas que se desprenden de
él serán redactados en idioma inglés).
• Habilidad Lógico-Matemática: 15 preguntas.
¾¾ SECCIÓN CONOCIMIENTOS: Incluye 70 preguntas de conocimientos disciplinares, las cuales se distribuyen
según cada área académico-profesional.

SECCIÓN
HABILI- SECCIÓN DE CONOCIMIENTOS
DADES

PER-
SONA,
COMUNI- FAMILIA CIENCIA,
Habilidad Lógico Matemática

CIENCIAS
ÁREAS MATEMÁTICA CACIO- Y RELA- TECNOLOGÍA
SOCIALES

TOTAL
NES CIONES Y AMBIENTE
Habilidad Verbal

ACADÉMICO HUMA-
NAS
PROFESIONALES

Historia del Perú y

Educación Cívica
Trigonometría
Aritmética

Geometría

Literatura

Geografía
Psicología

Economía
Lenguaje

Universal

Filosofía

Química

Biología
Álgebra

Física
Ciencias de la
A 15 15 3 3 2 2 7 4 6 4 5 4 4 4 5 7 10 100
Salud

Ciencias
B 15 15 4 4 4 3 6 4 4 4 4 4 4 4 7 7 7 100
Básicas

C Ingeniería 15 15 4 4 4 3 7 4 4 4 5 4 4 4 7 6 6 100

Ciencias Eco-
D nómicas y de la 15 15 4 3 3 2 8 4 6 4 6 4 10 4 4 4 4 100
Gestión
Humanidades y
E Ciencias Jurídi- 15 15 2 2 2 0 8 6 6 4 10 5 5 8 4 4 4 100
cas y Sociales

IV. Calificación del examen de admisión

La calificación del examen general es anónima, automatizada y auditada. Se tiene en cuenta los siguientes puntajes:
a. Respuesta correcta: 20,00 puntos
b. Respuesta incorrecta: –1,125 puntos
c. Más de una respuesta o pregunta no respondida: 0 puntos
El requisito mínimo para alcanzar una vacante en la Escuela Profesional o área (especialidad) a la que se postula es
un puntaje igual o mayor a 900 puntos en el examen general. Las vacantes se cubrirán en estricto orden de mérito,
no obstante, en caso de empate en el último puesto, ingresarán todos aquellos que hayan obtenido el mismo puntaje
en la calificación.
Los resultados de la prueba general serán publicados en la página web https://admision.unmsm.edu.pe/ dentro de
las 24 horas siguientes al término del examen. El listado de postulantes mostrará la siguiente información:
a. Código de la Escuela Profesional o área correspondiente.
b. Código, apellidos y nombres del postulante.
c. Puntaje obtenido que especifique si alcanzó vacante según el orden de mérito de la Escuela Profesional a la que
postula.

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La OCA emitirá el listado oficial de postulantes que alcanzaron vacantes del examen general de acuerdo con el orden
VERBAL REASONING 1

de mérito; posteriormente se generará la constancia de ingreso virtual. Los resultados no son revisables ni apelables.
V. Temario del examen general de admisión

Temario prueba general

Habilidad Verbal. La prueba de Habilidad Verbal consta de 3 textos con 5 preguntas cada uno. Esta prueba toma en
consideración los siguientes elementos:

¾¾ Tipología textual
• Textos lineales (argumentativos)
• Textos con gráfico (infografías, cuadros estadísticos, fotografías, caricaturas, publicidad)
• Textos dialécticos (expresan dos posiciones diferentes sobre un mismo problema)
• Texto en inglés (nivel básico)

¾¾ Jerarquía textual
• Cohesión

• Coherencia

¾¾ Relaciones léxico-semánticas en el texto

• Sinonimia contextual
• Antonimia contextual
• Denotación y connotación

¾¾ Fundamentos de la comprensión lectora

• Situación comunicativa (emisor, receptor, mensaje)
• Intención comunicativa y contexto

¾¾ Herramientas para la comprensión lectora

• Subrayado, sumillado, palabra clave

• Organizadores visuales

¾¾ Tipos de preguntas para la evaluación de la comprensión lectora

• Tema central e idea principal
• Síntesis
• Relaciones semántico-textuales: sentido contextual
• Compatibilidad e incompatibilidad
• Inferencia
• Extrapolación (referencial y cognitiva)

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 Helico synthesis

VERBAL REASONING 1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Temario del examen general

Examen de admisión
de admisión

El examen general comprende dos secciones:

¾¾ Tipología textual
¾¾ Sección habilidad: Incluye 30 preguntas de ha-
bilidades para todas las áreas académico-profe- ¾¾ Jerarquía textual
sionales según las especificaciones siguientes: ¾¾ Relaciones léxico-semánticas en el texto
• Habilidad verbal (comprensión lectora): ¾¾ Fundamentos de la comprensión lectora
15 preguntas (uno de los textos y las 5
¾¾ Herramientas para la comprensión lectora
preguntas que se desprenden de él serán
redactados en idioma inglés) ¾¾ Tipos de preguntas para la evaluación de
la comprensión lectora
• Habilidad lógica-matemática: 15 preguntas.
¾¾ Sección conocimientos: Incluye 70 preguntas
de conocimientos disciplinarse, las cuales se
distribuyen según cada área académico - pro-
fesional.

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 Helico practice
VERBAL REASONING 1

Aplico lo aprendido
1. Lea atentamente; luego, responda.
Texto 1
En el concepto peruano, las brechas de equidad de género se ven expresadas de diferentes formas. Por ejemplo, solo el
28% de las empresas en el país son conducidas por mujeres; es decir, tres de cada diez líderes de empresas en el Perú
son mujeres y estas se concentran principalmente en las mypes. En cambio, las categorías que tienen mayor participación
femenina corresponden a familiares no remunerados (53,1%) y practicantes.
Según el Ranking PAR 2019, los resultados evidencias la existencia de un techo de cristal para el sexo femenino, que hace
referencia a los obstáculos que enfrentan para acceder a cargos directivos, pues la presencia de mujeres va disminuyendo
mientras aumenta el nivel jerárquico. Es por ello que, en directorios y cargos de primer nivel, la presencia de mujeres se
reduce a 22% y 30%, respectivamente. Y la dificultad a la que se enfrentan las mujeres para acceder a puestos directivos
se refleja, a su vez, en diferencias salariales.
Ante este panorama, el Ranking PAR 2019 recomienda la formación de un comité de equidad de género, ya que consti-
tuye un primer paso esencial para las empresas. Asimismo, propone promover políticas de flexibilidad que ayuden a las
mujeres a enfrentar sus responsabilidades en el hogar.

Peso de géneros por escala salarial

Primera escala salarial Segunda escala salarial Tercera escala salarial
Mujer Mujer Mujer
24.3% 34.2% 40.4%

75.7% 65.8% 59.6%

Hombre Hombre Hombre

Fuente: Ranking PAR de Equidad de género 2019

¾¾ La intención fundamental del autor es

A) evidenciar la desigualdad de género en el ámbito laboral peruano y las propuestas para modificar esta situación.
B) examinar y reclamar cambios en el sistema laboral a partir de los resultados del Ranking PAR 2019.
C) brindar información que contribuya a reflexionar y eliminar las brechas de género en la actual sociedad.
D) lograr mayores oportunidades de trabajo en las empresas, mejores salarios y el respeto para sus congéneres.

¾¾ En el texto, la frase TECHO DE CRISTAL hace referencia a

A) las dificultades que las empresas imponen a todas las mujeres que desean sobresalir en sus cargos.
B) el límite de plazas con cargos directivos o de alta jerarquía que las empresas destinan a las mujeres,
C) la barrera figurada que las mujeres encuentran cuando desean ascender profesionalmente.
D) los obstáculos que tiene el sexo femenino para acceder a empleos que aprecien sus capacidades.

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¾¾ A partir del gráfico es posible concluir que

VERBAL REASONING 1
A) las mujeres que ascienden a la primera escala salarial son menos de la cuarta parte del total.
B) la desigual relación laboral entre hombres y mujeres perjudica los índices de productividad.
C) las oportunidades de ascenso a puestos de mayor jerarquía son más limitados para las mujeres.
D) los hombres acaparan los empleos en los rangos salariales con un promedio mayor del 75,7%.

2. Lea con atención y responda.

Texto 2
Excepto para los niños (que no saben lo suficiente como para dejar de hacer las preguntas importantes), pocos de
nosotros dedicamos mucho tiempo a preguntarnos por qué la naturaleza es como es; de dónde viene el cosmos, o si
siempre ha estado allí; o si un día el tiempo irá hacia atrás y los efectos precederán a las causas. Incluso hay niños,
y he conocido algunos, que quieren saber cómo es un agujero negro, cuál es el pedazo más pequeño de materia, por
qué recordamos el pasado y no el futuro, y por qué existe un universo. De vez en cuando tengo la suerte de enseñar
en una escuela infantil donde encuentro muchos niños que son científicos natos. Son curiosos y tienen vigor intelec-
tual. Se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces. Muestran un entusiasmo enorme y felizmente no han oído
hablar nunca de la idea de una «pregunta estúpida». Pero cuando hablo con estudiantes de instituto encuentro algo
diferente: ellos memorizan «hechos». Pero, en general, han perdido el placer del descubrimiento, de la vida que se
oculta tras los hechos. Han perdido gran parte del asombro y adquirido muy poco escepticismo y están dispuestos a
aceptar respuestas inadecuadas porque les preocupa hacer preguntas «estúpidas». Ha ocurrido algo entre el primer
curso y los cursos superiores, y no es solo la adolescencia. Yo diría que es en parte por la presión de los compañeros
contra el que destaca (excepto en deportes), o en parte por la impresión de que la ciencia o las matemáticas no le
ayudan a uno a comprarse un coche deportivo. Los pocos que todavía muestran interés reciben el insulto de «bichos
raros». Pero hay algo más: he visto a muchos adultos que se enfadan cuando un niño les plantea preguntas cientí-
ficas como ¿por qué la luna es redonda?, ¿por qué la hierba es verde?, ¿qué es un sueño?, ¿hasta qué profundidad
se puede cavar un agujero?, entre otras. Demasiados padres y maestros contestan con irritación o ridiculización
(«¿Cómo querías que fuera la luna, cuadrada?»). Los niños reconocen en seguida que, por alguna razón, este tipo de
preguntas enoja a los adultos. Unas cuantas experiencias más como esta, y otro niño perdido para la ciencia. Ante
este hecho, me pregunto si es tan frágil nuestro orgullo, qué tiene de malo admitir que no sabemos algo. No entien-
do por qué los adultos simulan saberlo todo ante un niño de seis años. Es más, muchas de estas preguntas afectan
a aspectos profundos de la ciencia, algunos todavía no resueltos del todo. Por qué la luna es redonda tiene que ver
con el hecho de que la gravedad es una fuerza que tira hacia el centro de cualquier mundo y con lo resistentes que
son las rocas. La hierba es verde a causa del pigmento de clorofila, pero hay algo que todavía no entendemos sobre
por qué la hierba es verde. Si tenemos una idea de la respuesta, podemos intentar explicarla. Si no tenemos ni idea
de la respuesta, podemos ir, junto con él, a la enciclopedia, y al hacerlo estaríamos infundiendo ánimo en el niño.
Hay preguntas ingenuas, preguntas tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con una inadecuada
autocrítica, pero toda pregunta es un clamor por entender el mundo; y por eso no hay preguntas estúpidas.
¾¾ De manera medular, el texto se enfoca en
A) criticar a los adultos que no estimulan a los adolescentes.
B) comprender a los niños cuando hacen preguntan lerdas.
C) sostener que toda pregunta revela un deseo por conocer.
D) persuadir a los adultos para que no maltraten a los niños.

¾¾ Es incompatible con el texto sostener que, si un adulto no tiene respuesta para la pregunta que un niño le ha formu-
lado, le estaría haciendo un daño irreparable porque
A) lo sumergiría en la más oscura ignorancia de la que le sería difícil salir.
B) podríamos estimularlo acompañándolo en la búsqueda de la respuesta.
C) lo desmotivaría a que vuelva hacer preguntas y ya no quiera aprender.
D) de esa manera evitaríamos engañarlo al inventar una respuesta errónea.

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¾¾ Si todos los adultos no se enojarían por las preguntas científicas que los niños podrían formularles, es posible que
VERBAL REASONING 1

A) todos los niños llegarían a ser científicos connotados.

B) evitaríamos socavar su afán por aprender y conocer.
C) garantizaríamos una educación escolar de calidad.
D) contribuiríamos a que su niñez sea feliz y saludable.

3. Analice el siguiente texto y responda.

Texto 3
Francis Crick was convinced that «the hard problem» — understanding how the brain gives rise to consciousness— would
be solved by 2030. «You will see it», he often said to my neuroscientist friend Ralph, «and you may, too, Oliver, if you
live to my age». Crick lived to his late 80s, working and thinking about consciousness till the last. Ralph died prema-
turely, at age 52, and now I am terminally ill, at the age of 82. I have to say that I am not too exercised by «the hard
problem» of consciousness — indeed, I do not see it as a problem at all; but I am sad that I will not see the new nuclear
physics that Dr. Wilczek envisages, nor a thousand other breakthroughs in the physical and biological sciences.
A few weeks ago, in the country, far from the lights of the city, I saw the entire sky «powdered with stars» (in Milton’s
words); such a sky, I imagined, could be seen only on high, dry plateaus like that of Atacama in Chile (where some of
the world’s most powerful telescopes are). It was this celestial splendor that suddenly made me realize how little time,
how little life, I had left. My sense of the heavens’ beauty, of eternity, was inseparably mixed for me with a sense of
transience — and death.
¾¾ According to the paragraphs, all the following are true except.
A) The author was old and terminally ill when he wrote the text.
B) Dr. Wilczek is working on researches about nuclear physics.
C) In Atacama in Chile there is a powerful telescope to see the stars.
D) Scientists understand how the brain gives rise to consciousness.

¾¾ From the context of the passage, the word BREAKTHROUGHS most nearly means
A) lessening. B) maintenance.
C) changes. D) improvements.

¾¾ It can be inferred that the author’s sudden awareness of mortality

A) is the effect of worry related to the little time left to enjoy the beauty of life.
B) has made him desensitized to the issues he used to enjoy discussing with young colleagues.
C) is the consequence of an aesthetic experience in front of the immensity and beauty of the skies.
D) reminds him of the premature death of his friends and the delicate balance of the universe.

Demuestro mis conocimiento

4. Lea y responda de forma adecuada.
Texto 4
Texto A
Hace años, quizás veinte, conocí a André Gunder Frank, el conocido científico social de origen alemán ya fallecido.
En aquella época, yo estaba notablemente influido por la obra de diversos autores «relativistas» procedentes tanto de la
arqueología o la antropología como de la propia filosofía de la ciencia. Durante una cena, empecé a expresar a André
la dificultad de trabajar con los restos de culturas antiguas, dado que, al ser adaptaciones socioculturales (es decir, no
biológicas) a diferentes contextos naturales, sociales e históricos, era muy difícil conocer realmente nada de ellas, salvo
nuestras propias construcciones del pasado. Le comenté que sólo sabíamos de «apariencias», no de «realidades». Y lo

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mismo creía que pasaba al estudiar desde una perspectiva antropológica ciertas poblaciones de otras partes del globo

VERBAL REASONING 1
terrestre: nunca hablábamos de ellas, sólo de nosotros; conocer la realidad era imposible, en caso de que existiera… E
incluso eso pasaba en ciencias como la biología o la física. Pensaba que el concepto cerdo o gravitación universal eran
conceptos o constructos nuestros, frutos de nuestra manera de entender la naturaleza en un momento dado. André no
estaba de acuerdo, pero tampoco parecía que estuviera especialmente atento a lo que yo decía. Hasta que, en un momento
dado, le dije que iba al lavabo. Levantó entonces su vista y, más o menos, me dijo: «La puerta está cerrada, ¿podrás
entrar a través de ese constructo o la abrirás antes de pasar?». Sonrió y acabó su frase: «Si tienes prisa, te recomiendo la
segunda opción, pues la primera te provocaría un chichón que tendría muy poco de constructo ideal y mucho de objetivo.
Bunge, M. (2010) Pseudociencias ¡Vaya timo! Lectulandia.

Texto B
El sentido común encierra innumerables interpretaciones precientíficas y cuasi-científicas sobre la realidad cotidiana, a la
que da por establecida. Si vamos a describir la realidad del sentido común, tendremos que referirnos a estas interpreta-
ciones, así como también tendremos que tomar en cuenta su carácter de presupuesto. Entre las múltiples realidades existe
una que se presenta como la realidad por excelencia. Es la realidad de la vida cotidiana. Su ubicación privilegiada le da
derecho a que se la llame suprema realidad. La tensión de la conciencia llega a su apogeo en la vida cotidiana, es decir,
esta se impone sobre la conciencia de manera masiva, urgente e intensa en el más alto grado. Es imposible ignorar y aún
más difícil atenuar su presencia imperiosa. Consecuentemente, me veo obligado a prestarle atención total. Experimento
la vida cotidiana en estado de plena vigilia. Este estado de plena vigilia con respecto a existir y aprehender la realidad de
la vida cotidiana es para mí algo normal y evidente por sí mismo, vale decir, constituye mi actitud natural. Aprehendo la
realidad de la vida cotidiana como una realidad ordenada: sus fenómenos se presentan dispuestos de antemano en pautas
que parecen independientes de mi aprehensión de ellos mismos y que se les imponen. La realidad de la vida cotidiana se
presenta ya objetivada, o sea, constituida por un orden de objetos que han sido designados como objetos antes de que yo
apareciese en escena. Así, [la realidad] no requiere verificaciones adicionales sobre su sola presencia y más allá de ella.
Berger, P. y T. Luckmann. (2003). La construcción social de la realidad. Cultura Libre.

¾¾ Del texto A, se desprende que la actitud relativista del autor del texto
A) rebatía las ideas del libro: La construcción social de la realidad.
B) es sólida, ya que la noción de cerdo solo es una construcción.
C) persiste actualmente, pues la gravitación solo es un concepto.
D) fue objetada contundentemente a partir de un básico ejemplo.

¾¾ Es compatible decir que para el autor del texto B

A) existen varias realidades en la teoría, pero no en la praxis.
B) la realidad social puede objetivarse de forma ecuménica.
C) solo existe una realidad que es autónoma a la percepción.
D) existe una realidad convencional que se da por supuesta.

¾¾ Si comprobaríamos que la realidad es dependiente a nuestros sentidos,

A) la tesis de las diferentes realidades se vería fortalecida.
B) los relativistas se verían olvidados en las universidades.
C) el estatus objetivo de la realidad sería muy respaldado.
D) la práctica no sería importante en el quehacer científico.

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5. Lea el siguiente texto y responda.
VERBAL REASONING 1

Texto 5
Uno de los mayores problemas que puede tener un país es el de la corrupción. Distrae una enorme cantidad de recursos
públicos, empeora notablemente los servicios del país y deteriora la legitimidad democrática —en el caso de que exista—.
Así, el impacto de la corrupción en América Latina (AL) y el Caribe es enorme.
Según los datos que recoge el índice de Percepciones de la Corrupción, la situación en AL y el Caribe es poco opti- mista.
Salvo un grupo reducido, como es el caso de Uruguay, Chile o Costa Rica, la situación en el resto de países no invita a
pensar que sus sistemas y quienes participan en ellos lo hagan de una forma limpia y responsable. La corrupción, como
otros muchos asuntos que afectan a los países, es un fenómeno complejo y a menudo arraigado en el sistema del que
mucha gente participa en mayor o menor medida. Además, también abarca multitud de cuestiones: desde la distracción
a gran escala de dinero o recursos públicos hasta pequeños impagos de impuestos, favoritismos en el sector público y un
largo etcétera. Y a menudo converge con otras cuestiones de enorme importancia, como la delincuencia o los grupos de
crimen organizado, como los casos de las maras o de los carteles mexicanos.
Los progresos en el caso de AL y el Caribe son escasos en el campo de la reducción de la corrupción. Las redes clien-
telares y la concepción patrimonial del Estado son, en muchos casos, una barrera considerable a la hora de evitar que
distintos actores políticos o económicos intenten aprovecharse de los recursos públicos. Así, desde trabajadores públicos
hasta el propio dinero acaban utilizándose para fines o intereses privados, a menudo fuera del escrutinio y el ojo público.

Barómetro de la corrupción
1 de cada 5 peronas que tuvo contacto con diferentes servicios públicos en el último
año pagó sobornos, según una encuesta de Transparencia Internacional en 18 países
de América Latina y el Caribe.

13.9% pagó Porcentaje de pago de sobornos

de los encuestados sobornos de los que tuvieron contacto.
(56 millones) el último con la policía en una selección
de personas año de países

De los que tuvieron contacto

62% Venezuela
con la policía el último
52% México
año, 24% pagó un soborno. 47% R.Dominicana

...y con otras administraciones

Servicios Públicos 19
Documentos de identidad 15 8% Chile
Escuelas públicas 12 5% Costa Rica
Tribunales 11 2% Barbados
Hospital público 10

26% Las razones por las que se pagan soborno

Les pidieron pagar 33%
Los que más pagan
tienen entre 18 y 34 años. Por conveniencia
21%

No les pidieron pero

11% esperaban un pago 20%
extraofical

No les pidieron pero

Los mayores de 55
querían expresar 16%
son los que menos pagan.
agradecimiento

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¾¾ El texto aborda, principalmente,
A) la dificultad de conocer el nivel de corrupción en
América Latina y el Caribe.
B) las irreparables consecuencias de la corrupción
en nuestros países.
C) el fenómeno de la corrupción en América Latina
y el Caribe.
D) el prestigio que tiene la corrupción en nuestra
región y el Caribe.
¾¾ En función de los datos proporcionados en el cua-
dro, es compatible afirmar que la corrupción en
América Latina y el Caribe
A) afecta de manera desigual a los países, a las fran-
jas etarias y a las instituciones.
B) tiene a los jóvenes como sus principales detrac-
tores, pues son los más sobornados.
C) perjudica el prestigio de los países cuyos servi-
cios se precarizan cada vez más.
D) se observa en el accionar de la policía que busca
beneficiarse de las infracciones.
¾¾ De la lectura del texto se deduce que la erradicación
de la corrupción en América Latina y el Caribe
A) implica una concepción patrimonial de la nación.
B) será muy compleja y demorará mucho tiempo.
C) se logrará si se detecta su problema principal.
D) tuvo su origen en la Colonia y la esclavitud.
6. Marque la alternativa correcta en cada caso.
Texto 6
Was it the chicken or the egg that came first? It‘s such a
tricky question because you need a chicken to lay an egg,
but chickens come from eggs, leaving us with an intrac-
table circle of life that apparently has no clear starting
point. Until now. Eggs are much older than chickens.
Dinosaurs laid eggs, the first fish of the sea laid eggs,
and the weird articulated monsters that swam in the warm
shallow seas of the Cambrian Period 500 million years
ago also laid eggs. They weren‘t chicken‘s eggs, but they
were still eggs. So, the egg definitely came first. Unless
you restate the question as _which came first, the chicken
or the chicken‘s egg?‘ Then it very much depends on how
you define a chicken‘s egg. Is it an egg laid by a chicken?
VERBAL REASONING 1
Or is it an egg that a chicken hatches from? Chickens
are the same species as the red jungle fowl of Southeast
Asia, although they were probably hybridized with the
grey jungle fowl when they were domesticated 10,000
years ago. But it doesn‘t matter; at some point in evolu-
tionary history when there were no chickens, two birds
that were almost-but-not-quite chickens mated and laid an
egg that hatched into the first chicken. If you are prepared
to call that egg a chicken‘s egg, then the egg came first.
Otherwise, the chicken came first, and the first chicken‘s
egg had to wait until the first chicken laid it.
¾¾ The author’s main intention is to
A) discern an egg that contains a chicken from an
egg that lays a chicken.
B) solve the complicated question of who came
first: the chicken or the egg.
C) argue in favor of the theory that the egg appea-
red before the chicken.
D) explain how a chicken evolved from a red jungle
fowl and a gray jungle fowl.
¾¾ It is possible to infer that this tricky question that
A) can be answered depending on the perspective of
the viewer.
B) has represented an unsolvable dilemma even for
Aristotle.
C) presents a solid contradiction to Darwin’s evolu-
tionary theory.
D) can be answered only from the study of biologi-
cal sciences.
¾¾ If it were proven that a chicken’s egg is the one from
which a chicken hatches,
A) philosophers would refute this answer and choo-
se to give an alternative solution to this dilemma.
B) it would not be necessary to restate the initial
question to arrive at the same answer: the egg
came first.
C) still the undeniable answer for many people will
be that the chicken appeared long before the egg.
D) it would be necessary to reformulate the same
question for the rest of the birds on planet Earth.
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Asumo mi reto
VERBAL REASONING 1

Texto 7
A grandes rasgos, el sistema de propulsión de un coche eléctrico se compone de una toma de corriente, de un cargador
embarcado, del pack de batería, del convertidor de corriente, de una transmisión (casi siempre de una sola marcha), una
unidad de control del motor y, finalmente, de uno o varios motores eléctricos. Además, cuenta con una batería tradicional
de 12 V y de una unidad electrónica que gestiona todos los sistemas del coche mencionados, así como el funcionamiento
del vehículo en general.
La toma de corriente o puerto de carga permite la conexión del coche a un punto de carga, ya sea una toma de corriente
doméstica, una wallbox o un cargador rápido público. Cuando se carga la batería vía una toma de corriente doméstica, es
preciso que la energía pase por el cargador de a bordo (power electronic converter en inglés). Este es un convertidor que
a la salida brindará una corriente y un voltaje de diferente magnitud y forma con respecto a la que entró.
Básicamente, convierte la corriente alterna (AC) de entrada en corriente continua (DC), que necesita la batería para al-
macenarla. Es como el cargador de un móvil, pero soporta potencias y voltajes muy superiores. La batería de tracción es
recargada vía el cargador de a bordo, conectado a la red, y a su vez a un convertidor de corriente bidireccional.
Cuando el motor necesita energía para mover el coche, la batería envía corriente pasando antes por el convertidor DCDC
y la unidad de control del motor (convertidor DC-AC). Este último envía la energía (AC) al motor que la transforma en
energía mecánica, es decir, en movimiento de las ruedas vía la transmisión. La transformación final de corriente previa
al desplazamiento mecánico permitirá que el vehículo, luego de arrancar, se mantenga en movimiento.

Cargador de a bordo Corriente continua (DC)

Convertidor Corriente alterna (AC)

de corriente
Unidad de
control
Motor/ Batería de tracción
generador

Transmisión
Cargador

Toma de corriente

7. A partir de la lectura y del gráfico se infiere que, para su correcto funcionamiento, los coches eléctricos
A) necesitan que las ruedas incluyan componentes de caucho y de aluminio.
B) generan electricidad a partir de una base energética de índole mecánica.
C) requieren transformar varias veces la corriente que ingresa a su sistema.
D) demandan el uso de materiales exentos de la cualidad de conductividad.

8. Si los coches eléctricos carecieran de la tecnología para transformar el tipo de corriente,

A) la unidad de control que gestiona el motor debería convertir el flujo energético.
B) sostener que su tracción mejoraría para recorrer tramos largos sería plausible.
C) el almacenamiento de energía para su funcionamiento resultaría un problema.
D) que la batería de tracción acopie corriente discontinua potenciaría su actividad.

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 Helico lexis

¾¾ Relacione la palabra con su definición correcta.
1. Refulgente (
2. Urgir (
3. Compungido (
4. Converger (
5. Transigente (
6. Divergir (
7. Insurgencia (
8. Colegir (
9. Refringencia (
10. Atrabiliario (
VERBAL REASONING 1
) Irse apartando sucesivamente dos o más líneas o superficies.
) De genio destemplado y violento.
) Que emite resplandor.
) Deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa.
) Pedir o exigir algo con urgencia o apremio.
) Atribulado, dolorido.
) Propiedad de refractar la luz.
) Coincidir en la misma posición ante algo controvertido.
) Que consiente en parte con lo que no se cree justo a fin de acabar con una diferencia.
) Levantamiento contra la autoridad.

SCORE

 Helico workshop

Texto 1
Texto A
La educación es un medio muy importante para luchar contra la violencia, especialmente la violencia de género que tiene
sus bases en creencias y estereotipos aprendidos. Son varios los espacios donde socializamos y nos formamos como per-
sonas, uno de los principales es la escuela en sus diferentes niveles. Una educación con enfoque de igualdad de género
es indispensable para combatir estereotipos come el machismo y para erradicar la violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar.
Aplicar el enfoque de género favorece a la interiorización de los preceptos de respeto y empatía en niñas y niños, con-
tribuye también a formar seres humanos respetuosos de las diferencias, de las minorías y de las poblaciones más vulne-
rables. En ese entender, la escuela, mediante su rol socializador y formador, ayuda a erradicar las prácticas sexistas y
discriminatorias que ubican a las mujeres en una posición de desventaja frente a los hombres. El enfoque de género en
la educación contribuye a trabajar de manera transversal otros enfoques, entre ellos el enfoque inclusivo, que promueve
el respeto a las «diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de discapacidad o de estilos de aprendizaje». Está
articulado también al enfoque intercultural, orientado a la convivencia basada en el reconocimiento de la diversidad cul-
tural y lingüística, y a la eliminación de todas las formas de racismo, las cuales se presentan frecuentemente de manera
conectada con la discriminación por razones de género.
Adaptado de Valer Jaime, K. (s.f.). 5 cosas que nos enseña el enfoque de igualdad de género en el currículo nacional. Recuperado de: https://
observatorioviolencia.pe/que-nos-ensena- el-curriculo-escoIar/ [21/10/2020]

Texto B
Las reformas que pretenden incorporar la ideología de género en la escuela demuestran la poca libertad académica y el
poco trabajo con la comunidad educativa. La forma en la que se imparte algunos de les aspectos de esta ideología carece
de objetividad y posee una clara subjetividad. La escuela del siglo XXI es responsable de facilitar el conocimiento (no
el adoctrinamiento), la búsqueda de la verdad, promoviendo el aprendizaje colaborativo, el pensamiento crítico y refor-
zando la importancia de la comunidad y el trabajo conjunto. Debe proveer las herramientas para aprender a validar la
información en la «sociedad del conocimiento» y otorgar oportunidades para la búsqueda objetiva de la verdad, la com-
paración, la aplicación y la investigación. Desarrollar estrategias para el «saber hacer» valorando experiencias previas.
La implementación de la educación con ideología de género es dudosa, fluctuante y controversial, y lo será más aún si se
aprueban las reformas. La ideología de género es contraria a los fundamentos de la escuela, ya que ella debe permanecer
libre de ideologías y adoctrinamiento (a no ser que la comunidad educativa esté a favor de estas).
Adaptado de De justicia (s.f.) Con mis hijos no te metas. No a la ideología de género Recuperado de: http://conmishijosno.com/ ideoIo-
gia_de_genero.pdf [14/10/2020]

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Aplico lo aprendido
VERBAL REASONING 1

1. Ambos textos exponen la educación como tema central; no obstante, el texto B presenta en términos de «ideología
subjetiva» la propuesta que el texto A propone como
A) imposición del respeto por las minorías sociales, étnicas y religiosas.
B) enfoque que apoya la lucha contra la diversidad cultural y lingüística.
C) enfoque que contribuye a combatir la violencia contra las mujeres.
D) promoción de ideas contrarias al pensamiento crítico y colaborativo.

2. Si la sociedad tuviera una actitud respetuosa y empática con las diferencias de género, así como con las diferencias
culturales, sociales, étnicas y lingüísticas, probablemente el texto A no asumiría
A) la educación transversal en el proceso de socialización.
B) el enfoque de género como una acción indispensable.
C) el adoctrinamiento de los docentes en dudosas reformas.
D) la defensa de una educación con igualdad de derechos.

3. Desde el punto de vista del texto B, si asumiéramos que la religión es una ideología, entonces deberíamos conside-
rarla
A) útil para el reforzamiento comunitario. B) un aspecto indispensable en la formación.
C) equivalente a la ideología de género. D) contraria a los principios de la escuela.

Demuestro mis conocimiento

4. Cabe inferir que la solución a los problemas de inclusión social referidos en el texto A
A) requiere perspectivas complementarias al enfoque de género.
B) presupone una negociación tenaz con la perspectiva religiosa.
C) implica articulaciones entre las ideologías intercultural e inclusiva.
D) desconoce el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico.

Texto 2
Cockroaches are infamous for their tenacity and are often cited as the survivors of a nuclear war. Some even claim that
they can live without their heads. And they are right, headless roaches can live for weeks. Decapitation in humans results
in blood loss and a drop in blood pressure hampering transport of oxygen and nutrition to vital tissues. But cockroaches
do not have blood pressure the way people do, and they can’t bleed to death. «They don’t have a huge network of blood
vessels like that of humans, or tiny capillaries that you need a lot of pressure to flow blood through, » Joseph Kunkel at
the University of Massachusetts Amherst, who studies cockroach development, says. «They have an open circulatory
system, which there’s much less pressure in.» «There’s no uncontrolled bleeding. After cutting their heads off, very often
their necks would seal off just by clotting» he adds. «And it is not just the body that can survive decapitation; the lonely
head can thrive, too, waving its antennae back and forth for several hours until it runs out of steam».
5. Mainly, the text answers the following question
A) Why can cockroaches live without heads? B) What is the animal that can live without a head?
C) How long can a headless cockroach live? D) What happens if a cockroach’s head is cut off?

6. The word INFAMOUS connotes

A) disgusting stereotype. B) lack of honor.
C) arbitrary behavior. D) bad reputation

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Asumo mi reto

VERBAL REASONING 1
7. It is compatible to affirm that decapitating a cockroach
A) is the only way to kill it instantly. B) could result in severe hemorrhage.
C) may not have the expected effect. D) is inconvenient for its scientific study.

8. If it becomes evident that cockroaches have a blood pressure comparable to that of human beings,

A) they would undoubtedly die of hemorrhage upon losing their heads.

B) they would have enormous success against insecticides and stomping.
C) the belief that they can survive a nuclear war would be disproved.
D) they would be the protagonists of fear reactions for all humans.

SCORE

 Helico challenge

Población activa
Analice el siguiente texto y responda.
Texto
Los gritos pueden tener dos orígenes: o una pérdida de paciencia o porque creemos en que generan autoridad y disciplina.
Se suele pensar que los niños reaccionan ante los gritos porque «aprenden la lección» y no es así: los gritos no solo afectan
la esfera emocional de los más pequeños, también lo hacen a nivel cerebral.
Ante los gritos, se activa la emoción del miedo, y esta bloquea una zona en la amígdala que impide el paso de nueva
información. La amígdala, está encargada entre otras cosas de almacenar y regular las emociones. Según Justin Feinsten,
científico de la Universidad de Iowa (EE. UU.), cuando la amígdala detecta un peligro (como pueden ser los gritos),
activa una respuesta que nos empuja a alejarnos de la amenaza. Además, la zona del sistema límbico donde está la amíg-
dala despliega una especie de «escudo» para protegerse de los gritos. «El grito activa todas nuestras alertas innatas de
peligro: el corazón se acelera, se empieza a segregar adrenalina y las pupilas se dilatan, se segrega cortisol —la hormona
del estrés— que prepara para dar respuesta a ese peligro.
Es una reacción que compartimos con las demás especies animales», explica el neurólogo infantil, Nicolás Schnitzler,
especialista del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco).
Las neurociencias explican que los gritos activan un área del cerebro de los chicos que impide que hagan eso que los
padres están buscando. «No pueden pensar ni razonar. Entran en un modo de supervivencia que solo les permite tres
respuestas: huir, luchar o paralizarse», explica Verónica de Andrés, magíster en Educación de la Universidad de Oxford
Brookes de Inglaterra y especializada en neurociencia y aprendizaje efectivo.
Un estudio de la Escuela de Medicina de Harvard, hecho en 2015, demostró que los gritos, el maltrato verbal y la humi-
llación o la combinación de los tres elementos alteran de forma permanente la estructura cerebral infantil. En tal estudio,
analizaron el cerebro de 50 chicos con problemas psiquiátricos que habían sufrido maltrato familiar y los compararon
con la estructura cerebral de niños que no recibían malos tratos. Los que habían crecido en ambientes hostiles tenían una
reducción del cuerpo calloso del cerebro, que es la parte que conecta ambos hemisferios. Los gritos y la humillación
concluyeron los especialistas, hacen que los dos hemisferios se desconecten. ¿Cuál es el resultado? Tener las mitades del
cerebro poco integradas produce que los cambios de personalidad y de estado de ánimo sean más marcados. Esto, entre
otras cuestiones, compromete la estabilidad emocional y aumenta la dispersión atencional.

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Lo que pasa en su
VERBAL REASONING 1

Cerebro
cuando le Gritas

Se activa el miedo;
Registra recuerdos Libera dopamina
huye o se paraliza.
negativos que gene- y adrenalina, pre-
ran angustia, estrés parándose para
y ansiedad huir.

Envía señales de El proceso de

peligro, inseguridad aprendizaje se
y amenaza. bloquea.

Nivel I 4. De la unidad textual, es posible inferir que el pro-

ceso de aprendizaje de los niños se bloquea ante los
1. La intención principal del autor del texto es
gritos porque
A) exigir a todos los padres de familia que dejen de
A) los niños únicamente pueden aprender en entor-
gritar a sus hijos menores.
nos de amor y protección.
B) exponer el impacto que produce gritar a los ni-
B) el cerebro prioriza la protección del niño a través
ños a nivel cerebral y emocional.
del estado de alerta.
C) argumentar a favor de la crianza respetuosa para
C) el daño a la autoestima es tan profundo que no
dejar de gritar a los niños.
pueden aprender nada.
D) explicar cómo los gritos alteran permanentemen-
D) es una resistencia mental provocada por la nega-
te la estructura del cerebro.
ción de las emociones.

2. La frase ALERTAS INNATAS connota Nivel III

A) reacción. B) conservación. 5. Resulta incompatible con la imagen afirmar que los
C) indicación. D) supervivencia. gritos
A) neutralizan el instinto de supervivencia de los
Nivel II niños.
3. Se colige del texto que las reacciones fisiológicas B) registran memorias que afectan la salud mental.
humanas C) amenazan el proceso de aprendizaje de los niños.
A) son normales y en absoluto perjudiciales para la D) disparan mecanismos de alerta para la protec-
salud. ción.
B) deben ser examinadas a fondo por las ciencias
médicas.
C) en ciertas ocasiones, son similares a las de los
animales.
D) están determinadas enteramente por neurotrans-
misores.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico homework

VERBAL REASONING 1
Texto 1
A lo largo del año se van sucediendo las cuatro estaciones: invierno, primavera, verano y otoño. Actualmente sabemos
que es debido a la traslación de la Tierra, pero los antiguos griegos desconocían esto, por lo que crearon su propia historia
para explicarlo. Para ello involucraron a los dioses y sus actos, como en la mayor parte de sus explicaciones. ¿Por qué se
sucedían de esta manera y no de otra? ¿Cuál era su origen? La diosa Deméter, o Ceres, era hija de Crono y Rea, lo que
la hacía hermana del dios del Olimpo Zeus. Era la diosa de la agricultura, de los cereales, de la naturaleza en general.
Deméter tenía una hija que gozaba de gran belleza, Perséfone. Hades, dios del Inframundo, la vio un día y se encaprichó
de ella, por lo que acudió raudo a su hermano Zeus para pedirle permiso para poder convertirla en su esposa, a lo que
él accedió. Un día, Perséfone se encontraba paseando por el bosque cuando vio una hermosa flor y al acercarse a ella,
el suelo se abrió y Hades raptó a la joven. Deméter, al enterarse de lo ocurrido, se negó a seguir llevando a cabo sus
obligaciones divinas, permaneciendo en la tierra mientras buscaba a su hija. Disfrazada de anciana, no dormía ni comía.
Encontró refugio en el pueblo de Eleusis, en la región de Ática, donde comenzó a cuidar al vástago de una de las grandes
familias de la zona. Desolada por lo ocurrido, cayó en una profunda depresión que hizo que la tierra quedase suspendida
en un continuo invierno, destruyendo las cosechas y causando el hambre entre los seres humanos, lo que los llevaba a la
muerte. Viendo lo que estaba ocurriendo, Zeus ordenó a Hades que liberara inmediatamente a Perséfone. Sin embargo,
este no quería separarse de su amada, por lo que la hizo comer una granada del Inframundo. Si alguien comía algo del
subsuelo, debería permanecer por siempre en él, lo que obligaba a Perséfone a seguir a su lado. Zeus intentó solucionar
el acto cometido por Hades, así que repartió el año de tal manera que pasaría medio año con su madre, Deméter, y otro
medio año con su marido, Hades. La alegría del reencuentro con su hija hizo que la tierra volviera a florecer y que los
campos volvieran a dar su fruto. Así encontraron su origen las estaciones. Durante el tiempo que pasara Perséfone en el
Inframundo con Hades, Deméter caería en la tristeza, por lo que la tierra también lo haría con ella, dando lugar al otoño
y al frío invierno. Cuando regresaba con su madre, la alegría del rencuentro haría que esa depresión desapareciera y con
su alegría todo volviese a florecer, dando lugar a la primavera y al caluroso verano.

Nivel I Nivel III

1. Determine la cuestión principal del texto. 4. Se infiere del mito que, cuando Hades dio de comer
la granada del Inframundo a Perséfone, actuó de for-
A) ¿Cómo explicaban los antiguos griegos la suce-
ma
sión de estaciones en la Tierra?
B) ¿Cómo solucionaban los dioses y semidioses A) prudente. B) instintiva.
griegos sus múltiples diferencias? C) artera. D) inconsciente.
C) ¿Cuál es la explicación científica y mitológica
del cambio de estaciones del año? 5. Si Hades hubiese contado con la autorización de De-
D) ¿Por qué los griegos recurrían a los mitos para méter para desposar a su hija,
explicar sus cuestionamientos?
A) Deméter no hubiese dejado de lado sus obliga-
Nivel II ciones divinas.
B) Hades y Perséfone vivirían con Deméter en el
2. El verbo REPARTIR puede ser reemplazado por
Inframundo.
A) compartir. B) promediar.
C) Zeus, de ninguna manera, habría conversado
C) adjudicar. D) distribuir. con Hades.
D) indudablemente, Perséfone no habría aceptado
3. Es compatible afirmar que, para los antiguos griegos, esa unión.
el invierno y el otoño representan ____________ de
Deméter; mientras que el verano y la primavera sim-
bolizan su _____________.
A) la indiferencia – placer
B) la infelicidad – regocijo
C) el deleite – algarabía
D) el fastidio – entusiasmo

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 45 MODELO DE EXAMEN DE
ADMISIÓN V: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE INGENIERÍA (UNI)

¾¾ Reconoce la estructura del examen de admisión de la Universidad

Nacional de Ingeniería.
¾¾ Identifica los tipos de preguntas de la prueba de Razonamiento
Verbal UNI.

 Helico curiosities

1. ¿Qué conoces acerca de la Universidad Nacional de Ingeniería?

_________________________________________________________________________________________

2. Mencione algunos personajes conocidos egresados de esta universidad.

_________________________________________________________________________________________

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 Helico theory

VERBAL REASONING 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA (UNI)

I. Reseña histórica
La Universidad Nacional de Ingeniería fue fundada en 1876 por el ingeniero polaco Eduardo de Habich, con la
denominación de Escuela Especial de Construcciones Civiles y de Minas del Perú, conocida tradicionalmente como
Escuela de Ingeniero y convertida en universidad en 1955 en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI). La UNI
fue fundada con el objetivo de impulsar el desarrollo del país debido a la creciente industrialización y por la necesi-
dad de contar con profesionales peruanos que puedan desarrollar grandes obras como la explotación minera, diseño
y construcción de líneas férreas y carreteras, puentes, etc.
Hoy es el primer y principal centro de formación de ingenieros, arquitectos y científicos de nuestro país. Actualmen-
te, la UNI consta de 11 facultades que albergan 28 escuelas profesionales, siendo su examen de admisión es uno de
los más exigentes del Perú, tanto por el nivel de conocimiento requerido como por lo competitivo.

II. Facultades y escuelas profesionales

FACULTAD ESCUELA
Facultad de Arquictetura, Urbanismo y Artes Arquitectura
Física
Matemática
Facultad de Ciencias Química
Ingeniería Física
Ciencias de la Computación
Ingeniería Sanitaria
Facultad de Ingeniería Ambiental Ingeniería de Higiene y Seguridad Industrial
Ingeniería Ambiental
Facultad de Ingeniería Civil Ingeniería Civil

FACULTAD ESCUELA
Facultad de Ingeniería Económica, Estadística y Cien- Ingeniería Económica
cias Sociales Ingeniería Estadística
Ingeniería Eléctrica
Facultad de Ingeniería Eléctrica y Electrónica Ingeniería Electrónica
Ingeniería de Telecomunicaciones
Ingeniería Geológica
Facultad de Ingeniería Geológica, Minera y Metalúr-
Ingeniería Metalúrgica
gica
Ingeniería de Minas
Ingeniería Industrial
Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas
Ingeniería de Sistemas

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

FACULTAD ESCUELA
VERBAL REASONING 1

Ingeniería Mecánica
Ingeniería Mecánica - Eléctrica
Facultad de Ingeniería Mecánica
Ingeniería Naval
Ingeniería Mecatrónica
Facultad de Ingeniería de Petróleo, Gas Natural y Pe- Ingeniería de Petróleo y Gas Natural
troquímica Ingeniería Petroquímica
Facultad de Ingeniería Química y Textil Ingeniería Química
Ingeniería Textil
III. Examen general de admisión
El Examen de Admisión General se aplica a los postulantes de todas las modalidades en tres días, excepto los de la
modalidad Ingreso Directo CEPRE, e Ingreso Escolar Nacional IEN-UNI. podrá tomarse en un solo día.
El Examen de Admisión General consta de Examen1, Examen2 y Examen3, con los siguientes puntajes:
1. Examen1: (E1)
Prueba de Aptitud Académica y Humanidades 745 puntos
2. Examen2 (E2)
Prueba de Matemática 600 puntos
3. Examen3: (E3)
Prueba de Física y Química 500 puntos
Puntaje total máximo: 1,845 puntos, equivalente a veinte (20) en la escala vigesimal.
Las asignaturas que se evalúa en el Examen de Admisión General son las siguientes:
Matemática: Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría.
Física y Química: Física, Química, Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Aptitud Académica: Razonamiento matemático y Razonamiento verbal.
Humanidades: Comunicación, Lengua, Literatura, Historia del Perú y del Mundo, Geografía y Desarrollo Nacio-
nal, Economía, Filosofía, Lógica, Psicología, Inglés y Actualidad.

IV. Calificación del examen de admisión

Las pruebas del Examen General de Admisión se califican en presencia de los integrantes de la Comisión de Admi-
sión, la Comisión Supervisora de Admisión, el Secretario General y la Comisión de Postulantes. Se calificará con
puntaje CERO UNO (01) al postulante que no haya marcado ninguna respuesta y también al que hubiera obtenido
puntaje menor a uno (01).
Se anulará y se calificará con la nota 0,0A (CERO A) la prueba del postulante en los siguientes casos: por copiar
o intentar copiar, recibir o intentar recibir algún tipo de ayuda externa para la resolución de la prueba, poseer un
equipo o aparato de comunicación, encendido o apagado, alterar el orden o no acatar las instrucciones impartidas
durante el desarrollo de la prueba.
La nota final que obtenga el postulante permite establecer el orden de mérito en cada Especialidad/Facultad, según
la modalidad de postulación.
V. Temario del examen general de admisión
Aptitud académica Razonamiento verbal:
1. Definiciones. Concepto. Niveles: género próximo, diferencia específica y rasgos mínimos de significado.
2. Analogías. Concepto. Principales relaciones analógicas.
3. Precisión léxica en contexto. Concepto. Denotación y connotación. Sentido contextual.
4. Antonimia contextual. Definición de antónimos. Sentido contextual. Distinción entre antónimos y antónimos en
contexto.

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5. Conectores Lógicos - textuales. Concepto. Clases de conectores: conjunciones, locuciones conjuntivas, expre-

VERBAL REASONING 1
siones lexicalizadas.
6. Información eliminada. Criterios de eliminación: Redundancia e impertinencia o incompatibilidad.
7. Plan de redacción. Temas, subtemas y ejemplificaciones. Tipos de secuencia: cronológica, causa-efecto, de
análisis, comparación.
8. Inclusión de enunciado. Progresión temática. Tópico y comento. Marcas semánticas y gramaticales en la progre-
sión temática.
9. Coherencia y cohesión textual. Mecanismos de cohesión textual: la repetición, la sustitución, la elipsis y los
enlaces textuales. Relaciones anafóricas y catafóricas.
10. Comprensión de lectura.
¾¾ Cualidades y normas de textualidad. Niveles de comprensión lectora.
¾¾ Textos continuos y discontinuos. Tipos de textos continuos: descriptivos, narrativos y argumentativos.
¾¾ Clases de textos discontinuos. Estrategias de lectura de textos discontinuos.
¾¾ Macroestructura de un texto. Jerarquía textual. Cómo determinar el tema central y la idea principal de un
texto.
¾¾ Estrategias de análisis de textos: el subrayado.
¾¾ Los mapas conceptuales y la jerarquía informativa del texto.
¾¾ El resumen. Clases: resumen literal, de parafraseo y de interpretación.
¾¾ La inferencia en comprensión lectora. Información latente e información oculta.
¾¾ Incompatibilidad. Significado contextual.
¾¾ La extrapolación.

 Helico synthesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

Temario del examen general

Examen de admisión
de admisión

El examen de admisión general consta de tres exáme- ¾¾ Definiciones

nes, con los siguientes puntajes:
¾¾ Analogía
¾¾ Examen 1: (E1)
¾¾ Precisión léxica en contexto
Prueba de Aptitud Académica y Humanidades
¾¾ Antonimia contextual
745 puntos
¾¾ Conectores lógico-textuales
¾¾ Examen 2: (E2)
¾¾ Información eliminada
Prueba de Matemática 600 puntos
¾¾ Plan de redacción
¾¾ Examen 3: (E3)
¾¾ Inclusión de enunciados
Prueba de física y Química 500 puntos
¾¾ Coherencia y cohesión textual
Puntaje total máximo: 1,845 puntos, equivalente a
veinte (20) en la escala vigesimal ¾¾ Comprensión de lectura

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico practice
VERBAL REASONING 1
Aplico lo aprendido
Definiciones
1. Elija la palabra que se defina con la premisa plantea-
da.
____________: cuidado, diligencie, esmero.
A) Apuro B) Ansia
C) Celo D) Codicia
___________: se refiere a algo común y sabido.
A) Estrellado B) Trillado
C) Pavoroso D) Sutil
_______________: Oposición u obstrucción disi-
mulada contra proyectos, órdenes, etc.
A) Perjurio B) Agravio
C) Sabotaje D) Afrenta
3. Elija el par análogo al par base escrito en mayúscu-
_______________: Persona a quien otro fía sus se-
cretos o le encarga la ejecución de cosas reservadas.
A) Compañero B) Cómplice
C) Asesor D) Confidente
_______________: Pensar con intención o profundi-
dad en alguna cosa.
A) Cavilar B) Idear
C) Esbozar D) Maquinar
Precisión léxica
2. Elija la alternativa que, al sustituir la palabra subra-
yada, precise mejor el sentido del texto..
Después de un análisis exhaustivo, se tuvieron dos
causas fundamentales del fenómeno de deserción.
A) asociaron B) posicionaron
C) determinaron D) discutieron
Se dice que los chinos tienen facetas destacadas,
como el amor a la armonía y a la paz.
A) conductas B) acciones
C) virtudes D) capacidades
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El Banco Central de Reserva (BCR) aprobó ocho
medidas de austeridad que aplicarán el 2023, entre
ellas, el tope de contratación de personal y la pro-
hibición del pago por publicidad de la institución.
A) Procuró B) Alabó
C) Recusó D) Autorizó
El candidato de la derecha lanzó ofensas contra su
opositor.
A) burlas B) engaños
C) ultrajes D) invectivas
La Lima del siglo XVI tuvo su fama por sus iglesias
y huertas.
A) cosechó B) adquirió
C) guardó D) exhibió
Analogías
las.
DESPILFARRO : DILAPIDACIÓN::
A) Amabilidad : moderación
B) Connubio : divorcio
C) Enigma : misterio
D) Egoísmo : filantropía
DILACIÓN : DEMORA::
A) Vergüenza : vanidad
B) Advertencia : conciencia
C) Testarudez : terquedad
D) Desgano : experiencia
EMPATÍA : TOLERANCIA::
A) Sol : desolación
B) Devaluación : inflación
C) Resiliencia : estrés
D) Conocimiento : investigación
MOLDE : ARCILLA::
A) Cartulina : témpera
B) Lienzo : cuadro
C) Pared : mural
D) Encofrado : concreto
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
HETERÓCLITO : IRREGULAR::
A) Disidente : conformista
B) Enervado : violento
C) Dispar : desigual
D) Diverso : homogéneo
Demuestro mis conocimiento
Conectores lógico textuales
4. Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios
en blanco, una adecuadamente las ideas del texto.
¾¾ _ _______ no cambias esa actitud, no te irá bien
en ese empleo; ________ el trabajo en esa área
implica asumirlo en equipo.
A) Aunque - pues
B) Puesto que así
C) Si - puesto que
D) Dado que - y
¾¾ L
os docentes, en su práctica profesional, no
solo deben dominar los contenidos que impar-
ten; ________ es necesario ________ faciliten
el aprendizaje y la participación de todos los es-
tudiantes; ________ de esta manera se propicia
oportunidades de mayor desarrollo e inclusión
educativa. ________, es importante la actitud
del profesor ante los estudiantes con distintas ne-
cesidades educativas.
A) si no que - de que - pues - Entonces
B) por lo tanto - y - porque - Asimismo
C) sino que - que - ya que - Por eso
D) pues que - pero - Con que
¾¾ Los rayos X pueden lesionar células y tejidos,
________ el daño suele ser mínimo en compa-
ración con sus beneficios. ________, ________
una mujer cree estar embarazada, es mejor que
consulte con su médico antes de hacerse una ra-
diografía.
A) pero - Por eso - si
B) aunque - Dado que - luego
C) empero - Además - cuando
D) mas - En conclusión - luego
¾¾ La música sonaba tenuemente, ________se oía
VERBAL REASONING 1
el chillar de la corneta ________ el eco del bom-
bo desaparecía como pisadas lentas; ________
los cohetones explosionaban cada vez más cerca.
A) sin embargo - o - más bien
B) pues - y - mientras que
C) aunque - además - porque
D) ya que - mas - así que
¾¾ Se debe cumplir el cronograma; ________, los
errores logísticos ________ la inmovilización
social impedirán que se logre ________ se tenga
toda la disposición para hacerlo.
A) no obstante - y - aunque
B) por lo tanto - y - aunque
C) pero - o - pese a
D) sin embargo - y - si bien
Plan de redacción
5. Elija la alternativa que contenga la secuencia correc-
ta que deben seguir los enunciados para que la es-
tructura del texto sea adecuada.
¾¾ El collar más antiguo del mundo
I. Fue fabricado con marfil de mamut y fue
detectado durante una excavación en la
cueva de Stajnia, en el sur de Polonia.
II. Un grupo de expertos encontró en el inte-
rior de una cueva el que, al parecer, es el
collar más antiguo del mundo.
III. Este territorio es bien conocido por haber
sido habitado por grupos de neandertales
y Homo sapiens.
IV. Estos últimos empezaron a fabricar jo-
yas y otros adornos corporales en todo el
mundo aunque aquellos lo hicieron antes.
V. Este objeto ornamental tiene 41 500 años
de edad y demuestra la gran habilidad ma-
nual de los Homo sapiens.
A) II - IV - III - I - V
B) II - V - III - I - IV
C) II - I - IV - III - V
D) II - V - I - III - IV
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¾¾ El reto de un sistema de salud unificado ¾¾ El acné
VERBAL REASONING 1

I. Es así que con la llegada de la pandemia I. La inflamación de las glándulas sebáceas

de la COVID-19 en 2020, nuestro país se ocurre por la obstrucción de sus conduc-
enfrentó con una dura realidad: la falta de tos excretores.
un sistema de salud único y accesible.
II. Durante esta etapa, el aumento de la pro-
II. En cuanto a materia de salud, uno se pre- ducción hormonal estimula la secreción
gunta qué tan cerca se está para tener un de las glándulas sebáceas.
sistema único y adecuado para todos los
III. El acné o las espinillas inflamadas se pro-
peruanos.
ducen a causa de la inflamación de las
III. Este 2021, el Perú conmemora los 200 glándulas sebáceas.
años del acontecimiento fundacional de la
IV. La propensión de espinillas tiende a desa-
patria.
parecer, en la mayoría de los casos, a los
IV. El último año del segundo siglo de vida veinte años.
republicana del Perú ha representado un
V. Esta obstrucción suele ser pasajera, pero
gran reto para el país en el ámbito de sa-
se convierte en un verdadero problema
lud.
durante la pubertad.
V. Sin embargo, y pese a la crisis sanitaria
A) III - IV - II - I - V
que mostró este problema, ya que la situa-
ción no era nueva: la fragmentación del B) I - III - IV - II - V
sistema de salud peruano es un reto desde C) V - II - IV - III - I
hace décadas.
D) III - I - V - II - IV
A) III - I - II - V - IV
B) I - III - II - V - IV
¾¾ Jhon Dee y el Imperio Británico
C) III - II - IV - I - V
I. El término acuñado obedecía a su afán por
D) III - II - IV - V - I el control de los mares.
II. Fue el filósofo personal y asesor de la rei-
¾¾ Akhenatón na Isabel I.

I. Para ello, destruyó las estatuas de los de- III. Como asesor, aconsejó a su majestad so-
más dioses antiguos egipcios. bre su coronación.

II. Este faraón ha pasado a la historia por ser IV. Jhon Dee fue un respetado matemático y
un reformador religioso. geógrafo.

III. Las figuras de Osiris e Isis fueron prohibi- V. Jhon Dee acuñó el término “Imperio bri-
das durante su reinado. tánico”.

IV. Uno de los faraones más destacados del A) V - III - I - IV - II

antiguo Egipto fue Akhenatón. B) IV - II - I - V - III
V. Esto debido a que intentó establecer un C) IV - II - III - V - I
nuevo culto al dios Atón.
D) V - II - III - I - IV
A) III - I - IV - II - V
B) II - IV - V - I - III
C) IV - II - III - V - I
D) IV - II - V - I - III

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Inclusión de información
6. Elija la oración que, al insertarse en el espacio en
blanco, complete de manera lógica la información
global del texto.
¾¾ ( I) Según los especialistas, los planetas son cuer-
pos que se desplazan en órbitas elípticas alre-
dedor del Sol y en torno a sí mismos. (II) Por
lo general, la distancia de cada planeta al Sol
es el doble de la anterior. (III) Los planetas se
caracterizan por poseer satélites que giran a su
alrededor. (IV) ______________. (V) Mercurio
y Venus son aquellos que no poseen satélites de
manera natural.
A) La Tierra posee un satélite que es denomi-
nado el quinto más grande.
B) Ante esa afirmación, se exceptúa a dos
planetas que no los poseen.
C) Mercurio no tiene atmósfera; mientras
que Venus, una muy espesa.
D) Existen dos planetas que orbitan de mane-
ra muy cercana alrededor del Sol.
¾¾ ( I) La tomografía axial computarizada (TAC)
requiere un uso más complejo e intenso que el
de los rayos X. (II) El paciente se acuesta en
una camilla que se desliza por un túnel que hay
en la máquina. (III) Las imágenes son produci-
das por numerosos y finos haces de radiación.
(IV)______________. (V) Las máquinas más
modernas efectúan un escáner helicoidal, o espi-
ral, del cuerpo.
A) La tomografía por emisión de positrones
(PET) muestra el funcionamiento de órga-
nos y tejidos.
B) Las imágenes que ofrecen los escáneres se
usan para diagnosticar diversos cánceres y
otros trastornos.
C) Estos son unidos por una computadora
para obtener una vista detallada del inte-
rior del cuerpo.
D) La radicación es la propagación de ener-
gía bajo la forma de ondas o partículas.
¾¾ ( I) Ernst Karl Ludwing Planck nació en Kiel, ac-
tual Alemania, en 1858. (II) _______________
(III) En 1900, logró deducir dicha ley de los
principios de la termodinámica. (IV) Sus traba-
jos fueron reconocidos en 1918, con la conce-
sión del Premio Nobel de Física por la formula-
VERBAL REASONING 1
ción de la hipótesis de los cuantos. (V) Fallece
en Gotinga, Alemania, en el año de 1947.
A) En 1885, tras doctorarse por la Univer-
sidad de Munich, fue profesor en dicha
universidad y en las de Kiel y Berlín.
B) En 1896, enunció la ley de Wien y aplicó
el segundo principio de la termodinámica,
formulando a su vez la ley de la radiación.
C) En 1912, fue secretario de la Academia
Prusiana de Ciencias; y, en 1930, presi-
dente de la Kaiser Wilhelm Gesellschaft
de Ciencias de Berlín.
D) En 1905, publicó cinco de sus trabajos
más relevantes en los Annalen der Physik.
¾¾ ( I) En su extenso libro acerca de la historia de
las notaciones numéricas, Georges Ifrah (1998)
muestra que en la gran mayoría de las civiliza-
ciones, los primeros tres números se denota-
ban inicialmente como en la notación romana,
es decir, se repite el símbolo de la unidad tan-
tas veces como fuera necesario. (II) Y la ma-
yoría, sino todas las civilizaciones, dejan de
usar este sistema después del número 3. (III)
____________________. (IV) Hasta nuestros
propios dígitos arábigos, aunque parezcan arbi-
trarios, derivan del mismo principio. (V) Nues-
tro dígito 1 es una sola barra y nuestros dígitos
2 y 3 en realidad se originaron a partir de dos o
tres barras horizontales que se unieron progresi-
vamente cuando se deformaron por la escritura
manuscrita.
A) Casi todas ellas han convenido en denotar
los primeros tres o cuatro números con
una cantidad idéntica de marcas y los nú-
meros siguientes con símbolos arbitrarios.
B) Docenas de sociedades humanas alrededor
del mundo han adoptado paulatinamente la
misma solución, es decir, el símbolo nu-
mérico representa la cantidad observada.
C) Los chinos, por ejemplo, denotan los nú-
meros 1, 2 y 3 utilizando una, dos y tres
barras horizontales; sin embargo, utilizan
un símbolo radicalmente diferente para el
número 4.
D) Únicamente los números arábigos de 4 en
adelante, pueden, entonces, considerarse
genuinamente arbitrarios, ya que no re-
presentan semejanza con la cantidad ex-
presada.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ ( I) Un nuevo estudio de la Universidad de Mur-
VERBAL REASONING 1
cia descubrió que las plumas de los pingüinos po-
seen altos niveles de mercurio. II. Esta tendencia
se agrava cada vez más conforme la temperatura
de la Tierra aumenta. III.____________. IV.
A su vez, el derretimiento polar genera que los
pingüinos absorban altos niveles de mercurio en
la Antártida. V. Este metal pesado, entre otros,
se introduce a la cadena alimentaria a partir del
krill, fundamental en los ecosistemas antárticos.
A) La proximidad de la Antártida con el ex-
tremo austral de Sudamérica genera pro-
blemas de polución.
B) El equipo considera que los altos niveles
de mercurio en esta especie se deben a su
situación geográfica.
C) El alto grado de contaminación medioam-
biental en todo el planeta afecta incluso a
zonas como la Antártida.
D) El aumento de la temperatura se deriva de
la emergencia climática y el derretimiento
de los polos.
Asumo mi reto
Comprensión de lectura
Texto
Casi todo lo que compra,
lee, ve o escucha un ciuda-
dano europeo fluye de al-
guna manera u otra a través
de los gigantes tecnológicos
estadounidenses.
Facebook está apropiándose de sus medios noticiosos.
Amazon está dominando las ventas de libros, mientras
que YouTube y Netflix se apoderan de la televisión y
las películas. Y el Smartphone, que se puede decir que
es la plataforma más importante para el entretenimiento
en esta era, es controlado casi completamente por Apple
y Google. Los gobiernos europeos han intentado limitar
el alcance de las firmas tecnológicas, con más frecuencia
mediante regulaciones de privacidad. Ahora, la Comisión
Europea considera reglas que exigirían que compañías
de streaming como Netflix manejen, e incluso paguen,
por contenido local en los mercados donde dan servicio.
Durante los próximos años, seguramente se verá una cre-
ciente fricción entre el diminuto grupo de compañías tec-
1
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nológicas que rigen gran parte de la industria y gobiernos
de todo el mundo: lo que sucede en Europa se está repli-
cando en China, India, Brasil y otros países.
Hemos sido testigos del surgimiento de las Cinco Terri-
bles (Appel, Amazon, Facebook, Microsoft y Alphabet,
matriz de Google) y de cómo han creado una serie de
plataformas tecnológicas ineludibles que rigen gran parte
del mundo de los negocios. La “americanidad” de las
Cinco Terribles es vista como un motivo de miedo alre-
dedor del mundo: miedo de que estas compañías podrían
crecer y arraigarse tan profundamente en las economías
mundiales que podrían, de hecho, hacer sus propias le-
yes. “Lo que está sucediendo ahora es que la nación-
Estado está perdiendo su dominio”, dijo Jane K. Winn,
profesora en la Facultad de Leyes de la Universidad de
Washington. “Uno de los sellos distintivos de la moder-
nidad es que uno tiene una nación-Estado que afirma
ser la fuente exclusiva de un sistema legal universal que
aborda todas las cuestiones legales. Pero ahora la gente
de una jurisdicción está sujeta a las reglas que provienen
de fuera del Gobierno”, señaló.
Manjoo. Farhad. “Dan contragolpe a gigantes tecnológicos”. En
The New York Times International Weekley.
7. Se colige del texto que en un futuro cercano
A) Brasil tratará de imponer restricciones a las Cinco
Terribles.
B) Brasil buscará el asesoramiento de la Comisión
Europea.
C) YouTube y Netflix se apoderarán de la televisión
y el cine.
D) la nación-Estado ampliará su poder frente a la
empresa privada.
8. Si el crecimiento económico de las Cinco Terribles
no tuviera un alcance constante cada vez mayor,
probablemente
A) Europa daría un viraje hacia una política favora-
ble al monopolio.
B) la Comisión Europea respaldaría las políticas
proteccionistas americanas.
C) los gobiernos europeos no apelarían a regulacio-
nes de privacidad.
D) el fenómeno europeo se replicaría en Brasil,
China e India.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico lexis

VERBAL REASONING 1
Escoja entre los siguientes verbos aquellos que correspondan a las definiciones.

1. Dirigir, gobernar o mandar. / Guiar, llevar o conducir una cosa. /

( ) Divergir
Tener una palabra bajo su dependencia otra palabra de la oración.

( ) Resurgir 2. Ceñir, circunscribir, reducir a menores límites. / Apretar, constreñir.

3. Surgir de nuevo, o volver a aparecer. / Volver a la vida. / Recobrar

( ) Compungir
nuevas fuerzas físicas o morales.

( ) Restringir 4. Bramar el león. / Bramar una persona enojada.

5. Brotar el agua hacia arriba, surtir. / Dar fondo la nave. / Alzarse,

( ) Elegir
manifestarse, brotar, aparecer.
6. Consentir en parte con lo que no se cree justo, razonable o verdadero,
( ) Rugir
a fin de acabar con una diferencia.
7. Aplicar a una cosa aceite u otra materia pingüe, extendiéndola super-
( ) Ungir
ficialmente.

( ) Dirigir 8. Mover a compunción. / Remorderle a alguien la conciencia.

9. Irse apartando sucesivamente unas de otras, dos o más líneas o super-

( ) Surgir
ficies. / Discordar, discrepar.

( ) Transigir 10. Escoger, preferir una persona o cosa para un fin.

SCORE

 Helico workshop

Aplico lo aprendido Coherencia y cohesión

Antonimia contextual
Elija la alternativa que, al sustituir el término resaltado,
exprese el sentido opuesto de la siguiente oración.
1. El éxito de Louis Armstrong en el jazz se debe al
tono gutural de su voz.
A) melódico B) desafinado
C) agudo D) grave
2. Los televidentes calificaron al personaje de aquella
película como un ladino.
A) taimado B) roñoso
C) bellaco D) amilanado
Elija el orden correcto que deben seguir los enunciados
para que el párrafo del texto mantenga una cohesión ade-
cuada.
3. I. Pierre sufrió un terrible accidente. II. El matrimo-
nio de Pierre y Marie Curie fue uno de los más céle-
bres de la historia de la ciencia, al ganar en conjunto
un premio Nobel de Física en 1903. III. Después de
esta terrible tragedia, la carrera científica de Marie
Curie siguió dan- do frutos. IV Desafortunadamen-
te, en el año de 1906, la muerte los separó. V. En
1911, recibió su segundo Nobel en la categoría de
Química por el descubrimiento del ra- dio y el polo-
nio.
A) II - IV - I - V - III B) II - I - IV - III - V
C) II - IV - III - I - V D) II - IV - I - III - V

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Demuestro mis conocimientos
VERBAL REASONING 1
4. (I) Ence ha sido desarrollado por la multinacional
Pensar Development. (II) Reduce hasta el 56% el
volumen del líquido utilizado respecto a duchas or-
dinarias. (III) Es un sistema digital integrado a una
ducha que permite tomar baños largos sin gastar más
recursos de los necesarios. (IV) Esto traería como
consecuencia que no se desperdicie el agua mien-
tras el usuario se enjabona. (V) Mediante su pantalla
táctil circular se puede programar la duración y el
número de ciclos de rocío o chorros de agua.
A) I-III-V-II-IV B) III-IV-V-II-I
C) I-III-V-IV-II D) II-I-IV-III-V
Eliminación de información
Señale la alternativa que no es pertinente o es redundante
con el contenido global del texto.
5. (I) La bolsa de valores es una institución econó-
mica donde se realizan las operaciones financieras
relativas a los valores mobiliarios. (II) En la bolsa
de valores, los agentes de cambio son quienes efec-
túan la negociación pública de estos valores. (III)
Los agentes recogen todas las órdenes de compra y
venta de los valores mobiliarios. (IV) Los agentes
confrontan estos datos a fin de determinar el cambio
o cotización para que coincidan. (V) En la bolsa,
se negocian diversos títulos como las acciones y los
fondos públicos.
A) I B) V
C) III D) II
6. I. Rayado, puntiagudo y silencioso, el pez león es
oriundo de las aguas cálidas del Pacífico sur. II. El
pez león se alimenta generalmente de peces peque-
ños, moluscos e invertebrados. III. Su modus ope-
randi es simple, pero efectivo; el pez león atrapa a
sus presas escupiendo chorros de agua. IV. El im-
pacto de chorro de agua que dispara el pez león a su
víctima, la desorienta. V. El pez león aprovecha el
aturdimiento de sus víctimas para comérselas.
A) I B) II
C) V D) IV
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Comprensión de lectura
Lea atentamente los textos y responda correctamente a las
preguntas planteadas.
Texto
Todas las carreras de ciencia natural deberían incluir va-
rias materias de Filosofía. Primero, una materia de Filo-
sofía Formal, como Lógica y Semántica, que potencie la
formación matemática previa y que le provea al futuro
graduado una herramienta de interpretación de los len-
guajes formales. Luego, una única materia de Filosofía
Científica donde se explique qué es lo que entendemos
por una ley, si hay leyes de leyes, si puede haber propie-
dades de propiedades además de definir qué es un cam-
bio, qué es el azar, qué es una propensión y qué es una
probabilidad. Después, algo de Ontología: las ideas más
generales acerca de lo que hay básicamente en el estu-
dio de las cosas, cambios, propiedades, leyes, espacio
y tiempo. También, una unidad de Epistemología donde
se estudie qué es el conocimiento, qué es aprender, qué
es una teoría, qué es una representación de la realidad,
qué es un modelo, cuál es la diferencia entre ciencia y
pseudociencia —tema apremiante y de gran importancia
cultural—, y qué es la tecnología. Finalmente, debe desa-
rrollarse un curso de Ética. Todos los grandes sistemas de
pensamiento de la Antigüedad y, particularmente, los del
periodo helenístico de Grecia (epicúreo, estoico y aristo-
télico) siempre derivaban a la reflexión ética.
Asumo mi reto
7. ¿Cuál es el tema del texto?
A) La importancia de la filosofía en el desarrollo de
las ciencias naturales
B) Los cursos filosóficos que pueden fortalecer las
carreras científicas
C) La selección de temas filosóficos para el desa-
rrollo de las ciencias
D) La continuidad del pensamiento filosófico de la
antigua Grecia
8. Elija la opción que resulta coherente con lo que se-
ñala el texto.
A) La epistemología estudia los principios de la psi-
cología humana.
B) El objeto de estudio de la filosofía científica y la
ontología es la ley
C) La ética era parte de la reflexión de los filósofos
del periodo helenístico.
D) La filosofía formal se divide en lógica, semiótica
y matemática.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico challenge
Nivel I
Precisión léxica
Elija el término que, al sustituir la palabra subrayada,
resulte el más adecuado para el contexto planteado.
1. Muchos chefs aconsejan no aplastar el limón sobre
los manjares que se cocinan.
A) machucar B) estrujar
C) machacar D) comprimir
Conectores lógico textuales
2. Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios
dejados, dé sentido coherente y preciso al texto.
Ante las divergencias internas, se evalúa aclarar
un “jubileo”, ________, una nueva inscripción de
militantes garantizada por veedores independientes.
Esto es para borrar la imagen negativa del partido
________ las tradicionales acusaciones de fraudes
________ a los «anforazos» que acontecen.
A) es decir - debido a - y B) la tecnología y el acceso a las oportunidades la-
B) por ende - o sea - incluso
C) en suma - porque - vale decir
D) por ello - esto es - además
Analogías
Elija el par análogo al par base.
Nivel II
3. ESCÉPTICO : CERTEZA ::
A) Sádico : crueldad
B) Decente : dignidad
C) Maniático : paz
D) Cínico : vergüenza
SCORE
VERBAL REASONING 1
Comprensión de lectura
Lea atentamente los textos y responda correctamente a las
preguntas planteadas.
La tecnología hace posible la entrega rentable tanto de la
educación básica como de la superior, amplía el acceso
a ella, mejora su calidad y asiste en la formación de do-
centes y en el desarrollo profesional. Asimismo, puede
desempeñar un papel central en el desarrollo de las capa-
cidades necesarias para el siglo XXI y mejora el acceso a
las oportunidades de un aprendizaje a lo largo de toda la
vida. El crecimiento de los recursos educativos abiertos
(REA) y los cursos gratuitos en línea impartidos por uni-
versidades e instituciones de enseñanza y formación téc-
nica y profesional (EFTP) están cambiando la educación
de forma radical. Más allá de su alcance en la mejora del
aprendizaje en contextos escolares, las TIC permiten el
aprendizaje formal y no formal.
4. En el texto, el tema central es
A) el uso de la tecnología y su necesidad en la edu-
cación del siglo XXI.
borales profesionales.
C) los cursos virtuales gratuitos impartidos por uni-
versidades e institutos.
D) las TIC y el aprendizaje formal y no formal en el
proceso educativo superior.
Nivel III
5. En el texto, la palabra ALCANCE se puede reem-
plazar por
A) distancia. B) longitud.
C) complejidad. D) impacto.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico homework
VERBAL REASONING 1
Coherencia y cohesión textual
Elija el orden correcto que deben seguir los enunciados
para que el texto sea coherente y cohesivo.
Nivel I
1. (I) Por ejemplo, se narran las descripciones de los
endemoniados en los evangelios. (II) Sin embargo,
con excepción de la forma de serpiente que adopta en
el Génesis, no aparece nunca con la evidencia «somá-
tica». (III) Lo feo, bajo la forma de lo terrorífico y
de lo diabólico, aparece en el mundo cristiano con el
Apocalipsis de Juan el Evangelista. (IV) Pero en estos
textos, se nombra al diablo a través de las acciones
que realiza o de los efectos que produce. (V) No es
que en el Antiguo Testamento y en los otros libros del
Nuevo no hubiese alusiones al demonio y al infierno.
A) III - IV - V - I - II B) III - V - IV - I - II
C) III - V - IV - II - I D) III - II - I - V - IV
Nivel II
2. (I) Pero le era imposible mantener buenas relacio-
nes con ambas superpotencias. (II) Los gobiernos
árabes trataron de transitar por una vía intermedia,
sumándose al Movimiento de Países No Alineados,
aunque sin éxito. (III) Las reglas de la Guerra Fría
eran meridianamente claras: un país podía posicio-
narse como aliado de EE. UU. o de la URSS. (IV).
Por regla general, el pueblo árabe no mostró interés
por el anticomunismo estadounidense ni por el ma-
terialismo dialéctico soviético. (V) Al final, todos
los Estados del mundo árabe se verían obligados a
definirse en favor o en contra de uno u otro bando.
A) III - IV - I - II - V B) III - I - IV - II - V
C) III - I - II - IV - V D) III - I - IV - V - II
Comprensión de lectura
Lea el siguiente texto y responda las preguntas marcando
la alternativa correcta.
Texto
El creacionismo tiene un atractivo perdurable, y no hay
que ir muy lejos para encontrar la causa. Al menos para
la mayoría de gente que conozco, no es a causa de un
compromiso con la verdad literal del Génesis o alguna
otra historia tribal sobre el origen. En cambio, la causa es
que la gente descubre por sí misma la belleza y comple-
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jidad del mundo vivo y concluye que «obviamente» debe
haber sido diseñada. Los creacionistas que reconocen que
la evolución darwiniana proporciona algún tipo de alter-
nativa a su teoría escrituraria, recurren a menudo a una
objeción algo más sofisticada. Niegan la posibilidad de
los intermediarios evolutivos. «X debe haber sido dise-
ñado por un Creador», dice la gente, «porque medio X
no habría funcionado en absoluto. Todas las partes de X
deben haberse juntado simultáneamente; no pueden haber
evolucionado gradualmente».
Dawkins, R. ¿De dónde has sacado esos ojos?
3. Básicamente, el autor del texto
A) soslaya las ideas del creacionismo respecto a la
evolución.
B) critica las bases del atractivo permanente del
creacionismo.
C) resalta las semejanzas entre el creacionismo y el
evolucionismo.
D) dilucida la causa del atractivo perdurable del
creacionismo.
Nivel III
4. Es incongruente con el texto afirmar que los creacio-
nistas
A) en base a la observación de la naturaleza postu-
lan la necesidad de un ser creador.
B) recusan la existencia de intermedios evolutivos
pues no habrían funcionado en el mudo.
C) niegan la importancia de la teoría darwiniana en
el surgimiento de los seres vivos.
D) pueden basar sus creencias sobre el origen del
mundo en la verdad literal del Génesis.
5. Si la gente no hubiese descubierto por sí misma la
belleza y complejidad del mundo vivo,
A) no se habría perpetuado el atractivo del creacio-
nismo.
B) se aceptaría la evolución y los intermedios evo-
lutivos.
C) se habría mantenido recalcitrante en la historia
tribal.
D) la teoría evolutiva de Darwin habría tenido más
adeptos.
 46 LECTURA CRÍTICA IV: FALACIAS Y
PARADOJAS

¾¾ Reconoce las contradicciones en la argumentación.

¾¾ Diferencia y discrimina la falacia en la argumentación.

 Helico curiosities

LAS HUELLAS DEL DERRAME DE REPSOL

Los daños del mayor desastre ecológico en el mar
peruano tardarán varios años en ser revertidos.
Atmósfera: Algunos Ecosistemas: Aproximadamente
compuestos del petróleo 11.637 hectáreas de mar y litoral
se evaporan y la contaminadas con petróleo.
contaminación se
extiende a la atmósfera. Han sido afectadas 21 playas y dos
Aves: Hay 180.000 aves Áreas naturales protegidas:
expuestas a la La zona reservada de Ancón y la
contaminación solo en las reserva nacional sistema de islas,
islas e islotes, entre islotes y puntas guaneras.
guanayes, cormoranes y
pingüinos de
Pescadores: Alrededor de
Humboldt.
2.000 pescadores y
comerciantes de Ventanilla,
Ancón y Chancay han visto
afectadas sus actividades.

Peces: Expuestos a ingerir

residuos químicos debido a
Mamíferos marinos: Hasta el
la degradación del petróleo
momento, han muerto diez
en el agua.
nutrias, lo que se considera
Los erizos, choros y
una extinción local.
mariscos acumulan
toxinas.
Agua: El petróleo se va a
precipitar al fondo marino, el
cual representa el 40% del
Microorganismo marinos: La capa de territorio peruano.
petróleo sobre el mar impide el paso Eliminar el petróleo
de luz y afecta a los organismos que del fodo marino tomará,
tienen que hacer fotosíntesis, como en promedio, 10 a 15 años.
las algas.

1. ¿Qué tema se desarrolla en la infografía?

_________________________________________________________________________________________

2. De afirmarse lo siguiente: «Los ecologistas dicen que estamos envenenando el mar; pero no hagas caso, por-
que siempre exageran». ¿Qué relación se aprecia entre el enunciado y el contenido de la infografía?

_________________________________________________________________________________________

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
VERBAL REASONING 2

Falacias y paradojas

I. Falacia
Definición: Así conocemos a aquellos argumentos que se consideran inválidos por algún problema o error en su
construcción, el cual los hace falsos.
Estos argumentos se pueden generar de la siguiente manera:

Sin intención Con intención

Paralogismos Sofismas
Cuando quien los enuncia no maneja de buena Cuando quien las expresa le interesa solamente
manera los criterios argumentativos. imponer su punto de vista, sin importar la vali-
dez de su argumento.

2. Tipos de falacias
¾¾ Argumento ad hominem
Este tipo de falacia consiste en impugnar a la persona en lugar del argumento. De esta forma, la persona es
cuestionada y podría resultar confuso que, los cuestionamientos a esta invaliden sus ideas.

¾¾ Argumento ad ignorantiam
También conocida como apelación a la ignorancia. Mediante esta falacia se recurre a asumir la validez de una
idea debido a que no se ha demostrado su invalidez o falsedad.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ Argumento ad verecundiam

VERBAL REASONING 2
Esta falacia aparece al citar a una autoridad en un campo específico como apoyo a una teoría o idea pertene-
ciente a otro. No se comete este tipo de falacia.

¾¾ Argumento ad populum
Este falso argumento consiste en asumir la validez de una idea dada la aceptación generalizada de esta. Es
decir, se valida una propuesta debido a que se asume la falsa idea de que todos la respaldan.

¾¾ Argumento ad antiquitatem
Esta falacia implica la apelación a la tradición o la antigüedad de una idea a fin de ser validada. Muchas in-
tuiciones difundidas en el imaginario popular están fuertemente arraigadas, de manera que es usual apelar a la
validez de estas precisando que han sido sostenidas de antiguo.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ Argumento post hoc ergo propter hoc
VERBAL REASONING 2

Este argumento falso se traduce como «después de algo, por tanto, a consecuencia de ese algo». Consiste en
establecer una falsa relación de causa-efecto entre dos hechos que ocurren de manera secuencial. Así, muchas
supersticiones se fundan en esta falacia, de manera que, por ejemplo, si alguien usa un amuleto antes de realizar
una apuesta y posteriormente gana la apuesta, le atribuye al amuleto la condición que originó la buena nueva.

¾¾ Argumento ad misericordiam
Consiste en apelar a la piedad para conseguir el asentimiento cuando se carece de argumentos. Trata de forzar
al adversario o al otro dialogante jugando con su compasión (o la del público).

¾¾ Argumento ad baculum
Esta clase de argumento se presenta cuando alguien recurre a la fuerza o a la amenaza, ya sea directa o velada,
para forzar al otro a aceptar su opinión.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ Argumento del hombre de paja

VERBAL REASONING 2
Se produce cuando alguien toma el argumento o el punto de otra persona, lo distorsiona o lo exagera de
alguna manera extrema, y luego ataca la distorsión extrema, como si esa fuera realmente la afirmación que
la primera persona está haciendo.

3. Procedimiento para hallar una falacia
¾¾ Leer atentamente el texto para comprenderlo.
¾¾ Abstraer la postura y el argumento central del texto.
¾¾ Identificar en el texto la afirmación que demuestra la falsedad del argumento o la parte de la argumentación que
es falsa. Esta es contradictoria con la postura del autor, no la sostiene sino que la refuta o debilita. En ese senti-
do, el propio autor se contradice utilizando un argumento que se opone a su postura y a su argumento principal
lo que demuestra que su opinión es falsa. Si es posible, subrayar la falacia en el texto.
¾¾ Identificar la opción que contiene el error o falacia.

II. La paradoja
1. Definición: Una paradoja es una contradicción en un discurso. Se dan dos argumentos y ambos parecen válidos; sin
embargo, si uno es verdadero, el otro no puede serlo.

Una paradoja es, por definición, irresoluble. Por ello, en una evaluación, no se presentan paradojas reales, sino, bá-
sicamente, aparentes: la solución de la paradoja es posible porque faltan datos que, una vez conocidos, resuelven
la contradicción ante la que nos encontramos.
Las preguntas de este tipo buscan resolver la paradoja, es decir, indagar qué información el autor omitió a la hora
de hacer su discurso. La pregunta típica nos dice: «¿Qué información, de ser verdadera, resolvería la paradoja del
texto?».

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
2. Procedimiento para hallar la solución a una paradoja
VERBAL REASONING 2

¾¾ Leer atentamente el texto para comprenderlo

¾¾ Identificar claramente la contradicción que se plantea en el texto
¾¾ Determinar qué información está incompleta
¾¾ Inferir la información ausente que podría resolver la paradoja
¾¾ Cotejar las alternativas con la contradicción para verificar cuál de ellas resuelve la paradoja planteada en el texto

 Helico synthesis

ASPECTOS EN EL ARGUMENTO

Falacia Paradoja

Definición Tipos Definición

Argumento ad hominem
Argumentos inváli-
dos por algún error
en su construcción Argumento ad ignorantiam
Argumento ad verecundiam
Argumento ad populum
Contradicciones, reales
o aparentes, en un
discurso. Se dan dos
situaciones coexisten-
tes; sin embargo, si una
es verdadera, la otra no
puede serlo.

Argumento ad antiquitatem

Argumento post hoc ergo

propter hoc

Argumento ad misericordiam

Argumento ad baculum

Argumento del hombre de

paja

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 Helico practice
Aplico lo aprendido
1. Lea con atención y responda.
Texto 1
Jaime dice amar mucho a Juana. La llama con frecuencia,
le envía regalos y nunca pierde ocasión para hacerle sa-
ber cuánto la necesita. Sin embargo, en ocasiones, Jaime
trata a Juana como si la odiara: le reprocha violentamente
algunas actitudes y la acosa con preguntas y afirmaciones
hirientes.
¾¾ El comportamiento de Jaime parece paradójico:
¿qué puede estar ocurriendo?
A) Jaime es una persona económica y emocional-
mente estable, sabe lo que quiere y se esfuerza
por conseguir esas metas en su vida.
B) Juana aprecia mucho las atenciones que Jaime
tiene con ella y se lo hace saber en cada oportu-
nidad posible.
C) Pese a lo que aduce, Jaime no ama a Juana, sino
que está obsesionado con ella hasta el punto de
ser presa de los celos por momentos.
D) Jaime y Juana son amigos desde la infancia, co-
nocen perfectamente las virtudes y defectos que
tiene cada uno.
Texto 2
La guerra fue cruenta y duró más años de los que se
pensaba. Los generales del ejército de Iliria pusieron in-
teligencia, valentía y patriotismo en la consecución de la
victoria; pero, debido a lo avanzado y al número de las
fuerzas enemigas, Iliria fue derrotada. Un hecho curioso
fue que los generales ilirios, al final de la guerra, dijeron
sentirse contentos. Y, efectivamente, se les veía dichosos,
hasta felices, pese a la derrota.
¾¾ ¿Qué premisa, de ser cierta, explicaría la aparente
paradoja?
A) Los generales ilirios, en realidad, querían la vic-
toria del enemigo y, por eso, fueron negligentes
en la conducción y planificación de la guerra.
B) Los generales ilirios, tras rendirse al enemigo,
hicieron regalos de flores a las fuerzas de ocupa-
ción del país.
C) Dada la duración de la guerra y la devastación
que causaba, su fin era motivo de alegría por los
generales ilirios, sin importar el resultado.
D) La sofisticación tecnológica del material bélico
de las fuerzas enemigas no fue prevista a tiempo
por los generales ilirios.
VERBAL REASONING 2
2. Analice los siguientes textos y responda.
Texto 3
No me parece injusto que el estado de Israel ocupe te-
rritorios que le pertenecen a los palestinos. Israel es un
estado que se ha hecho a sí mismo a fuerza del empuje
y convicción de sus habitantes. Con ello, han formado el
ejército más fuerte de la región y han podido someter a
los palestinos, quienes no han sabido hacerse de una fuer-
za militar a la altura de las circunstancias.
¾¾ ¿Qué dicho resume mejor la falacia del texto?
A) «A quien Dios se lo da, San Pedro se lo bendiga».
B) «La justicia es la razón del más fuerte».
C) «Bueno es culantro, pero no tanto».
D) «Nunca en la historia, tantos debieron tanto a tan
pocos».
Texto 4
Muchos alegan prudencia y cautela cuando se niegan a
iniciar la revolución, una revolución que saben necesa-
ria e inminente. Otros nos hablan de que las condiciones
históricas no están dadas o de que nuestro país no es el
más propicio. Todos son pretextos que ocultan las verda-
deras razones detrás de su inmovilidad: la cobardía y la
estupidez.
¾¾ ¿Qué frases presentan una falacia similar a la que
presenta el texto?
I. Las revoluciones son hechas por pensadores y
hombres de acción.
II. Si no vienes a la fiesta, eres un pavo.
III. El fútbol es un deporte que solo les gusta a los
subdesarrollados.
A) I y II B) Solo II
C) II y III D) Solo III
3. Responda adecuadamente las siguientes preguntas.
Texto 5
Mi hermana y yo compramos juntas dos hermosas plantas
en un vivero y las llevamos a nuestras respectivas casas.
Las plantas eran idénticas. Yo puse la mía en una linda ma-
ceta y me encargué de regarla todos los días. La descuidada
de mi hermana ni se ocupó de la pobre planta: la dejó en
la bolsa horrible en que la compró y una vez me dijo que
siempre se olvidaba de regarla. ¿Qué creen? Su planta creció
linda y la mía se murió al mes. ¿Hay justicia en esta vida?
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ Escriba brevemente con sus propias palabras en qué
VERBAL REASONING 2
consiste la aparente contradicción del texto.
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__________________________________________
Demuestro mis conocimientos
Texto 6
El futbolista fue recomendado por tres dirigentes. Había
sido goleador en su último equipo y era una persona de-
cente y amable. Estaba felizmente casado, era padre de
tres hijos y hogareño. Sin embargo, nunca hizo un solo
gol en toda la temporada en que jugó por nuestro equipo.
¾¾ Escriba tres circunstancias que puedan resolver la
paradoja anterior.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4. Identifique el tipo de falacia presente en los siguien-
tes textos.
Texto 7
¿Cómo podemos creer que lo que dice hoy es cierto cuan-
do en otras ocasiones las circunstancias han demostrado
lo contrario?
Falacia:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Texto 8
En el Génesis, se cuenta que Dios creó al hombre y a la
mujer como su compañera y que les ofreció el paraíso
como hogar. Así estableció la ley y el ritmo de la natura-
leza, en este orden de género. Por lo tanto, no hay lugar
para los homosexuales.
Falacia:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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Texto 9
Mamá, debes dejarme ir. No veo por qué no me dejas ir
a las discotecas del sur. Todas mis amigas están yendo.
Falacia:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
5. Lea y responda.
Texto 10
Cuando los españoles conquistaron el territorio andino
en el siglo XVI, se encontraron con poblaciones que
rendían culto a una diversidad de divinidades. Enton-
ces, buscaron implantar el catolicismo a través de los
métodos de evangelización. Para ello, estudiaron las
lenguas indígenas y elaboraron gramáticas, tradujeron
el catecismo a las lenguas autóctonas, construyeron
iglesias y enviaron curas a la mayoría de territorios po-
blados por indios. Asimismo, bautizaron a los indios,
les enseñaron la doctrina cristiana y les dijeron que sus
dioses y cultos eran falsos, que eran idolatrías. Des-
pués de casi un siglo de evangelización, los españoles,
con sorpresa, se dieron cuenta de que los indígenas
seguían rindiendo culto a sus antiguas divinidades.
¾¾ ¿Cuántas proposiciones resuelven la paradoja plan-
teada en el texto?
I. Domingo de Santo Tomás elaboró la primera
gramática quechua, con lo cual se tradujo a esta
lengua textos religiosos católicos.
II. Se compuso el catecismo trilingüe en quechua,
aymara y español para facilitar la cristianización
de los indígenas.
III. Los indígenas se bautizaban, pero seguían ado-
rando a sus dioses y practicando sus ceremonias
religiosas autóctonas.
IV. Los religiosos no se preocupaban por la enseñan-
za de la doctrina cristiana.
V. Los indígenas repetían, de modo memorístico,
pero sin creer en ella, la doctrina enseñada por
el sacerdote.
VI. Los pobladores andinos se habían visto obliga-
dos a adoptar el cristianismo sin comprenderlo.
VII.Los cultos autóctonos estaban muy arraigados
en el poblador andino porque eran muy antiguos.
VIII. Por intereses económicos, los religiosos permi-
tían que los indígenas persistieran en el culto a
sus dioses.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
A) 5 B) 2 Texto 12

VERBAL REASONING 2
C) 3 D) 4 Rosa, Azucena y Margarita almorzaban juntas y como
adorno una de ellas tenía una rosa, otra una azucena y la
6. Determina la alternativa correcta. otra una margarita. Es curioso —dijo la de la azucena—
«las flores que llevamos corresponden a nuestros nom-
Texto 11 bres, pero ninguna lleva el tipo de flor correspondiente a
Hace algunos años, en Centroamérica, empezaron a su- su nombre». «Efectivamente, tiene usted razón»— acotó
ceder hechos inexplicables: reses, cerdos y cabras de las la señora Rosa.
haciendas rurales amanecían muertos, con un corte casi Asumo mi reto
quirúrgico en la yugular y sin una gota de sangre en el
cuerpo. Entonces nació el mito del «Chupacabras». Mu- 7. Se deduce que el tipo de flor que llevaba la señora
chos afirman que este es un ser nocturno, veloz e inteli- A) azucena. B) margarita.
gente, que podría alimentarse de humanos, si lo quisiera. D) rosa. D) rosa o azucena.
Hasta ahora nadie ha podido probar que el Chupacabras
no exista. Por tanto, es obvio que este peligroso ser existe.
8. ¿En qué radica la paradoja?
¾¾ ¿Cuál es la falacia del texto anterior?
A) En que tienen la misma flor y el nombre.
A) El hecho de que el Chupacabras sea un mito nos B) En que tienen el mismo nombre y flor.
lleva a pensar que puede ser producto de aluci-
C) En que tienen una flor distinta al nombre.
naciones colectivas.
D) No se puede afirmar nada.
B) El hecho de que el Chupacabras no ataque a los
humanos es una prueba de que es solo un mito
popular.
C) El hecho de que nadie haya podido comprobar
la falsedad de la existencia del Chupacabras no
implica que dicha existencia sea una verdad.
D) El hecho de que el Chupacabras sea un ser noc-
turno, veloz e inteligente prueba su naturaleza
extraterrestre.

 Helico lexis
Relacione la palabra con su definición correcta.

1. Alegar ( ) Que ha nacido en el mismo país o lugar en que se encuentra.

2. Apelar ( ) Igualar en sentido opuesto o neutralizar el efecto de una cosa con el de otra.

3. Arraigado ( ) Grande, abundante.

4. Autóctono ( ) Forma de animal o planta que se considera característica de su variedad.

5. Biotipo ( ) Citar a favor de un propósito algún hecho, dicho o ejemplo como prueba.

6. Compensar ( ) Que se produce en la fase embrionaria o de gestación de un ser vivo.

7. Congénito ( ) Que posee bienes raíces.

8. Consecución ( ) Obtención o logro de lo que se pretende o desea.

9. Socarrón ( ) Recurrir al juez o tribunal superior para que revoque la sentencia dada.

10. Pingüe ( ) Persona que se burla con disimulo e ironía.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

SCORE
VERBAL REASONING 2

 Helico workshop

Aplico lo aprendido Texto 3

Texto 1 Los historiadores nativos y extranjeros, salvo algunos

casos excepcionales, no han acertado a comprender la
Los requisitos del fútbol moderno prácticamente exi-
importancia de las ideas en la vida social y política de La-
gen que los jugadores tengan un determinado biotipo
tinoamérica. El fascinante proceso de selección y ensam-
para responder a las exigencias del juego actual. Por
blaje de ideas y prácticas, su elaboración y modificación
ejemplo, los futbolistas deben ser de, al menos, un me-
por grupos específicos en ámbitos culturales y sociales
tro ochenta de estatura. El mejor futbolista moderno,
determinados, no es tomado en consideración por los es-
Diego Armando Maradona, no mide más de un metro
tudiosos del área.
setenta.
3. El autor pretende centralmente
1. ¿Cómo se resolvería la aparente contradicción?
A) criticar a los historiados por no tomar en consi-
I. Maradona jugaba sus partidos bajo los efectos de
deración las ideas en la vida social y política de
un narcótico que incrementa la transferencia de
Latinoamérica.
oxígeno del pulmón a las arterias.
B) oponerse a las teorías planteadas por los historia-
II. Las cualidades futbolísticas de Maradona eran
dores con respecto a Latinoamérica.
tantas y tan grandes que compensaban su falta de
C) reivindicar el aporte de los historiadores nativos
estatura.
y extranjeros a la historia de las ideas en Améri-
III. La baja estatura de Maradona se debe a que el
ca Latina.
estado de pobreza en que vivió su infancia no le
D) demostrar el aporte de los historiadores para la
permitió alimentarse adecuadamente.
comprensión de Latinoamérica.
A) Solo I B) Solo III
C) II y III D) Solo II Demuestro mis conocimientos
4. ¿Qué argumento falaz apoyaría lo que sostiene el au-
Texto 2 tor?

Ante la terrible corrupción imperante en la administra-
ción pública, especialmente en el aparato judicial, y para
evitar que esta continúe, el presidente de la isla Oahú le
subió el salario a los jueces al doble de lo que percibían
anteriormente. Sin embargo, a los pocos meses de dictada
y ejecutada dicha ley, el presidente de la isla Oahú com-
probó, con gran frustración, que el nivel de corrupción no
había disminuido en su país, sino que, por el contrario,
se había incrementado.
2. ¿Qué información, de ser cierta, resolvería la para-
doja planteada en el texto?
I. El presidente de la Oahú ha sido acusado de co-
rrupción en repetidas ocasiones.
II. No se puede saber si una ley ha sido beneficiosa
hasta muchísimo tiempo después de que entró en
vigencia.
III. Cuando un funcionario es corrupto, lo seguirá
siendo, aunque perciba un cuantioso sueldo.
A) Solo I B) Solo II
C) I y II D) II y III
I. El autor tiene la razón porque es un destacado
especialista en el tema.
II. Los historiadores ganan poco dinero y es indig-
nante que encima de esto, los critiquen por no
considerar las ideas en su explicación de América
Latina.
III. Las ideas no son un aspecto central para la his-
toria de Latinoamérica, pues más peso tiene el
factor económico en su desarrollo.
A) Solo II B) Solo I
C) Solo III D) Ninguno
5. En la pregunta anterior, la falacia que se identificó es
I. argumento ad verecundiam.
II. argumento ad hominem.
III. argumento ad misericordiam.
A) Solo I B) Solo III
C) Solo II D) I y II

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 4
El próximo año se realizará en el Perú la más reconocida
competencia de aventura del mundo, el «Raid Gauloises».
Los equipos participantes estarán conformados por los
mejores deportistas en carrera de aventura, pues todos
ellos han logrado los primeros puestos en otras compe-
tencias mundiales de esta naturaleza. Solo con un mapa
y una brújula para orientarse por el terreno desconocido,
estos extranjeros cubrirán tramos en montaña, paredes de
roca y ríos, a lo largo de varios días. Los equipos perua-
nos que puedan participar deberán mostrar un alto nivel.
Las exigencias son muchas y, hasta el momento, ningún
peruano ha ganado en esta competencia. Por eso, creo
que nuestro equipo no debe participar. No tenemos posi-
bilidades; en lugar de gastar esfuerzos, deberíamos preo-
cuparnos por prepararnos para las futuras competencias..
6. ¿Por qué es falaz la argumentación anterior?
A) Porque apela al prestigio del «Raid Gauloises» en
el mundo para descalificar a los peruanos.
B) Porque no toma en cuenta la experiencia de los
peruanos en carreras de aventura; por el contra-
rio, se burla de ellos.
C) Porque postula que los resultados previos desca-
lifican la participación futura de un equipo.
D) Porque ignora que hay participantes peruanos
con alto nivel competitivo y, por eso, dice que
ninguno puede ser bueno.
Asumo mi reto
VERBAL REASONING 2
7. ¿Qué situaciones presentan una falacia similar al
texto?
I. El embajador sudafricano, Gango Oblongo, no
puede encargarse de la Secretaría de las Nacio-
nes Unidas porque ningún diplomático de su país
ha ocupado este cargo anteriormente.
II. Los peruanos no deben comprar ropa en las
grandes tiendas de departamento porque casi
toda procede de China; si lo hicieran, estarían
yendo contra la producción nacional.
III. Con seguridad, el ministro no fue corrompido
por el régimen anterior; si lo hubiera sido, ya
tendríamos un video que lo delatase.
A) Solo I B) Solo II
C) Solo III D) I y II
Texto 5
A: Estoy seguro de que el nuevo modelo de Audipuc es el
mejor auto del año; sus llantas aerodinámicas y su súper
equipo de sonido lo demuestran.
B: Estoy de acuerdo, es el mejor auto del año. Pero no por
lo que tú dices, sino porque vi en las noticias que lo regala-
ban a quien cumpliera ciertos requisitos.
8. ¿Cuál de las siguientes premisas causaría que lo se-
ñalado por “B” sea una falacia de énfasis?
A) Que dentro de los requisitos referidos en la noti-
cia estuviese el pago de una suma de dinero.
B) Que “B” sea un coleccionista de autos.
C) Que el modelo Audipuc ya esté agotado.
D) Más de una.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
VERBAL REASONING 2
 Helico challenge
Nivel I
Lea atentamente; luego, responda.
Texto 1
Silvana, Lenin y Henry se habían esmerado mucho en
la preparación para su fiesta de los 80. Consiguieron la
música más bailada en esa década, contrataron a un espe-
cialista en luces, sonido y decoraron la casa de Lenin con
afiches que recordaban los sucesos más populares de esa
época. Además, las invitaciones que enviaron mediante
correos electrónicos eran divertidas y despertaban la cu-
riosidad. Sin embargo, el día de la fiesta, los tres amigos
se dieron cuenta de que era un fracaso.
1. ¿Cuál es la paradoja que se presenta en el texto an-
terior?
A) Se hace una lista de actividades para una fiesta y
esta no se realiza.
B) Se toman las medidas pertinentes para el éxito de
una fiesta y esta fracasa.
C) Se reúne a un grupo de gente en una fiesta y esta
no resulta divertida.
D) Se asiste a una fiesta muy bien preparada y no se
encuentra lo que se esperaba.
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas podría explicar
la paradoja del texto?
I. Silvana, Lenin y Henry se vistieron con la ropa
que estaba de moda en los 80, lo que le dio un
toque extravagante a la fiesta.
II. La mayor parte de los invitados eran adolescen-
tes: no vinieron en la década de los 80 y, por
tanto, no conocían ni la música no los referentes.
III. La casa de Lenin era pequeña, por lo que los
invitados tuvieron que bailar no solo en la sala,
sino en el jardín y hasta en los dormitorios.
A) Solo II B) Solo III
C) I y II D) II y III
Nivel II
Texto 2
Yo siempre he pensado que Adolfito es racista. Y te voy
a probar por qué lo es: él odia a la gente de otra raza.
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SCORE
3. ¿Qué es erróneo en el razonamiento anterior?
A) La argumentación es insuficiente: solo se apela a
lo afectivo.
B) La argumentación es categórica: solo se dan de-
finiciones.
C) La argumentación es circular: la tesis y el argu-
mento son los mismos.
D) La argumentación es inconsistente: su sustento
es contradictorio.
Texto 3
Cuando rompió conmigo, Beatriz me dijo que no quería
saber nada más de mí. Me dijo que yo era poco cariñoso
con ella, que no entendía sus problemas y que eso había
causado el deterioro de la relación. Yo creo que tiene
razón, y por eso ya no tengo ni busco pareja. Es evidente
que mi forma de ser causa repulsión y rechazo en las
mujeres.
4. ¿Por qué es inconsistente el argumento del texto an-
terior?
A) Porque el autor apela a una causa puramente
emocional para explicar la ruptura de su pareja.
B) Porque el autor no argumenta, sino simplemente
recurre a su fuerza o prestigio para imponer sus
ideas.
C) Porque el autor parte de una premisa universal y
aplica el concepto a su situación particular.
D) Porque el autor se basa en un caso específico
para llegar a una conclusión general.
Nivel III
Texto 4
Es increíble que hayan robado la casa. Se tomaron todas
las medidas de seguridad posibles: se puso alarmas en
toda la casa, un cerco eléctrico en la entrada, rejas en
todas las puertas y ventanas, tanto que la casa más parecía
una cárcel. Además, se contrató un guachimán para que
vigilara durante las noches.
5. Redacte dos explicaciones a la paradoja.
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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico homework

VERBAL REASONING 2
Texto 1
Estimado ingeniero Fernández Concha: El motivo de la presente misiva es exponerle, brevísimamente, los resul-
tados de la aplicación del reactivo V70 (benzoato de penicilina en ambiente alcalino) a la muestra de cultivo de la
bacteria Macrobacter originalissima rubra. Como usted sabe, se esperaba que esta bacteria reaccionara al reactivo
de la misma manera que la variedad cercana Macrobacter originalissima flava, vale decir, que su número involu-
cionaría hasta desaparecer. No obstante, no solo no ha disminuido, sino que ha aumentado su tasa de reproducción
al triple. La verdad, todos en el laboratorio estamos muy confundidos, estimado ingeniero.
Nivel I
1. ¿Cuál es la paradoja que se plantea en el texto anterior?
A) ¿Por qué sí funcionan ciertos reactivos con ciertos tipos de bacteria y no con otros?
B) ¿Por qué la Macrobacter originalissima flava y la Macrobacter originalissima rubra tienen reacciones diferen-
tes?
C) ¿Por qué la Macrobacter originalissima flava se reproduce al triple que la Macrobacter originalissima rubra?
D) ¿Por qué el reactivo V70 no actúa igual?

Nivel II
2. ¿Cuál sería un argumento falaz de acuerdo al texto?
A) El reactivo V70 sí va reaccionar igual.
B) El reactivo V70 se triplicó.
C) Hay dos bacterias diferentes.
D) La misiva va dirigida al ingeniero Fernández Concha.

Texto 2

Texto 2A

Los argumentos a favor de la corrida de toros son contundentes y ameritan una discusión seria. En nuestro continente
americano, en especial en México, los espectáculos taurinos o corridas de toros forman parte de una tradición que en par-
ticular los pueblos de los países latinoamericanos como Venezuela, Perú, Colombia, México y Ecuador se ha practicado,
arraigado, valorado, fomentado y admirado por más de cinco siglos, llegaron con los españoles al igual que el idioma, la
religión y el mestizaje. En este sentido se resalta que la primera corrida de toros que registra la historia de México se dio
el 24 de junio de 1526. Por otro lado, prohibir las corridas de toros y en general de los espectáculos taurinos es violar
y atentar el derecho al libre albedrío de los hombres de organizar, asistir y fomentar las corridas de toros y cualquier
espectáculo taurino.

Texto 2B

Es inaceptable la perpetuación de las corridas de toros, medularmente porque constituyen un espectáculo violento en-
cubierto como arte, y aún como deporte. En un mundo donde la violencia es el pan nuestro de cada día, las corridas de
toros aportan su grano de arena al respecto. Se trata de un espectáculo en el que la agresión del hombre a un animal y
el derramamiento de sangre en este son los principales protagonistas; es la barbarie legada por el imperio español en
América y la afición de unos seres que celebran la muerte más que la vida misma, capaces de obligar a sus pequeños
hijos a presenciar el frenesí taurino. Además, la tauromaquia no es bien vista por un grueso sector de la población. Por
lo general, los defensores de las corridas arguyen la notable popularidad de su espectáculo, pero la realidad ha demos-
trado lo contrario, incluso en partes del mundo en las que se supone que la tauromaquia tiene más arraigo. Finalmente,
se tortura y mata a un ser vivo por simple placer. Una cosa es matar a un animal por razones alimenticias, ecológicas o
de cualquier otra índole razonable, y otra cosa es la matanza lúdica, y por tanto irracional, muy mal vista en tiempos en

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
que los derechos animales, en tanto ser vivo como el ser 5. Se colige de ambos textos que las corridas de toros,
VERBAL REASONING 2

humano, cobran bastante fuerza en el mundo. en tanto espectáculos cuestionables,

3. El aspecto medular que cuestiona el autor del texto A) están sustentadas principalmente en la añeja tra-
2B acerca de las corridas de toros es dición.

A) los efectos negativos de la violencia ejercida por B) actualmente han aumentado el número de segui-
el torero. dores.

B) las razones por las cuales se debe penalizar a los C) han sido prohibidas en lugares en los que se ini-
toreros. ciaron.

C) la naturalización de la violencia sutilizada como D) cuenta con el rechazo de algunos toreros disiden-
arte. tes.

D) la popularidad de la fiesta brava y sus efectos

perniciosos.

Nivel III
4. Es incompatible con el desarrollo en ambos textos
afirmar que las posiciones asumidas por los autores
de estos
A) confrontan en cuanto a la prohibición de las co-
rridas de toros.
B) están enfrentadas acerca de la aceptación de la
tauromaquia.
C) evidencian serias deficiencias en la defensa de
sus propuestas.
D) están exentas de cualquier tipo de falacia en la
argumentación.

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 47 ELABORACIÓN DEL TEXTO
ACADÉMICO: INTRODUCCIÓN Y
CIERRE

¾¾ Identifica la estructura de un texto académico.

¾¾ Reconoce los diferentes tipos de introducciones que pueden pre-
sentar los textos.

 Helico curiosities

Resuelva el siguiente crucigrama.

Hembra del Real Quehacer
toro efectivo Hora Pieza que
Caja para Federico de se abrocha
transportar García..., Manejar Greenwich
ropa poeta
Megabyte
Rostro
humano
Conforme a
las reglas
Danza
catalana

Apellido
español

Constipado
Asiento
colectivo Sarta de
cuentas
Todavía
Uno de los
sabores
básicos
Amplio perio-
do geológico Ciudad del
Utilizar Magreb Escoger
Lote de
entradas
Martillo de
madera
Perdí el
equilibrio
Aproximar Yoko...,
musa de
Metal de Lennon
símbolo Au
Lenguaje
coloquial
100 mn
Aborigen,
nativo
Objetivo
fotográfico

Hedor

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
VERBAL REASONING 2

ESTRUCTURA DE UN TEXTO ACADÉMICO: INTRODUCCIÓN Y CIERRE

I. Texto académico
Se denomina así a toda producción escrita surgida en el ámbito de la educación superior ya sea de nivel terciario, uni-
versitario de pregrado, grado o postgrado. Son elaboraciones intelectuales que abordan un tema particular o profundizan
en él, y lo hacen de una manera formal.

II. Características
1. Son intertextuales. Los textos académicos recurren a otros textos para fundamentar o validar sus planteos o
bien para refutar o reforzar las conclusiones de aquellos. (De allí la importancia de las citas.) Se llama discurso
referido a las voces de los otros autores que introducimos en nuestro propio texto. Esta situación intertextual es
la que produce la “polifonía del texto académico”.
2. Se producen en un contexto específico. Los textos académicos son producidos en universidades o centros de
investigación. Estos contextos institucionales conforman las «comunidades científicas» (que son las destinata-
rias de estos trabajos).
3. Comunican resultados. Todo trabajo científico da a conocer los resultados de un proceso intelectual (riguroso
y sistemático) de investigación o reflexión en torno a un objeto en particular. De esta manera, cada trabajo se
entiende como un aporte al área temática en la que se enmarca.
4. Se sustentan en argumentos claros. Además de informar sobre resultados, los textos académicos son argumen-
tativos porque exponen la posición (tesis) de quien los escribe. En este sentido se combina el discurso expositivo
con el argumentativo.
5. Mantienen un discurso formal. Se diferencian de otros textos y del lenguaje coloquial hablado. Se expresan en
tercera persona, utilizan términos teóricos propios del área disciplinar.
6. Siguen un orden lógico. La información avanza de lo general a lo particular y de lo conocido a lo desconoci-
do. Los textos presentan un formato ordenado con partes diferenciadas y lógicamente consecutivas. El orden
particular y los apartados dependen del tipo de texto que sea y de los parámetros institucionales en el de que se
desarrolle.
III. Tipos
¾¾ Informe
Se trata de un documento que se escribe en prosa y tiene como objetivo comunicar al lector sobre un hecho
específico o una actividad realizada en algún lugar. Dentro de él, se describen las acciones, los métodos y los
procedimientos que se llevaron o se llevarán a cabo.
¾¾ Reseña
Es un documento pequeño que informa y comenta sobre un libro, producto o hecho cultural. En general, al
realizar una reseña el autor emite un juicio a favor o en contra de aquello que haya valorado.
¾¾ Ensayo
Documento que consiste en desarrollar un tema, hecho o acontecimiento sin el requerimiento de aportar infor-
mación que respalde nuestro análisis, siendo rigurosos en la argumentación y la consistencia del discurso.
¾¾ Monografía
Es un documento que es resultado de una investigación donde se analizan, simplifican e integran los resultados
de investigaciones publicadas sobre un tema específico. Se utiliza en el campo científico, tecnológico, y hu-
manístico. Asimismo, una monografía debe ser coherente y sistemática. Además, debe incluir las referencias
bibliográficas utilizadas en su realización.
¾¾ Tesis
Es un documento de carácter científico que se utiliza para obtener un grado en una universidad. Como resulta-
do, su realización permite ampliar el conocimiento de un área aportando información nueva o realizando una
revisión crítica de la literatura disponible.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
¾¾ Artículo científico

VERBAL REASONING 2
Es un documento en donde se comunican los resultados obtenidos en una investigación de manera clara, con-
cisa y fidedignas. Está compuesto de un título, el nombre del autor o de los autores, un resumen, materiales y
métodos, además de resultados, discusión y referencias.
IV. Partes

Bibliografía
Detalla las
fuentes que se han
Conclusiones empleado para
Se recuperan los el desarrollo del
Desarrollo del resultados del texto.
análisis presentado.
texto Son breves y es-
Introducción Se presenta la quemáticas. No se
Se plantea el pro- información y el presenta evidencia
blema, el argumen- análisis que hemos nueva.
Título to, hipótesis, el/los realizado. Puede
Nombre de autores objetivos del texto organizarse en
y datos de filiación y la metodología apartados que fa-
académica. utilizada. Algunas cilitan la lectura y
personas incluyen organización de las
una breve síntesis argumentaciones
de la organización
del texto.

A. Introducción
• En esta sección se menciona sobre lo que se va a desarrollar en el texto, se explicitan los propósitos y la inten-
ción del trabajo.
• Esta parte constituye el primer acercamiento del lector al tema, el cual puede ser directo o indirecto.
• Cuando se desea abordar directamente un tema, la introducción directa, la que define o presenta de manera
general el tema central, es la indicada y la más común en la redacción de textos académicos.
• Aunque es la presentación del texto, esta parte es la última que se redacta, pues en ella se menciona una síntesis
de este.
A continuación, mencionaremos algunos tipos de introducción:
¾¾ Introducción contextualizante, panorámica, general o de situación actual. Este tipo de introducción
debe presentarle al lector un contexto que le permita conocer aspectos generales del tema que va a leer a
continuación.
¾¾ Introducción anecdótica o de caso. En este tipo de introducción se presentan anécdotas, hechos o histo-
rias que establecen una relación rápida y directa entre el lector y el tema.
¾¾ Introducción con interrogante. En este tipo busca, a partir de preguntas, captar el interés del lector y,
además, indicarle qué es lo que va a encontrar en el desarrollo posterior del texto.
¾¾ Introducción con cita. En este caso se brinda un proverbio, de una frase socialmente extendida, etc. Es
importante destacar que el contenido de la cita se ajuste de manera no forzada al tema del texto.
¾¾ Introducción por analogía. Esta estrategia establece una comparación entre el tema del escrito y otra
situación con el objetivo de explicar el problema aprovechando un contexto similar que sea capaz de atraer
la atención inicial del lector.
B. Cierre
• El cierre incluye las conclusiones del trabajo, las recomendaciones, etc.
• Al igual que la introducción, se caracteriza por ser breve y esquemático, constituyendo un recurso organizador
de todo el contenido del trabajo.
• Presenta los resultados del análisis y es donde se registran los nuevos conocimientos. Asimismo, permite la
preparación de tareas posteriores, tales como la formulación de nuevas hipótesis, la preparación de nuevas
investigaciones.
• Un cierre común en los textos académicos es el cierre-síntesis, que recapitula todo lo tratado en el texto. En
estos casos, se recomienda terminar con una reflexión final.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Ejemplo:
VERBAL REASONING 2

Lea el siguiente texto y analice su estructura.

Texto

La osteoporosis es una disminución de la masa ósea y de su resistencia mecánica. Este problema es

la principal causa de fracturas óseas en mujeres después de la menopausia y ancianos en general. Se
Párrafo de trata de un problema de salud que afecta a más de un millón de peruanos. Una de dos mujeres y uno
introducción de cinco hombres mayores de 65 años pueden sufrir la fractura de un hueso debido a osteoporosis.
Este mal, que aparece ante determinados condicionantes, tiene un impacto negativo en el cuerpo, pero;
felizmente, hay maneras de prevenirlo.

La osteoporosis no tiene causas específicas; más bien, se puede afirmar que es provocada por un con-
junto de condicionantes diversos. A partir de los 35 años, se inicia la pérdida de pequeñas cantidades
de hueso y las múltiples enfermedades o hábitos de vida pueden incrementar esta pérdida, hecho que
origina una osteoporosis a una edad más precoz. La menopausia es la principal causa de osteoporosis
en las mujeres, ya que estas sufren una disminución de los niveles de estrógenos y esto ocasiona una
rápida pérdida de masa ósea. También hay una predisposición genética: las mujeres, especialmente
las caucásicas y asiáticas, tienen una menor masa ósea que los hombres. Asimismo, existe una mayor
probabilidad de desarrollar la enfermedad cuando se consume alcohol, tabaco, cafeína o algunos me-
dicamentos como corticoesteroides; cuando se sufre de una enfermedad tiroidea, de artritis reumatoide
o de problemas que bloquean la absorción intestinal de calcio; y cuando se ingiere una dieta pobre en
calcio por periodos prolongados.
La pérdida de masa ósea ocasiona una menor resistencia del hueso, lo que conduce fácilmente a frac-
turas de la muñeca, columna y la cadera. Muchas de estas lesiones son fracturas dolorosas y ocurren
Párrafos de como resultado de una caída. Sin embargo, hasta las simples tareas del hogar pueden producir una
cuerpo o fractura de la espina (columna) si los huesos se han debilitado por enfermedad. La fractura osteopo-
desarrollo rótica más seria y debilitante es la fractura de la cadera, pues inhabilita vivir independientemente.
Todo paciente con esta fractura requerirá asistencia al caminar por varios meses y, aproximadamente
durante la mitad del proceso de rehabilitación, usará andadores o bastones para moverse, los cuales
podría incluso necesitar para el resto de la vida.
El mejor tratamiento para la osteoporosis es la prevención. Una ingesta adecuada de calcio y el ejer-
cicio físico, durante la adolescencia y la juventud, pueden reducir la pérdida de masa ósea, lo cual,
redunda en un menor riesgo de fractura en años posteriores. También, el consumo adecuado de calcio
y de vitaminas durante la madurez es esencial para la salud del hueso. En situaciones de menopausia
precoz, las mujeres deben tomar estrógenos para prevenir tanto la pérdida post-menopáusica de hueso
como las fracturas osteoporóticas. El tratamiento hormonal sustitutivo requiere un estricto control
ginecológico y una cuidadosa selección de pacientes. Asimismo, las caminatas y los ejercicios de ex-
tensión de la columna pueden estabilizar o incluso incrementar ligeramente la masa ósea, y mejorar
el balance y la fuerza musculares, previniendo caídas y fracturas. De producirse fracturas vertebrales,
deben tratarse inicialmente con reposo, analgésicos, lumbostato y rehabilitación.

En conclusión, la osteoporosis es una enfermedad que consiste en la pérdida de masa ósea, la cual
debilita el hueso y lo hace susceptible de fracturas, y, a pesar de que no produce dolor, dificulta la
Párrafo de realización de actividades cotidianas. Por otro lado, aunque no se puede afirmar causantes específicas
conclusión de esta enfermedad, se sabe que está relacionada con un problema de desequilibrio hormonal. Final-
mente, el tratamiento incluye la medicación y la fisioterapia. Se trata de una enfermedad muy común
que conviene prevenir, pues, como se puede observar, la rehabilitación es complicada y costosa.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico synthesis

VERBAL REASONING 2
Texto académico

Se denomina así a toda producción escrita surgida en el ámbito de la

educación superior ya sea de nivel terciario, universitario de pregra-
do, grado o postgrado.

Introducción Cierre

Contextualizante

Anecdótica

Con interrogante

Con cita

Por analogía

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico practice
VERBAL REASONING 2

Aplico lo aprendido
1. Escriba la introducción para el siguiente texto.
Texto 1

Escriba una introducción para este texto.

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Cada día desaparecen 5200 hectáreas de la Amazonía, el equivalente a ocho campos de fútbol por minuto. Los 600 millo-
nes de hectáreas que abarca la cuenca amazónica, que se extiende por Brasil, Perú, Bolivia, Ecuador, Surinam, Guyana,
Venezuela y Colombia, son la reserva de biodiversidad más importante de la Tierra: en este territorio, está presente el
30% de los bosques tropicales, el 50% de todas las especies animales o, por ejemplo, el 80% de las medicinas. Solo en
Brasil, este ecosistema acoge 556 tierras indígenas. En ellas conviven 330 000 indios, 220 etnias y 180 idiomas. En otras
palabras, los seres humanos se están viendo directamente afectados por la muerte lenta de la Amazonía.

2. Elabore el cierre para la siguiente lectura.

Texto 2
Aunque entre las principales amenazas para la Amazonía están los incendios forestales, la construcción de grandes in-
fraestructuras, la expansión de la agricultura y la ganadería, las plantaciones de soja y las prospecciones petrolíferas, una
de las responsables más directas de esta situación es la industria maderera. Por ejemplo, la mayor parte de la madera
extraída en Brasil es ilegal. Este país no cuenta ni con los recursos ni con el personal necesario para controlar la defores-
tación. Las grandes compañías madereras de EE.UU., Japón, Alemania, Reino Unido, y más recientemente las empresas
de Malasia o Indonesia algunas de las cuales ya han agotado los recursos de sus propios países están concentrando
sus energías en las áreas boscosas vírgenes de la zona; sin embargo, las supuestas ayudas para proteger estas reservas se
ven una y otra vez reducidas.

Plantee un cierre para este texto.

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3. Lea el texto y elabore un cierre adecuado.

VERBAL REASONING 2
Texto 3
No todos los perfumes son iguales. Según su origen, los hay de dos clases.
Deben diferenciarse aquellos que se obtienen de la naturaleza y que son los que
poseen una gran potencia cautivadora, de los elaborados con sustancias artificia-
les. Los mejores perfumes y los más costosos son los extraídos de los pétalos
de las flores. En cada capullo, se encuentran escasas gotas de aceite con la fra-
gancia en esencia. Estas son la vida misma de todo buen perfume. Combinando
algunas sustancias químicas, se puede obtener un olor que desprenda, con alguna
fidelidad, el de la flor original. Este es el procedimiento por el que se obtienen
los perfumes baratos. En estas sustancias obtenidas por el hombre hay algo que
siempre las delata, ya que la naturaleza conserva aún un secreto que ningún
químico ha descubierto.

Al momento de aplicarse su perfume favorito, tome en cuenta que existen tres etapas en la duración de cualquier aroma:
la primera comienza cuando el perfume entra en contacto con la piel y luego se desvanece. La segunda sucede al secarse
el perfume, es la llamada «etapa verdadera» por ser el momento en el que cada perfume expide su olor característico y,
además, es la más duradera. La última etapa se relaciona con los rezagos del aroma, lo que va quedando a medida que
la fragancia desaparece.

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Demuestro mis conocimientos

4. Lea el texto y elabore una introducción de tipo anecdótica.
Texto 4

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Diamanda Galas es una de esas cantantes que, una vez que la descubres, no puedes dejar de escucharla... aunque no
VERBAL REASONING 2

la escuches casi nunca. Diamanda forma parte de mi banda sonora desde mediados de los noventa, y resulta insólito
descubrir anda haciendo locuras desde principios de los ochenta. Además de que canta en un buen número de idiomas
(inglés, español, francés, italiano, latín y un largo etcétera), alcanza casi cualquier registro vocal (exageración, tal vez,
pero no tanto) y ha explorado infinidad de géneros musicales. En uno de sus videoclips se ve una versión de un poema
de Baudelaire, una pequeña muestra de lo que es capaz la señora Galas. Alguna vez conseguí en la web un track con el
cuento «The Black Cat», de Edgar Allan Poe, narrado por Diamanda. En su disco The Divine Punishment & Saint of the
Pit se incluye otro poema de Baudelaire, «L’Heautontimioroumenos».

5. Preste atención al texto y elabore el cierre.

Texto 5
Los insectos son los animales más abundantes del planeta. Desde hace tiempo se hubieran apoderado de este si no fueran
devorados todos los días. Sin embargo, estos diminutos seres tienen muchos medios para protegerse. El camuflaje es
el recurso más espectacular de los insectos. Algunos engañan a sus enemigos adoptando la apariencia de una especie
terrible; a esto se llama mimetismo. Ciertas mariposas desaparecerán adquiriendo el mismo color de la planta huésped
-homocromía-. Otros disfrazan su forma con patrones irregulares de colores utilizando el mismo principio que se aplica
en el diseño de los uniformes militares.

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6. Analice el texto; luego, elabore una introducción de tipo analógica.

Texto 6

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Al orgullo de ser peruano le falta su sal y su pimienta: por un lado, hay mucho de reconocimiento externo; como si no

VERBAL REASONING 2
fuera posible reconocer los méritos propios mirándose al espejo, sino que hubiera que apelar al reflejo de lo peruano que
se celebra en el exterior: el pasado grandioso, los recursos naturales, los paisajes, la comida, algo que se puede resumir
en «me pongo un chullo después de que se lo ponga un gringo». Y, por otro lado, tampoco aparecen características co-
lectivas como la capacidad de emprendimiento, la solidaridad o cualquier otra similar. No se trata de enorgullecerse del
«pueblo», sino de encontrar líneas comunes de comportamiento entre connacionales en las cuales reconocerse y de las
cuales alegrarse. Pero claro: quizá es, simplemente, que todavía no existen.

Asumo mi reto
Texto 7

¿Qué se puede entender por un niño «malo», a la edad de cinco años? Generalmente, se suele pensar en aquel niño que
exhibe una serie de conductas de carácter agresivo como pegar, morder, dar puñetazos, arrojar objetos ajenos, burlarse
de los otros niños, resistirse a cualquier petición o demanda… Puede decirse, pues, que es el niño cuya forma de expre-
sión se compone básicamente de manifestaciones que de forma sistemática perturban la buena marcha de las relaciones
interindividuales.
Al intentar explicar las causas de este tipo de comportamientos, hay que pensar en factores ambientales y emocionales
más que de carácter biológico. Una de las hipótesis más aceptadas es la que correlaciona estas conductas agresivas con
la falta de tolerancia a la frustración. Decimos que un acontecimiento es frustrante cuando bloquea la conducta dirigida a
una meta que el individuo consideraba importante; pues bien, el grado en que este sabe aceptar la frustración –o se rebele
contra ella– refleja su nivel de tolerancia. Una explicación que se da entonces, para entender la conducta agresiva, es que
la percepción del dolor ajeno, producido al agredir al individuo causante de su frustración, disminuye la intensidad del
propio en el sujeto frustrado. Refuerza el valor de estas hipótesis, el hecho de que aquellos niños que viven situaciones
frustrantes frecuentes suelen presentar una mayor tasa de agresividad y conductas desadaptadas que los demás.

7. ¿Qué tipo de introducción se puede apreciar en el texto?

A) Analógica B) Contextualizante
C) Con interrogante D) Anecdótica

8. ¿Cuál sería el cierre adecuado para el texto?.

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 Helico lexis
VERBAL REASONING 2

Relacione las palabras con su significado.

1. Antipático ( ) Unidad de superficie equivalente a 100 áreas.

2. Avidez ( ) Que reina, manda o influye sobre otros.
3. Boscosa ( ) De la orden de Santo Domingo o relativo a ella.
4. Capullo ( ) Abundante en bosques.
5. Dominicos ( ) Arrogancia y deseo de ser admirado por el alto concepto de los propios méritos.
6. Fascinación ( ) Que causa antipatía, aversión o repulsión.
7. Hectáreas ( ) Gran atracción que se siente hacia alguien o algo.
8. Vanidad ( ) Ansia o deseo muy fuertes e intensos de tener algo.
9. Vívido ( ) Envoltura de los gusanos de seda o de las larvas de otros insectos.
10. Reinante ( ) Muy fiel, por lo que es muy fácil imaginarlo.

SCORE

 Helico workshop

Aplico lo aprendido Texto 1

1. ¿Qué tipo de introducción presenta hechos o histo-
rias que establecen una relación directa con el tema?
A) Contextualizante
B) Con interrogante
C) De caso
D) Por analogía
2. ¿Cuál no es un texto académico?
A) Discurso B) Tesis
C) Ensayo D) Monografía
3. El cierre es la parte del texto que incluye las conclu-
siones del trabajo desarrollado. Por tal motivo, este
no incluye
A) una síntesis de lo manifestado en el mensaje.
B) algunas recomendaciones para futuros trabajos.
C) señalamiento del propósito que guía el desarrollo
del texto.
El cine en el Perú parece pasar por una de sus épocas más
felices. El impulso de «La teta asustada» y su nominación
al Oscar y el triunfo de «Contracorriente» en el festival de
Sundance, han hecho que volvamos la mirada a lo que,
en ocasiones, sentíamos que era un arte que no se contaba
entre nuestros fuertes. Ahora, la película «Octubre» con-
sigue lo suyo al ganar el premio «Una cierta mirada», en
el Festival de Cannes, probablemente el más prestigioso
festival de cine del mundo, y lo que fue un presentimiento
parece volverse realidad.
El cine es un arte colectivo, donde el director es apenas
la cabeza de un equipo extenso de colaboradores; sin em-
bargo, la cara última de todo un largo esfuerzo son los
actores, y en «Octubre», el versátil actor peruano Bruno
Odar ha dado vida al personaje sobre el cual gira la histo-
ria: Clemente. En palabras de Daniel Vega -quien dirigió
junto a su hermano Diego dicha película- el protagonista
es «un hombre mayor, un prestamista desconfiado, un so-
litario que no gusta del contacto de la gente, preocupado
por el dinero, un usurero».

D) reflexiones sobre lo planteado en el texto. 5. ¿Qué tipo de introducción se puede apreciar en el

texto?

Demuestro mis conocimientos A) Analógica B) Con cita

4. Es la parte del texto académico que detalla las fuen- C) Con interrogante D) Contextualizante
tes para el progreso del texto.
A) Introducción B) Bibliografía
C) Cierre D) Desarrollo
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6. ¿Cuál sería el cierre adecuado para el texto?

VERBAL REASONING 2
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Asumo mi reto
Texto 2

¿Cuál puede ser la relación entre la educación en el Perú y Harry Styles? ¿Acaso la presencia del cantante, como infor-
maron los reportes periodísticos, había ocasionado una masiva tirada de pera? Felizmente, no. Un educador muy lúcido
me hizo notar que el fenómeno de Harry Styles en los jóvenes traduce algo más importante que solo comentarios como
esos. Si escogemos a un grupo de adolescentes promedio y les hacemos 2 preguntas: (A) responda todo lo que sabes sobre
nuestros héroes y (B) responda todo lo que sabe sobre Harry Styles, estoy seguro de que el resultado sería tan demoledor
a favor del cantante que Alfonso Ugarte se tiraría de nuevo del Morro y sin caballo. La cuestión: motivación.

Porque Harry Styles es rockero, pero bueno. Tarea que un colegio promedio no consigue así nomás. Pregunten al secre-
tario general del Sutep qué es Facebook o Google y seguro sale jalado, pero si empresas musicales o medios de comuni-
cación como Disney, se encargaran de la educación en los colegios, conseguirían mejores resultados entre los alumnos
que en todos los años que nuestros colegios llevan enseñando a paporretear los 14 incas o haciendo que celebremos 28 de
julio marchando por la pista. Inteligente manera de enseñarnos a querer a nuestro país..
7. ¿Qué tipo de introducción se puede apreciar en el texto?
A) Contextualizante B) Con interrogante
C) Con cita D) Analógica

8. Redacte el cierre adecuado para el texto.

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SCORE
VERBAL REASONING 2

 Helico challenge

Nivel I románticos, no hay amantes famosos, no hay escenas

1. Es el tipo de introducción que presenta hechos o
historias que permiten una relación directa entre el
lector y asunto.
A) Contextualizante B) Interrogante
C) Anecdótica D) Con cita.
como la del lecho de Catherine en Cumbres borrascosas.
Compromiso emocional que resulta del recogimiento y de
la contemplación, el amor supone una sociedad con un
tiempo lento, es decir, el tiempo de interiorizarnos. En un
tiempo lineal, como el que vivimos, el amor propone un
tiempo circular, cerrado, que resulta una contradicción y
una amenaza.

Redacte un cierre para los siguientes textos.

3. __________________________________________
Texto 1
__________________________________________
Pálidos, sensibles y con la mirada perdida, como buenos
__________________________________________
chicos de suburbio, arañando la melancolía de las pare-
des en una Gran Bretaña dominada por las sombras del __________________________________________
thacherismo, la gente de The house of love se las ingenió __________________________________________
para legarnos en los ochentas algunas canciones que for-
__________________________________________
maron parte de la educación sentimental de miles de al-
mas en pena en el mundo. La banda editó su primer disco
en 1988, para el mítico sello Creation de Allan McGee, Redacte una introducción para los siguientes textos.
justo un año después de la desaparición de otra leyenda
Texto 3
del rock: The Smiths, y colocó al menos un par de singles
(Christine y Destroy the heart) que no pasaron desaper- 4. __________________________________________
cibidos para los adeptos del crepuscular rock británico
de entonces. Era pop guitarrero, construido con pocos __________________________________________
elementos y una extrema atención a la belleza. __________________________________________
__________________________________________
2. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
La presencia de Pinglo implica revolución en el vals
__________________________________________ criollo. Sus inspiraciones (que estaban escritas con un
__________________________________________ sorprendente coloquialismo) transitan por las miserias
sociales de una Lima sin el fenómeno de la inmigración
__________________________________________
andina. Su impecable pluma trataba a personajes como «el
canillita», «la pobre obrerita» o «el mendigo que deambu-
laba por la ciudad». En tanto, nuestra Lima todavía era
Nivel II la de los tranvías y los amplios solares. Valses como De
Texto 2 vuelta al Barrio o El huerto de mi amada podrían ser los
testimonios que más se acercan a una visión de Pinglo
El siglo XX fue más práctico, más solitario y menos sobre la capital.
romántico que el anterior. Sus héroes son Bill Gates y
Margaret Thatcher. ¿Dónde están los Romeo y Julieta
de nuestro tiempo? ¿Qué parejas podrían representar el
amor en la sociedad contemporánea? Hoy no hay mitos

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Nivel III El nuevo papel reescribible tiene la propiedad de cambiar

Texto 4
5. __________________________________________ impresión se logra mediante el uso de luz ultravioleta para
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
VERBAL REASONING 2
el color de los químicos comerciales llamados colorantes
redox. El tinte forma la capa de imágenes del papel. La
fotodecolorar la tinta, excepto las partes que constituyen
el texto en una hoja. El nuevo papel permite escribir y
borrar en él más de 20 veces sin una pérdida significativa
de contraste o resolución.

 Helico homework

Nivel I Nivel II
Texto 1 2. Señale la opción que debilitaría lo propuesto en el
texto.
Crepúsculo: Amanecer se hace muy larga. Seguramente
hubiesen podido plasmar el libro en una sola película, A) En verdad, el autor no ha entendido Amanecer
pero las ansias de recaudar más dinero han generado un porque es un filme para adolescentes y él ya dejó
producto que se alarga innecesariamente. Los diálogos de serlo hace mucho tiempo.
son estúpidos, los personajes también son idiotas. La ban- B) Taylor Lautner ha hecho trabajos notables en
da sonora es mala y no pega con las escenas correspon- cintas de acción y romance.
dientes (la música de la boda es ridícula). Las peleas están
C) En filmes reconocidos como Batman inicia las pe-
mal grabadas y en ningún momento observas con claridad
leas están rodadas de manera tal que no se llega a
qué ocurre.
captar los golpes del personaje principal, ya que
Los actores no son malos, son peores, mención especial el objetivo es hacer que parezca una sombra.
para Taylor Lautner, que tiene la misma cara estando fu- D) Ninguna.
rioso que estando contento. Y lo peor de todo, las adoles-
centes que tenía detrás en el cine, todo el rato «qué bueno
que está ese», «¿dónde se habrá comprado ese vestido?». 3. Señale el tono del texto.
Tuve ganas de coserles la boca para no escuchar más ton- A) Laudatorio B) Irónico
terías. Además, aplaudieron. C) Crítico D) Iracundo
En suma, este filme es un cúmulo de despropósitos del
cual deberías alejarte lo más rápido posible.
1. Señale los argumentos usados por el autor.
I. La duración de la cinta referida
II. El mal trabajo del elenco
III. La duración y poca claridad de las escenas de
lucha
A) I y III B) Solo II
C) Solo I D) I y II

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 2 los derechos migratorios, los bienes gananciales son in-
VERBAL REASONING 2

venciones humanas. El ser humano vivió sin matrimonio

Beatriz: No se debe permitir el matrimonio entre perso-
por miles de años hasta que lo inventó.
nas del mismo sexo. El matrimonio, según el diccionario
de la Real Academia Española, es la «unión de hombre y 4. Señale el punto de discrepancia central entre Beatriz
mujer», de modo que llamar matrimonio a las uniones de y Carola.
dos hombres o dos mujeres va en contra de nuestra len-
A) Si el matrimonio homosexual destruye a la familia
gua. La palabra matrimonio viene de mater, que significa
o no.
‘madre’, de modo que jamás podría haber matrimonio
entre dos hombres. La finalidad del matrimonio es la pro- B) Si se debe permitir el matrimonio homosexual o
creación, el cuidado de los hijos y la preservación de la no.
especie; esto no es posible si los gays se casan. C) Quiénes deberían casarse por la Iglesia y quiénes
no.
El matrimonio homosexual va a destruir la familia ya que
esas uniones solo serán un par de personas que van a vivir D) Si el matrimonio gay le haría daño a la sociedad
con el exclusivo fin de tener sexo. Por encima de todo lo o no.
expuesto, pienso que el matrimonio proviene de la natu-
raleza de cómo nos reconocemos hombres y mujeres; el Nivel III
matrimonio homosexual no es natural.
5. Señale el argumento que debilitaría la posición de
Carola: A ver, amiguita de las cavernas, tu postura so- Carola.
bre el matrimonio homosexual nunca la voy a compartir.
A) Ella es lesbiana y por ello nunca se pondrá
Usas el diccionario, pero te cuento que las lenguas van
a favor de una postura de ataque a su propio
cambiando porque cambian las sociedades que las usan y
grupo.
en los diccionarios de hace cien años había definiciones
que hoy nos resultarían extrañas. B) A nivel hormonal existe una enorme tendencia
del ser humano hacia la procreación y la unión
Lo de la palabra mater lo entiendo, pero eso no explicaría con el otro género, este hecho ha sido compro-
la oposición al matrimonio entre dos mujeres, pero vamos bado por genetistas y médicos.
al punto. Matrimonio viene de mater, pero también de
C) Los científicos de la Universidad de Oxford de-
mon-um, que significa ‘gravamen’, por la mayor carga
terminaron que el matrimonio gay atenta contra
que llevaba la mujer, según la idea de matrimonio que
la dignidad humana, pues una relación homo-
tenían los antiguos: los matrimonios de hoy son diferentes
sexual es asquerosa y degradante para el ser hu-
a los de la época del Imperio romano.
mano y la sociedad.
Dices que el fin del matrimonio es la procreación, si así D) Si no nos guiamos por el diccionario, habría caos
fuera debería prohibirse el matrimonio a las personas es- y no seríamos capaces de comunicarnos unos
tériles o a las mujeres después de la menopausia. Sería con otros por medio de la palabra.
necesario instaurar un examen de fertilidad previo al ca-
samiento y que cada pareja jure que va a procrear, bajo
pena de nulidad si no lo hiciere en un determinado plazo.
Dices que el matrimonio homosexual va a destruir a la
familia y ese es justamente el mismo argumento que usa-
ba la Iglesia en 1887: «el matrimonio civil va a destruir
la familia». Y en 1987: «la ley de divorcio va a destruir
la familia».
La legalización del matrimonio entre personas del mis-
mo sexo no afecta en nada a las parejas heterosexuales
e incluye y reconoce los mismos derechos a las parejas
homosexuales.
Beatriz, entiende bien algo: el matrimonio homosexual
es tan antinatural como el matrimonio heterosexual. Los
animales no se casan, ni se heredan, ni son fieles. Los
animales no sacan un crédito juntos para comprar la casa.
La patria potestad, el apellido, la herencia, la obra social,

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 48 PRÁCTICA INTEGRAL

¾¾ Reconoce diversos ejercicios de habilidad verbal.

¾¾ Identifique las bases teóricas de la comprensión lectora.

 Helico curiosities

¾¾ Analice e interprete la siguiente historieta.

¿No te emociona? ¿Qué pasa? ¿No vas

¿Qué es ese recorte ¡Es realmente emo- a usar lápiz de labios
de diario Mafalda? ¡Es como tener el cionante! ¡Parece un
futuro en la mano ! cuando seas grande?
lápiz de labios! ¿No te emociona ese
La foto de un futuro?
¡Es cierto, sí!...
cohete Atlas.
¡Dios mío!

1. ¿Qué emociona a Mafalda?

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2. Susanita y Mafalda son muy amigas, pero esta última no concuerda con su amiga en

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico practice
VERBAL REASONING 2

Aplico lo aprendido ¾¾ BROMA : CARCAJADA ::

1. Marque la alternativa correcta en cada caso. A) reproche : enojo

B) denuncia : juicio
Series verbales
C) infracción : ilegalidad
¾¾ Insigne, egregio, ilustre, __________.
D) chiste : payaso
A) célebre B) refinado
C) amable D) estimado
¾¾ TRAICIÓN : DEFECTO ::
A) maldad : malicia
¾¾ Pelear, armonizar; lidiar, avenir; reñir, __________.
B) cicuta : veneno
A) comprender B) otorgar
C) herida : infección
C) atender D) conciliar
D) cuchillo : arma

Términos excluidos
3. Restituya el sentido de las siguientes oraciones.
¾¾ DESPOTRICAR
Oraciones incompletas
A) Agraviar
¾¾ Es fundamental la __________ en la transmisión de
B) Ofender noticias porque __________ la opinión pública.
C) Cuestionar
A) rapidez - estimulan
D) Denostar
B) política - dirigen
C) veracidad - orientan
¾¾ APOCADO
D) coherencia - muestran
A) Temeroso
B) Amilanado ¾¾ Numerosas __________ han florecido en estas tie-
C) Medroso rras americanas, cada cual en una geografía y con su
D) Temerario propia __________.
A) especies - visión
2. Determine el par análogo. B) civilizaciones - cosmovisión

Analogías C) organizaciones - naturaleza

D) sociedades - teoría
¾¾ GUSANO : SEDA::
A) Perro : fidelidad
¾¾ Los animales pueden __________ de muchas formas
B) Vaca : queso a los problemas _____________ por los cambios es-
C) Abeja : miel tacionales.
D) Res : carne A) soportar – comunitarios
B) adaptarse – causados
¾¾ CORREA : PANTALÓN:: C) rechazar – proporcionados
A) Cinturón : falda D) esquivar – esperados
B) Pita : paquete
C) Media : pie ¾¾ El cambio climático continúa pasándole factura al
D) Pulsera : muñeca ______. El deshielo, en este lugar, ______ a pasos
agigantados: mientras en 1980 la capa de hielo era
de 7,6 millones de kilómetros cuadrados, en 2019 ya
era de 4,1 millones.

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A) Antártico – deteriorar
B) Norte – execrable
C) sistema – evoluciona
D) Ártico – avanza
Demuestro mis conocimientos
4. Determine el enunciado a excluir en cada texto.
Eliminación de oraciones
¾¾ (I) La amistad es una de las relaciones interpersona-
les más comunes que la gente desarrolla en la vida.
(II) La amistad debe ser constantemente cultivada
a través de valores como la honestidad y la bon-
dad. (III) La amistad es un sentimiento que deman-
da reciprocidad, solidaridad y empatía con quienes
consideramos más cercanos. (IV) La empatía es
fundamental porque implica observar lo mismo,
pero desde la posición del otro. (V) En la amistad,
inter- cambiamos nuestras alegrías, penas, éxitos y
fracasos con nuestros amigos.
A) II B) I C) III
D) IV E) V
¾¾ (I) Seres unicelulares como las bacterias constituye-
ron las primeras manifestaciones de la vida sobre la
Tierra. (II) Estos seres se desarrollaron en los gran-
des océanos. (III) Los océanos son lugares donde
se han desarrollado múltiples formas de vida. (IV)
Desde hace 650 millones de años, se desarrollaron
seres más complejos de estructura multicelular. (V)
Estos seres fueron la base para la llamada “evolu-
ción de cámbrico”, época en la aparecen las plantas
y animales.
A) IV B) V C) II
D) III E) I
¾¾ (I) La ecología requiere de la química para conocer
la composición y antigüedad de los restos biológi-
cos. (II) La química apoya a la mineralogía para me-
jorar la pureza de los metales. (III) La física utiliza
el aporte de la química en los procesos electrolíti-
cos. (IV) La química estudia las propiedades y la
estructura de la materia. (V) La biología necesita
de la química para la comprensión de los procesos
bioquímicos.
B) III B) IV C) II
D) I E) V
¾¾ (I) Para Richard Montague, la sintaxis solo es un
VERBAL REASONING 2
asunto preliminar para la semántica. (II) El modelo
formalizado de Montague describe la semántica en
términos de lógica intencional. (III) Montague fue
estúpidamente asesinado y sus pesquisas han sido
proseguidas por Bárbara Hall Partee. (IV) Según
Montague, para cada regla sintáctica hay una regla
semántica. (V) La gramática montaguiana consta de
tres componentes: el léxico, un conjunto de reglas
sintácticas y un conjunto de reglas semánticas.
C) III B) IV C) II
D) V E) I
5. Indique la alternativa correcta.
Sinónimos
¾¾ «Su intención fue presagiar quien se casaría con
José». El sinónimo de la palabra subrayada es
A) adivinar. B) establecer.
C) profetizar. D) diagnosticar.
¾¾ «Se destacó por su mesura al comer». El sinónimo
de la palabra subrayada es
A) ansiedad. B) irreverencia.
C) moderación. D) grosería.
Antónimos
¾¾ «Su locuaz compañero de viaje ya lo estaba incomo-
dando». El antónimo de la palabra subrayada es
A) extraño. B) descortés.
C) iracundo. D) discreto.
¾¾ «Se aconseja no fustigar al niño». El antónimo de la
palabra subrayada es
A) vituperar. B) molestar.
C) elogiar. D) exigir.
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6. Lea atentamente; luego, responda.
VERBAL REASONING 2
Comprensión de Lectura
Texto 1
La defensa ideal de la naturaleza sería no tocarla, pero
la especie humana es depredadora en la medida en que no
podría vivir si no se alimentara de plantas y animales. En
última instancia, de lo que se trata es intentar de ser lo menos
depredador posible. Los principios indígenas de tomar del
bosque únicamente lo que se necesita y dejar que el bosque
se reconstruya plenamente son esenciales para definir una
política de clara defensa de la ecología. Como el capitalismo
se guía esencialmente por el principio de acumulación, es
simplemente incompatible con la lógica indígena. Los bos-
ques se pierden porque las empresas capitalistas acaban
con los árboles finos y prefieren convertir los suelos de los
bosques en campos de cultivo de pastos para la crianza de
ganado y para sembrar los productos claves para los mer-
cados como la soya, el arroz, la caña de azúcar y el café.
El saber indígena sobre la Amazonía es el más avanzado
del mundo, pero no es tomado en cuenta por los depre-
dadores capitalistas. Sin los bosques, los suelos se empo-
brecen por el peso del ganado que los endurece y les quita
oxígeno y nitrógeno, y también por el exceso de agua que
los despoja de lo esencial. Con la lógica capitalista, los
bosques están condenados a desaparecer. En Brasil, el 90
por ciento de los bosques de la costa atlántica ya ha des-
aparecido, ahora es la Amazonía el nuevo Dorado de los
terratenientes, luego de la gran batalla por el caucho. En
Perú, hay ya desiertos en la Amazonía central.
¾¾ El tema del texto es
A) la naturaleza depredadora que tiene la especie
humana.
B) el conocimiento de los indígenas para conservar
la naturaleza.
C) la sustitución de los bosques por campos de cultivo.
D) la desertificación de los bosques de la Amazonía.
¾¾ Una idea que se desarrolla en el texto es
A) la importancia de la ganadería en la conservación
de los suelos.
B) la falta de capacidad para explotar los recursos
naturales de los indios.
C) la reconstitución plena del bosque como defensa
de lo natural.
D) el empobrecimiento de los suelos por acción de
la ganadería.
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Asumo mi reto
Comprensión de Lectura
Texto 2
Nadie mínimamente razonable puede sostener que los
árabes sean fundamentalistas y, además, enemigos de
Occidente. Lo que debemos reconocer es que, Estados
Unidos y Occidente, en general, no objetan el fundamen-
talismo religioso como tal. De hecho, Estados Unidos es
una de las culturas fundamentalistas más extremas del
mundo, no el Estado sino la cultura popular. En el mundo
islámico, el Estado fundamentalista más extremo —aparte
del talibán— es Arabia Saudí, un Estado satélite de Es-
tados Unidos desde sus orígenes. Los talibanes son, en
realidad, vástagos de la versión saudí del Islam.
Los extremistas islámicos radicales —llamados muy a
menudo fundamentalistas— eran los favoritos de Estados
Unidos en los años ochenta, eran los mejores asesinos
que pedían encontrar. En aquellos años, el principal ene-
migo de Estados Unidos era la Iglesia católica, que había
cometido el pecado de adoptar “la opción preferencial
por los pobres” en América Latina y sufrió sangrienta
persecución por ello. Occidente es muy ecuménico en su
elección de enemigos. Los criterios son la subordinación
y el sometimiento al poder, no a la religión.
7. El autor sostiene que las formas más extremas del
fundamentalismo se dan en
A) Arabia Saudí y América Latina
B) El Estado talibán y Estados Unidos
C) El Estado talibán y América Latina
D) Estados Unidos y América Latina
8. De la lectura, se puede concluir que
A) Estados Unidos no tolera el fundamentalismo re-
ligioso.
B) Estados Unidos objeta la insubordinación islá-
mica.
C) Para Estados Unidos, es intolerable la insubordi-
nación a su poder.
D) América Latina debe someterse al poder y la re-
ligión de Estados Unidos.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico lexis

VERBAL REASONING 2
 Relacione la palabra con su definición correcta.

1. Abúlico ( ) Oscuro, enigmático.

2. Ágape ( ) Acción de una persona ridícula o melindrosa.
3. Críptico ( ) Olor fuerte y muy desagradable.
4. Demografía ( ) Estudio estadístico sobre un grupo de población humana.
5. Empatía ( ) Alboroto, riña, pelea.
6. Enrevesado ( ) Comida fraternal de carácter religioso entre los primeros cristianos.
7. Ñoñería ( ) Investigación o indagación encaminadas a descubrir alguna cosa.
8. Pesquisa ( ) Que no tiene voluntad o energía.
9. Trifulca ( ) Sentimiento de identificación con algo o alguien.
10. Tufo ( ) Complicado o confuso.

SCORE

 Helico workshop

Aplico lo aprendido Plan de redacción

Precisión léxica 3. Una situación de emergencia

1. «La taberna es saludable, placentera y cálida». La
palabra que concuerda con el significado de la ex-
presión subrayada es
A) atractiva. B) cómoda.
C) amistosa. D) agradable.
Conectores lógicos
2. _____ se pueda determinar la masa, deben equili-
brarse los platillos vacíos de una balanza, _____, las
fuerzas gravitacionales que actúan sobre ellos deben
ser iguales, _____ la aguja debe señalar cero.
A) Para que – porque – es decir
B) A fin de que – o sea – además
C) Con el objeto de que – por ello – o
D) Dado que – es decir – por ejemplo
I. Luego de un mes de internamiento, Julio César
fue dado de alta y se ve muy recuperado.
II. Roberto, su amigo más cercano, lo llevó casi
en el acto al hospital de emergencias.
III. Mientras se encontraba en un ágape, súbita-
mente, Julio César sintió un agudo dolor en el
pecho.
IV. Los médicos determinaron que su caso revestía
gravedad y necesitaba hospitalización inmediata.
A) III - II - IV - I
B) I - II - III - IV
C) IV - III - II - I
D) III - IV - I - II

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Demuestro mis conocimientos Asumo mi reto

VERBAL REASONING 2

Inclusión de enunciados Comprensión de lectura

4. Texto
I. Normalmente, el desarrollo de una vacuna no
toma años, sino décadas. Científicos esperan lo-
grar hacer el mismo trabajo en cuestión de me-
ses.
II. La mayoría de los expertos cree que probable-
mente podamos contar con una vacuna disponi-
ble para mediados de 2021.
III. _______________________________________
_____________.
IV. De ser así, este sería un hito en la ciencia, pero
habrá que pasar por varias fases de prueba, para
ver si funciona.
V. Los expertos en microbiología creen que ahora
no se trata de si se podrá encontrar o no una
vacuna, sino de cuándo.
A) No se puede saber si ayudará a prevenir la in-
fección o incluso a reducir sus síntomas hasta la
tercera fase.
B) Moderna fue la primera empresa en probar una
vacuna experimental —llamada mRNA-1273—
en humanos.
C) Es decir, contaríamos con ella en tan solo un año
o año y medio desde que emergió por primera
vez el SARS-CoV-2.
D) Esta vacuna no causa infección ni síntomas aso-
ciados a la covid-19, pero afecta el sistema in-
munitario.
Cuando admiramos estéticamente la maravillosa cons-
trucción y arquitectura de la Gran Pirámide o el exquisito
mobiliario y joyas de la tumba de Tutankamón, nace en
nuestros corazones un conflicto: por un lado; nuestra sa-
tisfacción y placer ante esos triunfos de arte humano y
por el otro, nuestra condena moral del precio humano al
que fueron adquiridos, es decir, la pesada carga impuesta
injustamente sobre muchos con el fin de producir las her-
mosas flores de la civilización para el goce exclusivo de
unos pocos que cosecharon donde no sembraron. Durante
los tres mil años que duró esa admirable cultura, y tan
fríamente como el apicultor roba su miel a las abejas, los
señores de la civilización despojaron a sus esclavos de la
parte que les tocaba en los frutos de trabajo colectivo de
la sociedad. La fealdad moral del acto injusto empaña la
belleza estética del resultado artístico; y, sin embargo, en
todo tiempo, los pocos beneficiarios privilegiados de la
civilización se han defendido con una simple disculpa de
sentido común: es que debemos optar —aducen— entre
cosechar para una minoría o no cosechar nada.
7. El autor estaría en desacuerdo con quien sostienen
que
A) las obras faraónicas tuvieron un gran costo so-
cial.
B) es deplorable robar la miel de las abejas.
C) el despojo de los esclavos no se justifica.
D) un fin noble justifica los medios utilizados.

8. Si el autor solo considerase la dimensión estética de

Homonimia
las obras de arte egipcio,
5. Señale la alternativa que presente la relación de ho-
A) no plantearía que existe un conflicto moral.
mofonía.
B) reaccionaría contra la injusticia que implican.
A) Coma1 – coma2
C) la fealdad sería un aspecto irrelevante para él.
B) Pelícano – pelicano
D) rechazaría estéticamente el monumentalismo.
C) Ato – hato
D) Preludio – peculio

Paronimia
6. Indique la pareja de palabras que presente la relación
de paronimia léxica.
A) Ápodo – apodo
B) Baya – vaya
C) Fusilar – fucilar
D) Sexta – secta

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 Helico challenge
Nivel I
Antonimia contextual
1. Debido a la lenidad con la que castigué a mi hijo, ya
no me toma en serio.
A) Alevosía B) Injusticia
C) Severidad D) Maldad
Sinonimia contextual
2. Algunos peruanos se oponen a las invasiones en
Ucrania, pero no se oponen a las invasiones en el
Medio Oriente.
A) rimero B) tiritar
C) impeler D) opugnan
Nivel II
Coherencia y cohesión
3. Ordene los siguientes enunciados.
I. El universo, según las investigaciones de la físi-
ca, está en permanente expansión.
II. Las observaciones de Edwin Hubble, en 1929,
acabaron con esas ideas.
III. Producto de este afán, concibió un universo in-
móvil y un tiempo eterno.
IV. Al hombre siempre le interesó conocer el univer-
so y saber respecto del tiempo.
V. Y aún más, los científicos están de acuerdo en
que el tiempo no es eterno y que, por tanto, tuvo
un principio.
A) IV - III - II - I - V
B) I - II - V - III - IV
C) II - I - V - III - IV
D) V - I - IV - II - III
SCORE
VERBAL REASONING 2
Relación de inclusión
4. ¿Cuál es el hiperónimo de las palabras tableta, pan-
tufla, polaina, halcón?
A) artefacto – prenda – calzado – carroñero
B) aparato – calzado – prenda – rapaz
C) electrónico – zapato – polo – ave
D) aparato – pantalones – vestido – ovíparo
Nivel III
Paradoja
5. Los requisitos del fútbol moderno prácticamente exi-
gen que los jugadores tengan un determinado bioti-
po para responder a las exigencias del juego actual.
Por ejemplo, los futbolistas deben ser de, al menos,
un metro ochenta de estatura. El mejor futbolista
moderno, Lionel Messi, no mide más de un metro
setenta.
¿Cuál es la paradoja?
A) Messi es en realidad más alto con zapatos de fút-
bol.
B) A pesar de ser bajo para el fútbol moderno, Mes-
si es alto.
C) Se puede ser el mejor en el fútbol a pesar de no
ser alto.
D) Messi fue sometido a crecimiento y ahora es
grande.
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 Helico homework
VERBAL REASONING 2

Nivel I Nivel III

Oraciones eliminadas
1. (I) El tratamiento exitoso del asma empieza por un
diagnóstico apropiado de la enfermedad. (II) Como
se sabe, el asma es un trastorno respiratorio que
afecta al 20% de los niños peruanos. (III) El con-
trol de los desencadenantes ambientales es, también,
parte del tratamiento. (IV) Tanto el manejo de la
medicación como los ejercicios de prevención for-
man parte del tratamiento. (V) Así este tratamiento
supone el manejo de broncodilatadores y el entrena-
miento del niño en la manipulación de los mismos.
A) IV B) III C) I
D) V E) II
Nivel II
2. (I) La capa de ozono es una capa protectora de la
atmósfera que permite preservar la vida sobre la
Tierra. (II) Esta capa actúa como un escudo para
proteger a la Tierra de la radiación ultravioleta.
(III) La capa está compuesta de ozono, el cual se
encuentra esparcido en la estratósfera, es decir, de
15 a 50 km sobre la superficie de la Tierra. (IV) Los
conservacionistas se preocupan y denuncian, cada
cierto tiempo, el daño que sufre la capa de ozono.
(V) La capa de ozono varía en su concentración de
acuerdo a la altura y se habla de agujeros cuando la
concentración es baja.
4. El suelo
I. Lejos de ser inertes, las arcillas reaccionan con
las partículas de agua que las rodean.
II. Se ha dicho que el suelo es una de las maravillas
más grandes de la naturaleza.
III. Las arcillas, las partículas más diminutas del
suelo, son de una composición muy compleja.
IV. El suelo contiene partículas minerales derivadas,
en parte, de antiguas rocas.
V. El agua contiene altas concentraciones de mate-
rial disuelto, que es el espacio vital de inconta-
bles microorganismos.
A) II - IV - III - I – V
B) II - IV - I - III - V
C) IV - II - III - V – I
D) II - IV - III - V - I
5. Los nervios
I. Las fibras están formadas por células nerviosas o
neuronas.
II. El «mensaje» adopta la forma de una corriente
eléctrica.
III. Del cuerpo de las neuronas, irradian largas ramas
delgadas llamadas prolongaciones.
IV. Todo nervio consta de un haz de fibras.

A) II B) III C) IV V. Se puede imaginar la neurona como un tipo espe-

cial de célula apta para conducir un «mensaje».
D) I E) V
A) IV - III - I - II - V
3. (I) La primera vacuna contra la polio debe ser sumi- B) I - III - IV - V – II
nistrada al niño a los dos meses de nacido; la segunda, C) IV - I - III - V - II
a los cuatro y la tercera, a los seis. (II) La vacuna con-
D) IV - III - I - V - II
tra la varicela debe aplicarse una sola vez y cuando ya
ha cumplido un año. (III) La vacuna triple contra la
papera, la rubeola y el sarampión se aplica dos veces:
a los 15 meses y a los 11 años. (IV) Contra la hepatitis
A, se recomienda la vacunación después del año de
nacido. (V) En el caso de la hepatitis A, el contagio se
produce por alimentos contaminados ya que es difícil
controlar lo que el niño come.
A) IV B) V C) I
D) III E) II

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VERBAL REASONING 2
Bibliography and web bibliography
Chapters 22, 23 and 24
¾¾ GARCÍA ZÁRATE, Óscar. A. Introducción a la lógica. UNMSM. Fondo editorial. Lima, 2003.
¾¾ RODRÍGUEZ VELASCO, Carmen. L. ¿Cómo leer textos académicos?. Estrategias para la lectura y
compresión de textos escritos. FUNIBER.
¾¾ Intención del autor
• https://www.youtube.com/watch?v=_Cfuyi-2lOk
¾¾ Propósito y tono del texto
• https://www.youtube.com/watch?v=zis9saFwk0g
¾¾ Más de 12 000 postulantes…(Examen de admisión UNMSM)
• https://www.youtube.com/watch?v=PMSNzh6g-bQ
¾¾ Comprensión e interpretación del texto filosófico
• https://www.youtube.com/watch?v=KOPXNXPsmGs
¾¾ 10 cosas que no sabías de la UNI
• https://www.youtube.com/watch?v=QSIpjfkrqP8
¾¾ Solucionario de admisión UNI 2015
• https://www.youtube.com/watch?v=EUHzWIlj01o
¾¾ Ensayo: definición, características y escritura
• https://www.youtube.com/watch?v=Qfo7v2LqJWk
¾¾ Ensayo/¿qué es?/ Estructura
• https://www.youtube.com/watch?v=Gnabvb4x_2w
¾¾ Falacias y paradojas
• https://www.youtube.com/watch?v=azDKtcWFEws
¾¾ Falacias
• https://www.youtube.com/watch?v=qYxeSGMw7t0
¾¾ Lectura crítica
• https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI
¾¾ Redacción, puntuación y ortografía
• https://www.youtube.com/watch?v=O3gTz0Ir3rI

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