VERBAL

REASONING
 43
C
H LECTURA CRÍTICA 3
A (TONO E INTENCIÓN)
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Deduce el estado emocional del autor a la hora de plasmar un
texto.
¾¾ Descubre la intención del autor en un texto determinado.

Motivating strategy

1. ¿Cuál es el mensaje de la ilustración?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. De la imagen, podemos inferir que la política nacional, experimenta

________________________________________________________________________________________

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
VERBAL REASONING 1

Yo, presidente
Estás postulando a la presidencia del país y deseas promocionar tu candidatura a
través de un afiche publicitario.
Elabora tu propio afiche considerando elementos de forma y fondo.
FONDO FORMA
- Slogan - Color
- Símbolo - Forma
- Imagen central

 Señale el tono e intención.

Tono: _______________________________________________

Intención:
_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory

VERBAL REASONING 1
LECTURA CRÍTICA 3

Intenciones ocultas e información sutil: Tono de un texto e intención del autor

En el tipo de preguntas de lectura crítica se mide la capacidad del estudiante para descubrir elementos ocultos en el
mensaje. Muchas veces se dice algo, pero, por la manera cómo se dice, el mensaje puede ser diferente al que dicen las
palabras, incluso puede tratarse de un mensaje opuesto al que las palabras emiten.

¾¾ Tono. Se refiere al aspecto emocional en que se encuentra el autor al emitir el mensaje. En estos casos, no es tan
importante qué se dice, sino cómo se dice; a partir de ahí, hay que descubrir el estado emocional del emisor del
mensaje.

Esto puede escribirse a través de la pregunta: ¿Cómo lo dice?

¾¾ Intención. Cuando un autor emite un texto tiene una intención, un objetivo, un fin; es decir, quiere algo. A veces,
esta intención esta explícita en el texto mismo. Pero otras veces, lo que pretende el autor no está expresamente en el
texto, esto quiere decir que la intención está oculta. Para descubrirla debemos preguntarnos ¿qué pretende el autor
del texto? Saber la intención nos facilita la mejor comprensión del entorno y el significado del texto.

 Helico synthesis

TONO DEL TEXTO

Autor Texto

tiene un estado emocional

se refleja en
Quejoso y sarcástico Queja y sarcasmo

Reconocimiento
¿Con qué estado emocional lo dice?

INTENCIÓN DEL AUTOR

Autor Texto

tiene un propósito

se refleja en
Denunciar Denuncia

Reconocimiento
¿Qué propósito tiene el autor al redactar un texto?

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico practice
VERBAL REASONING 1
Aplico lo aprendido
Texto 1
Lo que usted necesita es
iniciar cuanto antes un pro-
ceso de diálisis, que es un
tipo de terapia de reempla-
zo renal usada para pro-
porcionar una sustitución
artificial para la función perdida del riñón debido, preci-
samente, a una falla renal. Es un tratamiento de soporte
vital y no trata ninguna de las enfermedades del riñón. La
diálisis puede ser usada para pacientes muy enfermos que
han perdido repentinamente su función renal (falla renal
aguda) o para pacientes absolutamente estables que han
perdido permanentemente su función renal (enfermedad
renal en estado terminal).
1. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 2
Se dice que cada enfermedad de Alzheimer tiene como
mínimo dos víctimas: el propio paciente y su familia di-
recta. Además, el impacto emocional que supone ver y
sentir cómo un pariente próximo se convierte progresiva-
mente en apenas una sombra de lo que era, el estrés pro-
longado de estar siempre pendiente de él puede ocasionar
en sus cuidadores una serie de afecciones indirectas, las
más importantes son los trastornos del sistema inmunita-
rio que origina, a veces, una mayor vulnerabilidad a las
infecciones.
2. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 3
Es un tropo fundamental estudiado por la retórica y que,
en la actualidad, se le reconoce un gran potencial cog-
nitivo. Se puede definir como un símil encubierto, dado
que solamente aparece un término en el discurso expreso.
Se funda, por cierto, en la analogía porque, como decía
Aristóteles, “consiste en dar a un objeto un nombre que
pertenece a otro”. Un ejemplo clásico de metáfora es “las
perlas de tu boca”, en el cual se nota el símil implícito
entre dientes y perlas.
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8 •
3. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 4
Un autor clásico es un re-
flejo de nuestra sensibilidad
moderna. La paradoja tiene
su explicación: un autor clá-
sico no será nada, es decir,
no será clásico, sino refleja
nuestra sensibilidad. Nos vemos en los clásicos a nosotros
mismos. Por eso, los clásicos evolucionan según cambian
y evoluciona la sensibilidad de las generaciones. Comple-
mento de la anterior definición es que el autor clásico es
un autor que siempre se está formando.
4. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 5
Puesto que la mayoría de los hombres, afirma Platón, no
pueden aproximarse con sus solos esfuerzos a la perfec-
ción, se hacen necesarios el Estado y las leyes. El Estado
se erige sobre la división del trabajo entre las categorías
de ciudadanos libres, que proporciona el cumplimiento
por cada una de estas de su especial actividad en la mejor
y más provechosa para la sociedad.
5. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 6
¿Qué hay de malo en creer en otra vida? Podría parecer
que no demasiado. Pero, ¿por qué maleducar a hombres
y a mujeres animándoles a construir su vida alrededor
de una ilusión? En la medida que apartamos las ilusio-
nes, vemos el mundo como es en realidad y cómo somos
realmente nosotros, entonces podemos adquirir el cono-
cimiento necesario para cambiar el mundo y nosotros
mismos.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
6. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Demuestro mis conocimientos
Texto 7
Hay un aspecto por el cual
hombres y mujeres nunca se
equipararán: la maternidad.
La mujer está biológica y
emocionalmente diseñada
para tener hijos. Obviamente que el hombre no puede —y
debe— ayudar y acompañar a su pareja en el cuidado de
la prole. Sin embargo, el cuidado de los hijos es una tarea
inherentemente femenina. No se trata de machismo, sino
de hecho: los hombres no tenemos ni útero ni glándulas
mamarias para hacer lo que la naturaleza reservó a las
mujeres.
7. Responda.
a. El tono del texto anterior es
______________________________________
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 8
Los seres humanos no somos las criaturas racionales que
pretendemos ser. Quizás lo seamos delante de un tablero
de ajedrez o resolviendo un problema matemático; pero la
mayor parte de nuestras acciones las realizamos por cos-
tumbre, rutina o, lo que es peor, obedeciendo a nuestros
instintos más primitivos e irracionales. Son el miedo y la
agresividad; la territorialidad y el instinto sexual los que
dominan la mayor parte de nuestra vida cotidiana. Y no
podría ser de otro modo: si racionalizáramos todo lo que
hacemos, no quedaría tiempo para vivir.
8. Responda.
a. El tono del texto anterior es
______________________________________
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 9
Es cierto que existen cana-
les instituidos para canalizar
los reclamos y las quejas,
pero también es cierto que
a veces estos no funcionan,
son insuficientes o se agotan. Reclamar conformismo en
VERBAL REASONING 1
nombre de la calma y la paz no es más que una forma
hipócrita de defender una situación que si ha llegado a
la protesta de fuerza, es porque se ha hecho insostenible.
Si los que tienen el poder no escuchan o, lo que es peor,
escuchan y no hacen nada, no queda más remedio que
salir a las calles.
9. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 10
Soy como un jugador de tercera división —se queja el es-
critor Luder—. Mis mejores goles los metí en una cancha
polvorienta de los suburbios, antes cuatro hinchas borra-
chos que no se acuerdan de nada.
10. Responda.
a. El tono del texto anterior es
_____________________________________.
b. ¿Cuál es la intención del autor?
______________________________________
Texto 11
No sé que hacer con mi vida. Para bien o para mal, se me
presentan en este momento muchas opciones; esto podría
ser bueno, pero no lo es necesariamente para mí. Lo que
pasa es que tengo un serio problema con tomar decisio-
nes. Y la abundancia de opciones, lejos de redundar en mi
provecho, lo único que hace es ponerme en una situación
angustiosa. ¿Qué pasará? Lo ignoro. En este momento
soy una hoja al viento.
11. ¿Cuál es el tono del texto anterior?
A) Confundido y optimista
B) Confiado y decidido
C) Angustiado y dubitativo
D) Certero y pesimista
E) Triste y analítico
Texto 12
¡No me digas lo que debo hacer! Ya estoy bien grandecito
para tomar mis propias decisiones. Y si no te gusta, díme-
lo de una vez y me iré de aquí para siempre.
12. El tono del texto podría definirse como
A) rebelde y crítico.
B) malcriado y sinvergüenza.
C) díscolo y retador.
D) irrespetuoso y seguro.
E) furibundo y angustiado.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 13
VERBAL REASONING 1
Nunca escucharás de mis la-
bios esas palabras dirigidas
a ti. Porque quien dice “te
amo” debe decirlo de cora-
zón, y no obligado por chan-
tajes sentimentales o imposi-
ciones egoístas. No me importa lo que digas o hagas,
quiero ser sincera conmigo misma y también contigo; así
que, aunque te duela, debo decirte que no te amo.
13. El tono del texto podría definirse como
A) enérgico y decidido.
B) persuasivo y lejano.
C) desalentado y agresivo.
D) reflexivo y sincero.
E) sugerente y despiadado.
14. La intención de la persona que habla podría ser
A) alejarse físicamente de su interlocutor.
B) desentrañar los misterios de su relación con su
interlocutor.
C) maltratar impunemente a su interlocutor.
D) desengañar drásticamente a su interlocutor.
E) divorciarse definitivamente de su interlocutor.
Texto 14
Deberías ir más seguido a misa. Ninguna actividad mun-
dana te puede dar la paz interior que logras al escuchar
y reflexionar sobre la palabra de Dios; además, el rito
eucarístico no solo te recuerda el hermoso sacrificio de
Cristo, sino que, además, logra que Él y tú sean uno solo.
15. La intención de la persona que habla podría ser
A) convencer a su interlocutor del efecto espiritual
que la misa lograría en él.
B) persuadir a su interlocutor de que crea en los
ritos católicos.
C) obligar a su interlocutor a asistir a una misa.
D) explicarle a su interlocutor en qué consiste una
misa católica.
E) acercar a su interlocutor a la naturaleza del rito
eucarístico.
16. El personaje que habla en el texto asume que
A) quien va a misa gana la vida eterna.
B) quien va a misa reflexiona sobre el texto bíblico.
C) quien no va a misa nunca tendrá paz interior.
D) quien no va a misa no conoce el rito eucarístico.
E) quien no va a misa es un hereje.
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Texto 15
El amor, siendo humano, tiene
algo de divino./ Amar no es un
delito, porque hasta Dios amó./
Y si el amor es puro, el deseo
es sincero / ¿por qué quitarme
quieren la fe del corazón? / Mi
sangre, aunque plebeya, tam-
bién tiñe de rojo; / el alma en que se anida mi incompara-
ble amor; / No es distinta ni es otro el corazón. / Señor,
¿por qué los seres no son de igual valor?
17. ¿Qué situación se presenta en el texto anterior?
A) La de un hombre rechazado por su amada, que le
reclama a Dios por su desdicha
B) La de un enamorado que compara su situación
con la de Dios
C) La de un plebeyo llorando la imposibilidad de
estar con su amada, una aristócrata
D) La de un plebeyo que se ha cortado las venas
porque no le permiten estar con su amada
E) La de una pareja de enamorados separada por las
intrigas de sus familias
18. ¿Cuál es la crítica subyacente en el texto anterior?
A) Que él y su amada no sean diferentes, pues su
sangre, al fin y al cabo, es la misma
B) Que Dios sea injusto al permitir que existan dife-
rencias entre los seres humanos
C) Que las personas, según su posición social, no
valgan lo mismo
D) Que el amor que él siente sea tan valioso como el
amor de Dios por los hombres
E) Que esté a punto de perder la fe debido a que se
halla lejos de su amada
19. ¿Cuál es el tono predominante del texto anterior?
A) Nostálgico y resignado
B) Interrogante y quejoso
C) Plañidero y directo
D) Humilde y sometido
E) Rebelde y contestatario
Texto 16
Había un tiempo en que te vestías tan bien. / En la flor
de la vida, tirabas una moneda a los pobres, ¿no es
cierto? / Te reías / de todos los que te rondaban. / Aho-
ra no hablas tan alto, / ahora no pareces tan orgullosa
/ de tener que gorrear tu próxima comida. / ¿Cómo se
siente? / ¿Cómo se siente / estar sola / sin una direc-
ción a casa / como una completa desconocida / como
una piedra rodante?
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
20. ¿Qué situación se plantea en el texto anterior?
A) La de una mujer a la que todos amaban y a la que
ahora todos desprecian
B) La de una modelo que terminó en la cárcel por
cometer un homicidio
C) La de un enamorado rechazado que se burla de
la desgracia de la mujer que lo rechazó
D) La de una persona que perdió toda su fortuna a
causa de un vicio
E) La de una mujer que vivió holgadamente y que
ahora vive en la miseria
21. La expresión piedra rodante alude
A) al aislamiento y la rudeza.
B) a la falta de compañía y orgullo.
C) a la soledad y a la falta de un rumbo fijo.
D) a la pobreza y el hambre.
E) al silencio y a la hambruna.
Texto 17
Muchas personas han dado fe de la
existencia de seres luminosos que
nos protegen de peligros eminentes:
estos seres, etéreos y hermosos, son
los ángeles. Una mujer cuenta que
salvó de morir atropellada porque
un extraño hombre de bello rostro
le impidió cruzar la calle, al instante
siguiente, el hombre había desapa-
recido. Y los niños que le sonríen a la nada aseguran, en
su inocencia, que un “amigo imaginario” los acompaña. Es
probable que no estemos solos: las potencias superiores que
rigen nuestra existencia parecen habernos obsequiado ánge-
les protectores para que nos cuiden en un mundo que cada
día es más violento.
22. El texto anterior sostiene principalmente
A) que seres superiores cuidan de nosotros para que
podamos sobrevivir en un mundo violento.
B) que los ángeles son seres etéreos, hermosos y
bondadosos.
C) que los ángeles, probablemente, existen y cuidan
de nosotros.
D) que los niños son capaces de ver a su “ángel de
la guarda”.
E) que hay pruebas que demuestran la existencia de
seres superiores.
23. El autor del texto asume que
A) los ángeles fueron creados por Dios.
B) los ángeles cuidan de los niños.
C) los ángeles tienen rostros que irradian luz.
D) corremos peligro si no confiamos en los ángeles.
VERBAL REASONING 1
E) los niños pueden ver lo que los adultos no.
24. ¿Qué premisa, de ser cierta, reforzaría mejor la pos-
tura asumida por el texto?
A) Las personas suelen intuir la presencia de un
peligro por puro instinto de conservación.
B) Los niños suelen tener una fecunda imaginación,
que les hace ver seres inexistentes.
C) Personas de diversas religiones testimonian la
existencia de seres bondadosos y protectores.
D) Hace poco cayó del cielo un señor muy viejo con
unas alas enormes.
E) Los escolásticos discutían acerca de cuál era el
sexo de los ángeles.
Texto 18
Por fin, él me ha mirado. Pensé
que nunca pasaría: me he pa-
sado toda la semana insinuán-
dome y él, cual pared de roca
o témpano de hielo, no me ha
prestado la más mínima aten-
ción. Pero eso cambió hoy día. Me miró, y solo me miró.
Me prestó atención. Me examinó, me consideró. Quisiera
pensar que también me ha aprobado, que le parecí bonita y
algo más. Algo en su mirada me hace pensar que así fue.
25. El tono del texto anterior es
A) enamorado y decidido.
B) emocionado y optimista.
C) pesimista e indeciso.
D) anhelante y solícito.
E) dubitativo y contradictorio.
Texto 19
Los países desarrollados suelen publicitar cuánta plata
gastan en reforestar algunos lugares de sus territorios,
creyendo que así ayudan a mantener el equilibrio ecoló-
gico. Deberían, más bien, pensar que es mucho más fácil
cambiar de hábitos de consumo, como por ejemplo el uso
indiscriminado de papel o de combustibles fósiles. Pero,
claro, no están dispuestos a sacrificar ciertas comodidades
y, sin embargo, nos endosan la responsabilidad a países
como el nuestro: piensan que no debemos talar árboles o
que nuestras industrias pueden contaminar el Amazonas.
26. ¿Cuál es el tono del texto?
A) Molesto y sarcástico
B) Contrariado y condescendiente
C) Humorístico e hiriente
D) Reflexivo e interrogante
E) Objetivo y furibundo
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
27. ¿Cuál es la intención del autor? Es una actitud muy positiva, pero los resultados podrían
VERBAL REASONING 1

ser nefastos: quizás no pueda con toda la carga laboral y

A) Criticar una falsa actitud ecológica
no termine a tiempo los pedidos (y eso implica dientes muy
B) Enrostrar la incoherencia del mundo desarrollado molestos); o quizás derroche el dinero, pues estoy confia-
C) Mostrar que a las potencias no les interesa la do en que todo va a salir muy bien y quizás la cantidad
ecología de clientes en los días siguientes baje. Resultado: tendré
D) Sugerir que el poder pueda cambiar la óptica de muchos problemas. En cambio, si hubiera apelado a la ra-
los problemas cionalidad en esos momentos, habría creado una estrategia
“bajo la manga” en caso de que las cosas no salieran como
E) Pedir que no se apliquen las políticas ecológicas yo esperaba. Podría haber pensado en un plan de ahorro o
un plan de organización de mis actividades laborales.
Asumo mi reto
Por otro lado, ser escéptico es bueno para la psique. Si se
Texto 20 toma una postura positiva ante un evento, y si sucede algo
En la vida siempre inesperado o simplemente el resultado no era el que esperá-
nos enseñan que de- bamos, el efecto será más doloroso. En cambio, si se tiene
bemos tener una ac- expectativas más reales y racionales del evento hay más po-
titud positiva frente sibilidades de ganar que de perder. Si se pierde, ya se sabía
a las situaciones que que eso podría pasar, por lo cual estábamos preparados y, si
se nos presentan y el resultado es bueno, la postura será de sorpresa y euforia.
se critica mucho la
28. ¿Cuál es el tono central del autor?
actitud de desconfianza frente a la idea de que todo pue-
de mejorar. Es típico escuchar frases como “Sé positivo. A) Pesismista B) Escéptico C) Irónico
Eres muy escéptico, no deberías ser así. ¡Mente positiva!”. D) Reflexivo E) N. A.
Sin embargo, a diferencia de lo que pueden pensar algunas
personas, considero que, para tener éxito en nuestras acti-
vidades, no siempre es bueno ser positivo. 29. ¿Cuál es la intención central del texto?

La actitud positiva no fomenta la creación de estrategias A) Exponer y detallar las posibles consecuencias
que uno debería generar para afrontar las situaciones que negativas de tener actitud positiva
se presentan en la vida. Por ejemplo, yo me dedico a dise- B) Criticar y valorar la actitud positiva como una
ñar y elaborar páginas web. Últimamente, muchas perso- actitud que genera problemas en el futuro
nas se me han acercado para pedir mis servicios. Si tengo
C) Describir y comparar la actitud positiva con la
una actitud positiva, me diría a mí mismo “todo me va
actitud escéptica
a ir bien económicamente, pues tengo buena suerte en el
trabajo. Además, ¡si se puede! Lograré terminar todos los D) Opinar y reflexionar acerca de la actitud positiva
proyectos a tiempo”. y de la actitud escéptica o más racional
E) N. A.
 Helico lexis
Relacione la palabra con su definición correcta.
1. Díscolo ( ) Persona que se burla con disimulo e ironía.
2. Eminente ( ) Que sobresale o se destaca entre los demás.
3. Escolástica ( ) Incitación o satisfacción de los placeres, especialmente sexuales.
4. Inherente ( ) Rebelde, indócil, poco obediente.
5. Plañidero ( ) Empleo de palabras en sentido distinto del que le corresponde.
6. Socarrón ( ) Que por su naturaleza está inseparablemente unido a algo.
7. Subyacente ( ) Que se encuentra debajo de algo.
8. Transgénico ( ) Lloroso, lastímero
9. Tropo ( ) Que ha sido alterado genéticamente.
10. Voluptuosidad ( ) Tendencia a pensar que las opiniones o las ideologías clásicas y tradicionales son las
únicas válidas y ciertas.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
SCORE

 Helico workshop

VERBAL REASONING 1
Texto 1 4. La intención principal del autor es
“Pues, señor gobernador, mírelo A) amenazar a los que matan a los animales.
bien por entero, allá va el recogedor B) denunciar la innecesaria matanza de animales.
y aquí queda el carnicero”. C) solicitar apoyo para evitar la matanza de animales.
1. ¿Cuál es la intención del autor D) acusar al Reino Unido por no proteger a sus
del texto? animales.
E) establecer claramente los derechos de los animales.
A) Iniciar una súplica
B) Pedir justicia porque está preso
5. En la primera unidad informativa se denota un tono
C) Adular a una autoridad
A) angustiado. B) irónico.
D) Quejarse de un abuso
C) triste. D) alegre.
E) Agradecer una decisión
E) crítico.

2. ¿Qué muestra el tono del texto?

Texto 3
A) Un pronóstico
Te juro que voy a cambiar;
B) Desprecio todo lo que hemos vivido
C) Adulación juntos significa demasia-
D) Algo absurdo do para mí. No pensé que
E) Una denuncia mis palabras te iban a herir
tanto ni que mi comporta-
miento iba a alejarte de mí.
Texto 2
He recapacitado: me he dado cuenta de mis errores. Te
Las inmensas piras que ennegrecieron en abril las dulces juro que si regresas conmigo, seré otra persona.
colinas de Devon, en el suroeste de Inglaterra, vieron ar-
6. El tono del texto podría definirse como
der muchas buenas palabras y algunos malos argumentos
sobre los derechos de los animales. La hoguera, famosa A) rencoroso y posesivo.
porque ardió durante toda una semana con enorme volup- B) suplicante y arrepentido.
tuosidad, ha sido una de las levantadas en el Reino Unido C) reflexivo y promisorio.
para quemar los cadáveres procedentes de las matanzas
D) hipócrita y falaz.
de animales decretadas ante la epidemia de la fiebre af-
tosa. Una hecatombe que ha supuesto, en menos de cua- E) arrepentido e impositivo.
tro meses, el sacrificio de casi tres millones de animales.
Toda una orgía para los matarifes, que se ha ejecutado sin Texto 4
demasiados remilgos, pese a que el peligro de la enferme- La industria de los alimentos transgénicos, aunque prós-
dad era mínima (era casi imposible que afecte al hombre) pera, es un ejemplo de cómo los humanos nos exponemos
y su necesidad dudosa (existe una vacuna, y la mayoría a altos riesgos sin la mayor preocupación. Puesto que los
de los animales sacrificados estaba sana). Pero bastó el efectos nocivos en las personas recién se verán de aquí a
miedo a sufrir una semana en la imagen de marca y en la unos diez años, no es responsable que se consuman hor-
capacidad exportadora para llevar adelante la matanza. talizas resultantes de procesos de laboratorios. ¡Pero, cla-
3. ¿Cómo se describe mejor el tono del texto anterior? ro!, este argumento no es relevante frente a las pingües
ganancias que genera dicha industria a algunos cuantos.
A) Beligerante y enfadado
B) Enojado y enfático 7. ¿Cuál es el tono del texto?

C) Humorístico y cruel A) Paranoico y enfadado

D) Crítico e indignado B) Reflexivo y socialista
E) Resignado y pesimista C) Preocupado y molesto
D) Sentencioso y socarrón
E) Compulsivo e irónico
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 5 9. ¿Qué argumento, de ser cierto, reforzaría la postura
VERBAL REASONING 1

del texto?
Si tuviéramos que espe-
A) Los organismos estatales hacen un estudio ex-
rar diez años para usar
haustivo de todos los efectos a mediano y largo pla-
lo que la ciencia descu-
zo de todos los productos que se van a consumir.
bre cada día, muchas
B) Nunca se ha detectado un producto transgénico
personas morirían en que se expenda en condiciones de insalubridad.
espera de que se aprue-
C) Los Ministerios de Agricultura de todo el mundo
be el uso de nuevos me- están enterados de cómo son los alimentos trans-
dicamentos. Por otra lado, la manipulación genética que génicos que circulan por el mercado.
produce los productos vegetales transgénicos se realiza en D) Los actuales consumidores son muy exigentes en
laboratorios prestigiosos y bajo la supervisión de organis- cuanto a las normas de calidad de los productos
mos estatales. vegetales que consumen.
E) En algunos países subdesarrollados, muchas per-
sonas mueren de hambre, mientras otras gozan
8. ¿Cuál es el punto de controversia entre el texto 4 y de inmensas riquezas.
el texto 5?
A) Si se deben consumir o no los alimentos trans- 10. ¿Qué información, de ser cierta, debilitaría el argu-
génicos mento del texto 4?
B) Si se debe esperar tanto tiempo para que se haga
A) La mayoría de los medicamentos tienen un periodo
uso de los aportes científicos o no
de prueba que no excede los dos años.
C) Si el poder del dinero está por encima del bienestar
B) Los productos transgénicos tuvieron una etapa
de la humanidad
de pruebas en laboratorio de más de doce años
D) Si los vegetales transgénicos son la solución al antes de salir al mercado.
problema de la alimentación
C) Lo vegetales transgénicos no podrían alterar la
E) Si la manipulación genética se puede extender a estructura genética de los seres humanos.
la reproducción humana
D) Los organismos de consumidores en Alemania
llevan hace cinco años un juicio con Die Achtum,
empresa que usa el sistema transgénico, y no han
podido ganarlo.
E) Los ecologistas no se han opuesto a la producción
de hortalizas transgénicas.

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9 •
 44
C
H MODELO DE EXAMEN DE
A ADMISIÓN UNMSM
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Reconoce la estructura general del modelo de examen de admisión
UNMSM.
¾¾ Identifica los contenidos de la prueba de habilidad verbal del
examen de admisión.

Motivating strategy

Anexo 5
MODELO DEL FORMULARIO DE IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTAS

1. ¿De cuántas preguntas consta el examen de admisión?

_________________________________________________________________________________________

2. ¿A qué sección del formulario de identificación pertenece el código de postulante?

_________________________________________________________________________________________

3. ¿Un alumno que postula a la UNMSM debe rellenar completamente el círculo de la respuesta que desea?
_________________________________________________________________________________________

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory
VERBAL REASONING 1

MODELO DE ADMISIÓN DE UNMSM

Estructura del examen de admisión

El Prospecto de Admisión 2019-I, mediante los artículos 23, 24 y 25, establece la nueva estructura del examen de
admisión:

¾¾ Artículo 23. El proceso de selección de los postulantes se llevará a cabo mediante la aplicación de un examen general
que evalúa las destrezas cognitivas (prueba DECO) y corresponde hasta un 80% del examen.
¾¾ Artículo 24. El examen general (prueba DECO) es objetivo y consta de 100 preguntas de opción múltiple y respuesta
única. El postulante dispondrá de tres horas para desarrollarlo.
¾¾ Artículo 25. El examen general (prueba DECO) comprende dos secciones:
a. Sección habilidades. Incluye 30 preguntas de habilidades, para todas las áreas académico-profesionales, según
las siguientes especificaciones:
• Habilidad Verbal (comprensión lectora): 15 preguntas
• Habilidad Lógico-Matemática: 15 preguntas
b. Sección conocimientos. Incluye 70 preguntas de conocimientos disciplinares, las cuales se distribuyen según
cada área profesional como se indica en el siguiente cuadro.

Estructura del examen general

SECCIÓN
HABILI- SECCIÓN DE CONOCIMIENTOS
DADES

PER-
SONA,
COMUNI- FAMILIA CIENCIA,
Habilidad Lógico Matemática

CIENCIAS
MATEMÁTICA CACIO- Y RELA- TECNOLOGÍA
SOCIALES
ÁREAS NES CIONES Y AMBIENTE TOTAL
Habilidad Verbal

ACADÉMICAS HUMA-
NAS
Historia del Perú y
Educación Cívica
Trigonometría
Aritmética

Geometría

Literatura

Geografía
Psicología

Economía
Lenguaje

Universal

Filosofía

Química

Biología
Álgebra

Física

Ciencias de la
A 15 15 3 3 2 2 7 4 6 4 5 4 4 4 5 7 10 100
Salud

Ciencias
B 15 15 4 4 4 3 6 4 4 4 4 4 4 4 7 7 7 100
Básicas

C Ingeniería 15 15 4 4 4 3 7 4 4 4 5 4 4 4 7 6 6 100

Ciencias Eco-
D nómicas y de la 15 15 4 3 3 2 8 4 6 4 6 4 10 4 4 4 4 100
Gestión
Humanidades y
E Ciencias Jurídi- 15 15 2 2 2 0 8 6 6 4 10 5 5 8 4 4 4 100
cas y Sociales

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Temario prueba general

VERBAL REASONING 1
Habilidad Verbal. La prueba de Habilidad Verbal consta de 3 textos con 5 preguntas cada uno. Esta prueba toma en
consideración los siguientes elementos:

¾¾ Tipología textual
• Textos lineales (expositivos y argumentativos)
• Textos con gráfico (infografías, cuadros estadísticos, fotografías, caricaturas, publicidad)
• Textos dialécticos (expresan dos posiciones diferentes sobre un mismo problema)
• Texto en inglés (nivel básico)

¾¾ Jerarquía textual
• Cohesión y coherencia

¾¾ Relaciones léxico-semánticas en el texto

• Sinonimia contextual
• Antonimia contextual
• Denotación y connotación

¾¾ Fundamentos de la comprensión lectora

• Situación comunicativa (emisor, receptor, mensaje)
• Intención comunicativa y contexto

¾¾ Herramientas para la comprensión lectora

• Subrayado, sumillado, palabra clave, organizadores visuales

¾¾ Tipos de preguntas para la evaluación de la comprensión lectora

• Tema central e idea principal
• Síntesis relaciones semántico-textuales: sentido contextual
• Compatibilidad e incompatibilidad, inferencia
• Extrapolación (referencial y cognitiva)

9
9 •
 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
CUADRO DE VACANTES - PROCESO DE ADMISIÓN 2019 - I
VERBAL REASONING 1

ÁREA B: Ciencias Básicas

EBR: Educación
Básica Regular y
CÓDIGO ESCUELA PROFESIONAL
ÁREA A: Ciencias de la Salud EBA: Educación
Básica Alternativa
EBR: Educación 07.1 Química 19
Básica Regular y 10.1 Ciencias Biológicas 25
CÓDIGO ESCUELA PROFESIONAL
EBA: Educación
Básica Alternativa 10.2 Genética y Biotecnología 13

01.1 Medicina Humana 53 10.3 Microbiología y Parasitología 15

01.2 Obstetricia 37 13.1 Física 33

01.3 Enfermería 45 14.1 Matemática 56

01.4 Tecnología Médica 14.2 Estadística 41

01.4.1 Área: Laboratorio Clínico y Anatomía Patología 13 14.4 Investigación Operativa 45

01.4.2 Área: Terapia Física y Rehabilitación 13 14.5 Computación Científica 41

01.4.3 Área: Radiología 14 TOTAL GENERAL 288

01.4.4 Área: Terapia Ocupacional 13

01.5 Nutrición 23
04.1 Farmacia y Bioquímica 27
04.2 Ciencias de los Alimentos 9
04.3 Toxicología 9 ÁREA D: Ciencias Económicas y de la Gestión
05.1 Odontología 28
EBR: Educación
08.1 Medicina Veterinaria 19
Básica Regular y
CÓDIGO ESCUELA PROFESIONAL
18.1 Psicología 43 EBA: Educación
18.2 Psicología Organizacional y de la Gestión Humana 16 Básica Alternativa

TOTAL GENERAL 362 09.1 Administración 69

09.2 Administración de Turismo 46
09.3 Administración de Negocios Internacionales 45
11.1 Contabilidad 113
11.2 Gestión Tributaria 56
11.3 Auditoría Empresarial y del Sector Público 55
ÁREA C: Ingenierías 12.1 Economía 30
12.2 Economía Pública 27
EBR: Educación
Básica Regular y 12.3 Economía Internacional 28
CÓDIGO ESCUELA PROFESIONAL
EBA: Educación TOTAL GENERAL 469
Básica Alternativa
07.2 Ingeniería Química 35
07.3 Ingeniería Agroindustrial 23
13.2 Ingeniería Mecánica de Fluidos 38
16.2 Ingeniería Geológica 17
ÁREA E: Humanidades y Ciencias Jurídicas y Sociales
16.3 Ingeniería Geográfica 21
16.5 Ingeniería de Minas 12 EBR: Educación
16.6 Ingeniería Metalúrgica 15 Básica Regular y
CÓDIGO ESCUELA PROFESIONAL
EBA: Educación
16.7 Ingeniería Civil 21
Básica Alternativa
16.8 Ingeniería Ambiental 17
02.2 Derecho 126
17.1 Ingeniería Industrial 70
02.3 Ciencia Política 47
17.2 Ingeniería Textil y Confecciones 24
03.1 Literatura 18
17.3 Ingeniería de Seguridad y Salud en el Trabajo 17
03.3 Filosofía 19
19.1 Ingeniería Electrónica 41
03.4 Lingüística 21
19.2 Ingeniería Eléctrica 40
03.5 Comunicación Social 33
19.3 Ingeniería de Telecomunicaciones 29
03.6 Arte 14
19.4 Ingeniería Biomédica 17
03.7 Bibliotecología y Ciencias de la Información 29
20.1 Ingeniería de Sistemas 65
03.8 Danza 5
20.2 Ingeniería de Software 47
03.9 Conservación y Restauración 16
TOTAL GENERAL 549
06.1 Educación
06.1.1 Área: Educación Inicial 12
06.1.2 Área: Educación Primaria 13
06.1.3 Área: Educación Secundaria 60
06.2 Educación Física 54
15.1 Historia 12
15.2 Sociología 20
15.3 Antropología 18
15.4 Arqueología 14
15.5 Trabajo Social 24
15.7 Geografía 31
TOTAL GENERAL 586

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9 •
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico practice
Aplico lo aprendido
Texto 1
¿Por qué arrastran tan pesado
lastre político moral y emo-
cional las preguntas empíricas
sobre el funcionamiento de la
mente humana? ¿Por qué ve la
gente peligrosas implicaciones
en la idea de que la mente es producto del cerebro, de
que el cerebro está organizado en parte por el genoma, y
de que el genoma fue moldeado por la selección natural?
[...] La mayoría de los intelectuales de hoy sienten fobia
hacia cualquier explicación sobre la mente que recurra a
la genética. En primer lugar, está el miedo a la desigual-
dad. El atractivo que tiene la doctrina de que la mente es
una tabla rasa [blank slate] es el simple hecho matemá-
tico de que cero es igual a cero. Si todos empezamos en
blanco, no habrá nadie que tenga más ni que tenga menos
escrito en su tabla; mientras que si llegamos al mundo do-
tados con una serie de facultades mentales, estas podrían
actuar de manera diferente en cada persona; es decir, en
unas mejor que en otras. Lo que se teme es que esto pue-
da abrir la puerta a la discriminación, a la opresión, a la
eugenesia, o incluso a la esclavitud o al genocidio. Por
supuesto, es una conclusión totalmente ilógica.
Como muchos escritores políticos han subrayado, el com-
promiso con la igualdad política no es una reivindicación
empírica de que los seres humanos son clones. Es una
exigencia moral que en ciertas áreas se considere a las
personas como individuos; sin tener en cuenta la media
estadística de los grupos a los que pertenecen, y lo es
también el reconocimiento de que, por grande que sea la
diversidad de las personas, todas tienen ciertas caracte-
rísticas comunes debido a su naturaleza humana común.
A nadie le gusta verse humillado, oprimido, esclavizado
o privado de lo necesario. Como dice la Declaración de
Independencia de los Estados Unidos, political equality
consists of recognizing that people hace certain inaliena-
ble rigths - namely, life, liberty, and the pursuit of happi-
ness. Reconocer estos derechos no es lo mismo que creer
que las personas sean idénticas en todos los sentidos.
Steven Pinker “A Biological Understanding of Human Nature”.
En J. Brockman (ed.) The New Humanists. New York: Barones &
Noble Books.
1. Se puede inferir que el término inglés slate se puede
traducir como
A) tabloide. B) historial.
C) panorama. D) mente.
E) pizarra.
VERBAL REASONING 1
2. En la expresión pursuit of happiness se puede
determinar que pursuit hace referencia a
A) perspectiva. B) conquista.
C) búsqueda. D) oportunidad.
E) silenciosa.
3. Determine la idea principal del texto.
A) El rechazo a una explicación de la mente humana
basada en la genética se sustenta en un paralogis-
mo.
B) El miedo a la desigualdad humana ha conducido
a algunos a negar la tesis psicológica de la tabla
rasa.
C) La Declaración de la independencia ha logrado
erigir sólidamente los derechos básicos de los se-
res humanos.
D) Las preguntas sobre el funcionamiento de la
mente humana tienen un pesado lastre emocional
y político.
E) Hay una extendida fobia entre los intelectuales
hacia una teoría de la mente basada en conside-
raciones genéticas.
4. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda
a la mente como una tabla rasa, luego marque la
alternativa correcta.
 Se apoyó seriamente en lo que conocemos acerca
del genoma y sobre las bases de la teoría de la
selección natural.  ( )
 Es una doctrina que puede establecer la plausibi-
lidad del genocidio y de la tesis de la eugenesia.
 ( )
 Se trata de una tesis propugnada por quién com-
bate la discriminación entre los seres humanos.
 ( )
A) VFV B) VVV
C) FVV D) FFV
E) FFF
5. Se puede inferir que la igualdad moral e igualdad
biológica, según el autor del texto, son nociones
A) admisibles. B) implicadas.
C) empíricas. D) idénticas.
E) intercambiables.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 2
VERBAL REASONING 1
El mundo se enfrenta a una
“marcha implacable” de la
diabetes. Así lo acaba de
anunciar la Organización
Mundial de la Salud (OMS)
en su primer informe mundial sobre la diabetes, en el
que sostiene que una de cada once personas en el mundo
ya padece el trastorno. Las cifras también indican que el
número de personas afectadas prácticamente se cuadru-
plicó en los últimos 30 años. “Según las estimaciones,
422 millones de adultos tenían diabetes en el 2014, frente
a los 108 millones de 1980”, asegura la OMS. “Es una
enfermedad silenciosa, pero su marcha está siendo impla-
cable y tenemos que detenerla”, le dijo a la BBC Etienne
Krug, responsable de los esfuerzos de la OMS en la lucha
contra la enfermedad.
De acuerdo con los científicos, “en la última década, la
prevalencia de la diabetes aumentó más deprisa en los
países de ingresos bajos y medianos que en los ingresos
altos”. Y los números continuarán incrementando mien-
tras no se adopte acciones drásticas.
Prevalencia estimada de adultos con diabetes en las
regiones de la OMS
Región 1980 2014
África 3,1 7,1
América 5 8,3
Mediterráneo oriental 5,9 13,7
Europa 5,3 7,3
Sudeste asiático 4,1 8,6
Pacífico occidental 4,4 8,4
En su análisis del fenómeno, la máxima autoridad sani-
taria habla de ambos tipos de diabetes (1 y 2), aunque el
mayor incremento se dio en la diabetes de tipo 2, vincu-
lada a un estilo de vida poco saludable: a medida que las
cinturas ganan centímetros, aumentan también los casos
de diabetes. En efecto, los científicos se muestran preocu-
pados sobre la obesidad en el mundo por sus preocupantes
repercusiones en el ámbito de la salud.
Según el organismo se necesita una acción conjunta por
parte de toda la sociedad. “La solución fácil para todos
nosotros es hacer ejercicio, comer de forma saludable y
no ganar demasiado peso. Y, por supuesto, no es tan fá-
cil”, dice Krug. De acuerdo con el experto, es necesario
que los gobiernos actúen para regular las cantidades de
grasa y azúcar en los alimentos y asegurar que existen
opciones saludables disponibles para la gente. También es
esencial, agrega, una mejor planificación urbana que mo-
tive a los ciudadanos a desplazarse en bicicleta o caminar.
Además, Krug señala que la industria alimentaria debe
actuar de forma responsable para reducir el contenido de
grasa y azúcar en los alimentos y dejar de promocionar
comida poco saludable.
Fuente: BBC Mundo
9
9 •
6. La expresión enfermedad silenciosa, alude a un
trastorno que no
A) tiene una cura médica.
B) es típico de un país.
C) se puede diagnosticar.
D) genera preocupación.
E) se detiene nunca.
7. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La diabetes como una pandemia preocupante
B) La relación entre la obesidad y la diabetes
C) El mecanismo causal de la diabetes tipo 2
D) La inminente solución para la diabetes tipo 2
E) La diabetes como un trastorno incurable
8. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda,
luego marque la alternativa correcta.
 Europa se puede considerar un continente en el
que el problema de la diabetes ya se ha resuelto.
 ( )
 Cambiar de hábitos alimentarios es un asunto
sencillo.  ( )
 En términos porcentuales, África es la región don-
de se ha dado menor crecimiento de la diabetes.
 ( )
 Con respecto a América, lo que sucede en la región
del sudeste asiático entraña más preocupación.
 ( )
A)
VFFV B)
FFVV C)
VVFV
D) VVFF E) FFFV
9. A partir del análisis de los expertos y de los datos en
la tabla, se puede colegir que
A) en los países del continente africano, el incre-
mento de la obesidad infantil se ha convertido en
el principal problema de salud.
B) el empleo de la bicicleta como medio de trans-
porte se da con mayor intensidad en América
que en el continente europeo.
C) en la región del sudeste asiático y en los países
del Pacífico occidental no ha habido un incre-
mento preocupante de la obesidad.
D) la solución al problema de la diabetes estriba
únicamente en una eficiente planificación por
parte de los Estados.
E) el crecimiento de la diabetes en las regiones es
muy alarmante.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
10. Si un país americano redujera el contenido de azúcar
en su alimentación diaria,
A) prácticamente, el problema de la diabetes se ha-
bría resuelto entre sus pobladores.
B) la prevalencia de la diabetes en América sería la
misma del continente europeo.
C) ello ocasionaría un gravísimo perjuicio para toda
la industria alimentaria del país.
D) se demostraría que hay una cura efectiva para los
que sufren de este transtorno.
E) con mucha probabilidad, habría una disminución
en el incremento de la diabetes.
Demuestro mis conocimientos
Texto 3
En la historia del debate entre
el creacionismo y el evolucio-
nismo, hay una famosa parábola
con la que el reverendo William
Paley quiso probar la existencia
de Dios. En su Teología natural
(1802), Paley imaginó que en un páramo desierto alguien
encontraba un reloj completo, con sus intrincados meca-
nismos internos claramente diseñados para medir el tiem-
po. ¿No sería esto una prueba transparente, argumentaba
Paley, de que hay un relojero inteligente, un diseñador
que creó el reloj deliberadamente? Sería excesivamente
complicado conjeturar que el reloj se fabricó sin la inter-
vención de un relojero. De forma similar, Paley sostenía
que los implicados dispositivos que encontramos en los
organismos vivos, como lo sorprendentes mecanismos del
ojo, prueban que la naturaleza es la obra de un relojero
divino.
Charles Darwin nos aportó una famosa refutación para
Paley, porque le demostró que la ciega selección natural
puede producir estructuras sumamente organizadas.
Incluso, si los organismos biológicos, a primera vista,
parece diseñados para un propósito específico, al exami-
narlos más de cerca se revela que su organización está
lejos de la perfección que uno esperaría de un arquitecto
omnipotente. Imperfecciones de todo tipo demuestran que
la evolución no es guiada por un creador inteligente, sino
que sigue caminos aleatorios a la lucha por sobrevivir. Por
ejemplo, en la retina, los vasos sanguíneos y los cables
nerviosos están situados por delante de los fotorrecepto-
res, de modo que bloquean parcialmente la luz que llega y
crean un punto ciego: un diseño ciertamente muy pobre.
Más adelante, Stephen Jay Gould dio muchos ejemplos
del resultado imperfecto de la selección natural, incluido
el pulgar del panda. Richard Dawkins también explicó
que los delicados mecanismos del ojo o del ala, única-
mente, podrían haber emergido a través de la selección
natural o como el trabajo de un relojero “ciego”. El me-
canismo de la selección natural parece ser la única fuente
evidente de “diseño” de la naturaleza.
11. Al hablar de la “ciega selección natural”, se puede de-
VERBAL REASONING 1
terminar que el término ciega alude a una dimensión
A) divina. B) no natural.
C) aleatoria. D) deliberada.
E) no objetiva.
12. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) El análisis de la fuerza de la selección natural
B) La exposición sistemática de la teoría darwiniana
C) El uso de las parábolas en el debate evolucionista
D) La refutación del argumento teológico del diseño
E) La comparación metodológica entre los relojes y
ojos
13. Respecto del debate entre Paley y Darwin, se puede
establecer que Stephen Jay Gould brinda
A) un modo de entender científicamente un punto
propugnado por Paley.
B) un aval científico para el planteamiento de la teoría
de Charles Darwin.
C) una síntesis dialéctica entre la tesis de Paley y la
antítesis de Darwin.
D) una refutación de los principios de la teoría de la
selección natural.
E) el balance sobre los argumentos del reloj y de la
aparición de los ojos.
14. Si se demostrara que en la naturaleza todo es simétrico
y ordenado, se podría concluir que
A) la teoría de Charles Darwin es la más científica.
B) la teología natural carece de serio fundamento.
C) la postura de Dawkins se vuelve inexpugnable.
D) la selección natural es estrictamente azarosa.
E) el argumento de Paley tiene cierta plausibilidad.
15. Si alguien sostuviera que la existencia de Dios no
se puede probar racionalmente y que solo hay que
aceptarla por fe,
A) se apoyaría en los datos de la teoría de la selec-
ción natural.
B) debería aceptar forzosamente el modelo de un
relojero ciego.
C) propondría que el mundo se explica por el azar y
la necesidad.
D) estaría en las antípodas de planteamiento de
William Paley.
E) se podría cimentar en las reflexiones de Stephen
Jay Gould.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Sentido contextual (idioma inglés)
VERBAL REASONING 1

Figura 1
Texto 4
60 Lago Chad:
I’ve set myself the modest task of trying to explain the Hace 4000 a.C. Cambios de nivel
50
broad pattern of human history on all the continents for 40
Actualmente

the last 13 000 years. Why did history take such different 30
evolutionary courses for peoples of diferent continents? 20
This problem has fascinated me for a long time, but it’s 10

now ripe for a new synthesis because of recent advances

10 000 a. C.

8000 a. C.

6000 a. C.

4000 a. C.

2000 a. C.

1000 d. C.
in many fields seemingly remote from history, including
molecular biology, plant and animal genetics, biogeogra-
phy, archaeology, and linfuistics. Jared Diamond
La figura 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pintu-
ras encontradas en las paredes de las cuevas) y su relación con
16. ¿Cuál es el sentido del término ripe? los cambios en la distribución de las especies animales.

A) Fuerte B) Absoluto Figura 2

C) Necesario D) Propicio Arte rupestre sahariano y su relación con los cambios en la

distribución de las especies animales.
E) Arraigado
búfalo
rinoceronte
hipopótamo
17. El sentido de seemingly es uro
elefante
A) sencillamente. B) similarmente. jirafa
avestruz
C) comúnmente. D) profusamente. gacela
ganado
E) aparentemente. perro
caballo
camello
8000 a. C. 7000 a. C. 6000 a. C. 5000 a. C. 4000 a. C. 3000 a. C. 2000 a. C. 1000 a. C. 0 1000 d. C.

18. El sentido contextual de task es

A) finalidad. B) método.
20. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago
C) tarea. D) problema.
Chad?
E) fuente.
A) Alrededor de los dos metros
B) Alrededor de los quince metros
19. ¿Cuál es el antónimo de broad?
C) Alrededor de los cincuenta metros
A) Natural B) Universal D) Ha desaparecido por completo.
C) Finito D) Imposible E) No hay suficiente información.
E) Específico

21. La figura 2 se basa en el supuesto de que

Asumo mi reto
Texto 5
La figura 1 muestra los cambios del nivel del agua en
el lago Chad, situado en el norte del África sahariana.
El lago Chad desapareció por completo alrededor del
20  000  a. C., durante la última época glacial. Alrededor
del 11 000 a. C., reapareció. Hoy, su nivel es aproxima-
damente el mismo que era en el 1000 d. C.
A) los animales representados en el arte rupestre
existían en la zona en el momento en que se di-
bujaron.
B) los artistas que dibujaron los animales eran muy
hábiles.
C) los artistas que dibujaron los animales tenían la
posibilidad de viajar mucho.
D) no hubo ningún intento de domesticar los anima-
les representados en el arte rupestre.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico lexis

VERBAL REASONING 1
¾¾ Relacione la palabra con su significando.
( ) Urgir ( ) Refulgir ( ) Exigir ( ) Infringir
( ) Resurgir ( ) Dirigir ( ) Sumergir ( ) Reelegir
( ) Afligir ( ) Surgir ( ) Restringir ( ) Mugir
( ) Compungir ( ) Convergir ( ) Insurgir ( ) Refringir
( ) Erigir ( ) Transigir ( ) Rugir
( ) Elegir ( ) Corregir ( ) Colegir
( ) Fingir ( ) Divergir ( ) Ungir

1. Causar molestia o sufrimiento físico. Causar tristeza o angustia moral. Preocupar, inquietar.
2. Juntar, unir las costas sueltas y esparcidas. Inferir, deducir una cosa de otra.
3. Dirigirse dos o más líneas a unirse en un punto. Concurrir al mismo fin los dictámenes, opiniones o ideas de dos
o más personas.
4. Enmendar lo errado. Advertir, amonestar, reprender.
5. Enderezar, llevar rectamente una cosa hacia un término o lugar señalado. Guiar, mostrando o dando las señas
de un camino.
6. Fundar, instituir o levantar. Dar a una persona o cosa un carácter o categoría que antes no tenía.
7. Pedir imperiosamente algo a lo que se tiene derecho.
8. Dar a entender lo que no es cierto. Dar existencia a lo que realmente no la tiene. Simular, aparentar.
9. Volver a elegir
10. Refractar, hacer que cambie de dirección el rayo de luz que pasa oblicuamente de un medio a otro de diferente
densidad.
SCORE

 Helico workshop
Texto 1
Debéis, pues, saber que existen dos
formas de combatir: una con las le-
yes, la otra con la fuerza. La prime-
ra es propia del hombre, la segunda
de las bestias; pero como la primera
muchas veces no basta, conviene re-
currir a la segunda. Por tanto, es ne-
cesario que un príncipe sepa utilizar
correctamente la bestia y el hombre.
Este punto fue enseñado veladamente a los príncipes por
los antiguos autores, los cuales escriben como Aquiles y
otros muchos de aquellos príncipes antiguos fueron en-
tregados al centauro Quirón para que los educara bajo su
rigor. Esto de tener por preceptor a alguien medio bestia
y medio hombre quiere decir otra cosa, sino que es nece-
sario a un príncipe saber usar una y otra naturaleza y que
la una no dura sin la otra.
Un príncipe está obligado a saber utilizar correctamente
la bestia, y debe elegir entre la zorra y el león, porque
el león no se protege de las trampas ni la zorra de los
lobos. Es necesario, por tanto, ser zorro para conocer
las trampas y el león para amedrentar a los lobos. Los
que solamente hacen de León no sabe lo que se llevan
entre manos. No puede, por ello, un señor prudente — ni
debe— guardar fidelidad a su palabra cuando tal fidelidad
se vuelve en contra suya han desaparecido los motivos
que determinaron su promesa. Si los hombres fueran to-
dos buenos, este precepto no sería correcto, pero —puede
que son malos y no te guardarían a ti su palabra —tú
tampoco tienes por qué guardarles la tuya. Además, ja-
más faltaron a un príncipe razones legítimas con las que
disfrazar la violación de sus promesas. Pero es necesario
saber colorear bien esta naturaleza y ser un gran simu-
lador y disimulador: y los hombres son tan simples y se
someten hasta tal punto a las necesidades presentes, que
el que engaña encontrará siempre quién se deje engañar.
Maquiavelo, Nicolás. El príncipe.

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9 •
 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
1. En el texto, el término rigor se entiende como
VERBAL REASONING 1
A) lógica. B) disciplina.
C) castigo D) insanía.
E) aridez.
2. Medularmente, Maquiavelo sostiene que todo
príncipe debe
A) perfeccionar sus buenas e integrales cualidades
innatas.
B) actuar con la astucia y la fuerza para gobernar
con éxito.
C) tener en cuenta que todos los humanos son
buenos.
D) tener sapiencia de héroes griegos como Aquiles.
E) mentir a su pueblo en todas las circunstancias
posibles.
3. Resulta incompatible con el texto afirmar que un
príncipe debe
A) saber utilizar las leyes y la fuerza para combatir
a todos.
B) mentir a sus súbditos cuando sea necesario ha-
cerlo.
C) cumplir siempre las promesas que hizo solemne-
mente.
D) disimular sus verdaderas intenciones a los
enemigos.
E) emplear la violencia cuando sea oportuno su
empleo.
4. Si un rey considera que todo súbdito es bueno por
naturaleza, el rey podría ser calificado de
A) autócrata. B) ladino.
C) sutil. D) cándido.
E) obsecuente.
5. Podemos inferir que, a lo largo del texto, Maquiavelo
sostiene
A) un optimismo en torno al progreso social.
B) una concepción moral basada en lo divino.
C) un interés por la distribución de la riqueza.
D) una visión pesimista sobre el ser humano.
E) inquietud por instaurar un reino feudal.
1
1
1 •
Texto 2
La sociedad altamente tecnifica-
da del futuro se configurará en
la función del cociente de inte-
ligencia, pues al disponer todos
de las mismas oportunidades y
ante la exigencia de un alto ni-
vel de especialización que pre-
sentará este tipo de comunidad para su funcionamiento, cada
puesto de trabajo tendrá su candidato indiscutible.
La tecnología del futuro será una “meritocracia” y, en
consecuencia, las recomendaciones de nada servirán; por
ejemplo, el hijo de un individuo bien situado no podrá
ocupar una posición análoga a la de su padre si su co-
ciente de inteligencia y su educación, no se encontrarán
al nivel de los de su progenitor. Resumiendo, será una
sociedad donde, probablemente, las escuelas licenciarán
mayor proporción de gente educada que actualmente,
pero donde la gran mayoría de los ciudadanos serán in-
capaces de comprender el futuro mundo automatizado.
Quizá comprendan los rudimientos del cálculo de las
ciencias naturales y de las humanidades, pero la inves-
tigación científica, los problemas gubernamentales y su
interacción estarán fuera del alcance incluso de los licen-
ciados universitarios, Además, la mayor parte de la gente
tendrá que reconocer que, desde el punto de vista de la
lógica, las computadoras pensarán, en líneas generales,
mejor que ellos mismos.
6. Meritocracia significa en este texto una tecnocracia
de los más
A) conocidos e intelectuales.
B) inteligentes y preparados.
C) pudientes e intelectuales.
D) preparados y ricos.
E) ricos y recomendados.
7. En la futura sociedad tecnificada habrá para cada
puesto de trabajo
A) una mayor exigencia intelectual.
B) varios candidatos de alto nivel.
C) un postulante más recomendado que otros.
D) varios candidatos con iguales méritos.
E) un aspirante mejor educado que otros.
8. Al disponer todos de las mismas oportunidades sig-
nifica en este texto que todos
A) van a las universidades.
B) poseen la misma inteligencia.
C) alcanzan notas altas.
D) son igualmente dotados.
E) tienen acceso a la educación.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
9. El mundo complejo del futuro será comprendido por
A) los egresados de las universidades.
B) todos los miembros de una población.
C) una minoría de la población.
C) los egresados de las escuelas.
D) una mayoría de la población.
10. El autor describe un futuro en el cual las computadoras
VERBAL REASONING 1
A) sustituyen a los profesores.
B) son comprendidas por todos.
C) superan parcialmente al hombre.
D) reemplazan a los investigadores.
E) dominan al ser humano.
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 45
C
H MODELO DE EXAMEN DE
A ADMISIÓN UNI
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Reconoce la estructura del examen de admisión de la Universidad
Nacional de Ingeniería.
¾¾ Identifica los tipos de preguntas de la prueba de Razonamiento
Verbal UNI.

Motivating strategy

Universidad Nacional de Ingeniería - UNI

Son 141 años de historia y aporte al país con excelentes profesionales

que desarrollan actividades claves para nuestro desarrollo como socie-
dad.

La UNI tiene un compromiso con el desarrollo de nuestro país, primero

con sus jóvenes y con su comunidad y luego con proyectos creativos e
innovadores para la sociedad. Es por ello que la UNI siempre ha esta-
do, está y estará presente en el desarrollo del Perú.

PERIÓDICO - UNINFORMA CURSOS Y EVENTOS RED ACELEROGRÁFICA - PERÚ

NOTCIAS CONCURSO PÚBLICO 2018-DL 276 CONCURSO PÚBLICO 2018 DL 1057

CTIC UNI ENTREVISTAS LA GACETA UNI 2018

PORTAL DE REVISTAS UNI APPS UNI

1. Según el texto, se infiere que la UNI fue fundada el año

_________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el propósito general de la UNI?

_________________________________________________________________________________________

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory

VERBAL REASONING 1
La Universidad Nacional (UNI) de Ingeniería ofrece 28 especialidades diferentes.

28
ESPECIALIDADES
A1 ARQUITECTURA
N1 FÍSICA
N2 MATEMÁTICA
N3 QUÍMICA
N5 INGENIERÍA FÍSICA
N6 CIENCIA DE LA COMPUTACIÓN
C1 INGENIERÍA CIVIL
E1 INGENIERÍA ECONÓMICA
E2 INGENIERÍA ESTADÍSTICA
L1 INGENIERÍA ELÉCTRICA
L2 INGENIERÍA ELECTRÓNICA
G1 INGENIERÍA GEOLÓGICA
G2 INGENIERÍA METALÚRGICA
G2 INGENIERÍA DE MINAS
I1 INGENIERÍA INDUSTRIAL
I2 INGENIERÍA DE SISTEMAS
M3 INGENIERÍA MECÁNICA
M4 INGENIERÍA MECÁNICA - ELÉCTRICA
M6 INGENIERÍA MECATRÓNICA
P3 INGENIERÍA DE PETRÓLEO Y GAS NATURAL
P2 INGENIERÍA PETROQUÍMICA
M5 INGENIERÍA NAVAL
Q1 INGENIERÍA QUÍMICA
Q2 INGENIERÍA TEXTIL
S1 INGENIERÍA SANITARIA
S3 INGENIERÍA AMBIENTAL
S2 INGENIERÍA DE HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL
L3 INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES
OFICINA CENTRAL DE
ADMISIÓN
UNI

/Admision.uni (01) 481 1070 Anexos: 3205 | 3206 www.admision.uni.edu.pe

La prueba de Aptitud Académica

Las preguntas de Aptitud Académica evalúan la capacidad del estudiante para el trabajo académico de nivel universitario
y comprenden dos asignaturas: Razonamiento Verbal y Razonamiento Matemático.
Las preguntas de Razonamiento Verbal evalúan la habilidad del estudiante para entender la relación entre las palabras y
la comprensión de lectura.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Contenidos y puntajes
VERBAL REASONING 1

EXAMEN DE ADMISIÓN 2018-I

PUNTAJE
TIPO PRUEBA CONTENIDO
PARCIAL SUBTOTAL

Lunes, 12 de febrero
P1 Aptitud Académica 600 745
Humanidades 145

Miércoles , 14 de febrero
Matemática
Ordinario P2 600
Parte 1 300
Parte 2 300

Viernes, 16 de febrero
P3 Física 300 500
Química 200

TOTAL 1 845

Contenidos de Razonamiento Verbal para el examen de admisión ordinario

1. Definiciones. Concepto. Niveles: género próximo, diferencia específica y rasgos mínimos de significado.
2. Analogías. Concepto. Principales relaciones analógicas: sinonimia, complementariedad, cohiponimia, antonimia,
especie - género, causa - efecto, intensidad, objeto - característica, actividad - lugar apropiado, agente - instrumento,
objeto - lugar apropiado, elemento - conjunto, otros casos.
3. Precisión léxica en contexto. Concepto. Denotación y connotación. Sentido contextual.
4. Antonimia contextual. Definición de antónimos. Sentido contextual. Distinción entre antónimos y antónimos en
contexto.
5. Conectores lógicos-textuales. Concepto. Clases de conectores: conjunciones, locuciones conjuntivas, expresiones
lexicalizadas.
6. Información eliminada. Criterios de eliminación: Redundancia e impertinencia o incompatibilidad.
7. Plan de redacción. Temas, subtemas y ejemplificaciones. Tipos de secuencia: cronológica, causa-efecto, de análisis,
comparación.
8. Inclusión de enunciado. Progresión temática. Tópico y comento. Marcas semánticas y gramaticales en la progresión
temática.
9. Coherencia y cohesión textual. Mecanismos de cohesión textual: la repetición, la sustitución, la elipsis y los enlaces
textuales. Relaciones anafóricas y catafóricas.
10. Comprensión de lectura. Cualidades y normas de textualidad. Niveles de comprensión lectora.
11. Comprensión de lectura. Textos continuos y discontinuos. Tipos de textos continuos: descriptivos, narrativos y
argumentativos.
12. Comprensión de lectura. Clases de textos discontinuos. Estrategias de lectura de textos discontinuos.
13. Comprensión de lectura. Macroestructura de un texto. Jerarquía textual. Cómo determinar el tema central y la idea
principal de un texto.
14. Comprensión de lectura. Estrategias de análisis de textos: el subrayado.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
15. Comprensión de lectura. Los mapas conceptuales y la jerarquía informativa del texto.
16. Comprensión de lectura. El resumen. Clases: resumen literal, de parafraseo y de interpretación.
17. Comprensión de lectura. La inferencia en comprensión lectora. Información latente e información oculta.
18. Comprensión de lectura. Incompatibilidad. Significado contextual.
19. Comprensión de lectura. La extrapolación.
 Helico practice
Aplico lo aprendido
Definiciones
Elija la palabra que se defina con la premisa planteada.
1. ________: Perspicacia de la vista, oído u olfato.
A) Aquilino B) Ligereza resulte el más adecuado para el contexto planteado.
C) Agudeza D) Presteza
E) Sutileza
2. I. Ignaro
II. Ignoto
III. Ignorante
IV. Nesciente
V. Analfabeto
a. No conocido ni descubierto
b. Que no sabe leer ni escribir
c. Que ignora o desconoce algo / Que carece de
cultura o conocimientos
d. Que no tiene noticia de las cosas
e. Que no sabe
A) Id - IIa - IIIc - IVe - Vb
B) Ia - IId - IIIe - IVc - Vb
C) Ib - IIc - IIIa - IVd - Ve
D) Id - IIc - IIIa - IVe - Vb
E) Ia - IIc - IIId - IVe - Vb
Analogías
Elija el par análogo al par base escrito en mayúsculas.
3. PREVARICACIÓN: PUNICIÓN::
A) rapiña : violencia
B) infección : fiebre
C) injuria : demanda
VERBAL REASONING 1
D) Juez : prevaricato
E) Esfuerzo : tracción
Precisión léxica
Elija el término que, al sustituir la palabra subrayada,
4. Se dice que los chinos tienen facetas destacadas,
como el amor a la armonía y a la paz.
A) conductas B) acciones
C) virtudes D) capacidades
E) aptitudes
Antonimia contextual
Elija el término que, al sustituir la palabra subrayada,
exprese el significado opuesto de la oración.
5. Vosotros tendréis derecho de escribir el bochornoso
epitafio de una generación que se va.
A) popular B) insigne
C) conocido D) singular
E) relevante
Conectores lógico textuales
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco, una adecuadamente las ideas del texto.
6. ________ el cansancio hacía mella en él, prosiguió
su proceloso viaje seguro de que sus compatriotas,
________ la demora, celebrarían su arduo ________
inesperado retorno.
A) Pese a que - debido a - o
B) Aunque - a pesar de - e
C) Dado que - sino - y
D) En caso que - no obstante - o
E) Para que - no obstante - y
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Información eliminada
VERBAL REASONING 1
Elija la oración que no es pertinente o es redundante con
el contenido global del texto.
7. (I) El valle de la Luna es un paraje desértico, ubi-
cado a 13 km al oeste de San Pedro de Atacama y a
110 km al SE de Calama, que pertenece a la región
de Antofagasta. (II) Su extensión abarca desde el
oeste por la cordillera de Domeyko y por el este por
Toconao hasta Peine por el sur. (III) Sus formacio-
nes geológicas son resultado de la erosión del agua
y el viento. (IV) El valle de la Luna es un sitio que
se caracteriza por lo abrupto del paisaje, la belleza
escénica de sus colores térreos, el silencio absoluto
y la escasez de humedad, flora y fauna. (V) Fue mo-
delado a lo largo de milenios por la erosión fluvial
y eólica, las que han tallado su suelo en formas tales
como crestas con puntas, hondonadas, montículos
de colores grises y ocres, que le dan esa apariencia
lunar tan característica.
A) III B) I C) IV
D) V E) II
8. (I) Walt Whitman fue llamado el primer poeta de
la democracia estadounidense, un título referido a
su habilidad para escribir sobre el singular carác-
ter de esta nación. (II) El estilo de vida vagabundo
de Whitman fue adoptado por el movimiento beat y
sus líderes como Allen Ginsberg o Jack Kerouac.
(III) Los poetas antibelicistas Adrienne Rich y
Gary Snyder se cuentan entre los principales poe-
tas demócratas estadounidenses de la actualidad.
(IV) Lawrence Ferlinghetti se contaba a sí mismo
entre “los hijos rebeldes” de Whitman, y el título de
su colección de 1961 Al partir de San Francisco es
una deliberada referencia al famoso poema de Whit-
man Al partir de Paumanok. (V) El gran escritor ar-
gentino Jorge Luis Borges admiraba mucho a Whit-
man y más de una vez aclaró que se vio ampliamente
influido por su literatura, cuando no obsesionado.
A) III B) V C) IV
D) I E) II
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PLAN DE REDACCIÓN
Elija la alternativa que contenga la secuencia correcta que
deben seguir los enunciados para que la estructura del
texto sea adecuada.
9. La refutación del “objetivo” del darwinismo
I. Es un prejuicio afirmar que el desarrollo de la
ciencia durante los últimos siglos ha socavado
los fundamentos de las creencias religiosas, y
que Darwin contribuyó de manera significativa
a este proceso.
II. La relación que el propio Darwin tenía con las
creencias religiosas es muy compleja, y casi con
seguridad su principal interés con la teoría de la
evolución era científico, no religioso.
III. Es cierto que la teoría de la evolución tiene pro-
fundas implicaciones para nuestra comprensión
del lugar que ocupamos en el mundo, sin embar-
go su objetivo no es socavar la religión.
IV. El desarrollo de la teoría evolutiva que él inició
y difundió ha asestado una herida fatal a las pre-
tensiones de la religión.
V. Como todo prejuicio es una afirmación simplista.
A) III - V - I - IV - II B) I - II - IV - III - V
C) I - V - III - II - IV D) V - I - II - IV - III
E) V - III - I - II - IV
10. La naturaleza de la política
I. Las teorías que tratan de dar cuenta del fenóme-
no político no son pocas.
II. Las cosas se complican aún más: este tipo de
teorías abarca desde lo normativo (lo que debería
ser) hasta lo positivo (lo que es).
III. Al presentar las teorías políticas elementos tanto
normativos como positivos, los recién llegados
no pueden discernir ni por dónde empezar ni qué
creer.
IV. La política quizá sea el más complejo de todos
los fenómenos sociales y el más difícil de teori-
zar.
V. El problema es que muchas de ellas explican o
guían las opciones políticas basándose en afirma-
ciones antagónicas.
A) III - II - V - IV - I B) IV - II - I - V - III
C) IV - II - I - V - III D) III - IV - V - II - I
E) IV - I - V - II - III
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Demuestro mis conocimientos
Inclusión de información
Elija la oración que, al insertarse en el espacio en blan-
co, complete de manera lógica la información global del
texto.
11. (I) Las sociedades, según sea su situación geográ-
fica, difieren en cuanto a la rapidez con que les es
posible recibir tecnología por difusión desde otras
sociedades. (II) Los pueblos más aislados de la Tie-
rra en tiempos recientes fueron los aborígenes de
Tasmania. (III) ________. (IV) Estos vivían sin
sistema alguno de transporte marítimo en esa isla
a 150 kilómetros de Australia, que a su vez es el
continente más aislado. (V) Por ello no adquirieron
ninguna tecnología nueva fuera de lo inventado por
ellos mismos.
A) Los australianos y los aborígenes de Tasmania
desarrollaron un sistema de transporte marítimo-
fluvial.
B) Los australianos estaban separados de la tierra fir-
me asiática por la cadena de islas de Indonesia.
C) Las sociedades occidentales mantuvieron un co-
mercio activo y una comunicación constante con
Australia y especialmente con Tasmania.
O) Los habitantes de Tasmania no tuvieron ningún
contacto con otras sociedades durante 10 000
años.
E) Los aborígenes de Tasmania se caracterizaron
por desarrollar una tecnología autóctona.
12. (I) En las campañas políticas, se gastan grandes can-
tidades de tiempo y dinero formulando preguntas a
los votantes, conduciendo a los grupos activistas o
considerando las características demográficas de las
diferentes partes del electorado. (II) ¿Por qué los
políticos y sus colaboradores hacen estas cosas?
(III) ________. (IV) En otros términos, las campa-
ñas tratan de conocer la distribución de preferencias
del votante. (V) El objetivo es que los candidatos
puedan colocarse en el medio de esa distribución.
A) Los candidatos necesitan saber qué quieren los
votantes, cuáles son sus preferencias.
B) Las campañas políticas se caracterizan por la
austeridad monetaria y la correcta inversión de
dinero con miras a ganarse el favor de los vo-
tantes.
C) Los candidatos optan por la plataforma que se-
lecciona mejor su visión del punto de vista del
votante.
D) Los políticos escogerán una plataforma basán-
VERBAL REASONING 1
dose en una conjetura sobre la distribución de
preferencias del votante.
E) Los candidatos necesitan saber qué opinión
tienen de ellos sus adversarios políticos.
Coherencia y cohesión textual
Elija el orden correcto que deben seguir los enunciados
para que el texto sea coherente y cohesivo.
13. (I) Si este filósofo es tan seguro de sí mismo, entonces
¿es pura ironía lo que usa cuando en otros lugares
afirma que no sabe? ¿Cómo se debe entender lo que
Gregory Vlastos denomina “la paradoja crucial de
Sócrates”; es decir, su profesión de ignorancia? (II)
Sin embargo, sí que tiene doctrinas a las que recurre
(que es mejor sufrir injusticias que cometerlas, que
nadie hace el mal a sabiendas sino solo como produc-
to de la ignorancia, etc.) y revela una gran confianza
en tales juicios. (III) Asimismo, igualmente, le dice
a Callicles que la doctrina de que quien hace el mal
en realidad lo hace por ignorancia “está atada y bien
atada... con argumentos de diamante y hierro”. (IV)
Sócrates pretende ignorar las respuestas que plantea,
y expresa que si es superior en sabiduría ello radica
exclusivamente en el hecho de que, al contrario de
otros, es consciente de que no sabe. (V) Por ejemplo,
cuando Polo manifiesta que es fácil rebatir la opinión
de que el hombre injusto e impune es más desgracia-
do que el penado, Sócrates replica que es 'imposible
porque nunca se rebate la verdad'.
A) II - III - V - IV - I B) IV - V - II - I - III
C) IV - II - V - III - I D) I - V - II - IV - III
E) V - II - III - I - IV
14. (I) ¿Y qué hay de la experiencia electoral de socieda-
des democráticas como Inglaterra o Suecia? (II) Para
averiguar qué porcentaje de personas desean especí-
ficamente vivir bajo el socialismo, necesitamos una
situación en la que la gente cuente con una opción
socialista razonablemente atractiva y otra no socia-
lista también razonablemente atractiva. (III) ¿Qué
porcentaje de personas elegiría vivir bajo el socia-
lismo? (IV) Ni siquiera esta nos autoriza a extraer
del asunto un (supuesto) interés propio: el deseo de
participar en relaciones socialistas interpersonales
de igualdad y comunidad. (V) Pero, dado que no de-
jan elegir mediante elecciones, los países comunistas
no nos ayudan a resolver esta cuestión.
A) III - I - V - IV - II B) III - I - V - II - IV
C) I - III - V - II - IV D) III - V - I - II - IV
E) III - V - I - IV - II
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Comprensión de lectura
VERBAL REASONING 1
Lea el siguiente texto, y responda las preguntas marcando
la alternativa correcta.
Texto
Casi todo lo que compra,
lee, ve o escucha un ciuda-
dano europeo fluye de al-
guna manera u otra a través
de los gigantes tecnológicos
estadounidenses.
Facebook está apropiándose de sus medios noticiosos.
Amazon está dominando las ventas de libros, mientras
que YouTube y Netflix se apoderan de la televisión y
las películas. Y el Smartphone, que se puede decir que
es la plataforma más importante para el entretenimiento
en esta era, es controlado casi completamente por Apple
y Google. Los gobiernos europeos han intentado limitar
el alcance de las firmas tecnológicas, con más frecuencia
mediante regulaciones de privacidad. Ahora, la Comisión
Europea considera reglas que exigirían que compañías
de streaming como Netflix manejen, e incluso paguen,
por contenido local en los mercados donde dan servicio.
Durante los próximos años, seguramente se verá una cre-
ciente fricción entre el diminuto grupo de compañías tec-
nológicas que rigen gran parte de la industria y gobiernos
de todo el mundo: lo que sucede en Europa se está repli-
cando en China, India, Brasil y otros países.
Hemos sido testigos del surgimiento de las Cinco Terri-
bles (Appel, Amazon, Facebook, Microsoft y Alphabet,
matriz de Google) y de cómo han creado una serie de
plataformas tecnológicas ineludibles que rigen gran parte
del mundo de los negocios. La “americanidad” de las
Cinco Terribles es vista como un motivo de miedo alre-
dedor del mundo: miedo de que estas compañías podrían
crecer y arraigarse tan profundamente en las economías
mundiales que podrían, de hecho, hacer sus propias le-
yes. “Lo que está sucediendo ahora es que la nación-
Estado está perdiendo su dominio”, dijo Jane K. Winn,
profesora en la Facultad de Leyes de la Universidad de
Washington. “Uno de los sellos distintivos de la moder-
nidad es que uno tiene una nación-Estado que afirma
ser la fuente exclusiva de un sistema legal universal que
aborda todas las cuestiones legales. Pero ahora la gente
de una jurisdicción está sujeta a las reglas que provienen
de fuera del Gobierno”, señaló.
Manjoo. Farhad. “Dan contragolpe a gigantes tecnológicos”. En
The New York Times International Weekley.
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15. Marque la alternativa que es incompatible con el texto.
A) Amazon impera en la venta de libros por internet
en toda Europa.
B) El Smartphone es controlado casi completamente
por Apple y Google.
C) Europa trata de poner restricciones al dominio
de las Cinco Terribles.
D) La nacionalidad de las Cinco Terribles no causa
resquemor alguno.
E) Las Cinco Terribles podrían establecer sus
propias leyes en el mundo.
16. Se colige del texto que en un futuro cercano
A) Brasil tratará de imponer restricciones a las Cinco
Terribles.
B) Brasil buscará el asesoramiento de la Comisión
Europea.
C) YouTube y Netflix se apoderarán de la televisión
y el cine.
D) la nación-Estado ampliará su poder frente a la
empresa privada.
E) las Cinco Terribles serán motivo de miedo en
todo el mundo.
17. Si el crecimiento económico de las Cinco Terribles
no tuviera un alcance constante cada vez mayor,
probablemente
A) Europa daría un viraje hacia una política favora-
ble al monopolio.
B) la Comisión Europea respaldaría las políticas
proteccionistas americanas.
C) los gobiernos europeos no apelarían a regulacio-
nes de privacidad.
D) el fenómeno europeo se replicaría en Brasil,
China e India.
E) la nación-Estado perdería su dominio dentro de
la sociedad.
18. En el texto, la palabra ineludible se puede reemplazar
por
A) indispensable. B) inevitable.
C) ininteligible. D) ineluctable
E) intransferible.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
19. El autor del texto busca destacar Asumo mi reto

VERBAL REASONING 1
A) la debilidad de las naciones-Estados frente al Analogías
dominio creciente de los gigantes tecnológicos
Elija el par análogo al par base.
estadounidenses.
B) la lucha denodada de la Comisión Europea por 20. CANDELA : FUEGO ::
limitar el poder económico de las compañías de A) Decibelio : sonido
streaming.
B) Vatio : unidad
C) el dominio de los gigantes tecnológicos estadouni-
C) Kilogramo : peso
denses en las economías mundiales emergentes.
D) Kilopondio : fuerza
D) la dependencia de los ciudadanos europeos de las
plataformas de los gigantes económicos estadou- E) Litro : agua
nidenses.
E) que la Comisión Europea intenta crear un pro- 21. ESCÉPTICO : CERTEZA ::
yecto antimonopólico para hacer frente a la ame-
A) Probo : honradez
naza del streaming.
B) Sádico : crueldad
C) Decente : dignidad
D) Maniático : paz
E) Cínico : vergüenza

 Helico lexis

Escoja entre los siguientes verbos aquellos que corres-
pondan a las definiciones.
( ) Urgir ( ) Divergir
( ) Resurgir ( ) Exigir
( ) Afligir ( ) Sumergir
( ) Compungir ( ) Restringir
( ) Erigir ( ) Insurgir
( ) Elegir ( ) Rugir
1. Dirigir, gobernar o mandar. / Guiar, llevar o condu-
cir una cosa. / Tener una palabra bajo su dependen-
cia otra palabra de la oración.
2. Ceñir, circunscribir, reducir a menores límites. /
Apretar, constreñir.
3. Surgir de nuevo, o volver a aparecer. / Volver a la
vida. / Recobrar nuevas fuerzas físicas o morales.
4. Bramar el león. / Bramar una persona enojada.
5. Brotar el agua hacia arriba, surtir. / Dar fondo la
nave. / Alzarse, manifestarse, brotar, aparecer.

( ) Fingir ( ) Colegir 6. Consentir en parte con lo que no se cree justo, razo-

nable o verdadero, a fin de acabar con una diferen-
( ) Refulgir ( ) Ungir cia.

( ) Dirigir ( ) Infringir
( ) Surgir ( ) Reelegir
( ) Convergir ( ) Mugir
7. Aplicar a una cosa aceite u otra materia pingüe, ex-
tendiéndola superficialmente.
8. Mover a compunción. / Remorderle a alguien la
conciencia.

( ) Transigir ( ) Refringir 9. Irse apartando sucesivamente unas de otras, dos o

más líneas o superficies. / Discordar, discrepar.
( ) Corregir
10. Escoger, preferir una persona o cosa para un fin.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
VERBAL REASONING 1
 Helico workshop
Precisión léxica
Elija el término que, al sustituir la palabra subrayada,
resulte el más adecuado para el contexto planteado.
1. Muchos chefs aconsejan no aplastar el limón sobre
los manjares que se cocinan.
A) machucar B) estrujar
C) machacar D) comprimir
E) reventar
Antonimia contextual
Elija el término que, al sustituir la palabra subrayada,
exprese el significado opuesto de la oración.
2. En muchas sociedades, los jóvenes copian las con-
ductas de sus padres.
A) niegan B) refutan
C) cuestionan D) disimulan
E) discriminan
Conectores lógico textuales
Elija la alternativa que, al insertarse en los espacios en
blanco, una adecuadamente las ideas del texto.
3. ________ amainar el espíritu de sedición ________
mermar la identidad de los indígenas, se asesinó pú-
blicamente a Túpac Amaru II. ________, en la ac-
tualidad, este personaje es una figura representativa
de la nación.
A) Con el fin de - y - Sin embargo
B) Con el objetivo de - pero - Por tanto
C) Para - o - En consecuencia
D) Con la finalidad de - y - En conclusión
E) A fin de - o - Empero
4. La ética requiere de la moral, ________ no es redu-
cible a ninguna moral. ________, la ética se presen-
ta como una permanente pregunta a las acciones del
hombre. ________, la ética interpela las morales.
A) mas - En efecto - Incluso
B) sin embargo - Aun cuando - Pues
C) empero - Por ello - Además
D) no obstante - Sin embargo - Ya que
E) pero - En efecto - Por ello
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SCORE
Información eliminada
Elija la oración que no es pertinente o es redundante con
el contenido global del texto.
5. (I) Durante la festividad
del Ramadán, los musul-
manes no mantienen rela-
ciones sexuales desde el
alba hasta el ocaso. (II) En
el mes sagrado del Rama-
dán, el ayuno es deber del musulmán adulto, bien
sea mujer u hombre, que no se encuentre viajando.
(III) El último día del mes de Shaabán, durante la
festividad del Ramadán, los musulmanes renuncian a
fumar y beber licor. (IV) Según los preceptos del isla-
mismo, durante el Ramadán, se encuentran eximidos
del deber religioso del ayuno las mujeres en puerperio.
(V) La religión exige a los musulmanes, en la fes-
tividad del Ramadán, mantener una moral pura, es
decir, no pueden hablar de otros a sus espaldas ni
decir lisuras.
A) II B) IV C) V
D) I E) III
6. (I) Las universidades peruanas deben acreditar que
cumplen las condiciones básicas de calidad (CBC):
licenciamiento. (II) El licenciamiento es el proce-
dimiento obligatorio para verificar que las uni-
versidades ofrecen servicio educativo de calidad.
(III) La obligatoriedad del proceso de licenciamien-
to se sustenta en la necesidad de que la universi-
dad opere con la habilitación legal otorgada por el
Estado. (IV) El procedimiento de licenciamiento se
desarrolla en tres etapas: revisión documentaria,
verificación presencial y emisión de resolución.
(V) En el Perú, la Sunedu iniciará el proceso de
licenciamiento con un enfoque institucional, verifi-
cando el cumplimiento de la totalidad de las CBC.
A) I B) III C) II
D) V E) IV
Plan de redacción
Elija la alternativa que contenga la secuencia correcta que
deben seguir los enunciados para que la estructura del
texto sea adecuada.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
7. Las multas de tránsito
I. La autoridad facultada para imponer las multas de
tránsito es la Policía Nacional del Perú (PNP).
II. Manejar en estado de ebriedad o sin licencia de con-
ducir son calificadas como infracciones muy graves.
III. La sanción que se le dé al conductor (o propietario
del vehículo) depende de la infracción cometida.
IV. Las infracciones de tránsito pueden ser clasifi-
cadas como muy graves (M), graves (G) y leves
(L).
V. Las multas son sanciones monetarias que se pa-
gan cuando se comete una infracción de tránsito.
A) V - I - III - IV - II B) V - I - III - II - IV
C) V - III - I - IV - II D) V - III - IV - II - I
E) I - V - III - IV - II
8. La dialéctica socrática
I. Método socrático para alcan-
zar la verdad absoluta
II. El admitir que no se sabe libera
de prejuicios
III. Reconocer que se es ignorante
es el primer paso
IV. Arte de “parir” ideas universales: mayéutica
V. Elaborado en dos momentos: ironía y mayéutica
A) I - III - II - V - IV B) I - V - III - IV - II
C) I - III - II - IV - V D) I - V - II - III - IV
E) I - V - III - II - IV
Inclusión de información
Elija la oración que, al insertarse en el espacio en blan-
co, complete de manera lógica la información global del
texto.
9. (I) ¿Cómo era la realidad según las teorías aristoté-
licas? (II) En primer lugar, el nuestro es un mundo
de espacio, mientras que el de Aristóteles era un
mundo de lugar. (III) Es decir, mientras que para
nosotros los acontecimientos se ubican en un sustra-
to indiferenciado y no jerárquico. (IV) ________.
(V) Por ejemplo, la caída de los cuerpos es el re-
sultado de la tendencia ínsita en cada uno de ellos
a dirigirse a sus correspondientes lugares naturales.
A) Para nosotros, los mecanismos de la gravedad
VERBAL REASONING 1
son los mismos aquí que a millones de kilóme-
tros de distancia.
B) Pues aquello que sucede lo hace de igual forma
en un punto u otro del espacio, es decir, en uno
indiferenciado.
C) Un ejemplo práctico nos ayudará a ilustrar la di-
ferencia entre una teoría actual y una clásica.
D) De ello se concluye que, en ausencia de fuerzas,
los objetos se dirigen a la tierra y en el agua, al
centro.
E) En el mundo de Aristóteles, todo acaecía sobre
un escenario formado por lugares cualitativa-
mente distintos.
10. (I) Watson inició sus in-
vestigaciones estudiando
el comportamiento de los
ratones en el laberinto.
(II) _______. (III) Pues el
propósito fundamentalmente
era convertir a la psicología
en una ciencia al igual que las ciencias naturales.
(IV) A razón de que los psicólogos tradicionales se
hallan basado en datos proporcionados por la intros-
pección, datos intimistas. (V) Estos datos no podían
ser el fundamento pues no eran sometidos al control
público de la experimentación.
A) Posteriormente, se dedicó a la investigación del
comportamiento humano.
B) Años después del experimento, rechazó el com-
portamiento público y observable.
C) Luego, cuestiona las viejas “sensaciones” para
reemplazarlas por “respuestas”.
D) La diferencia entre el animal y el hombre estaría
en los comportamientos complejos.
E) Conllevó a plantear su teoría conductista, es decir,
el esquema “estímulo-respuesta”.
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 46
C ELABORACIÓN DEL TEXTO
H ACADÉMICO: INTRODUCCIÓN Y
A
P CIERRE
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Identifica la estructura de un texto académico.
¾¾ Reconoce los diferentes tipos de introducciones que pueden
presentar los textos.

Motivating strategy

Resuelva el siguiente crucigrama.

Hembra del Real Quehacer
toro efectivo Hora Pieza que
Caja para Federico de se abrocha
transportar García..., Manejar Greenwich
ropa poeta
Megabyte
Rostro
humano
Conforme a
las reglas
Danza
catalana

Apellido
español

Constipado
Asiento
colectivo Sarta de
cuentas
Todavía
Uno de los
sabores
básicos
Amplio perio-
do geológico Ciudad del
Utilizar Magreb Escoger
Lote de
entradas
Martillo de
madera
Perdí el
equilibrio
Aproximar Yoko...,
musa de
Metal de Lennon
símbolo Au
Lenguaje
coloquial
100 mn
Aborigen,
nativo
Objetivo
fotográfico

Hedor

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 Helico theory

VERBAL REASONING 2
ESTRUCTURA DE UN TEXTO ACADÉMICO: INTRODUCCIÓN Y CIERRE
Lea el siguiente texto y analice su estructura.

Texto

La osteoporosis es una disminución de la masa ósea y de su resistencia mecánica. Este problema es

la principal causa de fracturas óseas en mujeres después de la menopausia y ancianos en general. Se
Párrafo de trata de un problema de salud que afecta a más de un millón de peruanos. Una de dos mujeres y uno
introducción de cinco hombres mayores de 65 años pueden sufrir la fractura de un hueso debido a osteoporosis.
Este mal, que aparece ante determinados condicionantes, tiene un impacto negativo en el cuerpo, pero;
felizmente, hay maneras de prevenirlo.

La osteoporosis no tiene causas específicas; más bien, se puede afirmar que es provocada por un con-
junto de condicionantes diversos. A partir de los 35 años, se inicia la pérdida de pequeñas cantidades
de hueso y las múltiples enfermedades o hábitos de vida pueden incrementar esta pérdida, hecho que
origina una osteoporosis a una edad más precoz. La menopausia es la principal causa de osteoporosis
en las mujeres, ya que estas sufren una disminución de los niveles de estrógenos y esto ocasiona una
rápida pérdida de masa ósea. También hay una predisposición genética: las mujeres, especialmente
las caucásicas y asiáticas, tienen una menor masa ósea que los hombres. Así mismo, existe una mayor
probabilidad de desarrollar la enfermedad cuando se consume alcohol, tabaco, cafeína o algunos me-
dicamentos como corticoesteroides; cuando se sufre de una enfermedad tiroidea, de artritis reumatoide
o de problemas que bloquean la absorción intestinal de calcio; y cuando se ingiere una dieta pobre en
calcio por periodos prolongados.
La pérdida de masa ósea ocasiona una menor resistencia del hueso, lo que conduce fácilmente a frac-
turas de la muñeca, columna y la cadera. Muchas de estas lesiones son fracturas dolorosas y ocurren
Párrafos de como resultado de una caída. Sin embargo, hasta las simples tareas del hogar pueden producir una
cuerpo o fractura de la espina (columna) si los huesos se han debilitado por enfermedad. La fractura osteopo-
desarrollo rótica más seria y debilitante es la fractura de la cadera, pues inhabilita vivir independientemente.
Todo paciente con esta fractura requerirá asistencia al caminar por varios meses y, aproximadamente
durante la mitad del proceso de rehabilitación, usará andadores o bastones para moverse, los cuales
podría incluso necesitar para el resto de la vida.
El mejor tratamiento para la osteoporosis es la prevención. Una ingesta adecuada de calcio y el ejer-
cicio físico, durante la adolescencia y la juventud, pueden reducir la pérdida de masa ósea, lo cual,
redunda en un menor riesgo de fractura en años posteriores. También, el consumo adecuado de calcio
y de vitaminas durante la madurez es esencial para la salud del hueso. En situaciones de menopausia
precoz, las mujeres deben tomar estrógenos para prevenir tanto la pérdida post-menopáusica de hueso
como las fracturas osteoporóticas. El tratamiento hormonal sustitutivo requiere un estricto control
ginecológico y una cuidadosa selección de pacientes. Así mismo, las caminatas y los ejercicios de
extensión de la columna pueden estabilizar o incluso incrementar ligeramente la masa ósea, y mejorar
el balance y la fuerza musculares, previniendo caídas y fracturas. De producirse fracturas vertebrales,
deben tratarse inicialmente con reposo, analgésicos, lumbostato y rehabilitación.

En conclusión, la osteoporosis es una enfermedad que consiste en la pérdida de masa ósea, la cual
debilita el hueso y lo hace susceptible de fracturas, y, a pesar de que no produce dolor, dificulta la
Párrafo de realización de actividades cotidianas. Por otro lado, aunque no se puede afirmar causantes específicas
conclusión de esta enfermedad, se sabe que está relacionada con un problema de desequilibrio hormonal. Final-
mente, el tratamiento incluye la medicación y la fisioterapia. Se trata de una enfermedad muy común
que conviene prevenir, pues, como se puede observar, la rehabilitación es complicada y costosa.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

La introducción y el cierre
VERBAL REASONING 2

El primer párrafo de todo texto es la introducción. Esta parte constituye el primer acercamiento del lector al tema, el cual
puede ser directo o indirecto. Cuando se desea abordar directamente un tema, la introducción directa, la que define o
presenta de manera general el tema central, es la indicada y la más común en la redacción de textos académicos. Ahora
bien, para lograr un acercamiento indirecto, existen diversas posibilidades.
En cuanto al cierre de los textos, este generalmente trata temas recurrentes, como perspectivas, invocaciones de solución,
propuestas de solución, proyecciones a futuro, etc. Un cierre común en los textos académicos es el cierre-síntesis, que
recapitula todo lo tratado en el texto. En estos casos, es recomendable terminar con una reflexión final.
Veamos algunos ejemplos de introducción.

 ¾ Introducción directa (presentación general y directa del tema central)

¾

La osteoporosis es una disminución de la masa ósea

y de su resistencia mecánica. Este problema es la Osteoporosis
principal causa de fracturas óseas en mujeres después
de la menopausia y ancianos en general. Se trata de
un problema de salud que afecta a más de un mi-
llón de peruanos. Una de dos mujeres y uno de cinco
hombres mayores de 65 años puede sufrir la fractura
de un hueso debido a la osteoporosis. Este mal, que Hueso Hueso
aparece ante determinados condicionantes, tiene un normal poroso
impacto negativo en el cuerpo, pero, felizmente, hay
maneras de prevenirlo.

¾¾ Introducción de caso
¿Alguna vez su mamá o su abuela se cayeron y se fracturaron la cadera? ¿Han tenido una postura encorvada o dolor
en la espalda? Si es así, es probable que hayan estado frente a la osteoporosis, una enfermedad de los huesos, que
hace que estos se debiliten y se vuelvan frágiles, lo que provoca que se quiebren con facilidad. Si bien la persona
afectada no siente que sus huesos se debilitan, las fracturas causadas por la osteoporosis son generalmente dolorosas
y pueden tener efectos prolongados. En el presente texto, se comentará las causas, consecuencias y tratamiento de
dicho mal.

¾¾ Introducción panorámica, general o de situación actual

La osteoporosis afecta a cerca de 200 millones de mujeres en el mundo de manera silenciosa, pues la mayoría de
ellas no sabe que padece la enfermedad hasta que se fractura un hueso. También afecta a los hombres, aunque no
tan frecuentemente. Pese a que las fracturas que causa se dan principalmente en personas de edad avanzada, la pér-
dida de masa ósea se vuelve más rápida aproximadamente a los 50 años de edad o menos. La osteoporosis es una
enfermedad de los huesos que hace que estos se debiliten y se vuelvan frágiles, lo que provoca que se quiebren con
facilidad. Si bien la persona afectada no siente que sus huesos se debilitan, las fracturas causadas por la osteoporosis
son generalmente dolorosas y pueden tener efectos prolongados. Algunos aspectos relevantes de este mal son sus
causas, sus consecuencias y las medidas que se deben tomar para prevenirlo.
En el caso del cierre es recomendable hacer una síntesis del contenido y terminar el texto con una reflexión.

¾¾ Cierre (síntesis + reflexión final)

En conclusión, la osteoporosis es una enfermedad que consiste en la pérdida de la masa ósea, la cual debilita al
hueso y lo hace susceptible de fracturas, y, a pesar de que no produce dolor, dificulta la realización de actividades
cotidianas. Por otro lado, aunque no se puede afirmar causantes específicas de esta enfermedad, se sabe que está
relacionada con un peligro de desequilibrio hormonal. Finalmente, el tratamiento incluye la medicación y la fisio-
terapia. Se trata, pues, de una enfermedad muy común que conviene prevenir, pues, como se puede observar, la
rehabilitación es complicada y costosa.

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Tipos de introducción y ejemplos

VERBAL REASONING 2
Introducción de caso
Su poder de fascinación llevó a Grenouille, personaje
de la obra El perfume de Patrick Süskind, a matar a las
personas cuyos cuerpos poseían un compendio de “olo-
res perfectos” para él, con el fin de hacerlos suyos. El
perfume, esa sustancia de agradable olor que acostum-
bran y gustan de aplicarse muchos, tiene la capacidad
de emocionar y de cautivar a quien sucumbe a su poder,
pero, lógicamente, este es un caso extremo, ya que un
perfume persuade, pero no determina nada. Existen di-
versas clases de perfumes, y la intensidad y la duración
de su aroma tienen características particulares.

Introducción de antecedentes u orígenes

El arte de extraer perfumes se practica desde tiempos inmemoriales. Las fragancias de las flores, los olores de los ani-
males y los de los minerales han sido apreciados por el hombre desde muy temprano, hasta tal punto que el perfume, esa
sustancia que acostumbran y gustan mucho de aplicarse actualmente, fue la ofrenda más adecuada para comunicarse con
sus dioses y rendirles culto. No obstante, el primer pueblo que usó los perfumes para su cuidado personal la aplicación
actual de esos cosméticos fue el egipcio. Ya en la actualidad, existen diversas clases de perfumes, y la intensidad y la
duración de su aroma tienen características particulares.

Introducción panorámica, general o de situación actual

Hoy en día, las cifras no dejan lugar a la duda en cuanto al uso del perfume, esa sustancia de agradable olor que acos-
tumbran y gustan de aplicarse muchos: tres de cada cuatro españolas se perfuman diariamente. Las francesas también se
encuentran a la cabeza de este consumo, mientras que las italianas se sitúan a la cola. Si en unos países el perfume es la
estrella a la hora de conseguir una buena fragancia corporal, en otros se prefiere el desodorante y el jabón no solo para la
higiene sino para conseguir un olor muy agradable. El presente texto tratará acerca de las clases de perfumes que existen,
la variedad de su intensidad y las etapas de duración de un aroma.

Introducción directa (presentación general y directa del tema central)

La palabra 'perfume', según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, se deriva del vocablo 'perfumar',
que significa “sustancia que se utiliza para dar buen olor”. Esta sustancia, usada por muchas personas en el mundo, tiene
distintas clases; además, en cuanto al aroma, su intensidad no es la misma en todos los casos y sus duración tiene algunas
etapas claramente identificables.

Introducción indirecta sobre aspecto particular

Solamente una gota consigue que percibamos la fuerza de su seducción; porque el perfume, esa sustancia de agradable
olor que acostumbran y gustan de aplicarse muchos, tiene la capacidad de emocionar y de cautivar a quien sucumbe a
su poder. Todo esto gracias al profundo enlace que existe entre el olfato y los circuitos cerebrales. A continuación, se
revisará algunas clases de perfumes, así como la variedad de su intensidad y las etapas de duración de un aroma.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico synthesis
VERBAL REASONING 2

Texto académico

Introducción Cierre

Tipos

Directa

De caso

Panorámica

De antecedentes

Indirecta

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 Helico practice

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Texto 1

Escriba una introducción para este texto.

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Cada día desaparecen 5200 hectáreas de la Amazonía, el equivalente a ocho campos de fútbol por minuto. Los 600 millo-
nes de hectáreas que abarca la cuenca amazónica, que se extiende por Brasil, Perú, Bolivia, Ecuador, Surinam, Guyana,
Venezuela y Colombia, son la reserva de biodiversidad más importante de la Tierra: en este territorio, está presente el
30% de los bosques tropicales, el 50% de todas las especies animales o, por ejemplo, el 80% de las medicinas. Solo en
Brasil, este ecosistema acoge 556 tierras indígenas. En ellas conviven 330 000 indios, 220 etnias y 180 idiomas. En otras
palabras, los seres humanos se están viendo directamente afectados por la muerte lenta de la Amazonía.
Aunque entre las principales amenazas para esta región están los incendios forestales, la construcción de grandes infraes-
tructuras, la expansión de la agricultura y la ganadería, las plantaciones de soja y las prospecciones petrolíferas, una de
las responsables más directas de esta situación es la industria maderera. Por ejemplo, la mayor parte de la madera extraída
en Brasil es ilegal. Este país no cuenta ni con los recursos ni con el personal necesario para controlar la deforestación.
Las grandes compañías madereras de EE.UU., Japón, Alemania, Reino Unido, y más recientemente las empresas de
Malasia o Indonesia algunas de las cuales ya han agotado los recursos de sus propios países están concentrando sus
energías en las áreas boscosas vírgenes de la zona; sin embargo, las supuestas ayudas para proteger estas reservas se ven
una y otra vez reducidas.

Plantee un cierre para este texto.

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Lea el texto y elabore con cierre adecuado.
VERBAL REASONING 2

Texto 2

Su poder de fascinación llevó a Grenouille, personaje de la obra El perfume

de Patrick Süskind, a matar a las personas cuyos cuerpos poseían un com-
pendio de “olores perfectos” para él, con el fin de hacerlos suyos. El perfu-
me, esa sustancia de agradable olor que acostumbran y gustan de aplicarse
muchos, tiene la capacidad de emocionar y de cautivar a quien sucumbe a
su poder, pero, lógicamente, este es un caso extremo, ya que un perfume
persuade, pero no determina nada. Existen diversas clases de perfumes, y
la intensidad y la duración de su aroma tienen características particulares.
No todos los perfumes son iguales. Según su origen, los hay de dos clases.
Deben diferenciarse aquellos que se obtienen de la naturaleza y que son los
que poseen una gran potencia cautivadora, de los elaborados con sustancias
artificiales. Los mejores perfumes y los más costosos son los extraídos de
los pétalos de las flores. En cada capullo, se encuentran escasas gotas de
aceite con la fragancia en esencia. Estas son la vida misma de todo buen perfume. Combinando algunas sustancias quí-
micas, se puede obtener un olor que desprenda, con alguna fidelidad, el de la flor original. Este es el procedimiento por
el que se obtienen los perfumes baratos. En estas sustancias obtenidas por el hombre hay algo que siempre las delata, ya
que la naturaleza conserva aún un secreto que ningún químico ha descubierto.

La intensidad o fragancia de los perfumes varía: la esencia es la más fuerte por ser el extracto, casi nunca se presenta
pura sino diluida en otros elementos; el perfume, muy concentrado, es la intensidad ideal; la colonia es más ligera y su
efecto es menor, por eso es más barata. Al momento de aplicarse su perfume favorito, tome en cuenta que existen tres
etapas en la duración de cualquier aroma: la primera comienza cuando el perfume entra en contacto con la piel y luego
se desvanece. La segunda sucede al secarse el perfume, es la llamada “etapa verdadera” por ser el momento en el que
cada perfume expide su olor característico y, además, es la más duradera. La última etapa se relaciona con los rezagos
del aroma, lo que va quedando a medida que la fragancia desaparece.

Plantee un cierre para este texto.

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 Helico lexis

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Relacione las palabras con su significado.

1. Antipático ( ) Unidad de superficie equivalente a 100 áreas.

2. Avidez ( ) Que reina, manda o influye sobre otros.
3. Boscosa ( ) De la orden de Santo Domingo o relativo a ella.
4. Capullo ( ) Abundante en bosques.
5. Dominicos ( ) Arrogancia y deseo de ser admirado por el alto concepto de los propios méritos.
6. Fascinación ( ) Que causa antipatía, aversión o repulsión.
7. Hectáreas ( ) Gran atracción que se siente hacia alguien o algo.
8. Vanidad ( ) Ansia o deseo muy fuertes e intensos de tener algo.
9. Vívido ( ) Envoltura de los gusanos de seda o de las larvas de otros insectos.
10. Reinante ( ) Muy fiel, por lo que es muy fácil imaginarlo.
SCORE

 Helico workshop

Comprensión de lectura 1. ¿Cuál es el mejor sinónimo de avidez en el contexto

Texto 1 de la lectura?

De lo que pasó en la habitación aquella noche ya me per- A) Avaricia B) Codicia

mitirá que no le hable; yo misma no he olvidado un solo
segundo de aquellas horas ni podré olvidarlo nunca; por-
que aquella noche luché con un hombre para salvarle la
vida, y esa lucha, lo repito, era de vida o muerte. Vívida-
mente percibí a través de mis nervios que aquel desconoci-
do, viéndose perdido definitivamente, se disponía, con la
avidez y angustia de un condenado a muerte, a buscar aún
un último auxilio. Se asía a mí como quien ve ya el abismo
a sus pies. Y yo concentré todas mis energías para poder
salvarlo. Horas así no se viven quizá sino una única vez en
la vida, y entre millones de personas solo una se encontra-
rá en circunstancias parecidas. Sin esa horrible casualidad,
tampoco yo habría sospechado nunca con cuánta avidez,
con cuánta desesperación, con cuan desalada furia, un
hombre que se sabe perdido se afana todavía en chupar
una vez más las rojas gotas de la vida; alejada hacía veinte
años de las fuerzas demoníacas de la existencia, nunca ha-
bría comprendido cuan magnífica y fantásticamente la na-
turaleza junta muchas veces el calor y el frío, la muerte y
la vida, la alegría y el dolor en unos breves momentos. Y
aquella noche estuvo tan llena de lucha y palabras, de pa-
sión y de cólera, de odio y de lágrimas, de promesas y de
embriaguez que pareció haber durado mil años. Hundidos
en el abismo, dando tumbos, el uno deseando locamente
la muerte, el otro absolutamente ajeno a lo que había de
acontecer, salimos ambos de aquel mortal tumulto trans-
formados con otros sentidos, y otros sentimientos.
Stefan Zweig. Veinticuatro horas en la vida de una mujer
C) Saciedad D) Ansia
2. ¿Cuál es una inferencia incorrecta acerca del texto?
A) La mujer vivió una experiencia única.
B) Uno de los protagonistas quería suicidarse.
C) La experiencia cambió a ambos personajes.
D) La mujer quería salvar al hombre.
3. ¿Cuál es la mejor paráfrasis para De lo que pasó en
la habitación aquella noche ya me permitirá que no
le hable; yo misma no he olvidado un solo segundo
de aquellas horas ni podré olvidarlo nunca?
A) Entenderá que no me explaye sobre lo sucedido
en el cuarto aquella noche; no me ha sido posible
olvidar un momento de aquellas horas y no lo
haré.
B) Concederá que no le cuente lo sucedido en el
cuarto aquella noche; no he olvidado un instante
de aquellas horas y nunca lo haré.
C) No he olvidado un instante de aquellas horas y
creo que no podré hacerlo, por lo que espero
entienda que no puedo hablarle de lo ocurrido en
esa habitación aquella noche.
D) De lo ocurrido en la habitación aquella noche, no
le hablaré; yo he tratado de no recordar un segun-
do de aquellas horas y no podré olvidarlo nunca.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 2
VERBAL REASONING 2
Había una vez un canguro que era un auténtico ganador
de las carreras, pero al que el éxito lo había vuelto va-
nidoso, burlón y antipático. La principal víctima de sus
burlas era un pequeño pingüino, al que su andar lento y
torpón impedía siempre acabar las carreras. Un día, el
zorro, encargado de organizarlas, publicó en todas par-
tes que su favorito para la siguiente carrera era el pobre
pingüino. Todos pensaban que era una broma, pero, aun
así, el vanidoso canguro se enfadó muchísimo y sus bur-
las contra el pingüino se intensificaron. Este no quería
participar, pero era costumbre que todos lo hicieran, así
que el día de la carrera, se unió al grupo que siguió al
zorro hasta el lugar de inicio. El zorro los guio montaña
arriba durante un buen rato, y el canguro continuó con las
mofas sobre el pobre y humilde pingüino, sobre si bajaría
rodando o resbalando sobre su barriga.
Pero, cuando llegaron a la cima, todos callaron. La cima
de la montaña era un gran cráter que había sido convertido
en un gran lago. Entonces el zorro dio la señal de salida
diciendo: “la carrera es cruzar hasta el otro lado”. El pin-
güino, emocionado, corrió torpemente a la orilla, pero una
vez en el agua su velocidad era insuperable, y ganó con una
gran diferencia, mientras que el canguro apenas consiguió
llegar a la otra orilla lloroso, humillado y medio ahogado.
La vanidad fue, de este modo, sometida por la justicia.
Adaptado de “El pingüino y el canguro”, en Cuentos
para dormir.
4. Indique el título más apropiado para el texto.
A) La afrenta del canguro y la venganza del pingüino
B) El triunfo del pingüino sobre el canguro
C) ¿Quién es más veloz: el canguro o el pingüino?
D) Quien ríe al último ríe mejor.
5. Indique lo que no se puede inferir del texto anterior.
I. El pingüino se encontraba resentido con el can-
guro por su cruel comportamiento.
II. El pingüino y el zorro habían hecho causa común
contra el canguro.
III. En una competición en tierra, el canguro podía
derrotar al pingüino.
A) I y III B) I y II
C) Solo III D) Todas
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Cohesión textual
Marque la alternativa que presenta el orden adecuado que
deben seguir las informaciones para que el texto esté me-
jor cohesionado entre sus elementos.
6. (I) A los tres meses, cuando ya los cachorros pue-
den ver y oír con precisión, comienzan los juegos.
(Il) En febrero, época del apareamiento, los límites
territoriales desaparecen de forma temporal y los
lobos de manadas distintas se relacionan entre sí.
(III) Así aprenderán a cazar y a seguir las diferen-
tes pautas sociales de comportamiento de la especie.
(IV) Los juegos preparan a los cachorros para la
vida en grupo y en los cuales aprenderán a recono-
cer su puesto en la manada. (V) Dos meses después
de la cópula, la loba parirá cuatro o cinco cachorros
en la guarida.
A) IV - III - II - V - I B) II - V - I - III - IV
C) II - V - I - IV - III D) I - IV - III - II - V
E) IV - III - I - V - II
7. (I) Influyen en ella la temperatura y el grado de inso-
lación, consecuencias a su vez de la altitud así como
el tipo de suelo, el régimen de lluvias, etc. (II) En
las zonas montañosas, por ejemplo, se observa una
distribución de la vegetación conforme a su altitud.
(III) La vegetación es el conjunto de especies botá-
nicas que se desarrolla en una región determinada y
varía en función de las condiciones climáticas rei-
nantes en dicha zona. (IV) Las zonas polares, por
su parte, son desiertos helados, desprovistos de vida
vegetal. (V) De esta manera, puede distinguirse en
la Tierra una serie de regiones según la vegetación
presente en las mismas.
A) III - I - V - II - IV B) III - V - I - IV - II
C) III - II - I - V - IV D) III - V - IV - II - I
E) III - IV - II - I - V
8. (I) Esta planta se cree que es originaria del sudeste
de Asia, y su fruto, el coco, se vende habitualmente
en nuestras fruterías. (II) Los cocos inmaduros con-
tienen un líquido que con el tiempo se torna lechoso.
(III) El coco es una drupa es, decir, “un fruto” con
pulpa blanda. (IV) En los cocos maduros, se solidi-
fica una sustancia blanca, muy grasosa y relativa-
mente dura. (V) La planta cocotera es una especie de
palmera que abunda en las zonas costeras tropicales.
A) I - V - III - II - IV B) V - I - II - III - IV
C) III - II - V - I - IV D) V - I - III - II - IV
E) I - V - II - III - IV
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9. Las máscaras
I. Asimismo, el dios de la etnia de los aztecas,
Tialoc, llevaba una máscara en torno a los ojos.
II. Los triamos de la región de Apaporis (Colom-
bia), por ejemplo, se colocaban máscaras que
representaban a los espíritus de las animales.
III. Por último, vemos que en muchos países de
Latinoamérica los indígenas aún se cubren de
máscaras que representan a los conquistadores
españoles.
IV. El uso de máscaras, por diversos motivos, era
común en las sociedades primitivas.
V. Al igual que los aztecas, en el Perú los nazcas
preincaicos colocaban máscaras de oro sobre
los rostros de las momias.
A) IV - II - I - V - III B) IV - V - I - II - III
C) IV - II - V - I - III D) IV - I - II - V - III
E) IV - I - V - II - III
10. Fray Domingo de Santo Tomás
VERBAL REASONING 2
I. Al poco tiempo de haber llegado a estas tierras,
fue destinado a la zona del Callejón de Huaylas.
II. En 1538, fray Domingo de Santo Tomás fue
uno de las primeros dominicos en llegar al
Perú.
III. Luego de permanecer algunos años en la sierra
peruana, fue trasladado a Lima.
IV. Durante su permanencia en Lima, en 1560, se
publica en España dos de sus obras maestras:
La gramática del quechua y el Diccionario
quechua.
V. Una vez establecido en esta zona andina, se de-
dicó al estudio de la lengua local.
A) I - II - IV - III - V B) II - I - V - III - IV
C) III - I - II - V - IV D) IV - III - II - V - I
E) V - IV - II - I - III
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C
H FALACIAS Y PARADOJAS
A
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Reconoce las contradicciones en la argumentación.
¾¾ Diferencia y discrimina la falacia en la argumentación.

Motivating strategy

Fernando estaba perdidamente enamorado de Karen y quería estar con ella. Por eso le llevaba flores y poemas todas
las semanas, la invitaba al cine a ver una película de acción y la llamaba a diario. Fernando le contó todo sobre
su vida: lo que había hecho y lo que no, lo que aspiraba a ser, y sus temores. Además la acompañaba cuando iba
de compras, la aconsejaba cuando tenía un problema y asistía a todas sus presentaciones teatrales. Sin embargo,
después de algunos meses, ella no quiso estar más con él; es más, ya ni siquiera lo quería como amigo.

1. ¿Cuál es la contradicción del texto?

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2. Escriba proposiciones que resuelvan la contradicción planteada en el texto.

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

 Helico theory

VERBAL REASONING 2
¿Qué es una falacia?

La falacia es un error en la argumentación. Se refiere a un argumento falso o erróneo.

Es posible encontrar preguntas en las que el alumno debe analizar el texto de tal modo que halle la falacia, sea esta
evidente o sutil.

Falacias evidentes
Este tipo de falacias supone una contradicción real en la argumentación.
En estos casos, el texto en su conjunto puede ser falso o uno de sus argumentos puede ser errado. Por ello, la falacia se
puede hallar en las fuentes de una opinión o en una parte del razonamiento.
El objetivo de este tipo de pregunta es identificarlo que está equivocado en un razonamiento que contiene alguna falacia.
Las preguntas pueden expresarse de la siguiente manera:
– ¿Qué afirmación demuestra que la opinión es falsa?
– ¿Qué parte del argumento es falso?
Los distractores presentan opiniones que se oponen, que son extrínsecas al texto o que no son el error. La clave correcta
es el error o falacia.

Procedimiento para hallar una falacia

1. Leer atentamente el texto para comprenderlo
2. Abstraer la postura y el argumento central del texto
3. Identificar en el texto la afirmación que demuestra la falsedad del argumento o la parte de la argumentación que
es falsa. Esta es contradictoria con la postura del autor, no la sostiene sino que la refuta o debilita. En ese sentido,
el propio autor se contradice utilizando un argumento que se opone a su postura y a su argumento principal lo que
demuestra que su opinión es falsa. Si es posible, subrayar la falacia en el texto.
4. Identificar la clave que contiene el error o falacia
Algunos tipos de falacias
Las falacias son razonamientos erróneos o falsos, puede incurrirse en ellos por ignorancia o voluntariamente, como
un modo de convencer mediante la razón. Las falacias pueden clasificarse de la siguiente manera:
1. Descalificación: desacreditar un argumento, descalificando a la persona que lo formula
A. Ataque personal directo (ad hominem). Descalificar la personalidad del oponente. Ejemplo: “No debe-
mos escuchar lo que él propone, todos sabemos que es homosexual”. La opción sexual de una persona no
afecta en nada su credibilidad y no tiene relación alguna con la aceptabilidad de un punto de vista.
B. Ataque personal indirecto (circunstancial). Descalificar a una persona en virtud de las situaciones
especiales en que se encuentra, “es lógico que va a estar en desacuerdo con que se elimine la participa-
ción de los alumnos en el directorio del colegio, si es un alumno”. Lo que se hace aquí es argumentar
apoyándose en las condiciones en que se encuentra la persona y no en los argumentos que da en defensa
de su punto de vista. Siempre es posible que alguien tenga “intereses creados”, pero para evaluar una
argumentación debemos centrarnos en la calidad de sus razones y no en otros aspectos imposibles de
evaluar objetivamente.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
C. Envenenar el pozo. Descalificamos directamente al oponente antes de que emita su opinión, de tal forma
VERBAL REASONING 2

que su defensa se vuelve imposible. No se quiere dejar agua para cuando llegue el contrincante. Pretende
negar que esté calificado para que dé una opinión. Por ejemplo, “no debemos aceptar el punto de vista del
periodista. Es sabido que los periodistas tergiversan las noticias de acuerdo con la conveniencia del medio
al cual representan”. Lo que aquí se señala es que quién sostiene el punto de vista es un “mentiroso”,
con lo que anulamos cualquier posibilidad de aceptar lo que se dice. Lo que se hace es atacar a la persona
(basándose en una generalización) en vez de mostrar las debilidades de su argumentación.
2. Apelar a la ignorancia (ad ignorantiam). Consiste en defender la verdad o falsedad de un enunciado basán-
dose en la idea de que nadie ha probado lo contrario. Ejemplo: “los extraterrestres existen porque nadie ha
probado lo contrario”.

3. Apelar a la autoridad. Constituye una falacia cuando se tergiversa la intención de las palabras o se cita a un
personaje que no tiene nada que ver con el asunto tratado o con esa esfera del conocimiento.
A. A la autoridad de una persona. Se utiliza el prestigio de una persona conocida o famosa. Ejemplo: “esta
dieta es muy saludable. Lo dice Nicole Kidman”. Nicole Kidman puede verse saludable (y bella), pero no
es una entendida en nutrición.
B. Al consenso (ad populum). apelar a la opinión de las mayorías. Ejemplo: “la mayoría de las personas está
de acuerdo con un toque de queda para adolescentes, por lo tanto debe ser impuesto legalmente”. El que
la mayoría tenga una determinada opinión, no hace que esa opinión sea la más razonable.
4. Apelar a la misericordia (ad mosericordiam). En reemplazo de razones que apoyan la tesis, se apela a la bon-
dad de la persona. Consiste en apelar a la piedad para lograr el asentimiento cuando se carece de argumentos.

La paradoja
Una paradoja es una contradicción en un discurso. Se dan dos argumentos y ambos parecen válidos; sin embargo, si uno
es verdadero, el otro no puede serlo.
Una paradoja es, por definición, irresoluble. Por ello, en una evaluación, no se presentan paradojas reales, sino, bási-
camente, aparentes: la solución de la paradoja es posible porque faltan datos que, una vez conocidos, resuelven la
contradicción ante la que nos encontramos.
Las preguntas de este tipo buscan resolver la paradoja, es decir, indagar qué información el autor omitió a la hora de
hacer su discurso. La pregunta típica nos dice: “¿Qué información, de ser verdadera, resolvería la paradoja del texto?”.
Procedimiento para hallar la solución a una paradoja
1. Leer atentamente el texto para comprenderlo
2. Identificar claramente la contradicción que se plantea en el texto
3. Determinar qué información está incompleta
4. Inferir la información ausente que podría resolver la paradoja
5. Cotejar las alternativas con la contradicción para verificar cuál de ellas resuelve la paradoja planteada en el texto

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico synthesis
ASPECTOS EN EL ARGUMENTO
Falacia
Definición
Tipos de falacia
Procedimiento
Ejemplos
 Helico practice
Aplico lo aprendido
Texto 1
Jaime dice amar mucho a Juana. La llama con frecuencia,
le envía regalos y nunca pierde ocasión para hacerle sa-
ber cuánto la necesita. Sin embargo, en ocasiones, Jaime
trata a Juana como si la odiara: le reprocha violentamente
algunas actitudes y la acosa con preguntas y afirmaciones
hirientes.
1. Establezca brevemente y con sus propias palabras en
qué consiste la aparente contradicción del texto.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
¾¾ El comportamiento de Jaime parece paradójico:
¿qué puede estar ocurriendo?
A) Jaime es una persona económica y emocional-
mente estable, sabe lo que quiere y se esfuerza
por conseguir esas metas en su vida.
B) Juana aprecia mucho las atenciones que Jaime
tiene con ella y se lo hace saber en cada oportu-
nidad posible.
C) Pese a lo que aduce, Jaime no ama a Juana, sino
que está obsesionado con ella hasta el punto de
ser presa de los celos por momentos.
D) Jaime y Juana son amigos desde la infancia, co-
nocen perfectamente las virtudes y defectos que
tiene cada uno.
E) Juana estuvo enamorada de Jaime hace algún
tiempo, pero, en la actualidad, solo lo considera
un buen amigo.
VERBAL REASONING 2
Paradoja
Definición
Procedimiento
Ejemplos
Texto 2
El dueño de la cafetería de la universidad siempre sos-
tiene que la comida que se vende en su local es la más
sabrosa de todas las que se expenden en la zona. Por eso,
me parece raro haberlo visto varias veces almorzando en
un centro comercial cercano.
2. Establezca brevemente y con sus propias palabras
en qué consiste la aparente contradicción del
texto.
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__________________________________________
__________________________________________
¾¾ ¿Cómo se explicaría el comportamiento del dueño
de la cafetería?
I. Pese a ser sabrosa, la comida de la cafetería es
alta en colesterol y su dueño sufre de colesterol
alto.
II. La comida de la cafetería es poco variada y al
dueño no le gusta repetir con frecuencia el mis-
mo tipo de plato.
III. El dueño de la cafetería aduce que su comida es
sabrosa solo como propaganda; en realidad, la
comida es mala, ni a él mismo le gusta.
A) Solo I B) I y II C) II y III
D) Solo III E) Todas
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 3
VERBAL REASONING 2
La guerra fue cruenta y duró más años de los que se
pensaba. Los generales del ejército de Iliria pusieron in-
teligencia, valentía y patriotismo en la consecución de la
victoria; pero, debido a lo avanzado y al número de las
fuerzas enemigas, Iliria fue derrotada. Un hecho curioso
fue que los generales ilirios, al final de la guerra, dijeron
sentirse contentos. Y, efectivamente, se les veía dichosos,
hasta felices, pese a la derrota.
3. Establezca brevemente con sus propias palabras en
qué consiste la aparente contradicción del texto.
__________________________________________
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¾¾ ¿Qué premisa, de ser cierta, explicaría la aparente
paradoja anterior?
A) Los generales ilirios, en realidad, querían la vic-
toria del enemigo y, por eso, fueron negligentes
en la conducción y planificación de la guerra.
B) Los generales ilirios, tras rendirse al enemigo,
hicieron regalos de flores a las fuerzas de ocupa-
ción del país.
C) Dada la duración de la guerra y la devastación
que causaba, su fin era motivo de alegría por los
generales ilirios, sin importar el resultado.
D) La sofisticación tecnológica del material bélico
de las fuerzas enemigas de Mida no fue prevista
a tiempo por los generales ilirios.
E) Hubo uno, entre los muchos generales ilirios,
que murió misteriosamente después de la guerra;
se sospechaba que fue un suicidio.
Texto 4
Mi hermana y yo compramos juntas dos hermosas plantas
en un vivero y las llevamos a nuestras respectivas casas.
Las plantas eran idénticas. Yo puse la mía en una linda ma-
ceta y me encargué de regarla todos los días. La descuidada
de mi hermana ni se ocupó de la pobre planta: la dejó en
la bolsa horrible en que la compró y una vez me dijo que
siempre se olvidaba de regarla. ¿Qué creen? Su planta creció
linda y la mía se murió al mes. ¿Hay justicia en esta vida?
4. Escriba brevemente con sus propias palabras en qué
consiste la aparente contradicción del texto.
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¾¾ ¿Con qué premisas se resolvería la aparente paradoja?
I. Las plantas que se mencionan pertenecen a una
especie que requiere muy poca agua; demasiada
agua les es perjudicial.
II. Las plantas sienten el cariño que las personas les dan y
se desarrollan mejor en tanto sienten más afecto.
III. Pese a su aparente similitud, las plantas de las
dos hermanas eran distintas: una era saludable,
la otra traía una enfermedad congénita.
A) Solo I B) Solo II C) Solo III
D) I y III E) Todas
Texto 5
Cuando rompió conmigo, Beatriz me dijo que no quería sa-
ber nada más de mí. Me dijo que yo era poco cariñoso con
ella, que no entendía sus problemas y que eso había causado
el deterioro de la relación. Yo creo que tiene razón, y por
eso ya no tengo ni busco pareja. Es evidente que mi forma
de ser causa repulsión y rechazo en las mujeres.
5. ¿Por qué es inconsistente el argumento del texto an-
terior?
A) Porque el autor apela a una causa puramente
emocional para explicar la ruptura de su pareja
B) Porque la falta de afecto y comprensión no son
razones válidas para que una pareja se deshaga
C) Porque el autor no argumenta, sino simplemente
recurre a su fuerza o prestigio para imponer sus
ideas
D) Porque el autor parte de una premisa universal y
aplica el concepto a su situación particular
E) Porque el autor se basa en un caso específico
para llegar a una conclusión general
Texto 6
No me parece injusto que el estado de Israel ocupe te-
rritorios que le pertenecen a los palestinos. Israel es un
estado que se ha hecho a sí mismo a fuerza del empuje
y convicción de sus habitantes. Con ello, han formado el
ejército más fuerte de la región y han podido someter a
los palestinos, quienes no han sabido hacerse de una fuer-
za militar a la altura de las circunstancias.
6. ¿Qué dicho resume mejor la falacia del texto?
A) “A quien Dios se lo da, San Pedro se lo bendiga”.
B) “La justicia es la razón del más fuerte”.
C) “Bueno es culantro, pero no tanto”.
D) “Nunca en la historia, tantos debieron tanto a tan
pocos”.
E) “No por mucho madrugar, se amanece más
temprano”.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 7
Muchos alegan prudencia y cautela cuando se niegan a
iniciar la revolución, una revolución que saben necesa-
ria e inminente. Otros nos hablan de que las condiciones
históricas no están dadas o de que nuestro país no es el
más propicio. Todos son pretextos que ocultan las verda-
deras razones detrás de su inmovilidad: la cobardía y la
estupidez.
7. ¿Qué frases presentan una falacia similar a la que
presenta el texto?
I. Las revoluciones son hechas por pensadores y
hombres de acción.
II. Si no vienes a la fiesta, eres un pavo.
III. El fútbol es un deporte que solo les gusta a los
subdesarrollados.
A) I y II B) Solo II C) II y III
D) Solo III E) Todas
Texto 8
Los biólogos sostienen que el oxígeno es una de las con-
diciones para la existencia de la vida. Los estromatolitos,
organismos que viven en los fondos profundos de algunos
lagos y cuevas, no solo no necesitan del oxígeno, sino que
mueren en su presencia.
8. Afirmación que resuelve la paradoja.
A) los organismos tienen una gran capacidad de
adaptación.
B) hay otras condiciones igualmente necesarias para
que haya vida.
C) los estromatolitos no tienen vida.
D) los planteamientos sobre las condiciones para la
vida han cambiado.
E) hay excepciones que confirman la regla.
Texto 9
Rosa, Azucena y Margarita almorzaban juntas y como
adorno una de ellas tenía una rosa, otra una azucena y la
otra una margarita. Es curioso —dijo la de la azucena—
“las flores que llevamos corresponden a nuestros nom-
bres, pero ninguna lleva el tipo de flor correspondiente a
su nombre”. “Efectivamente, tiene usted razón”— acotó
la señora Rosa.
9. Se deduce que el tipo de flor que llevaba la señora
margarita era
A) azucena. B) margarita.
C) rosa. D) rosa o azucena.
E) No se puede determinar.
10. ¿En qué radica la paradoja?
VERBAL REASONING 2
A) Tienen la misma flor y el nombre.
B) Tienen el mismo nombre y flor.
C) Tienen una flor distinta al nombre.
D) No se puede afirmar nada.
E) No hay contradicción.
Demuestro mis conocimientos
Texto 10
El futbolista fue recomendado por tres dirigentes. Había
sido goleador en su último equipo y era una persona de-
cente y amable. Estaba felizmente casado, era padre de
tres hijos y hogareño. Sin embargo, nunca hizo un solo
gol en toda la temporada en que jugó por nuestro equipo.
10. Escriba tres circunstancias que puedan resolver la
paradoja anterior.
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Texto 11
Es increíble que hayan robado la casa. Se tomaron todas
las medidas de seguridad posibles: se puso alarmas en
toda la casa, un cerco eléctrico en la entrada, rejas en
todas las puertas y ventanas, tanto que la casa más parecía
una cárcel. Además, se contrató un guachimán para que
vigilara durante las noches.
11. Redacte dos soluciones a la paradoja.
a. ______________________________________
b. ______________________________________
Texto 12
¿Cómo podemos creer que lo que dice hoy es cierto cuan-
do en otras ocasiones las circunstancias han demostrado
lo contrario?
12. Falacia(s)
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__________________________________________
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 13
VERBAL REASONING 2
En el Génesis, se cuenta que Dios creó al hombre y a la
mujer como su compañera y que les ofreció el paraíso
como hogar. Así estableció la ley y el ritmo de la natura-
leza, en este orden de género. Por lo tanto, no hay lugar
para los homosexuales.
13. Falacia(s)
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__________________________________________
Texto 14
Mamá, debes dejarme ir. No veo por qué no me dejas ir
a las discotecas del sur. Todas mis amigas están yendo.
14. Falacia(s)
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Texto 15
Cuando los españoles conquistaron el territorio andino
en el siglo XVI, se encontraron con poblaciones que
rendían culto a una diversidad de divinidades. Enton-
ces, buscaron implantar el catolicismo a través de los
métodos de evangelización. Para ello, estudiaron las
lenguas indígenas y elaboraron gramáticas, tradujeron
el catecismo a las lenguas autóctonas, construyeron
iglesias y enviaron curas a la mayoría de territorios po-
blados por indios. Asimismo, bautizaron a los indios,
les enseñaron la doctrina cristiana y les dijeron que sus
dioses y cultos eran falsos, que eran idolatrías. Des-
pués de casi un siglo de evangelización, los españoles,
con sorpresa, se dieron cuenta de que los indígenas
seguían rindiendo culto a sus antiguas divinidades.
15. ¿Cuántas proposiciones resuelven la paradoja plan-
teada en el texto?
I. Domingo de Santo Tomás elaboró la primera
gramática quechua, con lo cual se tradujo a esta
lengua textos religiosos católicos.
II. Se compuso el catecismo trilingüe en quechua,
aymara y español para facilitar la cristianización
de los indígenas.
III. Los indígenas se bautizaban, pero seguían ado-
rando a sus dioses y practicando sus ceremonias
religiosas autóctonas.
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IV. Los religiosos no se preocupaban por la enseñan-
za de la doctrina cristiana.
V. Los indígenas repetían, de modo memorístico,
pero sin creer en ella, la doctrina enseñada por
el sacerdote.
VI. Los pobladores andinos se habían visto obliga-
dos a adoptar el cristianismo sin comprenderlo.
VII. Los cultos autóctonos estaban muy arraigados
en el poblador andino porque eran muy anti-
guos.
VIII. Por intereses económicos, los religiosos permi-
tían que los indígenas persistieran en el culto a
sus dioses.
A)
1 B)
2 C)
3
D) 4 E) 5
Texto 16
No lo entiendo. Me preparé para ingresar a la universidad
durante todo un semestre, no dejé de asistir a una sola
clase, fui a las asesorías de los cursos que me causaban
mayor dificultad, estudiaba todas las tardes. Es más, no
salí a ninguna parte durante ese tiempo ni recibí visitas de
amigos. Hasta terminé con mi enamorada para dedicarme
enteramente al estudio. A pesar de todo eso, no ingresé
a la universidad.
16. ¿Cuáles son las suposiciones del autor?
I. Si un alumno sigue una serie de pasos, podrá
ingresar a la universidad.
II. Si un alumno anula su vida amical, podrá ingre-
sar a la universidad.
III. Cualquier alumno puede ingresar a la universidad.
A) Solo I B) I y II C) Solo III
D) Solo IV E) I y III
Texto 17
Lorena vende jeans en la tienda Gaga, pero se los compra
en la tienda Bipley.
17. ¿Cómo se resolvería la aparente paradoja?
I. Los jeans en la tienda Bipley son más baratos.
II. Los jeans de la tienda Gaga no son de buena
calidad.
III. Lorena es una excelente vendedora.
A) Solo I B) Solo II C) I y II
D) II y III E) Todas
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Asumo mi reto

Texto 18
En la universidad, Lucía fue la alumna más destacada de
su promoción. Se graduó con honores y contaba con el
aprecio de todos sus profesores, quienes estaban dispues-
tos apoyarla en su desarrollo profesional posterior. Sin
embargo, habían pasado meses que se había graduado y
no lograba conseguir trabajo.
18. ¿Cómo se podría solucionar la paradoja que plantea
el texto? Marca todas las alternativas que solucionan
la paradoja.
A) En el país hay un empleo que afecta hasta los
más capacitados.
B) Sus profesores la recomendaron para varios
puestos de trabajo.
VERBAL REASONING 2
Texto 19
Me dices que la señora Ortega prefiere tomar Cola Co-
rona antes que tomar Cola Imperial. Eso no puede ser
cierto, pues, como sabes, la señora Ortega es la principal
gerente de distribución de Cola Imperial.
19. ¿Cómo se resolvería la aparente paradoja del texto?
A) La señora Ortega prefiere el sabor de Cola Corona.
B) Cola Corona y Cola Imperial pertenecen a los
mismos dueños.
C) La señora Ortega nunca ha probado Cola Imperial.
D) La señora Ortega es una excelente gerente de
distribución de Cola Imperial.
E) Más de una es correcta.

C) La universidad en la que se graduó Lucía no

tenía ningún prestigio para su profesión.
D) Lucía es una profesional de primer nivel en el país.
E) Más de una es correcta.

 Helico lexis
Relacione los significados.

1. Alegar ( ) Que ha nacido en el mismo país o lugar en que se encuentra.

2. Apelar ( ) Igualar en sentido opuesto o neutralizar el efecto de una cosa con el de otra.

3. Arraigado ( ) Grande, abundante.

4. Autóctono ( ) Forma de animal o planta que se considera característica de su variedad.

5. Biotipo ( ) Citar a favor de un propósito algún hecho, dicho o ejemplo como prueba.

6. Compensar ( ) Que se produce en la fase embrionaria o de gestación de un ser vivo.

7. Congénito ( ) Hacerse muy firme y difícil de extinguir o extirpar un afecto o costumbre.

8. Consecusión ( ) Obtención o logro de lo que se pretende o desea.

9. Socarrón ( ) Recurrir al juez o tribunal superior para que revoque la sentencia dada.

10. Pingüe ( ) Persona que se burla con disimulo e ironía.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico workshop
VERBAL REASONING 2
Texto 1
Los requisitos del fútbol moderno prácticamente exi-
gen que los jugadores tengan un determinado biotipo
para responder a las exigencias del juego actual. Por
ejemplo, los futbolistas deben ser de, al menos, un me-
tro ochenta de estatura. El mejor futbolista moderno,
Diego Armando Maradona, no mide más de un metro
setenta.
1. ¿Cuáles de las siguientes proposiciones resolverían
la aparente contradicción?
I. Maradona jugaba sus partidos bajo los efectos de
un narcótico que incrementa la transferencia de
oxígeno del pulmón a las arterias.
II. Las cualidades futbolísticas de Maradona eran
tantas y tan grandes que compensaban su falta de
estatura.
III. La baja estatura de Maradona se debe a que el
estado de pobreza en que vivió su infancia no le
permitió alimentarse adecuadamente.
A) Solo I B) Solo III C) II y III
D) Solo II E) I y II
Texto 2
Ante la terrible corrupción imperante en la administra-
ción pública, especialmente en el aparato judicial, y para
evitar que esta continúe, el presidente de la isla Oahú le
subió el salario a los jueces al doble de lo que percibían
anteriormente. Sin embargo, a los pocos meses de dictada
y ejecutada dicha ley, el presidente de la isla Oahú com-
probó, con gran frustración, que el nivel de corrupción no
había disminuido en su país, sino que por el contrario, se
había incrementado.
2. ¿Qué información, de ser cierta, resolvería la para-
doja planteada en el texto?
I. El presidente de la Oahú ha sido acusado de co-
rrupción en repetidas ocasiones.
II. Cuando un funcionario es corrupto, lo seguirá
siendo aunque perciba un cuantioso sueldo.
III. No se puede saber si una ley ha sido beneficiosa
hasta muchísimo tiempo después de que entró en
vigencia.
A) Solo I B) Solo II C) I y II
D) II y III E) Todas
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SCORE
Texto 3
Los historiadores nativos y extranjeros, salvo algunos
casos excepcionales, no han acertado a comprender la
importancia de las ideas en la vida social y política de La-
tinoamérica. El fascinante proceso de selección y ensam-
blaje de ideas y prácticas, su elaboración y modificación
por grupos específicos en ámbitos culturales y sociales
determinados, no es tomado en consideración por los es-
tudiosos del área.
3. El autor pretende centralmente
A) demostrar el aporte de los historiadores para la
comprensión de Latinoamérica.
B) oponerse a las teorías planteadas por los historia-
dores con respecto a Latinoamérica.
C) reivindicar el aporte de los historiadores nativos
y extranjeros a la historia de las ideas en Améri-
ca Latina.
D) criticar a los historiados por no tomar en consi-
deración las ideas en la vida social y política de
Latinoamérica.
E) resaltar la importancia de la historia de las
ideas.
4. Son argumentos falaces que apoyarían lo que sostiene
el autor.
I. Los historiadores ganan poco dinero y es indig-
nante que encima de esto, los critiquen por no
considerar las ideas en su explicación de América
Latina.
II. El autor tiene la razón porque es un destacado
especialista en el tema.
III. Las ideas no son un aspecto central para la his-
toria de Latinoamérica, pues más peso tiene el
factor económico en su desarrollo.
A) Solo I B) Solo II C) I y II
D) II y III E) Todas
5. En la pregunta anterior, las falacias que se identificaron
fueron
I. argumento a la autoridad.
II. argumento contra la persona.
III. argumento a la misericordia.
IV. argumento a la ignorancia.
A) Solo I B) I y III C) II y IV
D) I, II y IV E) I, III y IV
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Texto 4
La industria de los alimentos transgénicos, aunque prós-
pera, es un ejemplo de cómo los humanos nos exponemos
a altos riesgos sin la mayor precaución. Puesto que los
efectos nocivos en las personas recién se verán de aquí
a unos diez años, no es responsable que se consuman
hortalizas resultantes de procesos de laboratorios. ¡Pero,
claro!, este argumento no es relevante frente a las pingües
ganancias que genera dicha industria a algunos cuantos.
6. ¿Cuál es el tono del texto?
A) Paranoico y enfadado
B) Reflexivo y socialista
C) Preocupado y molesto
D) Sentencioso y socarrón
E) Compulsivo e irónico
Texto 5
Si tuviéramos que esperar diez años para usar lo que la cien-
cia descubre cada día, muchas personas morirían en espera
de que se apruebe el uso de nuevos medicamentos. Por otro
lado, la manipulación genética que produce los productos
vegetales transgénicos se realiza en laboratorios prestigiosos
y bajo la supervisión de organismos estatales.
7. ¿Cuál es el punto de controversia entre el texto 4 y
el texto 5?
A) Si se deben consumir o no los alimentos transgé-
nicos
B) Si se debe esperar tanto tiempo para que se haga
uso de los aportes científicos o no
C) Si el poder del dinero está por encima del bien-
estar de la humanidad
D) Si los vegetales transgénicos son la solución al
problema de la alimentación
E) Si la manipulación genética se puede extender a
la reproducción humana
8. ¿Qué argumento, de ser cierto, reforzaría la postura
del texto?
A) Los organismos estatales hacen un estudio exhaus-
tivo de todos los efectos a mediano y largo plazo de
todos los productos que se van a consumir.
B) Nunca se ha detectado un producto transgénico
que se expenda en condiciones de insalubridad.
C) Los ministerios de agricultura de todo el mundo
están enterados de cómo son los alimentos trans-
génicos que circulan por el mercado.
D) Los actuales consumidores son muy exigentes en
VERBAL REASONING 2
cuanto a las normas de calidad de los productos
vegetales que consumen.
E) En algunos países subdesarrollados, muchas per-
sonas mueren de hambre mientras otras gozan de
inmensas riquezas.
9. ¿Qué información, de ser cierta, debilitaría el argu-
mento del texto 4?
A) La mayoría de los medicamentos tienen un pe-
riodo de prueba que no excede los dos años.
B) Los productos transgénicos tuvieron una etapa
de pruebas en laboratorio de más de doce años
antes de salir al mercado.
C) Los vegetales transgénicos no podrían alterar la
estructura genética de los seres humanos.
D) Los organismos de consumidores en Alemania
llevan hace cinco años un juicio con Die Achtum,
empresa que usa el sistema transgénico, y no han
podido ganarlo.
E) Los ecologistas no se han opuesto a la produc-
ción de hortalizas transgénicas.
Texto 6
Señores del jurado: la petición del abogado defensor
es de lo más curiosa. Se pide que el acusado sea libe-
rado, provisionalmente, aduciendo que de esa manera
podrá tranquilizar sus supuestamente agobiados ner-
vios. De esa forma, nos dice el abogado de la defen-
sa, el acusado podrá refrescar su memoria y colaborar
más efectivamente con la solución de este difícil caso.
El señor abogado, curiosamente, obvia mencionar que su
cliente ya una vez intentó fugarse y que hubo que invertir
ingentes esfuerzos por parte de la policía para traerlo ante
la justicia. Eso, en opinión del ilustre colega, parece ser
un detalle, un detallito inclusive.
10. Es un tono imperativo en el texto anterior.
A) Laudatorio B) Irónico
C) Despectivo D) Insultante
E) Conciliador
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 48
C
H PRÁCTICA INTEGRAL
A
P
T
E
R APRENDIZAJES ESPERADOS
¾¾ Reconoce diversos ejercicios de habilidad verbal.
¾¾ Identifique las bases teóricas de la comprensión lectora.

Motivating strategy

¾¾ Analice e interprete la siguiente historieta.

¿No te emociona? ¿Qué pasa? ¿No vas

¿Qué es ese recorte ¡Es realmente emo- a usar lápiz de labios
de diario Mafalda? ¡Es como tener el cionante! ¡Parece un
futuro en la mano ! cuando seas grande?
lápiz de labios! ¿No te emociona ese
La foto de un futuro?
¡Es cierto, sí!...
cohete Atlas.
¡Dios mío!

1. ¿Qué emociona a Mafalda?

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

2. Susanita y Mafalda son muy amigas, pero esta última no concuerda con su amiga en

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

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LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
 Helico theory
Aplico lo aprendido
Comprensión de Lectura
Texto 1
Einstein supuso que la velocidad de la luz era una constante
universal. De este hecho, utilizando fórmulas matemáticas
que podían ser entendidas por un estudiante de educación
secundaria, derivó consecuencias asombrosas. Las que nos
parecen las más importantes: la medida del espacio y el
tiempo son relativas respecto del observador que las está
midiendo. Ningún cuerpo puede desplazarse con velocidad
igual o mayor que la velocidad de la luz; las dimensio-
nes en que se producen los fenómenos observables no son
tres, como creyeron los físicos clásicos, sino cuatro: tres
son las coordenadas espaciales y una es la coordenada del
tiempo. No puede hablarse, por eso, del espacio, sino del
espacio-tiempo; la masa de un cuerpo es la masa que se
expande. Matemáticamente, esta propiedad se expresa me-
diante la ecuación E = mc2, donde E es la energía, m es
la masa de un cuerpo en reposo o en movimiento y c2 es la
velocidad de la luz elevada al cuadrado. Einstein sostiene
que si dispusiera de un método para hacer que la masa se
convierta en energía se podría producir una explosión de
dimensiones aterradoras. En la física clásica, creada por
Newton y desarrollada durante los siglos XVII, XVIII y
XIX, se suponía que solo había tres dimensiones: el lar-
go, el ancho y la altura del espacio en que está el cuerpo.
La teoría de Newton solo tenía valor si se suponía que el
espacio era plano y no curvo; pero como el espacio es cur-
vo, resulta que la teoría de Newton solo podría aplicarse
en una parte pequeñísima de la Tierra. Entonces, la física
de Newton resultaba falsa respecto de la forma total del
espacio, pues esta forma no era recta, sino curva. Cuando
Einstein advierte este asombroso hecho, decide crear una
teoría que pueda aplicarse a todos los cuerpos del universo.
Una ciencia solo puede constituirse cuando es válida para
el universo. Este planteamiento es estrictamente filosófico.
Por eso, Einstein debe ser considerado como uno de los
más grandes filósofos de la historia humana.
1. Tesis que postula el autor respecto a Einstein y sus
aportes.
A) Eistein es uno de los filósofos más importantes
de la humanidad.
B) La teoría de Newton suponía el espacio rectilí-
neo.
C) La velocidad de la luz es una constante universal.
D) Einstein propuso cuatro dimensiones en las que
se producen los fenómenos.
E) Prever las consecuencias aterradoras de la con-
versión de la masa en energía.
VERBAL REASONING 2
2. Un argumento para sostener la tesis anterior es
A) la física experimental fue superada por la teoría
de la relatividad.
B) la teoría de Newton se sustentaba en un supuesto
falso.
C) la teoría de Newton solo explicaba una pequeña
parte del universo.
D) es posible pensar que la masa se convierte en
energía.
E) una teoría para constituir la ciencia debe tener
validez universal.
Texto 2
La defensa ideal de la naturaleza sería no tocarla, pero
la especie humana es depredadora en la medida en que no
podría vivir si no se alimentara de plantas y animales. En
última instancia, de lo que se trata es intentar de ser lo menos
depredador posible. Los principios indígenas de tomar del
bosque únicamente lo que se necesita y dejar que el bosque
se reconstruya plenamente son esenciales para definir una
política de clara defensa de la ecología. Como el capitalismo
se guía esencialmente por el principio de acumulación, es
simplemente incompatible con la lógica indígena. Los bos-
ques se pierden porque las empresas capitalistas acaban
con los árboles finos y prefieren convertir los suelos de los
bosques en campos de cultivo de pastos para la crianza de
ganado y para sembrar los productos claves para los mer-
cados como la soya, el arroz, la caña de azúcar y el café.
El saber indígena sobre la Amazonía es el más avanzado
del mundo, pero no es tomado en cuenta por los depre-
dadores capitalistas. Sin los bosques, los suelos se empo-
brecen por el peso del ganado que los endurece y les quita
oxígeno y nitrógeno, y también por el exceso de agua que
los despoja de lo esencial. Con la lógica capitalista, los
bosques están condenados a desaparecer. En Brasil, el 90
por ciento de los bosques de la costa atlántica ya ha des-
aparecido, ahora es la Amazonía el nuevo Dorado de los
terratenientes, luego de la gran batalla por el caucho. En
Perú, hay ya desiertos en la Amazonía central.
3. El tema del texto es
A) la naturaleza depredadora que tiene la especie
humana.
B) el conocimiento de los indígenas para conservar
la naturaleza.
C) el principio de acumulación que caracteriza al
sistema capitalista.
D) la sustitución de los bosques por campos de cultivo.
E) la desertificación de los bosques de la Amazonía.
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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
4. Una idea que se desarrolla en el texto es
VERBAL REASONING 2
A) la importancia de la ganadería en la conservación
de los suelos.
B) la falta de capacidad para explotar los recursos
naturales de los indios.
C) la reconstitución plena del bosque como defensa
de lo natural.
D) el empobrecimiento de los suelos por acción de
la ganadería.
E) las lógicas diferentes de conservar la naturaleza.
Series verbales
5. Insigne, egregio, ilustre, ________.
A) célebre B) refinado D) III E) I
C) amable D) estimado
E) sobrio
6. Pelear, armonizar; lidiar, avenir; reñir, ________.
A) comprender B) otorgar
C) atender D) escuchar
E) conciliar
Eliminación de oraciones
7. (I) La amistad es una de las relaciones interpersona-
les más comunes que la gente desarrolla en la vida.
(II) La amistad debe ser constantemente cultivada a
través de valores como la honestidad y la bondad.
(III) La amistad es un sentimiento que demanda re-
ciprocidad, solidaridad y empatía con quienes con-
sideramos más cercanos. (IV) La empatía es fun-
damental porque implica observar lo mismo, pero
desde la posición del otro. (V) En la amistad, inter-
cambiamos nuestras alegrías, penas, éxitos y fraca-
sos con nuestros amigos.
A) II B) I C) III
D) IV E) V
8. (I) Uno de los objetivos de la demografía es conocer
el número de habitantes de un país en un momento
determinado de su historia. (II) La demografía estu-
dia estadísticamente a la población considerando su
edad, sexo y ocupación. (III) El estudio que hace la
demografía se complementa con la información sobre
las necesidades y las carencias de la población. (IV)
Los censos utilizados por la demografía se realizan
a partir de la aplicación de encuestas especializadas.
(V) Otro de los objetivos de la demografía es propor-
cionar información sobre la población de un país a
otras disciplinas como la economía y la geografía.
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A) III B) V C) IV
D) II E) I
9. (I) Seres unicelulares como las bacterias constitu-
yeron las primeras manifestaciones de la vida so-
bre la Tierra. (II) Estos seres se desarrollaron en
los grandes océanos. (III) Los océanos son lugares
donde se han desarrollado múltiples formas de vida.
(IV) Desde hace 650 millones de años, se desarro-
llaron seres más complejos de estructura multicelu-
lar. (V) Estos seres fueron la base para la llamada
“evolución de cámbrico”, época en la aparecen las
plantas y animales.
A) IV B) V C) II
Analogías
10. GUSANO : SEDA::
A) Perro : fidelidad
B) Pájaro : nido
C) Vaca : queso
D) Abeja : miel
E) Res : carne
11. CORREA : PANTALÓN::
A) Cinturón : falda
B) Pita : paquete
C) Media : pie
D) Pulsera : muñeca
E) Cerrojo : puerta
Términos excluidos
12. Señale el término excluido de la palabra subrayada:
En la familia se produjo una gran alegría cuando se
supo que José ganó el premio mayor de la lotería.
A) Fiesta B) Diversión
C) Jarana D) Trifulca
E) Jaleo
13. HEDOR
A) Hediondez
B) Pestilencia
C) Fetidez
D) Hálito
E) Tufo
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY

Demuestro mis conocimientos A) IV - III - II - I - V B) I - II - V - III - IV

VERBAL REASONING 2
C) II - I - V - III - IV D) V - I - IV - II - III
Términos excluidos
E) IV - I - III - II - V
14. Le gusta husmear en las ollas. La palabra subrayada
no tiene relación semántica con
Sinónimos
A) oliscar. B) fisgonear.
18. Determine el sinónimo de la palabra base sumisión.
C) curiosear. D) observar.
A) Humildad
E) averiguar.
B) Cautela
C) Timidez
15. “Los estudios los hizo con cursos virtuales”. El tér-
mino que no se relaciona semánticamente con la pa- D) Parquedad
labra subrayada es E) Sometimiento

A) asequibles. B) sobrios.
C) probables. D) operables. Antónimos

E) posibles. 19. “Teresa se hizo notar por sus respuestas irónicas”.

El antónimo de la palabra subrayada es

Organización de la información A) imprecisas.

B) enrevesadas.
16. Ordene la secuencia correcta de enunciados.
C) sinceras.
I. Alimentando la leyenda, Amat mandó a cons-
truir al Paseo de las Aguas. D) resignadas.
II. Tampoco a Micaela Villegas, su espíritu arribis- E) desafinadas.
ta y veleidoso.
III. Una viuda dijo que el paseo había malogrado la Eliminación de oraciones
estética de su casa.
20. (I) La ecología requiere de la química para co-
IV. Tal vez había sido por esa clase de ñoñerías sin
nocer la composición y antigüedad de los restos
pruebas, pero difundidas de boca en boca que,
biológicos. (II) La química apoya a la mineralogía
un día, alguien inventó la leyenda de un virrey
para mejorar la pureza de los metales. (III) La
blandengue y su actriz aprovechada.
física utiliza el aporte de la química en los procesos
V. Los nobles jamás le perdonaron a Amat estas electrolíticos. (IV) La química estudia las propieda-
malacrianzas, propias de lo que consideraban des y la estructura de la materia. (V) La biología
como una terrible falta de carácter. necesita de la química para la comprensión de los
A) V - II - IV - I - III B) V - II - I - IV - III procesos bioquímicos.

C) I - IV - III - V - II D) I - V - II - III - IV A) III B) IV C) II

E) IV - V - II - I - III D) I E) V

17. Ordene los siguientes enunciados. 21. (I) Para Richard Montague, la sintaxis solo es un
asunto preliminar para la semántica. (II) El modelo
I. El universo, según las investigaciones de la física,
formalizado de Montague describe la semántica en
está en permanente expansión.
términos de lógica intencional. (III) Montague fue
II. Las observaciones de Edwin Hubble, en 1929,
estúpidamente asesinado y sus pesquisas han sido
acabaron con esas ideas.
proseguidas por Bárbara Hall Partee. (IV) Según
III. Producto de este afán, concibió un universo in-
Montague, para cada regla sintáctica hay una regla
móvil y un tiempo eterno.
semántica. (V) La gramática montaguiana consta de
IV. Al hombre siempre le interesó conocer el universo
tres componentes: el léxico, un conjunto de reglas
y saber respecto del tiempo.
sintácticas y un conjunto de reglas semánticas.
V. Y aún mas, los científicos están de acuerdo en
que el tiempo no es eterno y que, por tanto, tuvo A) III B) IV C) II
un principio. D) V E) I

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
22. (I) En el Tahuantinsuyo, los varones de 18 a 25 años
VERBAL REASONING 2
podían dedicarse a ser chasquis, guerreros o mita-
yos. (II) Las mujeres incas de 40 años eran tejedoras
de cumbi (tapicería) para el Estado. (III) Los varo-
nes incas de 60 años eran quipucamayos, leñadores
o despenseros. (IV) Los niños varones de 9 a 12
años podían dedicarse a la caza de aves, al pastoreo
o hacer mandados. (V) Los jóvenes de 15 años, en
el Incanato, estaban al servicio del curaca o partici-
paban en el ayni.
A) III B) II C) V
D) I E) IV
Oraciones incompletas
23. Es fundamental la ____________ en la transmisión
de noticias porque ____________ la opinión públi-
ca.
A) rapidez - estimulan
B) política - dirigen
C) veracidad orientan
D) coherencia - muestran
E) calidad - agradan
24. Numerosas ____________ han florecido en estas
tierras americanas, cada cual en una geografía y con
su propia ____________.
A) especies - visión
B) civilizaciones - cosmovisión
C) tribus - indumentaria
D) organizaciones - naturaleza
E) sociedades - teoría
25. El ideal latente e inconsciente que orienta la
________ de los ________ es aquel que justamente
influye en el ________.
A) vida - infantes - futuro
B) conducta - individuos - resto
C) ruta - fuertes - débil
D) reforma - ministerios - resultado
E) razón - hombres - mundo
Comprensión de Lectura
Texto 3
Cuando admiramos estéticamente la maravillosa cons-
trucción y arquitectura de la Gran Pirámide o el exqui-
sito mobiliarioy joyas de la tumba de Tutankamón, nace
en nuestros corazones un conflicto: por un lado; nuestra
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satisfacción y placer ante esos triunfos de arte humano y
por el otro, nuestra condena moral del precio humano al
que fueron adquiridos, es decir, la pesada carga impuesta
injustamente sobre muchos con el fin de producir las her-
mosas flores de la civilización para el goce exclusivo de
unos pocos que cosecharon donde no sembraron. Durante
los tres mil años que duró esa admirable cultura, y tan
fríamente como el apicultor roba su miel a las abejas, los
señores de la civilización despojaron a sus esclavos de la
parte que les tocaba en los frutos de trabajo colectivo de
la sociedad. La fealdad moral del acto injusto empaña la
belleza estética del resultado artístico; y, sin embargo, en
todo tiempo, los pocos beneficiarios privilegiados de la
civilización se han defendido con unas simple disculpa de
sentido común: es que debemos optar —aducen— entre
cosechar para una minoría o no cosechar nada.
26. La intención final del autor es argumentar
A) a favor de la estética monumental.
B) en contra de la injusticia social.
C) contra la razón del sentido común.
D) a favor de la arquitectura egipcia.
E) contra los productos del arte humano.
27. El verbo empañar tiene, en el texto, el sentido de
A) anular. B) ocultar.
C) marcar. D) velar.
E) deslucir.
28. Fundamentalmente, la crítica del autor está dirigida a
A) los constructores de la Gran Pirámide.
B) aquellos que usufructuaron el poder.
C) los artistas sin responsabilidad moral.
D) los responsables de la civilización.
E) quienes estimulan el producto estético.
29. El autor estaría en desacuerdo con quien sostienen que
A) las obras faraónicas tuvieron un gran costo social.
B) es deplorable robar la miel de las abejas.
C) el despojo de los esclavos no se justifica.
D) un fin doble justifica los medios utilizados.
E) el fruto de la obra debe revertir a los trabajadores.
30. Si el autor solo considerase la dimensión estética de
las obras de arte egipcio,
A) no plantearía que existe un conflicto moral.
B) reaccionaría contra la injusticia que implican.
C) la fealdad sería un aspecto irrelevante para él.
D) rechazaría estéticamente el monumentalismo.
E) rechazaría frontalmente el arte egipcio.
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
Precisión significativa Precisión significativa

31. En la expresión: “Los petroaudios han vuelto a mos-
trar el grado de descomposición que ha alcanzado
nuestro país”. La palabra subrayada comparte el
mismo significado de la palabra
A) putrefacción B) corrupción.
C) vencimiento. D) degeneración.
E) separación.
32. “La taberna es saludable, placentera y cálida”. La pa-
labra que concuerda con el significado de la palabra es
A) atractiva. B) cómoda.
C) amistosa. D) agradable.
E) alegre.
Plan de Redacción
33. Una situación de emergencia
VERBAL REASONING 2
35. A la repetición de un acto o suceso se le denomina
A) frecuencia. B) constancia.
C) continuidad. D) persistencia.
E) proporcionalidad.
36. Los trabajadores sufragamos los gasto de los congre-
sistas. El significado de la palabra subrayada es el
mismo de
A) votar. B) ayudar.
C) pagar. D) favorecer.
E) auxiliar.
Términos excluidos
37. ABÚLICO
A) Indolente

I. Luego de un mes de internamiento, Julio César B) Pasivo

fue dado de alta y se ve muy recuperado. C) Insensible
II. Roberto, su amigo más cercano, lo llevó casi en D) Exhausto
el acto al hospital de emergencias. E) Dejado
III. Mientras se encontraba en un ágape, súbitamen-
te, Julio César sintió un agudo dolor en el pecho.
38. DESPOTRICAR
IV. Los médicos determinaron que su caso revestía
gravedad y necesitaba hospitalización inmediata. A) Agraviar
B) Ofender
A) III - II - IV - I B) I - II - III - IV
C) Insultar
C) IV - III - II - I D) III - IV - I - II
D) Cuestionar
E) IV - III - I - II
E) Denostar

34. Kant contra la retórica

39. APOCADO
I. La argumentación retórica, en la critica kantia-
na, se presentaba como psicagógica, puesto que A) Temeroso
tiende a seducir con presiones emotivas o sen- B) Amilanado
timentales.
C) Pusilánime
II. Para Kant, el ideal de argumentación es el que
D) Medroso
se basa en leyes universales y logra convencer
sujetándose al proceso de deducción lógica. E) Temerario
III. Un ejemplo de retórica psicagógica —que Kant
hubiese condenado como irracional— es “No lo Sinónimos
critiques. Mira ya ha sufrido bastante”. 40. “Su intención fue presagiar quien se casaría con
IV. Por ello, fustigaba a la retórica puesto que esta José”. El sinónimo de la palabra subrayada es
es muy sensible al auditorio y no se basa en re-
A) adivinar.
glas que tengan validez universal.
B) establecer.
A) I - II - III - IV B) IV - III - I - II
C) profetizar.
C) III - II - IV - I D) II - IV - I - III
D) diagnosticar.
E) II - III - I - IV
E) precisar.

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 LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
41. “Se destacó por su mesura al comer”. El sinónimo
VERBAL REASONING 2
de la palabra subrayada es
A) ansiedad. B) irreverencia.
C) moderación. D) grosería.
E) ligereza.
Antónimos
42. “Su locuaz compañero de viaje ya lo estaba incomo-
dando”. El antónimo de la palabra subrayada es
A) extraño. B) descortés.
C) iracundo. D) discreto.
E) retórico.
43. “Se aconseja no fustigar al niño”. El antónimo de la
palabra subrayada es
A) vituperar. B) molestar.
C) elogiar. D) exigir.
E) fastidiar.
Eliminación de oraciones
44. (I) El virus es un organismo capaz de reproducirse
en el seno de células vivas específicas. (II) Al pro-
grama introducido subrepticiamente que destruye
total o parcialmente la memoria se le llama virus.
(III) Los virus están diseñados para reproducirse
y evitar su detección. (IV) Un virus debe ser eje-
cutado para que funcionen sus instrucciones. (V)
A las instrucciones se le conoce como carga activa
del virus.
A) IV B) I C) V
D) II E) III
45. (I) La desnutrición energético-proteica tiene varios
niveles de severidad que va del tipo leve o moderado
al severo. (II) Las diferentes formas de clasificar los
niveles de desnutrición energético-proteica se basan
en el peso y la talla del niño. (III) La desnutrición es
un término genérico que puede referirse a deficien-
cias de vitaminas. (IV) El kwashiorkor es un caso de
desnutrición severa en el que la ingesta proteica es
deficiente respecto de la calórica. (V) El marasmo
es un caso de desnutrición severa en donde existe
una ingesta deficiente tanto en calorías como en
proteínas.
A) I B) III C) V
D) IV E) II
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46. (I) La energía es aquello que se necesita para
realizar cualquier actividad. (II) Existen diversas
formas de energía, como por ejemplo el calor y
la electricidad. (III) La acción solar ha quedado
fijada en la corteza terrestre en forma de carbón,
petróleo y gas natural. (IV) El proyecto del gas
de Camisea es fundamental para el desarrollo del
país. (V) Los seres humanos dependen de la ener-
gía para hacer todo lo que hacen.
A) IV B) I C) V
D) III E) II
47. (I) A partir de la década de los 40, la comunicación
se convierte en la temática central de las ciencias
sociales. (II) Acontecimientos como las dos guerras
mundiales, pusieron de manifiesto la importancia de
la comunicación y la propaganda. (III) Se incremen-
tó el interés por las repercusiones de los medios de
comunicación en los diversos públicos. (IV) Ese in-
terés encontró su auge con la expansión masiva de la
televisión. (V) El invento de la televisión ha tenido
grandes repercusiones tecnológicas.
A) V B) I C) II
D) III E) IV
48. (I) Los caminos prehispánicos fueron construidos
por geniales arquitectos incas. (II) Los chasquis
estaban al servicio del Inca. (III) Debían ser muy
fuertes y sanos. (IV) Muchas veces tenían que reco-
rrer grandes distancias para cumplir con su misión.
(V) De la rapidez de sus movimientos y de la resis-
tencia de su organismo, podía depender la suerte del
Imperio incaico.
A) IV B) I C) III
D) V E) II
Plan de redacción
49. El cine y ciertas costumbres americanas
I. El pop corn y la Coca-Cola forman parte de ese
ritual.
II. Comienzan en el cine y los que las practican no
dejan ver las películas.
III. Ni el sonido digital puede con esos mascadores
y bebedores.
IV. Sigue luego con los teléfonos celulares que no
son apagados.
A) I - II - III - IV B) II - I - III - IV
C) III - I - II - IV D) II - IV - III - I
E) II - III - IV - I
LANGUAGE ARTS • VOLUME 8 • 5th GRADE OF SECONDARY
50. Marcando el territorio
I. Todo en una casa tiene el olor de los gatos.
II. Los gatos marcan su territorio frotándose.
III. En realidad, soban en cosas y personas, glándu-
las del ano.
IV. Es como el sistema de marcación que usa el perro.
A) III - II - I - IV B) II - III - I - IV
C) II - IV - I - III D) II - I - III - IV
E) II - III - IV - I
51. Antecedentes históricos del ordenador
I. Revisemos, por ejemplo, el orden y los antece-
dentes en el tiempo de sus componentes.
II. Ordenar en el tiempo los inventos y sus antece-
dentes no es nada fácil.
III. La televisión de donde deriva el monitor, data de
los años cuarenta.
IV. La máquina de escribir antecedente del teclado,
data de 1800.
V. El más antiguo antecedente está dado por la im-
prenta, expresada en la impresora.
A) II - I - III - IV - V B) II - I - V - IV - III
C) II - I - V - III - IV D) II - I - IV - III - V
E) II - I - III - V - IV
52. La composición del collage
I. Con respecto al aspecto formal se decidirán los
elementos que intervendrán en el collage y su
situación en el espacio.
II. La composición formal, tonal y cromática debe
ser analizada en bocetos antes de comenzar.
III. La composición tonal y cromática evitará que se
puedan producir sorpresas negativas en el resul-
tado final.
IV. La ejecución del collage precisa de unos estudios
compositivos previos al desarrollo plástico.
A) IV - I - II - III B) IV - II - I - III
C) II - I - III - IV D) I - III - IV - II
E) IV - III - I - II
53. Teoría materialista
I. Se le conoce también como socialismo científico.
II. Es un conjunto de teorías elaboradas por Karl
Marx y Federico Engels.
III. Plantea que el desarrollo humano está condicio-
nado por las bases materialistas.
IV. Sus análisis se basan en el método filosófico del
materialismo dialéctico.
A) III - I - IV - II B) II - I - IV - III
C) I - IV - III - II D) IV - I - III - II
E) III - I - II - IV
Asumo mi reto
VERBAL REASONING 2
Comprensión de Lectura
Texto 4
Nadie mínimamente razonable puede sostener que los
árabes sean fundamentalistas y, además, enemigos de
Occidente. Lo que debemos reconocer es que, Estados
Unidos y Occidente, en general, no objetan el fundamen-
talismo religioso como tal. De hecho, Estados Unidos es
una de las culturas fundamentalistas más extremas del
mundo, no el Estado sino la cultura popular. En el mundo
islámico, el Estado fundamentalista más extremo —aparte
del talibán— es Arabia Saudí, un Estado satélite de Es-
tados Unidos desde sus orígenes. Los talibanes son, en
realidad, vástagos de la versión saudí del Islam.
Los extremistas islámicos radicales —llamados muy a
menudo fundamentalistas— eran los favoritos de Estados
Unidos en los años ochenta, eran los mejores asesinos
que pedían encontrar. En aquellos años, el principal ene-
migo de Estados Unidos era la Iglesia católica, que había
cometido el pecado de adoptar “la opción preferencial
por los pobres” en América Latina y sufrió sangrienta
persecución por ello. Occidente es muy ecuménico en su
elección de enemigos. Los criterios son la subordinación
y el sometimiento al poder, no a la religión.
54. El autor sostiene que las formas más extremas del
fundamentalismo se dan en
A) Arabia Saudí y América Latina
B) El Estado talibán y Estados Unidos
C) El Estado talibán y América Latina
D) Estados Unidos y América Latina
E) Arabia Saudí y la Iglesia católica
55. De la lectura, se puede concluir que
A) Estados Unidos no tolera el fundamentalismo re-
ligioso.
B) Estados Unidos objeta la insubordinación islá-
mica.
C) La religión islámica es fundamentalista.
D) Para Estados Unidos, es intolerable la insubordi-
nación a su poder.
E) América Latina debe someterse al poder y la re-
ligión de Estados Unidos.
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 Helico lexis
VERBAL REASONING 2

 Relacione correctamente.

1. Abúlico ( ) Del primero de los periodos geológicos en que se divide la era primaria.
2. Ágape ( ) Acción de una persona ridícula o melindrosa.
3. Cámbrico ( ) Olor fuerte y muy desagradable.
4. Demografía ( ) Estudio estadístico sobre un grupo de población humana.
5. Empatía ( ) Alboroto, riña, pelea.
6. Enrevesado ( ) Comida de confraternación de los primeros cristianos.
7. Ñoñería ( ) Investigación o indagación encaminadas a descubrir alguna cosa.
8. Pesquisa ( ) Que no tiene voluntad o energía.
9. Trifulca ( ) Sentimiento de participación afectiva de una persona.
10. Tufo ( ) Complicado o confuso. SCORE

 Helico workshop

Comprensión de Lectura 1. La frase que resume el texto es

Texto 1
William Burns es un inglés de 80 años que ha dedicado la
mitad de su vida a resolver una pregunta: “¿cómo es po-
sible que los incas, con todos sus logros culturales, arqui-
tectónicos administrativos no hayan logrado desarrollar la
escritura?”. Este investigador y presidente honorario de la
Academia de la Lengua Quechua ha presentado el libro De-
codificación de Quipus con el que pretende demostrar que sí
existió escritura en el Incario y que los quipus no sólo fueron
un registro contable sino, incluso, receptáculos de poemas.
La serie de aproximaciones que lo llevaron a esta conclu-
sión se inicia comprobando que los quipus debían operarse a
través del sistema decimal. A partir de este criterio —como
lo explica el Dr. Virgilio Roel Pineda— quedó planteado
otro problema, relativo al descubrimiento de las grafias de
un alfabeto de solo 10 signos y no de 28 o más letras, como
los que hoy se emplean en las lenguas occidentales. Para
resolver este punto, Burns excluyó de su modelo de re-
presentación a los sonidos vocales, al modo de las escri-
turas hebrea y arábiga, que operan solo con consonantes.
Hecho esto, Burns fue reduciendo el número de los signos
consonantes excluyendo a los de similar sonido. De esta
manera, determinó 10 consonantes que adquirieron signi-
ficado al relacionarlas con los colores de los hilos de los
quipus y los signos geométricos que aparecen en la Nueva
Crónica y Buen Gobierno de Guamán Poma. Como prue-
ba de este sistema escritural, el libro ofrece el estudio
y decodificación de los quipus. De esta manera, Burns
concluye con una parte de su proyecto de 25 años iniciado
a finales de los 70, que tiene como finalidad devolverle al
A) los quipus representaban fonernas vocálicos.
B) los quipus fueron importantes registros contables.
C) Burns difunde la importancia del mundo prehis-
pánico.
D) los Incas sí tuvieron escritura.
E) La escritura quechua carecía de muchas grafías.
2. Se puede afirmar, a partir de lo leído, que
A) las investigaciones de Burns pretenden aclarar la
importancia de la escritura.
B) Guamán Poma había tratado de decodificar los
quipus.
C) Burns demostró que los colores de los quipus
actuaban como vocales y consonantes.
D) la vida y la obra de Burns persiguen la reivindi-
cación del quechua como lengua nacional.
E) el texto de Burns relaciona a estos fonemas con
los quipus.
3. Según el texto, los quipus serían
A) un alfabeto preínca
B) un método de composición poética
C) un alfabeto similar al de cualquier lengua
D) un modelo consonántico creado por Guamán
Poma
E) un sistema escritural de solo 10 signos.

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Perú algo que es suyo: su escritura.

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Texto 2 Analogías

VERBAL REASONING 2
Existe una mutación continua de riesgos. Se consigue cu- 6. MES : CALENDARIO::
rar una enfermedad y aparece otra como reivindicación A) Hora : reloj
del progreso. Apenas los insecticidas han exterminado
B) Minuto : hora
algunas especies peligrosas para las cosechas, cuando hay
que cuidarse de su peligro para el hombre y el equilibrio C) Día : semana
de la naturaleza. Apenas desaparece la lucha por el hom- D) Año : anuario
bre en ciertas regiones del mundo, cuando poblaciones E) Semana : semanario
enteras perecen frente a los peligros de la civilización
(polución atmosférica y de aguas, miseria, efectos de-
sastrosos de cienos tranquilizantes, etc.). Cada problema 7. MOCHILA : ÚTILES::
parcial, cuando ya está resuelto, da paso a otros mucho A) Edificio : puertas
más angustiosos. B) Jardín : flores
El mayor de los males para una civilización es negarse C) Pantalón : llavero
a reexaminarse, a adaptarse a sus propias creaciones, a D) Ropero : ternos
complacerse y suprimir el espíritu de aventura. Amena-
E) Músico : guitarra
zada por el exterior, y más todavía desde el interior, una
civilización rígida no puede resistir; o peor aún, no tiene
ya razón de ser. Es preciso acostumbrar a nuestros hijos, Oraciones incompletas
desde la más tierna edad, a este mundo flexible; debemos
8. No todos los cazadores-recolectores tuvieron un tipo
darles una educación conveniente para que sean flexibles
de vida ________; existen bastantes razones y evi-
y emprendedores. En detrimento de lo “sabido”, es for-
dencias para suponer que muchos tenían una vida
zoso desarrollar la capacidad para adquirir conocimientos
________.
nuevos.
A) sedentaria - nómada B) cazadora - recolectora
4. Del texto se puede inferir que
C) nómada - sedentaria D) agresiva - apacible
A) el constante cambio produce inestabilidad.
E) aventurera - tranquila
B) los insecticidas no son peligrosos para el equili-
brio de la naturaleza; pero sí para el hombre.
9. Lo verdaderamente fatal en una tragedia ________
C) es forzoso desarrollar la capacidad para adquirir
es la muerte o la desgracia que en ella aparecen,
y anticipar conocimientos nuevos.
________ la incapacidad que tiene el ser humano de
D) los tranquilizantes mitigan la lucha del hombre derrotar el destino.
contra los múltiples problemas que lo agobian.
A) a veces - y B) siempre - junto a
E) la ciencia de la reacción debe crear un equilibrio
C) generalmente - y D) tanto - como
estático.
E) no - sino

5. Del texto se puede concluir que

Precisión significativa
A) el progreso consiste en curar una enfermedad
para que aparezca otra. 10. En la siguiente expresión: “Los trabajadores paga-
mos a los de los ministros y de los congresistas con
B) los niños tienen más capacidad inventiva que los
nuestros tributos y bajos sueldos. El significado de
adultos.
la palabra subrayada es el mismo que
C) los problemas existirán siempre, hay que apren-
der a afrontarlos. A) aseguramos. B) ayudamos.
D) es necesario prevenir del peligro de los insec- C) costeamos. D) favorecemos.
ticidas y otros inventos capaces de afectar la E) contribuimos.
herencia.
E) los ancianos son poco flexibles.

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Bibliography and web bibliography

¾¾ GARCÍA ZÁRATE, Óscar. A. Introducción a la lógica. UNMSM. Fondo editorial. Lima, 2003.
¾¾ RODRÍGUEZ VELASCO, Carmen. L. ¿Cómo leer textos académicos?. Estrategias para la lectura y
compresión de textos escritos. FUNIBER.
¾¾ Intención del autor
• https://www.youtube.com/watch?v=_Cfuyi-2lOk
¾¾ Propósito y tono del texto
• https://www.youtube.com/watch?v=zis9saFwk0g
¾¾ Más de 12 000 postulantes…(Examen de admisión UNMSM)
• https://www.youtube.com/watch?v=PMSNzh6g-bQ
¾¾ Comprensión e interpretación del texto filosófico
• https://www.youtube.com/watch?v=KOPXNXPsmGs
¾¾ 10 cosas que no sabías de la UNI
• https://www.youtube.com/watch?v=QSIpjfkrqP8
¾¾ Solucionario de admisión UNI 2015
• https://www.youtube.com/watch?v=EUHzWIlj01o
¾¾ Ensayo: definición, características y escritura
• https://www.youtube.com/watch?v=Qfo7v2LqJWk
¾¾ Ensayo/¿qué es?/ Estructura
• https://www.youtube.com/watch?v=Gnabvb4x_2w
¾¾ Falacias y paradojas
• https://www.youtube.com/watch?v=azDKtcWFEws
¾¾ Falacias
• https://www.youtube.com/watch?v=qYxeSGMw7t0
¾¾ Lectura crítica
• https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI
¾¾ Redacción, puntuación y ortografía
• https://www.youtube.com/watch?v=O3gTz0Ir3rI

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