Ficha de Razonamiento Verbal

Código restringido y código elaborado

El lenguaje coloquial nos permite entablar con- 1. Analiza y corrige el texto, de acuerdo con lo
versaciones y conocer la realidad. Sin embargo, si que se pide.
deseamos realizar una investigación, analizar un
acontecimiento social o comprender un texto aca-
démico nos damos cuenta de que este lenguaje re- Texto con código restringido
sulta insuficiente ya que es un código restringido, Algo que a cada rato nos preocupa es qué cosas
es decir, limitado. ¿Qué características presenta el nos guarda el futuro. La verdad, la verdad, creo
código restringido?, ¿en qué se diferencia del có- que no debemos preocuparnos por lo que ocu-
rrirá mañana, sino vivir la vida antes que la vida
digo elaborado?, ¿qué implicancias tienen ambos nos viva. O sea, de lo que se trata es que nues-
códigos? tro problema debe ser lo actual y no lo que ven-
drá después. Para qué vamos a hacer tanta cosa
Código restringido por nosotros, si de repente no lo vamos a disfru-
Es el conjunto de palabras comunes que son úti- tar. Bueno eso es lo que opino.
les para conversaciones de temas cotidianos, pero
tratados a un nivel superficial. Se caracteriza por
poseer un vocabulario simple y reducido. Además,
solo permite construir de expresiones monótonas Texto con código elaborado
y de poca profundidad.
• Implicancias
a. Debemos recordar que si los estudiantes
no han logrado superar el uso del códi-
go restringido, es seguro que tendrán difi-
cultades en la comprensión de contenidos
científicos, filosóficos o de otras disciplinas.
b. Si no se logra comprender información ri-
gurosa y compleja, entonces se tendrá mu-
chas dificultades para producir textos aca-
démicos.
Código elaborado
Es el conjunto de palabras que permiten entablar
conversaciones más alturadas, ya sea sobre temas
cotidianos o académicos. Se caracteriza por utilizar 2. Analiza y sustituye la palabra cosa por una
un vocabulario más complejo y amplio. más precisa.
• Implicancias a. Puse las cosas ( ) de trabajo en
a. Permite superar las dificultades de com- el maletín.
prensión de lectura y acceder al conoci- b. Los problemas son cosas ( ) nor-
miento de las distintas disciplinas científi- males en la vida.
cas y campos del saber. c. Los jóvenes ya no discuten cosas ( )
b. Genera en las personas la capacidad de de política.
producir ideas y opiniones más sólidas y d. Las cosas ( ) que viví de adoles-
coherentes ya que son más reflexionadas. cente me permitieron cambiar mi conducta.

Razonamiento Verbal III

Practica
1. Analiza y corrige el texto, de acuerdo con lo a. El técnico dijo ( ) a la prensa que es-
que se pide. taba satisfecho por el esfuerzo del equipo.
b. La turista dijo ( ) que nunca ha-
Texto con código restringido bía estado en un país tan acogedor como
Los celulares que han aparecido en los últimos el nuestro.
años y que tienen un montón de aplicaciones son c. El periodista dijo ( ) los detalles de
una clara muestra del avance de la ciencia. Eso es los instantes previos a la llegada de la se-
bueno porque son inventos que permiten que las lección.
personas se comuniquen cada vez más y más. Pero,
a veces los inventos son un problema porque por d. El chef dijo ( ) su secreto para pre-
culpa de la ciencia también ha habido catástrofes parar un exquisito sudado de merluza.
voluntarias y sin voluntad. En mi punto de vista, la 4. Analiza y sustituye la palabra “poner” por
ciencia no es la culpable de nada, sino el hombre
es el que tiene la culpa de todas las cosas que nos
una más precisa.
pasa. a. Yo siempre he puesto ( ) mi dine-
ro en ese banco.
b. El contrato se cerró cuando el comprador
puso ( ) su firma.
Texto con código elaborado
c. Mi hermano puso ( ) los adornos en
las paredes de la sala.
d. Por favor, pon ( ) tu dirección en
mi agenda.
5. Analiza y sustituye la palabra “tener” por una
más precisa.
a. Ricardo tiene ( ) funciones im-
portantes en la empresa.
b. En todo negocio, debemos tener ( )
2. Analiza y sustituye la palabra “algo” por una comunicación fluida con el cliente.
más precisa. c. Pese a su edad, mi abuelo tiene ( )
el alma de un adolescente.
a. Si bien en muchas circunstancias benefi-
cia al hombre, la clonación aún es algo ( d. Luego de una ardua competencia, logre te-
) muy controversial. ner ( ) el primer puesto.
b. Si no terminas el trabajo por algo ( 6. Analiza y sustituye la palabra “hacer” por una
), me lo entregas mañana. más precisa.
c. La existencia de vida en otros planetas es a. La empresa inmobiliaria hará ( )
algo ( ) que los científicos pre- varios condominios el próximo mes.
tenden demostrar. b. Julio hará ( ) los trajes para la
d. El ir frecuentemente a misa es algo ( fiesta de promoción.
) que se ha perdido en los últimos c. Los arquitectos hicieron ( ) el pla-
años. no del edificio.
d. En la tarde, haré ( ) el cronogra-
3. Analiza y sustituye la palabra “decir” por una
ma de actividades de este mes.
más precisa.

Razonamiento Verbal III


Lector competente
La lectura implica poner en práctica habilidades
cognitivas para reconocer las ideas. Si se desea al-
canzar el nivel óptimo de la comprensión lectora,
el lector deberá desarrollar las condiciones para un
adecuado reconocimiento de las ideas y cumplir
los cuatro pasos del proceso de lectura.
Condiciones para reconocer las ideas
de un texto
1. Apropiarse del sistema de escritura
Consiste en la comprensión del significado, la
función de las palabras y de las oraciones que
componen un texto, así como el sentido de los
signos de puntuación y la situación comunicati-
va; por ejemplo, si tenemos el conector “es de-
cir”, tendremos la aclaración de la idea mencio-
nada. Asimismo, si observamos hacia el final del
texto el conector “por lo tanto”, posiblemente
el autor incluya o reitere su postura sobre el
tema, es decir, esté plasmando la idea principal.
2. Definir el propósito de lectura y elegir una es-
trategia
Según sea el caso, el propósito de la lectura exi-
ge un tipo de estrategia. Si queremos informar-
nos sobre el precio del dólar o sobre los resulta-
dos de un partido, entonces nuestra lectura será
panorámica. Sin embargo, si deseamos saber el
precio del dólar para alquilar un departamen-
to o conocer el resultado de un partido para
saber si nuestro equipo tiene posibilidades de
salir campeón, entonces la lectura será analíti-
ca. Además de estos dos tipos de lectura, esta
también podría ser sintética o crítica.
Los procesos de la lectura
1. Identificar información
Reconocer información consiste en detectar y
verificar las ideas explicitas e implícitas de un
texto. Además de señalar la información, es re-
comendable la comparación y relación entre di-
chas ideas. Asimismo, resulta útil reconocer la
estructura del texto.
Ficha de Razonamiento Verbal
2. Reorganizar información
Las ideas de un texto están organizadas según
el propósito del autor. Para que la competencia
del lector mejore. Su tarea consiste en organizar
las ideas, darles jerarquía y reconocer la inten-
ción del autor.
3. Realizar inferencias
Inferir es un proceso que consiste en obtener
ideas nuevas a partir de ideas expuestas en el
texto. En realidad, es un proceso complejo, ya
que requiere la comprensión plena de la infor-
mación, así como el traslado de dichas ideas a
situaciones diferentes. Las inferencias pueden
tener dos propósitos: relacionar ideas del mis-
mo texto o vincularlas con conocimientos exter-
nos al texto.
4. Reflexionar
Una reflexión implica la valoración. En ese senti-
do, reflexionar sobre el texto consiste en evaluar
la postura, el propósito y la trascendencia de los
contenidos. Es el momento en el cual, luego de
la comprensión, el lector opina sobre el tema.
Analiza el texto y responde.
La palabra “racismo” se utiliza para describir un
comportamiento abusivo o agresivo frente a los
miembros de una “raza inferior”. El racismo revis-
te diversas formas en los diferentes países según
su historia, su cultura y otros factores sociales. Una
forma relativamente reciente de racismo, a veces
llamada “diferenciación étnica o cultural” afirma
que todas las razas y culturas son iguales, pero que
no deberían mezclarse, con el fin de conservar su
originalidad. La biología no identifica más que una
única raza: la raza humana.
https://padremanjon.wordpress.com
Consultado el 15 de julio de 2016
¿Qué opinión tienes sobre la llamada “dife-
renciación étnica o cultural”?
Razonamiento Verbal III
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
La gastronomía en el Perú
El festival “Perú Mucho Gusto 2008” demostró
que la gastronomía no es solo un asunto de res-
taurantes de alta cocina o de los “cocineros pi-
tucos limeños”. El desarrollo actual de nuestra
culinaria hubiera sido imposible sin el aporte de
las cocinas regionales y la tradición popular, por
no hablar de la creativa labor de los campesinos,
quienes conservaron productos únicos como las
papas nativas, maíz, quinua y ají. Ellos protegie-
ron sabores y colores para que los sigamos dis-
frutando. De ahí la importancia que tuvo para el
éxito la participación de productores regionales
y vianderos populares de tamales, picarones y
otros. En el festival gastronómico adquiere fuerza
el concepto de Lima capital gastronómica, como
crisol de todas las sangres y sabores del Perú.
Otra muestra de la efervescencia de nuestra cu-
linaria la encontramos en festivales regionales y
locales, los cuales se organizan con frecuencia.
Aunque suman centenares, vale la pena dar al-
gunos ejemplos: “Tarapoto, capital gastronómica
de la Amazonía”, donde la calidad de los insumos
y la buena sazón fueron una gratísima sorpresa.
De otro lado, en Cusco apreciamos cómo se for-
talece un circuito gastronómico por el Valle Sur,
que engarza San Jerónimo con las chicharrone-
rías de Saylla, los cuyes al horno de Tipón con
las reses de Oropeza y los patos de Lucre con el
famosísimo parque de la papa en Pisac. Igual fe-
nómeno sucede en Anta y Urubamba, donde la
mayoría de cadenas hoteleras ofrece en sus res-
taurantes cocina fusión.
Mariano Valderrama (Perú)
1.ᵃ ed. Editorial CLACSO
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El desarrollo de la gastronomía nacional se
debe a la gran inversión económica del Estado.
b. La comida peruana tiene aceptación a nivel
internacional gracias a la calidad de los in-
sumos.
Razonamiento Verbal III
c. El auge de la cocina nacional se debe a la
presencia de las distintas propuestas gas-
tronómicas del país.
d. Los festivales gastronómicos son las mejo-
res muestras de que la comida peruana es
deliciosa.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. El festival “Perú Mucho Gusto 2008” es
una muestra del desarrollo del arte culina-
rio de nuestro país.
b. Las ferias gastronómicas priorizan la pre-
sencia de cocineros de productos popula-
res y tradicionales.
c. La aceptación de la gastronomía nacional
se debe a la presencia de platos regionales
y populares.
d. El festival gastronómico que se realiza en
Tarapoto demuestra la gran aceptación que
tiene la comida nacional.
C. Se deduce que si en los festivales gastronómi-
cos solo participasen los exponentes de alta
cocina, entonces:
a. El público tendría pocas posibilidades de
degustar los platos debido al precio alto.
b. Los representantes tendrían altas posibilida-
des de participar en eventos internacionales.
c. La carrera de chef profesional sería la más
requerida y la más rentable de nuestro
país.
d. El desarrollo y aceptación de la gastrono-
mía nacional hubiese sido lenta por la falta
de variedad.
D. De la mención del circuito gastronómico, se
puede deducir que la cocina peruana:
a. Incluye muchos vegetales andinos.
b. Prioriza la presencia de carnes.
c. Solo utiliza productos naturales.
d. Se prepara con poca inversión.
Texto 2
El verdadero aprendizaje del hombre
El hombre llega a ser lo que es a través del
aprendizaje. Pero ese aprendizaje humaniza-
dor tiene un rasgo distintivo que es lo que más
cuenta de él. Si el hombre fuese solamente un
animal que aprende, podría bastarle aprender
de su propia experiencia y del trato con las co-
sas; no obstante, sería un proceso muy largo que
obligaría a cada ser humano a empezar prác-
ticamente desde cero. De hecho, buena parte
de nuestros conocimientos los adquirimos de
esa forma, pero si no tuviésemos otro modo de
aprendizaje, aunque lográramos sobrevivir física-
mente nos faltaría lo que de específicamente hu-
manizador tiene la formación del hombre porque
lo propio del hombre no es el aprender, nuestro
maestro no es el mundo, los sucesos naturales,
ni la cultura, sino la vinculación intersubjetiva
con otras conciencias.
En su choza de la playa, Tarzán quizá puede
aprender a leer por sí solo y ponerse al día en
historia, geografía o matemáticas utilizando la
biblioteca de sus padres, pero sigue sin haber
recibido una educación humana que no obten-
drá hasta conocer mucho después a Jane, a los
watuzi y demás humanos que se le acercarán a
la Chita en silencio. Este punto resulta esencial,
no obstante, muchas veces el entusiasmo por la
cultura como acumulación de saberes o por cada
cultura como supuesta identidad colectiva omite
esa idea.
Fernando Savater (España)
1.ᵃ ed. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de
América
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El hombre logra su aprendizaje como ser
humano gracias a su interrelación con la
naturaleza.
b. La cultura es la fuente más importante
para la educación y el aprendizaje del ser
humano.
c. El hombre se convierte en ser humano a
partir del aprendizaje en interrelación con
otros sujetos.
d. El ser humano se distingue de los animales
por comprender el mundo a través del len-
guaje.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. El real aprendizaje humano consiste en la
acumulación de saberes culturales colectivos.
b. Una de las formas del conocimiento del
hombre se logra mediante el contacto di-
recto con el mundo.
c. El aprendizaje animal solo incluye su expe-
riencia y el uso de objetos a su alcance.
d. La presencia de Jane significa para Tarzán
el verdadero momento de una educación
humana.
C. A partir del texto, se puede afirmar que entre
Tarzán y Jane se habría de producir:
a. Una vinculación intersubjetiva que les per-
mitirá ampliar el nivel cultural del lugar
donde viven.
b. Una vinculación de sus conciencias que les
permite convivir como personas civilizadas.
c. Una interrelación de intersubjetividades
que le permite expresar sus sentimientos y
aspiraciones.
d. Una vinculación intersubjetiva de sus cono-
cimientos del mundo que les permite un
real aprendizaje.
D. Si Tarzán conociese al detalle la geografía del
lugar por donde se desplaza y viviese aislado,
entonces:
a. Estaría en condiciones óptimas para alcan-
zar el aprendizaje humano y de mejorar su
cultura.
b. Su nivel de aprendizaje sería insuficiente
para sobrevivir a los constantes peligros de
la selva.
c. Alcanzaría solo un aprendizaje similar a los
animales ya que no ha logrado la interac-
ción con otros puntos de vista.
d. Su potencial para continuar acumulando sa-
beres le permitiría reflexionar su situación.
Razonamiento Verbal III
 Ficha de Razonamiento Verbal
Superestructura del texto
La superestructura es el esquema de organización b. Temporal: historia de los mundiales de fútbol.
de las ideas según la función que cumplen; en otras
c. Jerárquico: el cine mudo: definición, caracte-
palabras, viene a ser la forma global de los textos.
rísticas y representantes.
Podemos afirmar que los distintos tipos de textos
presentan en común la superestructura, aunque d. Causa-efecto: causas y consecuencias de la
las partes tengan otros nombres. Por ejemplo, tala indiscriminada.
consideremos dos tipos de textos, por ejemplo, el Analiza y encierra la alternativa correcta.
narrativo y el descriptivo.

Superestructura Narrativa Descriptiva Los inicios del cine

Ideas contextua- Introducción
Inicio narrativo La historia del cine se
lizadoras descriptiva
inicia el 28 de diciem-
Presentación de bre de 1895, cuando
Núcleo comuni- Nudo: conflicto
rasgos externos los hermanos Louis y
cativo textual de la historia
e internos Auguste Lumière rea-
Desenlace: reso- Detalles de la lizaron la primera pro-
Complementos
lución del nudo descripción yección pública de imá-
genes en movimiento.
En el cuadro anterior, podemos notar la seme- Los Lumière habían in-
janza de superestructuras textuales. Asimismo, si ventado lo que muchos
comparamos otros tipos de textos, veremos que, han calificado como la fábrica de los sueños,
mientras que para muchos otros es una fábrica,
aunque con otras denominaciones, comparten la
sí, pero de hacer dinero.
superestructura.
Las primeras películas combinaban indistinta-
mente dos tendencias cinematográficas que
Superestructura argumentativa instructiva pronto se escindirían: el cine documental y el
Introducción y Elementos cine de ficción. Por un lado, exhibían escenas de
Ideas contextua-
presentación de requeridos la vida cotidiana, filmadas en exteriores: trabaja-
lizadoras
tesis dores saliendo de las fábricas, trenes, transeún-
Núcleo comuni- Presentación de Acciones a tes y, por otro, representaciones escenificadas
cativo textual argumentos realizar grabadas en interiores. Algunas de estas cintas a
Síntesis y preci- Consejos las que nos referimos son las famosas Salida de
Complementos la fábrica (1895) o La llegada del tren a la esta-
sión de ideas adicionales
ción (1895).
Superestructura expositiva http://www.duiops.net/cine/inicios-del-cine.html
Consultado el 15 de julio de 2016
El texto expositivo es aquel que tiene como pro-
pósito la presentación de un tema a través de la
proporción de datos, la explicación de ideas y la Del texto se puede deducir que en sus inicios el
presentación de ejemplos. En su superestructura cine:
podemos reconocer el marco contextual (la intro- a. Solo requería de escenificaciones virtuales.
ducción), la idea principal (el desarrollo) y el com- b. Únicamente ofrecía películas de ciencia-ficción.
plemento (las conclusiones). Entre los distintos ti-
c. Alternaba la participación de actores profesio-
pos de textos expositivos destacan:
nales y no profesionales.
a. Comparativo: diferencias entre educación y d. Presentaba películas con alto contenido crítico.
adiestramiento.

Razonamiento Verbal III

Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
El universo y la gran explosión
Según la teoría del Big Bang, el universo se ori-
ginó a partir de una gran explosión que proyectó
toda la energía y la materia existentes. La elabo-
ración de esta teoría la inició Einstein en 1917.
Se partió de la hipótesis de que en el universo la
distribución de la materia era uniforme (universo
homogéneo) y que no cambiaba de forma con el
tiempo (universo en equilibrio).
En 1924, el matemático A. Friedmann demostró
que este modelo de universo no era posible, ya
que con el paso del tiempo debía hacerse más
grande o más pequeño. En 1927, el astrónomo
G. Lamaître expuso la teoría de que las galaxias
provienen de la explosión de un núcleo inicial,
llamado huevo cósmico o átomo primitivo. En
1929, el astrónomo E. Hubble, al analizar el es-
pectro de la luz que nos llega de las galaxias, de-
dujo que todas se alejan de nuestro planeta, es
decir, que el universo está en expansión.
Entre 1948 y 1952, el físico G. Gamow coincidió
con la hipótesis de Lamaître sobre el origen de
las galaxias (fue el que propuso el nombre de
Big Bang), pero discrepaba en la idea de que
los primeros átomos en formarse fueran los pe-
sados. Según Gamow, el huevo cósmico estaba
constituido por neutrones, que al descomponer-
se generaron protones y electrones, los cuales
se aglutinaron y formaron átomos de hidrógeno
y de helio, a partir de los cuales se crearon los
demás elementos.
A la teoría del Big Bang se le hizo la crítica de
que, si a partir de las galaxias más alejadas se
calculaba el tiempo transcurrido, el resultado
era de 2000 millones de años, lo cual era ab-
surdo, ya que solamente la Tierra tiene más de
4000 millones de años. Según los cálculos reali-
zados posteriormente, la gran explosión se pro-
dujo hace unos 13 700 millones de años.
https://juanmacabrera.wordpress.com/2012/01/03/teoria-de-
big-bang/
Consultado el 15 de julio de 2016
A. El texto expone:
a. La explicación de las distintas teorías cien-
tíficas sobre la formación de la Tierra y el
universo
b. Las explicaciones de Albert Einstein sobre el
origen caótico y azaroso del universo
c. Las precisiones históricas y aclaraciones científicas
sobre el planteamiento de la teoría del big bang
d. La explicación matemática, biológica y quími-
ca sobre el origen la expansión continua del
universo
B. ¿Qué idea es compatible con el texto?
a. Según A. Einstein, el universo posee gran
cantidad de materia relativa, mutable y
amorfa.
b. Según A. Friedmann, la distribución de la
materia en el universo no era homogénea.
c. Según E. Hubble, el alejamiento de nuestro
planeta de las galaxias demuestran la ex-
pansión del universo.
d. Según G. Lamaitre, el universo surgió de la
explosión del huevo cósmico compuesto de
elementos pesados.
C. A partir del texto, se puede afirmar que la
teoría del big bang:
a. Fue la teoría científica más aceptada du-
rante el siglo XX.
b. Fue la síntesis de diversas posturas físicas
del siglo XIX.
c. Fue el resultado de la imaginación del as-
trónomo G. Lamaître.
d. Fue una propuesta teórica pensada desde
distintas disciplinas científicas.
D. La teoría del Big Bang se vio debilitada debi-
do a que:
a. Según estudios químicos, el hidrógeno y el
helio son gases tóxicos.
b. Según proyecciones astronómicas, la medi-
ción del universo es imposible.
c. Según cálculos matemáticos, la Tierra ten-
dría más años que el universo.
d. Según experimentos físicos, una explosión
no genera espacios vitales.
Razonamiento Verbal III

Método semántico
El texto es un conjunto de enunciados que se es-
tructuran en torno a una idea básica. En su es-
tructura presentan tema y subtemas, partes que
contienen las ideas principales y secundarias. Revi-
saremos, a continuación, aspectos teóricos de los
conceptos mencionados y explicaremos el método
semántico para identificar la idea principal.
Estructura interna del texto
Tema: Es el asunto o tópico tratado y explicado en
el texto. Se puede reconocer mediante la pregun-
ta: ¿de qué trata el texto? Estructuralmente, tiene
forma de frase.
Subtemas: Son los apartados del tema. Todo texto
desarrolla párrafos en los cuales se explica, aclara
o ejemplifica el tema.
Idea principal: Es la idea que plantea el pensa-
miento o la posición del autor sobre un determi-
nado tema. Tiene forma de enunciado afirmativo
o negativo.
Ideas secundarias: Son aquellas ideas que permi-
ten reforzar la postura del autor. Se presentan a
modo de explicación, ejemplificación o compara-
ción.
Presuposiciones: Son ideas no presentes en el tex-
to de manera literal, pero que el contenido permi-
te evidenciarlas. Son conocidas como ideas implí-
citas.
El método semántico: pasos para
identificar la idea principal
Paso 1: Determinar el tema general
Se debe responder a la pregunta ¿de qué trata el
texto en general?
La respuesta deberá ser un enunciado en forma de
frase, por ejemplo, el origen del lenguaje.
Paso 2: Determinar los subtemas
Se debe reconocer qué aspectos del tema se están
tratando. También tiene forma de frase y especifi-
ca el tema, por ejemplo, teorías científicas sobre el
origen del lenguaje.
Razonamiento Verbal III
Ficha de Razonamiento Verbal
Paso 3: Identificación de la idea principal
Se debe responder a la pregunta ¿qué se plantea
sobre el tema en específico?
La respuesta deberá estar en forma de oración afir-
mativa o negativa; por ejemplo, las teorías científi-
cas sobre el origen del lenguaje confirman su esen-
cia biológica.
Lee el texto y encierra la alternativa correcta.
Clonación e identidad
Con la clonación humana se alimenta la idea de
que algunos hombres pueden tener un dominio
total sobre la existencia de los demás, hasta el
punto de programar su identidad biológica selec-
cionada sobre la base de criterios instrumenta-
les, la cual, aunque no agota la identidad perso-
nal del hombre, caracterizada por el espíritu, es
parte constitutiva de la misma. Esta concepción
selectiva del hombre tendrá entre otros efectos,
un influjo negativo en la cultura, incluso fuera
de la práctica de la clonación, ya que favorecerá
la convicción de que el valor del hombre y de la
mujer no depende de su identidad personal, sino
solo de las cualidades biológicas que pueden
apreciarse y, por tanto, ser seleccionadas.
http://grupoesperanza09.blogspot.
A. El texto versa sobre:
a. La identidad personal y biológica
b. La capacidad selectiva del hombre
c. La desaparición de la personalidad
d. Los riesgos de la clonación humana
B. ¿Cuál es la postura principal del texto?
a. El hombre posee una identidad biológica
selectiva.
b. La clonación provoca la desaparición par-
cial de la personalidad.
c. La clonación humana distorsiona la identi-
dad biológica y personal.
d. La clonación permite reconocer la superio-
ridad de las personas.
Practica
Lee el texto y encierra la alternativa correcta.
La sensación de felicidad
La felicidad yace pro-
fundamente dentro de
nosotros, en el mismo
núcleo de nuestro ser.
La felicidad no existe en
ningún objeto externo,
sino solo en nosotros,
que somos la concien-
cia que experimenta la
felicidad. Aunque pa-
rezcamos vivir la felicidad gracias a los objetos o
experiencias externos, la felicidad que así goza-
mos de hecho surge desde dentro de nosotros.
Cualquiera que sea la inquietud en que la men-
te pueda estar, en el centro de nuestro ser exis-
te siempre un estado de paz y gozo perfectos,
como la calma en el ojo de un huracán.
La felicidad es así un estado de ser: un estado en
el cual la agitación habitual de la mente está cal-
mada. La actividad de la mente la perturba de su
estado calmo de solo ser, y hace que pierda de
vista su propia felicidad más íntima. Por consi-
guiente, para gozar felicidad todo lo que la men-
te necesita hacer es evitar toda actividad cogni-
tiva, retornando calmamente a su estado natural
de ser inactiva, como lo hace diariamente en el
sueño profundo.
Por lo tanto, para llegar a dominar el arte de ser
feliz, primero debemos dominar el arte y la cien-
cia de únicamente ser; luego debemos descubrir
lo que el núcleo más íntimo de nuestro ser es
y, finalmente, debemos aprender a permanecer
consciente y constantemente en ese estado de
puro ser, que subyace y soporta todas las activi-
dades superficiales de la mente como, por ejem-
plo, razonar, sentir y percibir, recordar y olvidar,
y demás.
http://www.hoymedito.com/2016/04/la-felicidad-es-nuestro-
ser-esencial.html
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Cuál es el tema central del texto?
a. Objetivos para alcanzar la paz interior y la
felicidad eterna
b. Características de las actividades superficia-
les de la mente
c. Características y requisitos para experimen-
tar la felicidad
d. Aspectos filosóficos sobre la felicidad pasajera
B. Infiere y encierra la alternativa que presenta
la idea principal
a. El arte de la felicidad se adquiere con la
práctica de acciones solidarias y mediante
la quietud de la mente.
b. La felicidad es un estado que se experi-
menta cuando la mente está sosegada.
c. El arte de ser feliz se perfecciona si se
mantiene la mente en estado actividad
constante.
d. La felicidad es un sentimiento que consiste
en exteriorizar nuestro estado de ánimo.
C. ¿Qué alternativa presenta una idea incompa-
tible con el texto?
a. La felicidad es una experiencia individual
que se refleja en el estado de paz y gozo
de nuestro ser.
b. La felicidad solo se logra vivenciar cuando
la mente de la persona está calmada.
c. El sueño profundo es una situación en la
cual la mente de las personas está inactiva.
d. La inconsciencia es el mejor estado para
experimentar la felicidad de manera pro-
funda.
D. ¿Cuál es una presuposición que se puede ex-
traer del texto?
a. El recuerdo y el olvido son actividades
mentales superficiales que permiten la feli-
cidad.
b. La felicidad solo puede ser vivenciada por
quienes no sufren problemas psicológicos.
c. La felicidad requiere que necesariamente
que la mente piense y sienta.
d. El estado de calma, a diferencia del pensar,
es una actividad profunda de la mente.
Razonamiento Verbal III

Superestructura narrativa
La superestructura narrativa incluye elementos
que permiten construir la trama y entender la mi-
rada del narrador. Dichos elementos son:
a. Hechos: son las acciones que pueden perte-
necer al inicio (suceso presentador de la his-
toria), al nudo (acción principal conflictiva que
da sentido a la historia) y al desenlace (reso-
lución del conflicto). En conjunto, forman la
trama, es decir, la historia.
b. Personajes: son los sujetos que realizan las
acciones. Tienen cualidades psicológicas y fí-
sicas. Pueden ser protagonista o secundarios.
c. Espacio: es el lugar donde ocurren los hechos.
Los personajes presentan un estado anímico
según el espacio.
d. Tiempo: es el momento de las acciones. Exis-
te un tiempo de duración de las acciones de
la narración propiamente (interno) y un tiem-
po que alude a la época histórica (externo).
e. El narrador: es una creación del autor y tiene
la función de referirnos los hechos. Puede ser
protagonista o parte de la historia, o también
puede contar desde una posición externa.
f. Punto de vista: es la perspectiva del narrador.
Puede ser de manera crítica, optimista, iróni-
ca, entre otras.
Analiza el texto y encierra la alternativa correcta.
Cumancaya, el pueblo volador
En el pueblo de Cumancaya creció un árbol encan-
tado. Las hojas del árbol se movieron sin que hu-
biera un soplo de viento. Cuando el sol brilló con
toda su fuerza, los frutos del árbol reventaron y las
semillas cayeron al agua de la cocha por debajo
del árbol donde los peces se las comieron. En poco
tiempo los peces volaron como aves.
La gente se quedaba admirada: “Seguramente que
Dios les ha dado medicina para volar. De repente si
rociamos todo su perímetro, el pueblo entero po-
dría volar hacia el mundo-cielo para agradecer a
Razonamiento Verbal III
Ficha de Razonamiento Verbal
Dios. Pues tomaron las hojas del árbol y sacaron el
jugo. Rociaron el líquido por todos los linderos del
pueblo. “Vamos a ver que va a pasar”, dijo la gen-
te y se adormecieron. El pueblo entero amaneció
inclinado porque empezaba a levantarse. Continuó
la lenta ascensión hasta que el pueblo entero fue
volando, pero no llegaron al mundo-cielo. Y desde
lo alto, bajaron a tierra con un ruido estrepitoso en
el río bajo Ucayali, dando forma al cerro de Canch-
ahuaya. Cayeron con tanta fuerza que la cerámica
se rompió.
Excavando la tierra encontramos miles de cerámi-
cas rotas, dicen los shipibos, pero no los tocamos
porque están encantadas. Los Shipibo creen que
cuando el pueblo de Cumancaya levitó para dete-
nerse río abajo en Canchahuaya, dejó un hueco
enorme que ahora es una cocha llena de cerámicas
rotas.
http://ayllukunatinkunakuyartesaniaperuana.blogspot
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Qué acciones se producen en el nudo del
texto leído?
a. Los frutos del árbol reventaron y los peces, al
tomar el agua de la cocha empezaron a volar.
b. El pueblo de Cumancaya cayó en la tierra y
se rompieron las cerámicas y las personas
desaparecieron.
c. Los shipibos observan detenidamente
cómo ascendían los peces y el pueblo de
Cumancaya.
d. El pueblo de Cumancaya ascendió por los
cielos, se detuvo y dio origen al cerro Can-
chahuaya.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. El árbol encantado se encontraba en el ce-
rro Canchahuaya.
b. El jugo de los árboles producía un efecto
sobrenatural.
c. La leyenda está ambientada en un espacio
selvático.
d. El lugar donde estaba Cumancaya es ahora
un hoyo profundo.
Practica
Lee el texto y encierra la alternativa correcta.
Pipo, el ratón
Aunque su madre le había he-
cho jurar de todas las formas
que jamás entraría en esa casa,
Pipo habría sido incapaz de
cumplir tamaña promesa. Pipo
era un ratoncito diminuto que
nació con menos peso que los
demás, pero todo lo que no
tenía en peso físico la vida se lo había dado en
coraje; así que, sin dudarlo, cuando una tarde
encontró la puerta abierta se escabulló rumbo a
la casa en la que habitaba el gran enemigo: una
familia, pero de humanos.
Cuando cruzó la inmensa puerta de madera
se supo en el paraíso. Trepó a la alacena y ha-
lló una enorme bolsa de galletas que engulló
sin ninguna delicadeza. Pero toda su confianza
se desplomó cuando al bajar, sus ojos fueron a
dar con la mirada de un gato regordete y desa-
brido que no dudó en perseguirlo por la casa.
Pipo consiguió meterse en una bolsa de papel.
Se quedó quietecito hasta que notó que el gato
ya no rondaba y entonces intentó salir de su es-
condite. Pero por mucho que intentó dar con el
hueco por el que había entrado, no lo encon-
tró. Comenzó a rascar las paredes en busca del
hueco que le permitiera salir en esa bolsa, pero
estaba sellada. Desesperado, lloró y llamó a su
mamá, pero solo el silencio le respondió. Al final,
se durmió.
Al despertar, no le quedaba otra, tenía que se-
guir intentándolo. Entonces un violento terremo-
to lo sacudió. Cuando finalmente todo se calmó,
la bolsa se abrió. Ante él, dos humanos sonreían
y lo invitaban a salir. Lo hizo lentamente; no le
pegaron, incluso sostuvieron al gato para que no
lo atrapara. Al regresar junto a su madre, estuvo
a punto de contarle lo acontecido, pero se guar-
dó ese secreto. Y desde ese día, Pipo sale del co-
bertizo y visita a los humanos que lo reciben en-
tre risas mientras sostienen al gato amenazante
y gruñón.
http://www.cuentosbreves.org/pipo-el-raton/
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Cuál es el nudo de la historia?
a. La repentina huida de Pipo de las garras
del gato
b. La desobediencia del ratón Pipo a los con-
sejos de su madre
c. La dura pelea entre el ratón Pipo y el gato
regordete
d. El encierro de Pipo y sus intentos de salir
de la bolsa
B. ¿Qué cualidades posee el personaje protagonista?
a. raudo, ingenuo e irresponsable
b. veloz, honesto e indiferente
c. osado, astuto y precavido
d. valiente, conversador y leal
C. Se pueden inferir que Pipo habría decidido no
contarle lo ocurrido a su madre porque:
a. Él dejaría de visitar al gato regordete de su
vecino.
b. Él hubiese dejado de comer galletas todos
los días.
c. Ella hubiera escuchado las quejas de los
vecinos.
d. Ella descubriría que él era incapaz de cum-
plir sus promesas.
D. ¿Qué acciones se producen en el desenlace?
a. Dos humanos invitan a Pipo a pasar por la
casa acompañado por el gato.
b. Dos humanos liberan a Pipo de la bolsa y
él se convierte en su amigo.
c. Pipo se convierte en amigo de los dos hu-
manos y en enemigo del gato.
d. Pipo escapa de las garras del gato gracias a
su tamaño y velocidad.
E. Por la actitud de los humanos, se puede de-
ducir que:
a. Siempre despreciaban a su gato.
b. Sintieron mucha simpatía por Pipo.
c. Eran una pareja que no tenía hijos.
d. Se dedicaban a cuidar animales.
Razonamiento Verbal III

Análisis de textos
Al leer un cuento, una fábula o una novela, el na-
rrador nos informa sobre las acciones de los perso-
najes en un espacio-tiempo. Por las intervenciones
y la forma de narrar, los sentimientos y actitudes
de los personajes y las características del espacio-
tiempo, los lectores adquirimos conocimiento de
la realidad y extraemos un mensaje aleccionador.
Si nuestro análisis es más profundo, podemos in-
terpretar el texto ya que iremos reconociendo la
perspectiva del narrador y la simbolización de los
elementos narrativos. No obstante, existen algu-
nas técnicas que nos permitirán abordar con clari-
dad los textos narrativos.
La escalera narrativa
Es un organizador que nos permite ordenar gra-
dualmente los elementos de la narración. Se pre-
senta de la siguiente manera:
a. Primer escalón: los personajes.
b. Segundo escalón: las acciones del personaje.
c. Tercer escalón: un tema por cada acción.
d. Cuarto escalón: la reflexión final.
Programa narrativo semiótico
Es un método de análisis que permite reconocer
las motivaciones del personaje y la función que
desempeñan los demás elementos (las capacida-
des del personaje, los demás personajes, el espa-
cio, el tiempo, entre otros) en la consecución de
sus objetivos. Incluye el siguiente esquema:
a. Primer momento: S V O, donde S es sujeto
(personaje individualizado o colectivizado) y O
es su objeto de deseo (motivación, propósito,
objetivos). Se lee: “El sujeto está separado de
su objeto de deseo”.
b. Segundo momento: Performance. Son las ac-
ciones que realiza el sujeto para obtener su
objeto. Para ello debemos reconocer la “com-
petencia” del sujeto para “convencer”, “ena-
morar”, “soportar el calor”, “ser elegido” u
otras acciones que le permitan alcanzar su
objetivo.
Razonamiento Verbal III
Ficha de Razonamiento Verbal
c. Tercer momento: S ^ O se lee: “El sujeto está
junto a su objeto” y, en consecuencia, esta-
mos frente a un programa narrativo de éxito.
Si el sujeto no ha logrado obtener su objeto,
entonces estamos frente a un programa na-
rrativo de fracaso.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
La leyenda de los aluxes
Los aluxes son seres pequeños, creados antigua-
mente con barro virgen que debían dejarse en
lugares ocultos para proteger. Ellos tenían un
vínculo muy fuerte con su creador. Una vez que
eran elaborados, se les hacía oraciones y ofren-
das para que cobraran vida.
Los aluxes tenían la particularidad de ser fieles
con sus dueños y traviesos con los desconocidos.
Cuando las casas de los creadores originales pa-
saban en manos de otros propietarios, los aluxes
se hacían visibles para asustar a los niños. Para
complacerlos, los nuevos dueños tenían que re-
galarles comida, dulces o miel.
En la actualidad, los aluxes todavía cuidan las
tierras de los pueblos mayas. Algunos ejempla-
res originales se encuentran en los cenotes de
Dzitnup y Samulá, cerca de Valladolid. Sin em-
bargo, existe la creencia de que los aluxes salen
al mundo como seres de luz. Pocas personas los
ven porque son hábiles y ligeros como el viento.
Si los sabes respetar, ellos protegerán de ti y cui-
darán tus propiedades.
Leyenda maya
Se puede deducir que los aluxes:
a. los hijos de la casa en donde habitan.
b. Son una especie de duendes que se inco-
modan frente a personas extrañas.
c. Son personas pequeñas que viajan desde
España hasta Centroamérica.
d. Son almas de niños que sienten temor al
estar cerca de personas foráneas.
Practica
Lee los textos y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
El médano blanco
En el desierto de Sechura, a unos veinte kilómetros
de la población, se encuentra un inmenso médano,
que por la blancura de sus arenas le llaman méda-
no blanco. Nadie puede subirlo, porque dicen que
está encantado. Está rodeado de forraje y cuentan
los pastores que habitan por allí que siempre oían
tocar un tamborcito, pero que nunca llegó a ser
descubierto quién lo tocaba. En el centro del mé-
dano, hay cosas de oro, por eso, la gente quería
subir; y apenas habrían subido cinco a seis metros,
comenzaban a hundirse; y como tenían miedo, no
continuaban.
Se cuenta que dos señores, yendo por esos lugares
se perdieron del camino. Cuando se dieron cuenta
que estaban perdidos ya habían caminado bastan-
te; tenían sed y no encontraron donde tomar agua.
Caminaron más y más, buscando cómo orientarse.
De pronto, vieron un río, se alegraron y se dirigie-
ron a él. Cuando llegaron hicieron beber a sus ca-
ballos. Ellos llevaban dos depósitos y también los
llenaron de agua. Creían que era el río de Batán,
que pasa cerca de Sechura; pero como estaban
cansados, se quedaron a descansar y se durmie-
ron. Cuando despertaron, cuál sería su sorpresa al
ver que el río era un médano; los depósitos que
llenaron de agua estaban llenos de arena. Estaban
encantados; este médano era el famoso médano
blanco, y no sabían cómo llegaron a él.
Dicen que en época de Semana Santa aparecen
varios de esos llamados encantos, junto al méda-
no; también dicen que aparece un patito; y creen
que este fue una persona que por curiosa subió al
médano y se quedó encantada. Algunas veces el
patito aparece en los ríos, transformado en patito
de oro, y cuando encuentra alguna persona buena,
sale a hablarle, diciéndole que en tal o cual lugar
hay un tesoro reservado para él.
Leyenda piurana
A. ¿Qué característica es ajena al médano blanco?
a. Presenta dificultades para escalarlo.
b. Mide un poco más de 20 kilómetros.
c. Tiene forraje en su alrededor.
d. Contiene algunos objetos de oro.
B. Según la historia de los dos señores, se puede
deducir que el médano blanco:
a. Se convierte en líquido para que los viajan-
tes puedan llevarlos en sus botellas y luego
los adoren.
b. Acompaña a los viajantes para protegerlos
de los peligros del desierto de Sechura.
c. Aprovecha las necesidades vitales de las per-
sonas para atraerlas y luego encantarlas.
d. Se convierte en agua para atraer a los cami-
nantes y luego quitarles sus pertenencias.
C. El patito que aparece en Semana Santa viene
a ser el cuerpo encantado de:
a. Un adolescente que cansado se introdujo
en el médano para recuperar sus objetos
dorados
b. Un caminante curioso que junto a sus ca-
ballos entró beber las aguas del río y se
quedó dormido
c. Un viajante que se ahogó en las aguas del
río ubicado alrededor del médano blanco
d. Una persona que se hundió en el médano
tras haber subido osadamente más de seis
metros
D. ¿Cuál de las siguientes acciones carece de fic-
cionalización?
a. La inexplicable conversión del agua en arena
b. La extraña transformación del río en médano
c. El ascenso de una persona la parte supe-
rior del médano
d. La impensable revelación del patito de oro
a los hombres
Razonamiento Verbal III
Texto 2
El Otro Yo
Se trataba de un mucha-
cho corriente: en los pan-
talones se le formaban
rodilleras, leía historietas,
hacía ruido cuando co-
mía, roncaba en la siesta,
se llamaba Armando Co-
rriente en todo menos en
una cosa: tenía Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se
enamoraba de las actrices, mentía cautelosamen-
te, se emocionaba en los atardeceres. Al mucha-
cho le preocupaba mucho su Otro Yo y le hacía
sentirse incómodo frente a sus amigos. Además,
el Otro Yo era melancólico, y debido a ello, Ar-
mando no podía ser tan corriente como era su
deseo.
Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se
quitó los zapatos, movió lentamente los dedos
de los pies y encendió la radio. En la radio esta-
ba Mozart, pero el muchacho se durmió. Cuando
despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En
el primer momento, el muchacho no supo qué
hacer, pero después se rehízo e injurió concien-
zudamente al Otro Yo. Este no dijo nada, pero a
la mañana siguiente había huido. Al principio la
ausencia del Otro Yo fue un rudo golpe para el
pobre Armando, pero enseguida pensó que aho-
ra sí podría ser enteramente corriente. Ese pen-
samiento lo reconfortó.
Solo llevaba cinco días solo, cuando salió a la ca-
lle con el propósito de lucir su nueva y comple-
ta simplicidad. Desde lejos vio que se acercaban
sus amigos. Eso le lleno de felicidad e inmediata-
mente estalló en risotadas. Sin embargo, cuando
pasaron junto a él, ellos no notaron su presen-
cia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a
escuchar que comentaban: “Pobre Armando. Y
pensar que parecía tan fuerte y saludable”. El
muchacho no tuvo más remedio que dejar de
reír y sintió a la altura del esternón un ahogo
que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no
pudo sentir auténtica melancolía, porque toda la
melancolía se la había llevado el Otro Yo.
Mario Benedetti
1ᵃ ed. Editorial Oveja Negra
Razonamiento Verbal III
A. ¿Qué alternativa presenta la caracterización
de Armando Corriente?
a. Un niño con alta capacidad imaginativa,
pero que únicamente valora las acciones
de la vida cotidiana.
b. Un adolescente con problemas de perso-
nalidad, muy deprimido y con poca acepta-
ción social
c. Un muchacho de psicología compleja que
convivía entre sus deseos corrientes y sus
conductas románticas
d. Un muchacho de la clase baja que tiene
deseos de ser poeta y que sabe fingir su
melancolía por la vida.
B. ¿Cuál es el objeto de deseo de Armando?
a. Sentirse melancólico espontáneamente para
satisfacer su Yo.
b. Vestirse con ropa corriente como sus de-
más compañeros.
c. Comportarse vulgarmente como le requería
su Otro Yo.
d. Presentar las conductas simples que le exi-
gía su Yo.
C. Según el cuento, el Otro Yo de Armando Co-
rriente representaría:
a. El lado crítico, cuestionador e insatisfecho
del hombre
b. El carácter entusiasta, realista y cuestiona-
dor de los adolescentes
c. El aspecto romántico, idealista y sensible
de las personas
d. La fortaleza mental y la capacidad de auto-
estima de las personas
D. Se puede deducir que la presencia del Otro
Yo era importante para Armando Corriente ya
que le permitía:
a. Experimentar la auténtica amistad y la
alegría sincera.
b. Fingir con naturalidad la melancolía de su Yo.
c. Conseguir amigos y aceptación social sin
mucha dificultad.
d. Transmitir fortaleza anímica y sentimientos
sinceros.

Organizador gráfico
La palabra texto proviene del latín textum, cuyo
significado es tejido. Por eso, resulta pertinente
entender el texto como una red de ideas “tejidas”
coherentemente. También se afirma que un tex-
to es un mensaje, razón por la cual podemos en-
tender que mediante la lectura y las capacidades
mentales se puede descifrar dicho mensaje. Si bien
un texto puede ser comparado con un tejido y un
mensaje, también puede ser similar a un átomo.
La estructura atómica textual
Este organizador gráfico permite comprender el
texto como un átomo en cuya estructura se re-
conocen la idea principal a modo de núcleo y las
ideas secundarias de forma similar a los protones y
neutrones. Recordemos que el núcleo, si bien grá-
ficamente puede ubicarse en la parte central, tam-
bién puede estar desprendido en toda la extensión
del átomo; en ese caso, la idea principal puede
ocupar una posición (inicio, medio o final), pero a
su vez está presente en cada una de las ideas se-
cundarias.
Idea
secundaria
1
Idea Ideas Idea
secundaria secundarias secundaria
4 2
Idea
secundaria
3
Recordemos que el tema estaría presente en la
idea principal y los subtemas estarían distribuidos
en las ideas secundarias.
Ficha de Razonamiento Verbal
Analiza y responde.
La tecnología y la vida
Actualmente, la tecnología inunda nuestra vida, a
pesar de que no hace mucho solo había teléfo-
nos y debíamos esperar a que las personas estu-
vieran en casa para localizarlas.
Las relaciones interpersonales se ven afectadas
de forma negativa por las redes sociales de inter-
net. Hoy, gracias a la tecnología podemos estar
más cerca de quienes se hallan lejos o que no
vemos tan seguido como nos gustaría; no obs-
tante, en algunos casos nos alejan de quienes te-
nemos cerca y, en caso de entablar una amistad,
solo se mantiene por la simulación y la depen-
dencia.
Según los investigadores C.J. Inglés, B. Delgado
y A. García Fernández, en un estudio publicado
en el Diario Español de Psicología, los benefi-
cios derivados de contar con amigos reales son
abundantes: en general, es el mejor indicador de
buenas habilidades interpersonales y un signo de
buen estado psicológico.
Sandra Erosa (México)
La tecnologia
afecta las relacio-
nes interperso-
nales.
A. Completa el organizador gráfico. ¿Cómo la
tecnología afecta las relaciones interpersona-
les?
B. ¿Qué beneficios otorga el hecho de tener
muchos amigos reales? Comenta.
Razonamiento Verbal III
Practica
Analiza y completa la información requerida.
Texto 1
La genética actual
La nueva tecnología genética se nos vende como
la tecnología del futuro, pero se nos impone sin
haber dado tiempo al tiempo para evaluar sus
peligros y sin siquiera darnos opción a opinar.
¿Qué hay de cierto en las grandes promesas de
la industria sobre cultivos milagrosos, alimentos
más sanos y cuidado del medio?
La cruda realidad es que los alimentos manipu-
lados genéticamente no son más baratos, ni más
sanos, ni solucionan los grandes problemas de la
humanidad. Muy al contrario, prácticamente la
totalidad de los nuevos cultivos han sido diseña-
dos exclusivamente con el objetivo de aumentar
las ganancias y el control del mercado mundial
de alimentos por la industria agroquímica trans-
nacional, que controla el gran negocio mundial
de los herbicidas y plaguicidas químicos, y que
recientemente se ha fusionado con las grandes
casas mundiales de semillas.
http://www.eurosur.org/somosmundo/informacion/transge-
nicos/alimentos.htm
Consultado el 15 de julio de 2016
A. Completa el esquema con cinco conclusiones
del texto leído.
B. ¿Qué otros cuestionamientos podrías señalar,
aparte de los que el autor expone?
Razonamiento Verbal III
Texto 2
La evolución del hombre
La pregunta parece un poco obvia, pero no lo es
tanto: ¿el ser humano sigue evolucionando? Sin
ir más lejos, el otro día, alguien me dijo que, evi-
dentemente, seguimos evolucionando y que no
debemos dejar de hacerlo nunca. Sin embargo,
cabe preguntarse ¿cómo evolucionan los seres
humanos con los años?
Pongamos como ejemplo el caso del cuello de la
jirafa: si es tan largo es porque, de tanto estirar-
se para comer frutos de los árboles, generación
tras generación, se ha ido alargando. Bajo esta
idea errónea de la evolución, todos empezamos
a describir a los humanos del futuro sin nada de
pelo, de grandes cabezas por pensar tanto y sin
apenas músculos porque la tecnología lo haría
todo por ellos. Pero la realidad es otra. Cada vez
que nace un bebé, lo hace totalmente ajeno a la
evolución cultural de la sociedad. Un bebé nace
igual que si lo hiciera hace millones de años.
No hay pruebas de que el genoma humano esté
cambiando en alguna dirección nueva.
Sergio Parra (España)
A. Completa el esquema con cinco conclusiones
del texto.
 Ficha de Razonamiento Verbal

Tildación diacrítica en monosílabos

Las reglas de tildación general señalan que los mo-
Función
nosílabos nunca se tildan. En ese sentido, palabras Oraciones
gramatical
como fe, sol, ti, vio y fui, solo por mencionar unos
Verbos ser y
ejemplos, no tendrían necesidad de tilde. Sin em- sé
saber
bargo, existe un conjunto de monosílabos que se
escriben igual, pero son de distinta categoría gra- Pronombre
se
matical y, por ende, poseen diferente significado. personal
La tilde que se coloca a dichos monosílabos para
té Sustantivo
diferenciarlos se le conoce como tilde diacrítica.
Casos de tildación diacrítica Pronombre
te
personal
Analiza y escribe una oración con cada monosílabo
propuesto. Adverbio “to-
aún
davía”
Función aun
Adverbio “has-
Oraciones ta”, ”incluso”
gramatical
Pronombre
mí Analiza y coloca las tildes diacríticas según corres-
personal
ponde.
Determinante
mi
posesivo
La preocupación de Manuel
Pronombre
tú
personal Susana: Hola, Karina. Discúlpame que no te haya
llamado el fin de semana. Se que tu cumpleaños
Determinante
tu fue la semana pasada, pero perdí mi celular y no
posesivo
recordaba tu número. Aun no he podido com-
Pronombre
él prarme otro, por eso, decidí visitarte.
personal
Karina: Gracias por tu visita, Susana. Entiendo el
Determinante
el imprevisto, además si sabía que estabas incomu-
articulo
nicada. Yo quería escribirte a tu correo, pero mi
Afirmación,
línea de internet está averiada. Mi hermano lo
sí pronombre
arreglará hoy; el sabe cómo hacerlo.
personal
Susana: ¡Qué bueno verte de buen ánimo! Te
si Condicional traje esta torta de maracuyá, está deliciosa. Es-
pero que te de gusto este regalo. Pero te traje
dé Verbo dar una sorpresa mas: una foto de pequeñas, cuando
éramos alumnas de primaria.
de Preposición
Karina: Gracias, para mi es grato que te hayas
más cantidad acordado de mi onomástico. Vamos a la sala
para probar una tajada de esta torta que la
Adversativo acompañaremos con una taza de te. La foto me
mas
“pero” ha gustado, tu si sabes sorprender a las amista-
des.

Razonamiento Verbal III

Practica
1. Analiza y coloca la tilde diacrítica en los mono-
sílabos que corresponde. Luego, subráyalos.
La reflexión de Santiago
Santiago sabía que solo puede salir a jugar cuan-
do su mamá le de permiso. Si el no cumplía las
normas, entonces se haría merecedor a un gran
castigo: una semana mas sin salir. Esa reprimen-
da, en realidad, no era un gran problema para el
ya que al estar en su casa tenía las comodidades
que todo adolescente quisiera tener y que a mi
también me hubiera gustado tenerlas: un play
station, una tablet, un tenis de mesa y una pe-
queña piscina.
Pero ¿por qué Santiago se inquietaba para salir?
Ahora se el motivo de su impaciencia. Aun cuan-
do tenía todas las comodidades, Santiago se ha-
bía dado cuenta de que la felicidad no estaba en
la posesión material, sino en el disfrute de ellos,
pero si al estar solo no había nadie que de fe de
su alegría, entonces su felicidad no era compar-
tida. Afuera –pensó Santiago – no tendré estas
cosas, pero si la compañía desinteresada de mis
mejores amigos y eso, para mi, es lo mas impor-
tante.
En el texto faltan tildes diacríticas.
2. Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa presenta uso correcto de
la tilde diacrítica?
a. Mientras mas avanza la ciencia, él hom-
bre se siente más confiado de dominar
el mundo, más el problema no es su
confianza, sino su desatención del pla-
neta.
b. Mientras más avanza la ciencia, el hom-
bre se siente mas confiado dé dominar
el mundo, mas el problema no es su con-
fianza, sino su desatención del planeta.
c. Mientras más avanza la ciencia, el hom-
bre se siente más confiado de dominar
el mundo, más el problema no es su con-
fianza, sino su desatención del planeta.
Razonamiento Verbal III
d. Mientras más avanza la ciencia, el hom-
bre se siente más confiado de dominar
el mundo, mas el problema no es su con-
fianza, sino su desatención del planeta.
B. ¿En qué alternativa se ha tildado correcta-
mente los monosílabos?
a. Cuando te de sed, tómate un vaso de agua
para hidratarte. Por favor, evita las gaseo-
sas porque contiene muchos químicos que
perjudican él organismo dé las personas.
b. Aún no ha tocado el timbre de recreo, por
eso, no pueden salir. Manuel, espérate un
minuto más, tú sabes que a veces demora
porque el portero está ocupado.
c. La población vió claramente el eclipse de
sol. Algunos sé fueron hasta el mar para
tomar fotos; otros, desde sus balcones mi-
raron él cielo contemplando el espectáculo.
d. En mi cuaderno anoté el cronograma de
exámenes para programar mí tiempo. Sí
tú haces lo mismo, no pasaras apuros para
estudiar. Hazlo, aun estás a tiempo.
C. ¿Qué alternativa requiere más tildes diacríticas?
a. Al entrar a la bodega, siempre encontra-
mos un pequeño letrero que nos advierte
que no nos pueden fiar. El irónico aviso
dice asi: “Hoy no fio, mañana si”.
b. Por experiencia se que para llegar tempra-
no al trabajo tengo que salir una hora an-
tes de mi casa, ya que hay muchas en el
Centro hay muchas avenidas y calles con-
gestionadas.
c. Querido hijo, de ti espero muchas ventu-
ras, pero recuerda que todo será producto
del esfuerzo. Tu sabes que cuando el desti-
no te de la oportunidad, no la puedes des-
aprovechar.
d. Te pido, estimado vecino, que cuidemos
nuestras areas verdes. Si protegemos mas
nuestra ciudad, nuestros hijos heredaran
un lugar saludable para vivir.

Inferencia
La información que contiene un texto puede ser
literal (explícita) o inferencial (implícita). Se pue-
de afirmar que la comprensión literal es un primer
nivel de lectura que permite informarnos de las
ideas del autor; no obstante, resulta más impor-
tante una lectura inferencial que nos permita reco-
nocer el trasfondo de esas ideas.
Ideas inferenciales
Es aquella idea que no está escrita en el texto, pero
que a partir del análisis se puede reconocer. Para
eso, es necesario que el lector ponga práctica su
capacidad de deducción. Las ideas inferenciales se
pueden presentar de los siguientes modos:
a. Proyección de causas y efectos. El lector pue-
de contribuir a una mejor comprensión de los
textos si es capaz de tomar las ideas para “ir
hacia atrás” o “mirar hacia adelante”, en otras
palabras, para reconocer las causas, orígenes o
situaciones anteriores y presagiar ciertas conse-
cuencias, efectos o acontecimientos posteriores.
b. Reconocimiento del propósito del autor. La lec-
tura es un acto comunicativo, por tal motivo,
además de informar, contiene otras intenciones
como, por ejemplo, convencer, refutar, cuestio-
nar, criticar, ensalzar, corregir, entre otras.
c. Identificación de los presupuestos, condicio-
nes y fundamentos previos. Son afirmaciones
que no están en el texto, pero que se tienen
presentes para procesar, comprender y soste-
ner adecuadamente las ideas del autor.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
El cerebro y las multitareas
Cuando estamos en una reunión, en una confe-
rencia o viendo una película en casa y, al mismo
tiempo, mandamos e-mail y mensajes de texto
desde nuestro teléfono, creemos que podemos
seguir en profundidad lo que se dice y sucede
en el entorno, pero esto, la mayoría de las veces,
es solo una ilusión. Por el contrario, nos estamos
perdiendo mucho. Desde el punto de vista del
Ficha de Razonamiento Verbal
funcionamiento cerebral, estamos capacitados
para realizar muchas tareas, por supuesto, pero
debemos focalizarnos en hacer solo una de es-
tas. Tener muchas cosas para hacer y hacerlas
una por vez (que es lo recomendable) no es lo
mismo que intentar hacer varias cosas al mismo
tiempo. La multitarea tiene un costo cognitivo.
Facundo Manes (Argentina)
A. ¿Cuál es la intención del autor?
a. Refutar la idea de que el cerebro carece
de capacidad para realizar distintas tareas
complejas al mismo tiempo y de manera
eficiente.
b. Aclarar que el cerebro es un órgano que
puede realizar muchas tareas a la vez
siempre y cuando la información procesada
sea visual.
c. Advertir que si se realiza muchas activida-
des de manera simultánea, el cerebro no
puede procesar toda la información de ma-
nera cabal.
d. Recomendar que las personas realicen di-
ferentes trabajos al mismo tiempo, ya que
de ese modo ahorran tiempo y esfuerzo.
B. Se infiere que el alto costo cognitivo de reali-
zar multitareas consiste en:
a. Fortalecer la inteligencia ya que al realizar
tareas múltiples nuestro cerebro activa la
memoria para almacenar la información.
b. Adormecer nuestro cerebro por el alto es-
fuerzo que exigen las imágenes y los soni-
dos al momento de comunicarnos por las
redes.
c. Adiestrar nuestra rapidez mental gracias a
que la información recibida es abundante y
exige ser comprendido de inmediato.
d. Debilitar la atención y el razonamiento al
completar las actividades de manera super-
ficial y sin las exigencias propias de un tra-
bajo razonado.
Razonamiento Verbal III
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
La publicidad subliminal
Se considera publicidad
subliminal al mensaje
audiovisual que se emi-
te por debajo del umbral
de percepción conscien-
te y que incita al consu-
mo de un producto. Su
nacimiento se remonta
al año 1957, cuando el
especialista en investigación de mercados Ja-
mes Vicary introdujo las frases “Eat Popcorn”
y “Drink Coca-Cola” en el metraje de una pe-
lícula. El supuesto experimento realizado en
los Estados Unidos consistió en incluir uno o
dos fotogramas por minuto con la marca que
se deseaba publicitar y su duración era la su-
ficientemente larga para que el espectador las
leyera de manera inconsciente, pero demasia-
do breve para que se percatara de ello.
Los anuncios subliminales de Vicary lograron
que crezcan las ventas de Coca-Cola y palomi-
tas, supuestamente en un 18,1% y un 57,8%,
respectivamente. Sin embargo, después se de-
mostró que los resultados estaban alterados.
Análisis recientes demostraron que los men-
sajes subliminales pueden afectar la conducta
del consumidor, pero de manera limitada. En
1962, Vicary declaró que el experimento fue
mentira y que se realizó debido a que su em-
presa pasaba por dificultades económicas.
Un estudio de la Universidad de Harvard rea-
lizado en 1999 empleó un método similar al
de Vicary. Los investigadores recurrieron a un
videojuego que mostraba a los participantes
una serie de palabras en pantalla durante unas
milésimas de segundo. Una parte de los parti-
cipantes observò palabras positivas como “as-
tuto” o “experto”, mientras que la otra parte
vio palabras negativas como “dependiente” y
“enfermo”. Pese a que las palabras aparecían
poco tiempo, los investigadores constataron
que quienes vieron palabras positivas acabaron
el juego antes que quienes vieron palabras ne-
gativas.
Sandra Roca (Perú)
Razonamiento Verbal III
A. Se puede deducir que, antes de 1957, la pu-
blicidad:
a. Era auspiciada tanto por las empresas co-
merciales como por los directores de cine.
b. Requería de la presencia de actores cono-
cidos para poder inducir a la compra de los
productos.
c. Se concentraba en la presentación del pro-
ducto y se transmitía en los espacios desti-
nados para eso.
d. Era una carrera de alta exigencia creativa,
pero que no daba grandes ganancias.
B. ¿Cuál es la intención del autor?
a. Resaltar la importancia que tiene la publici-
dad subliminal para el auge económico de
las empresas.
b. Explicar cómo ha ido cambiando y perfec-
cionándose el concepto de publicidad su-
bliminal.
c. Proponer un modelo efectivo de publicidad
a las empresas de bocaditos y gaseosas.
d. Esclarecer en qué consiste la publicidad su-
bliminal y cuáles han sido los resultados de
los experimentos.
B. Si aplicamos el estudio realizado por la Universi-
dad de Harvard a un contexto de publicidad co-
mercial, entonces podemos afirmar que:
a. Los publicistas y los especialistas en mar-
keting se convertirían en las personas más
importantes de las empresas comerciales.
b. Los productores de gaseosa y los dueños
de las salas de cine tendrían problemas
para alcanzar la aceptación de los clientes
y el éxito económico.
c. Las ventas de las empresas se incrementa-
rían debido a que los precios de los pro-
ductos ofrecidos reducirían sus precios.
d. El mensaje de la publicidad podría conven-
cer al potencial comprador de que al com-
prar el producto sus expectativas se vean
cumplidas.
 Ficha de Razonamiento Verbal

Secuencia vocálica
El encuentro de dos o más sonidos de vocales se Practica
denomina secuencia vocálica. Así, en palabras
como galleta y queso no encontramos dicha se- Analiza y encierra la alternativa correcta.
cuencia, pero sí en quinua, tarea y Uruguay. A. ¿Qué alternativa presenta tres diptongos crecientes?
a. La ciudad amaneció con las calles mojadas
Clasificación de vocales
por la torrentosa lluvia.
• Cerradas o débiles (i, u): son aquellas que b. El puente será inaugurado la próxima se-
para su pronunciación requieren de poca mana por el alcalde.
abertura bucal. Son la “i” y la “u”.
c. El Museo de Bellas Artes estará abierto los
• Abiertas o fuertes (a, e, o): son aquellas cuya domingos y feriados.
pronunciación requiere mayor abertura bucal.
d. El agua es un recurso natural que produce
Tipos de secuencias vocálicas y conserva la vida en la Tierra.
a. Diptongo: Unión de vocales. Presenta tres for- B. ¿Qué alternativa presenta tres hiatos acentuales?
mas.
a. Antes de lavar la ropa percudida, debes re-
Tipo Estructura Ejemplos mojarlo en lejía y jabón.
creciente VC-VA trofeo, faena
b. El primo de María trabaja con mucho ahín-
auto, peine co en su taller de ebanistería.
decreciente VA-VC
c. Esa canción me trae recuerdos de mi fiesta
homogéneo VC-VC viuda, cuidar de promoción.
d. El frío afectó gravemente los pueblos más
b. Hiato: Separación de vocales. Presenta dos recónditos del país.
formas.
C. ¿Qué alternativa presenta dos diptongos ho-
Tipo Estructura Ejemplos mogéneos?
simple VA-VA Beata, reo a. En la escuela reflexionamos sobre el cuida-
VA-VC (tilde) caída, frío
do del agua.
acentual b. Por mi cumpleaños, comeré un cuy acom-
VC (tilde) - VA
pañados de ocopa.
c. Triptongo: tiene la forma VC-VA-VC. c. En Piura hace un calor intenso, incluso por
Ejemplos: huaino, huaico, miau, entre otros. las noches.
d. Ayer fui a pasear un rato por la plaza de la
Precisiones importantes
ciudad.
a. La “h” no impide la formación del diptongo ni D. ¿Qué alternativa presenta dos triptongos?
del hiato. Entonces, en “prohibido” existe dip- a. El buey de Mauricio tiene más de veinte
tongo y “cohete” contiene un hiato. años.
b. En las secuencias “gu” y”qu” la vocal carece b. Al final del partido, paraguayos y urugua-
de sonido, por lo tanto, no genera secuencia yos se dieron la mano.
vocálica. Por ejemplo, guitarra y quinto. c. Pasamos el Callejón de Huaylas escuchan-
c. Si la “y” adquiere el sonido “i”, entonces for- do huainos ancashinos.
ma secuencia vocálica. Por ejemplo, virrey y d. Las autoridades tomaron precauciones ante
Paraguay. un posible huaico.

Razonamiento Verbal III

 Ficha de Razonamiento Verbal

Reglas generales de tildación

Las palabras del español adquieren sentido de Casos de tildación
acuerdo a la posición de la sílaba acentuada, es
Posición del
decir, la silaba con mayor fuerza de voz. Así, por Se tildan cuando Ejemplos
acento
ejemplo, “público”, cuya sílaba tónica es “pú”, hace Aguda Terminan en n, s balón
referencia al conjunto de personas dispuestas a Última sílaba o vocal. motor
comprar un producto, mientras que “publico”, cuya
Grave o llana Terminan en letra ágil
sílaba tónica es “bli”, se refiere a la acción de emitir diferente de n, s examen
Penúltima sílaba y vocal
una información masiva. Tal como se evidencia, el
Esdrújula árido
acento en el castellano determina el sentido de las
Antepenúltima Todas en general cámara
palabras. sílaba
El acento y la tilde Sobreesdrújula véndemelo
Trasantepenúlti- Todas en general publícaselo
En muchas circunstancias, se confunden estos dos ma sílaba
conceptos; sin embargo, dos diferencias nos per-
mitirán aclarar sus significados: Lee y coloca la tilde según corresponde.

• El acento es de aspecto fonético, es decir,

de sonido; mientras que la tilde es de aspec-
to ortográfico, es decir, de escritura. En otras
palabras, el acento lo reconocemos en la pro-
nunciación y la tilde la identificamos en la re-
dacción.
• El acento está presente en todas las palabras,
mientras que la tilde solo se coloca de acuer-
do a las reglas generales de tildación.
Silaba tónica y sílaba átona
La sílaba tónica es aquella que posee la mayor fuer-
za de voz, mientras que la sílaba átona es aquella
que tiene menor fuerza de voz. Recordemos que
las palabras solo poseen una sílaba tónica, pero
pueden tener más de una sílaba átona. Veamos un
ejemplo:
ce – lu – lar
SA SA ST
in – mó – vil
SA ST SA
Tal como se observa, las palabras del español solo
tienen una sílaba tónica, la misma que llevará tilde
de acuerdo a las siguientes reglas.
Entrevista a Stephen Hawking
Periodista: Reciente-
mente puso en mar-
cha el proposito muy
ambicioso para bus-
car vida inteligente en
nuestra galaxia. Sin
embargo, hace unos
años dijo que seria
mejor no establecer
conexion con civilizaciones extraterrestres, ya
que nuestra especie es fragil y podrian llegar a
exterminarnos. ¿Ha cambiado de opinion?
Stephen Hawking: Si los extraterrestres nos visi-
taran, el resultado se pareceria mucho a lo ocu-
rrido cuando Colon desembarco en America: a
los nativos americanos no les fue bien ya que se
vieron debiles. Estos extraterrestres avanzados
podrian convertirse en nomadas, e intentar con-
quistar y colonizar todos los planetas a los que
pudiesen llegar. Para mi cerebro matematico, de
numeros puros, pensar en vida extraterrestre es
una suposicion del todo racional. El verdadero
desafio esta descubrir como podrian ser esos ex-
traterrestres.
http://elpais.com/elpais/2015/09/24/cien-
cia/1443106788_324837.html
Consultado el 15 de julio de 2016

Razonamiento Verbal III

Practica
1. Lee los textos y coloca las tildes según corres-
ponde. Luego, subraya la palabra que la posee.
La búsqueda de nuestra felicidad
¿Cual es la unica cosa
que desean todos los
seres humanos? ¿No
es la felicidad? En
el analisis final, ¿no
son todos nuestros
deseos solo distintas
formas del unico de-
seo fundamental de
ser felices? ¿No es el deseo fundamental de fe-
licidad, la esencia de cada forma de deseo que
podamos tener nunca?
Nuestro deseo de felicidad es la fuerza impul-
sora detras de todas las formas incontables de
esfuerzo que estamos haciendo siempre. No ha-
cemos nada —bien sea con la mente, el habla o
el cuerpo— que no este impulsado por el deseo
fundamental de ser felices. Todas y cada una de
nuestras acciones esta motivada por el deseo de
ser perfectamente felices.
¿Para quien deseamos felicidad? ¿No desea cada
uno de nosotros felicidad para si mismo? Lo pri-
mero y mas importante, cada uno de nosotros
queremos ser felices. Aunque tambien podamos
querer que otras gentes sean felices, queremos
que sean felices debido a que ver su emocion
por la felicidad nos hace sentir felices. Todas las
acciones de mente y cuerpo estan impelidas por
el deseo de felicidad.
Por muy altruistas que podamos pensar que son
nuestras acciones, todas ellas estan motivadas
por el deseo de felicidad. Incluso si sacrificamos
nuestro tiempo y comodidades, o cualquier otra
cosa valiosa, a fin de hacer alguna accion altruis-
ta, bien sea para ayudar a otra persona o para
apoyar alguna causa noble, la fuerza impulsora
ultima detrás de tal sacrificio, es nuestro deseo
de ser felices. En sintesis, ver que los demas ex-
perimentan su felicidad, tambien nos puede ha-
cer felices.
http://www.happinessofbeing.com/La_Felicidad_y_El_Arte_
de_Ser.pdf
Consultado el 15 de julio de 2016
2. Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa presenta más palabras graves?
a. Antes de iniciarse el partido, el árbitro soli-
citó que los jugadores respetasen el himno
de sus países.
b. Los acuerdos tomados en la reunión serán
respetados tanto por los asistentes como
por los ausentes.
c. La visita al zoológico de Huachipa solo pue-
de ser los fines de semana por la tarde.
d. Las frutas cítricas permiten quemar el te-
jido adiposo del cuerpo, pero en cantidad
excesiva puede originar gastritis.
B. ¿Qué alternativa requiere más tildes?
a. Los turistas foraneos llegan a la Peru para
visitar la ciudad del Cusco y sentir el aura
misteriosa de nuestros antepasados.
b. Los doctores recomiendan a la poblacion
no ir a la botica antes de haber realizado
una consulta medica profesional.
c. Para el analisis y la comprension adecuada
de los textos, debemos poner en practica
metodos y tecnicas de lectura.
d. La Comision de Etica sanciono drasticamen-
te a los congresistas que cometieron faltas
durante su etapa de legisladores.
C. ¿Qué alternativa presenta tildación correcta?
a. Los alumnos que aprobarón el examen de
admisión con más de catorce puede solici-
tar media beca.
b. Los simulácros de sismo sirven para estar
atentos a las incleméncias de la naturaleza.
c. Según la OMS, si tenemos los celulares pe-
gádos al cuerpo nos puede provocar graves
daños.
d. Mis películas favoritas son las de acción,
las románticas y las de ciencia-ficción.
Razonamiento Verbal III

Concordancia
El sentido de los enunciados se adquiere por la
concordancia de las palabras. Por ejemplo, resul-
ta incomprensible un enunciado como “El equipo
terminaron muy cansados” ya que el sustantivo
equipo está en singular, mientras que el verbo y el
adjetivo están en plural. Por ello, resulta más cla-
ro mencionar “El equipo terminó muy cansado” ya
que las palabras poseen concordancia.
Es la coincidencia entre los accidentes gramati-
cales de las palabras (género, número, persona y
tiempo), los cuales permiten la comprensión de los
enunciados. Si no existe esta coincidencia, enton-
ces estamos frente a una discordancia.
Tipos de concordancia
a. Concordancia nominal: ocurre cuando el sus-
tantivo o el pronombre coinciden con el artí-
culo y el adjetivo en género, número y perso-
na. Ejemplos: Te compré el bolso negro y las
cintas amarillas.
b. Concordancia verbal: se da cuando el verbo y
el sustantivo coinciden en número y persona.
El clima de estas últimas semanas ha estado muy
voluble.
Reglas de concordancia
a. El artículo y el sustantivo coinciden en género
y número. Ejemplo: El respeto y la autoesti-
ma son valores que fortalecen el ánimo de las
personas.
b. Si en un enunciado tenemos la presencia de
sustantivos femeninos y un solo sustantivo
masculino, entonces el adjetivo será en plu-
ral y masculino. Ejemplo: Esa tetera, aquella
licuadora y este jarrón están muy usados.
c. El núcleo del sujeto coincide en número con
el núcleo del predicado. Ejemplo: El elenco de
actores jóvenes realizó una inolvidable pre-
sentación.
Razonamiento Verbal III
Ficha de Razonamiento Verbal
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa posee concordancia nominal?
a. Los víveres lo puse encima de la mesa de
la sala.
b. La casaca negra y el polo azul las llevé a la
lavandería.
c. El ramo de claveles los compré en el mer-
cado de flores.
d. A los jugadores les fortalece el aliento de
las tribunas.
B. ¿Qué alternativa posee concordancia verbal?
a. Por la mañana, se escucharon el canto de
las aves.
b. Esa canción romántica me trajeron recuer-
dos de infancia.
c. En cualquier ensalada, son infaltables la le-
chuga y el pepino.
d. La tercera pareja de baile recibieron aplau-
sos por su buena participación.
C. ¿Qué alternativa posee discordancia nominal?
a. Me prepare un té con el agua hervida de
la tetera.
b. Las alumnas trajeron los materiales porque
las iban a utilizar hoy.
c. El tenedor y las cucharas son importados
de China.
d. La orquesta tocó hasta las primeras horas
de la mañana.
D. ¿Qué alternativa posee discordancia verbal?
a. La próxima semana será la premiación de
los ganadores.
b. La sopa contenían verduras, fideos y me-
nestras.
c. La silla y el sofá fueron traídos por mi her-
mano mayor.
d. La junta de médicos acordó atender los do-
mingos y feriados.

Textos contrapuestos
Los textos argumentativos presentan en su estruc-
tura una tesis, es decir, una postura, y sus respec-
tivas justificaciones. En el caso de los textos con-
trapuestos, se presenta el encuentro de dos textos
argumentativos que, en esencia, plantean postu-
ras diferentes sobre un mismo tema.
• Criterios de resolución
Para resolver adecuadamente los textos con-
trapuestos se debe tener en cuenta los si-
guientes conceptos.
Tema de discrepancia
Al exponer sus perspectivas sobre un tema,
los interlocutores de un texto contrapuesto lo
convierten en un tema de discrepancia. Resul-
ta recomendable reconocer cuál es el tema
general y el tema específico que provoca la
discusión de los participantes. Ejemplo:
Tema general: la navidad en la actualidad
Tema específico: el verdadero sentido de la
navidad en la actualidad
• Tesis
Son las posturas u opiniones de los interlo-
cutores, las cuales son defendidas con argu-
mentos.
• Punto de coincidencia
Es la afirmación o idea en la que los interlo-
cutores estarán de acuerdo en gran parte.
• Punto de discrepancia
Es el aspecto en el que ambos interlocutores
mostrarán opiniones diferentes.
• Ideas que refuerzan o debilitan
Son afirmaciones o situaciones externas al
texto que pueden validar o anular los argu-
mentos y, en consecuencia, fortalecer o debi-
litar la tesis.
Ficha de Razonamiento Verbal
Analiza el siguiente texto y encierra la alternativa
correcta.
Sobre el facebook
Mark Zuckerberg, creador del Facebook: El Fa-
cebook es el paraíso de la comunicación, es el
punto de encuentro entre usuarios de distintos
países. En el 2004, no era así, pues solo era un
servicio incipiente creado para usuarios de Har-
vard. En poco más de 10 años Facebook hizo
historia como prácticamente ningún sitio lo hizo
en la web. Si bien había otras páginas similares,
Facebook dio el primer paso tan necesario que
se necesitaba para expandir este tipo de redes.
Creó una nueva manera de comunicarse y fundó
lo que actualmente se llama red social.
Zygmunt Bauman, sociólogo humanista: Nunca
en la historia humana hubo tanta comunicación
como hoy, pero esta comunicación no desembo-
ca en el diálogo, que es el desafío cultural más
importante de nuestro tiempo. Nadie realmente
habla. En Facebook jamás puede suceder que al-
guien se sienta rechazado o excluido. Siempre,
veinticuatro horas al día, los siete días de la se-
mana, habrá alguien dispuesto a recibir un men-
saje o a responderlo, pero solo por temor a sen-
tirse solo.
A. ¿Cuál es el punto de coincidencia entre Mark
Zuckerberg y Zygmunt Bauman?
a. Los usuarios de facebook temen a la soledad.
b. Las redes sociales surgieron gracias al Face-
book.
c. Los usuarios del Facebook son estudiantes
universitarios.
d. Facebook demuestra que la comunicación
ha crecido.
B. El punto de discrepancia entre Zuckerberg y
Bauman gira en torno al
a. Temor de conectarse mucho tiempo.
b. Efecto de la comunicación virtual.
c. Carácter comunicativo del facebook.
d. Mal uso de las redes sociales.
Razonamiento Verbal III
Practica
1. Lee el texto y encierra la alternativa correcta.
Las redes sociales en la actualidad
Ángel Pilares: Una de las grandes ventajas de las
redes sociales es que todo el mundo está ahí.
Creo que los lazos amicales que se construyen ahí
son sinceros y oportunos. Soy periodista, y encon-
trar a un potencial entrevistado, una historia, o un
testigo en Facebook, puede ser parte de mi día a
día. No con ánimo de stalker, sino (casi) con preci-
sión y rigurosidad, examino perfiles de potenciales
entrevistados, aunque sea para saber cómo son,
qué hacen, qué le gusta. Y siempre hay en mi lista
de amigos alguien que sabe cómo hacer algo que
yo no sé. No es el medio, sino cómo lo uses.
Fernando Lozano: Las redes sociales te hacen
creer que tienes muchos amigos. ¿En realidad al-
guien puede tener 3 000 amigos? Difícil, pero Fa-
cebook al etiquetar a todos por igual te da esa
falsa sensación. Claro, existen los grupos y las
etiquetas para organizarlos, pero no es lo mismo.
Debería existir el rubro “conocidos” y que luego
vayan ascendiendo según tus interacciones con
esas personas, y viceversa. Por ejemplo, cuando
tienes activado el aviso de cumpleaños, te saludan
cientos de personas. Si quitas tu fecha de naci-
miento, ¿cuántos te darán una llamada, irán a tu
casa a darte el abrazo o te mandarán un mensaje
sin que la plataforma se los diga?
A. ¿Cuál es el tema de discrepancia entre Ángel
Pilares y Fernando Lozano?
a. Los usuarios de facebook temen a la soledad.
b. La rigurosidad de la información de las re-
des sociales
c. Las ventajas laborales de las redes sociales
d. El carácter de las relaciones personales en
las redes sociales
B. ¿Cuál es la postura de Ángel Pilares?
a. Las entrevistas por las redes son más sin-
ceras que las presenciales.
b. Las redes sociales permiten relaciones ami-
cales sólidas.
Razonamiento Verbal III
c. La información de las redes son rigurosas y
precisas.
d. La ventaja de las redes sociales permite
construir amistades sinceras.
C. ¿Cuál es una idea que debilita la postura de
Ángel Pilares?
a. La información de las redes ha sido subida
sin la rigurosidad que requiere la informa-
ción académica.
b. Los usuarios de las redes sociales conside-
ran que la amistad virtual es mejor que la
amistad real.
c. Las amistades producidas en las redes no
están basadas en la preocupación por el
amigo.
d. Las amistades virtuales requieren de ho-
nestidad al momento de conversar.
D. ¿Cuál es la postura de Fernando Lozano?
a. Las amistades virtuales son mejores que
las amistades reales.
b. Las redes solo dan la sensación de tener
muchas amistades.
c. El Facebook permite tener amistades sóli-
das y reales.
d. Las redes sociales permiten la interacción
de ideas.
E. ¿Qué idea fortalece la postura de Fernando
Lozano?
a. La amistad virtual permite una comunica-
ción más inmediata.
b. Todos se acuerdan de tu cumpleaños sin
ser informados por la red.
c. Si tienes alguna consulta, todos se preocu-
pan por darte alguna respuesta.
d. Ante una dificultad, los amigos virtuales no
se presentan de inmediato.

Gerundio
En el español, existen los verboides: palabras que pa-
recen verbos, pero que no ejecutan acción, por ejem-
plo, amar (infinitivo), amado (participio) y amando
(geruandio).
Definición
El gerundio un verboide que transmite la idea de
acción en proceso ya sea formado parte de un ver-
bo o indicando acción simultánea al verbo princi-
pal. En su forma, se caracteriza por tener la termi-
nación “ando”, “iendo”.
Usos correctos
El gerundio se utiliza correctamente en los siguien-
tes casos:
a. Cuando refleja una acción simultánea al verbo
principal. Ejemplo: Karina entró saludando a
sus compañeros de trabajo.
b. Cuando se coloca como acción previa a la ac-
ción principal. Ejemplo: Amarrando sus pasado-
res, se dispuso a trotar alrededor del campo.
Advertencia gramatical
Se debe evitar algunos usos incorrectos del gerun-
dio. Tales como:
a. La policía encontró un saco conteniendo ma-
terial militar.
En este caso, el gerundio modifica al sustanti-
vo “saco”, lo cual es incorrecto. Se recomien-
da seguir la siguiente forma: “La policía en-
contró un saco que contenía material militar”.
b. Los candidatos bajaron de sus autos siendo
rodeados por la prensa.
En este caso, el gerundio es utilizado como si
fuese una acción simultánea. Se recomienda
utilizar la siguiente forma: “Los candidatos ba-
jaron de sus autos y fueron rodeados por la
prensa”.
c. Los supervisores del ministerio observaron a
los profesores pasando por los salones.
Ficha de Razonamiento Verbal
En este caso, el gerundio genera una ambi-
güedad ya que no se puede determinar quié-
nes pasaban por los salones ¿los supervisores
o los profesores? Se recomienda utilizar la si-
guiente forma: “Los supervisores del ministe-
rio observaron a los docentes en sus salones”.
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa presenta uso correcto del
gerundio?
a. Los investigadores encontraron una caja
siendo llevada con cuidado.
b. Mi mochila la llevé poniendo mis cuader-
nos.
c. Los actores ingresaron al escenario salu-
dando a los espectadores.
d. Perú hizo un buen torneo ubicándose en el
quinto lugar.
B. ¿Qué alternativa presenta uso incorrecto del
gerundio?
a. Mi hermano continúa arreglando la com-
putadora.
b. Habiendo leído el cuento, los alumnos
plantearon sus preguntas.
c. Paola está estudiando Administración en el
extranjero.
d. El carro iba a mucha velocidad ocasionan-
do un accidente.
C. ¿En qué alternativa el gerundio expresa ac-
ción simultánea con el verbo principal?
a. Habiendo saludado con mucha cortesía, el
profesor explicó a los padres los avances de
sus hijos.
b. Luego de las indicaciones del guía, los alum-
nos caminaron mirando hacia los costados.
c. Últimamente, el precio del dólar y del euro
solo está subiendo de céntimo en céntimo.
d. Por las noches, cenando ligeramente, me voy
a descansar para trabajar al día siguiente.
Razonamiento Verbal III
 Ficha de Razonamiento Verbal

Solecismo
Es el error que se produce en la construcción de frase Practica
y oraciones o, en otras palabras, cuando encontra-
mos falta de concordancia gramatical. Se puede pre- Analiza y encierra la alternativa correcta.
sentar solecismo en las siguientes circunstancias: A. ¿Qué alternativa presenta discordancia gra-
matical?
a. Discordancia gramatical: Cuando construimos
frases u oraciones sin respetar la relación de a. Ni bien sonó el timbre, el aula estuvo vacía.
género, número, tiempo o persona entre las b. La nueva flota de buses fue traída de Bélgica.
palabras. Ejemplo: Los caseríos de las provin- c. Los médicos y las enfermeras salieron cansa-
cias sureñas viven preocupadas por las cons- dos de la charla.
tantes lluvias. d. A mi sobrino les compré las figuritas que le
En este caso, se produce solecismo por el uso faltaban en su álbum.
del adjetivo “preocupadas”. Si revisamos de-
tenidamente, podemos darnos cuenta de que B. ¿Qué alternativa presenta error de régimen?
el adjetivo se refiere a “los caseríos” y, por tal a. Anoche tomé una pastilla contra el resfrío.
motivo debe ser “preocupados”. b. Los doctores recomiendan tomar cuatro
b. Error de régimen: cuando se utiliza de mane- vasos de agua al día.
ra incorrecta las preposiciones. c. Bajo mi punto de vista, la selección jugó
La municipalidad inauguró un puente de pea- muy bien.
tones. d. Estudiaré inglés durante mis vacaciones.
Se puede notar que la preposición “de” quie-
C. ¿Qué alternativa requiere el verbo “hubo”?
re indicar uso. En este caso, se recomienda
utilizar la preposición “para”. a. Mis hermanos comprado los bo-
caditos para el compartir.
c. Uso incorrecto del verbo “haber” en su for-
ma impersonal. Ejemplo: Hubieron muchos b. Por la noche, aullidos que no me
mítines, por eso, habían algunas calles con- dejaron dormir.
gestionadas. c. Ayer las alumnas salido un rato
para practicar la danza.
El verbo haber en su forma impersonal no
requiere de pluralización. Muchos mítines y d. La próxima semana un festival de
algunas calles no son sujetos, por ello, se re- comidas.
comienda el uso de “hubo” y “había” respec-
D. ¿Qué alternativa presenta anacoluto?
tivamente.
a. La mascota de Julia ya aprendió a saltar de
d. Anacolutos: enunciados alterados en el orden
la silla.
sintáctico y que han perdido claridad expresi-
va. Ejemplo: De mi amiga, su perro que le re- b. Los padres de mi novia son muy compren-
galaron es de raza, su raza es pastor alemán. sivos.
c. De mi madre, siempre valoro su esfuerzo
En este caso, notamos que la alteración del
por apoyarme para ser alguien en la vida.
enunciado produce falta de claridad. Se reco-
mienda la siguiente oración: “El perro que le d. Citarán a los padres de los desaprobados
regalaron a mi amiga es un pastor alemán”. por el cuaderno de control.

Razonamiento Verbal III


Tono e intencionalidad del texto
Los textos transmiten mensajes desde el punto de
vista del autor. No obstante, todo mensaje es enun-
ciado con una tonalidad y tiene una intención. Por
ejemplo, un discurso leído durante la juramentación
de un cargo tendrá un tono solemne y serio y tendrá
la intención de convencer al auditorio de que la per-
sona trabajará con honestidad.
Tono
Es el estado emocional que transmite el autor en su
mensaje; el estado anímico que lo embarga cuando
aborda el tema. Por lo general, se evidencia en los
signos de puntuación que emplea y en los adjetivos
calificativos que esclarecen su mensaje. El tono pue-
de ser trágico, familiar, reflexivo, irónico, molesto, in-
trovertido, jocoso, compasivo, crítico, iracundo, mo-
derado, autoritario, sarcástico, esperanzado, entre
otros.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
La educación del hombre
Al igual que todo empeño humano —y la educación
es sin duda el más humano y humanizador—, la ta-
rea de educar tiene obvios límites y nunca cumple
sino parte de sus mejores —¡o peores! — propósi-
tos. Pero no creo que ello la convierta en una ruti-
na superflua ni haga irrelevante su orientación ni el
debate sobre los mejores métodos con que llevarla a
cabo. Sin duda, el esfuerzo por educar a nuestros hi-
jos mejor de lo que nosotros fuimos educados encie-
rra un punto paradójico, pues da por supuesto que
nosotros —los deficientemente educados— seremos
capaces de educar bien.
Fernando Savater (España)
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El aspecto contradictorio de la educación ra-
dica en que no se cumple con lo planificado.
b. La educación de los jóvenes requiere de con-
tenidos artísticos, filosóficos y científicos.
c. La educación necesita del esfuerzo de los padres y
de la toma de conciencia de los docentes.
d. La paradoja de la educación consiste en que
los sujetos educadores son deficientes y pre-
tenden educar bien.
Ficha de Razonamiento Verbal
B. ¿Cuál es el tono del texto?
a. burlón y autoritario
b. irónico y reflexivo
c. crítico y molesto
d. cuestionador y esperanzado
Intención
Es el propósito u objetivo que tiene el autor al expre-
sar su mensaje. Se puede afirmar que este propósito
está relacionado con la temática del texto y el tono
que utiliza. La intención puede ser criticar, reflexio-
nar, demostrar, advertir, cuestionar, enfatizar, compa-
rar, orientar, aclarar, conmover, adular, refutar, edu-
car, explicar, entre otras.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
El pensamiento mítico del hombre
Suponer que nuestros antepasados hayan expli-
cado el mundo en forma mítica no tiene por qué
significar que hayan estado retrasados y primiti-
vos. Cada pueblo explica su realidad de acuerdo
al modo de producción en que se encuentra. Hoy
existen mitos modernos, como el del desarrollo
o calidad total, el de tocar la bocina de nuestro
carro en la creencia de que con eso el semáforo
cambiará rápido, sin embargo, no podemos con-
siderarnos primitivos o retrasados.
Mario Mejía Huamán (Perú)
¿Cuál es el propósito del autor?
a. Comparar las formas de pensamiento del hom-
bre de la Antigüedad y el hombre moderno.
b. Explicar que el hombre, aun cuando viven en la
modernidad, todavía continúa creando mitos.
c. Aclarar que la creencia en los mitos no es un
motivo para señalar el retraso de las culturas
antiguas.
d. Argumentar que los mitos son una forma so-
fisticada de conocimiento que pervive en la
actualidad.
Razonamiento Verbal III
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
El hombre según el existencialismo
El hombre es el único que no solo es tal como
él se concibe, sino tal como él se quiere, y cómo
se concibe después de la existencia, cómo se
quiere después de este impulso hacia la exis-
tencia; el hombre no es otra cosa que lo que él
se hace. Este es el primer principio del existen-
cialismo. Es también lo que se llama la subjetivi-
dad, que se nos echa en cara bajo ese nombre.
Pero ¿qué queremos decir con esto, sino que el
hombre tiene una dignidad mayor que la piedra
o la mesa? Pues queremos decir que el hombre
empieza por existir, es decir, que empieza por
ser algo que se lanza hacia un porvenir, y que
es consciente de proyectarse hacia el porvenir.
El hombre es ante todo un proyecto que se vive
subjetivamente, en lugar de ser un musgo, una
podredumbre o una coliflor; nada existe previa-
mente a este proyecto; nada hay en el cielo inte-
ligible, y el hombre será, ante todo, lo que habrá
proyectado ser.
Jean Paul Sartre (Francia)
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El hombre proyecta de manera inconscien-
te qué es lo que desea para su porvenir.
b. El ser humano es la única especie que po-
see dignidad y capacidad para darse cuen-
ta de su existencia.
c. El ser humano, a diferencia de otras espe-
cies, construye subjetivamente su proyecto
de existencia.
d. El hombre construye su porvenir basado en
las experiencias del pasado y del presente.
B. ¿Cuál es el tono del texto?
a. emotivo y reflexivo
b. reflexivo y cuestionador
c. filosófico y dubitativo
d. categórico y filosófico
Razonamiento Verbal III
Texto 2
Sobre el alma
El sentido etimológico del término psicología es
el de tratado o estudio del alma. Alma, en efec-
to, es la traducción consagrada de la palabra
psyché desde que la obra fundacional de la cien-
cia que hoy denominamos psicología, Peri-psyché
de Aristóteles fuera traducida al latín como De
anima, y al castellano como Del alma. Sin embar-
go, con la traducción de psyché por alma hemos
adelantado muy poco en términos científicos,
porque alma es un término evanescente cargado
de un contenido religioso y de un poder místico
capaz de liberarnos de la angustia de la finitud,
pero insuficiente para aclararnos algo respecto al
contenido de la ciencia que estudiamos. Alma es,
simplemente, un término mágico que, por hacer
referencia a un principio inaprehensible, escapa
a toda posibilidad de verificación, siendo, por
ello, ajeno por completo al ámbito del conoci-
miento científico.
José Fructuoso (España)
A. ¿Cuál es el propósito del autor?
a. Refutar que la psicología es una disciplina
que se encarga del estudio del alma.
b. Reflexionar sobre el concepto de alma que
había intuido Aristóteles en su obra Peri-
psyché.
c. Comparar las diversas traducciones científi-
cas y religiosas de la palabra psicología.
d. Esclarecer que la traducción de psyché
como alma aparta a la psicología del ámbi-
to científico.
B. Siguiendo la etimología, se deduce que la psi-
cología escaparía del campo científico porque:
a. Presenta problemas etimológicos en su sig-
nificado.
b. Carece de un objeto de estudio observable.
c. Plantea leyes que no son verificables por
los científicos.
d. Está más vinculado a la reflexión y a la magia.

Resumen y sumillado
La identificación y comprensión de las ideas de un
texto se puede lograr mediante el método semán-
tico y sintáctico de la lectura. No obstante, si nos
enfrentamos a textos de mayor extensión para lue-
go resolver un examen o exponer ante un audito-
riocapacida entonces nuestra estrategia de lectura
deberá de modificarse.
Sumillado
Es el parafraseo de las ideas principales y secun-
darias de un texto con la intención de esclarecer
el pensamiento del autor. Consiste en la traslación
de una idea A en una forma B, pero sin perder la
esencia de la idea.
Resumen
Es un texto que expone la parte esencial de otro
texto. Se caracteriza por conservar el punto de vis-
ta del texto inicial y el orden de exposición de las
ideas del texto inicial. Además, utiliza palabras si-
milares a las del texto base.
Relación entre sumillado y resumen
Tanto el sumillado como el resumen son dos pro-
cedimientos válidos para acceder a la comprensión
del texto ya que ambos requieren del análisis, es
decir, la descomposición del texto en partes para
identificar el tipo y el propósito de las ideas. Tal
como se puede notar, existe una diferencia notable
entre ambos procesos: el sumillado se puede reali-
zar sobre todas las ideas del texto, mientras que el
resumen solo se concentra en las ideas principales.
Otro aspecto a considerar es el propósito: por un
lado, el sumillado intenta aclara e interpretar las
ideas; por otro lado, el resumen pretende sinteti-
zar las ideas. En ese sentido, si estamos frente a un
auditorio que no conoce mucho sobre el tema, se
recomienda realizar el sumillado de ideas; por el
contrario, si los receptores tienen cierto dominio
del tema, se sugiere plantearles el resumen.
Ficha de Razonamiento Verbal
Las macrorreglas textuales
Son las operaciones mentales que realiza el lector
para extraer información del texto y, en conse-
cuencia, propiciar la comprensión ya sea mediante
un resumen, un sumillado, un mapa conceptual,
entre otros procedimientos. Teun van Dijk propo-
ne cuatro macrorreglas, las cuales serán revisadas
a continuación.
1. Selección: consiste en destacar la información
relevante de un texto considerando siempre
su sentido global.
2. Supresión u omisión: consiste en obviar infor-
mación ya que se considera irrelevante para
la elaboración de un escrito que no requiere
ideas superficiales.
Resulta importante recordar que estas dos
primeras macrorreglas son realizadas de for-
ma simultánea por el lector ya que, mental-
mente, al momento de seleccionar una idea
al mismo tiempo estamos colocando en un
segundo plano las demás ideas. Así mismo,
este procedimiento responde a la intención
del lector ya que ambos procedimientos sir-
ven, por ejemplo, para la redacción de un re-
sumen, un informe, las conclusiones de un ar-
tículo, entre otros.
3. Generalización: consiste en reconocer las ca-
racterísticas comunes de una serie de objetos y
“abstraerlos”, es decir, señalar el concepto que
los pueda agrupar. En muchos casos, se suele
agrupar los hipónimos (odontología, pediatría,
cardiólogo) su hiperónimo (especialidad médi-
ca); no obstante, la generalización se debe rea-
lizar a partir de la intención del autor del texto.
4. Construcción (integración): consiste en la unión
de ideas del texto con información que forma
parte de nuestro conocimiento del tema. Es
conveniente precisar que este proceso es crea-
tivo y está en relación directa con las lecturas
previas de lector. Un lector principiante cons-
truirá las ideas de forma mecánica y rígida,
mientras que un lector más preparado podrá
construir con mayor ingenio y solvencia.
Razonamiento Verbal III
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
La migración
El fenómeno migratorio está destinado a adquirir
una progresiva normalidad, es decir, va a dejar de
ser un acontecimiento excepcional. Esto nos obliga
a tener en cuenta algunos supuestos o principios
fundamentales sobre el mismo.
En primer lugar, las migraciones en la sociedad
globalizada en que vivimos son un desafío que in-
terpela a toda la realidad social e invitan a pensar
en la humanidad como comunidad de hombres y
mujeres. Mientras más avance la globalización, más
necesario será afrontar el tema de las migraciones
con una mentalidad nueva. Ahora podemos afirmar
que «tu pueblo es tu planeta». En todo caso, el fe-
nómeno actual de las migraciones en una sociedad
en proceso de globalización debe enfocarse desde
la realidad diaria de que vamos hacia una sociedad
intercultural.
En segundo lugar, los migrantes son personas, por
ello, no se puede sostener que solo conllevan pro-
blemas. La inmigración, a veces, se plantea bajo el
punto de vista único y exclusivamente económico-
laboral. El ser humano queda, de ese modo, redu-
cido a producción siendo el valor económico el úni-
co determinante de la presencia en mayor o menor
número de migrantes, soslayando así el resto de las
dimensiones humanas.
Rafael Sáez Alonso (España)
B. ¿Qué alternativa presenta un adecuado sumi-
llado del segundo párrafo?:
a. Los procesos migratorios son eventos que
demuestran los peligros de la globalización.
b. La globalización es un fenómeno que avan-
za y cambia la mentalidad de los pueblos y
comunidades.
c. La migración es un fenómeno que constan-
temente amenaza la pureza cultural de los
pueblos.
d. El fenómeno migratorio debe ser pensado
con una nueva mentalidad que mire la hu-
manidad como una comunidad.
C. ¿Qué alternativa presenta un sumillado preci-
so del tercer párrafo?:
a. Los migrantes son personas que producen
y mejoran la economía de los países.
b. Los migrantes son personas que no pueden
superar sus problemas económicos ni so-
ciales.
c. La migración valora exclusivamente la
esencia humana y tradición cultural de las
personas.
d. Los migrantes son seres humanos, por ello,
debemos evitar valorarlos solo como suje-
tos de producción.

D. Realiza un resumen del texto.

A. La frase “tu pueblo es tu planeta” significa
que:
a. El ser humano es una especie que ha lo-
grado conquistar no solo el territorio don-
de vive, sino el universo.
b. La cultura de una persona está determina-
da únicamente por su tradición y no por la
influencia de otras culturas.
c. Los saberes de una persona no se limita al
aprendizaje de una cultura local, sino de su
contacto con el mundo.
d. Los pueblos transmiten cultura a sus habi-
tantes, mientras que ellos se encargan de
compartirlo por el mundo.

Razonamiento Verbal III

Texto 2
La escritura en la historia
Una vez que el alfabeto había sido inventado, poco
a poco se empezaron a inventar cosas que ayuda-
rían a escribir más fácilmente. Ya en el 1300 a.C.,
los chinos y los egipcios inventaron modos de pro-
ducir tinta hecha de hollín, agua y plantas. La plu-
ma para escribir se inventó en el 500 a.C. Este pri-
mer invento dio lugar a inventos posteriores que
facilitarían aun más la escritura, como el bolígrafo
y el lápiz.
En el 90 a.C., los chinos inventaron una manera de
hacer papel. Sumergían madera y trapos en agua
y con la mezcla hacían una pasta. Cuando la pasta
se secaba, podían usarla para hacer el papel. Los
chinos también inventaron la primera forma de im-
primir. En el siglo VII, tallaban en tablas de made-
ra imágenes en relieve. Luego, cubrían la tabla de
tinta, le ponían el papel encima y lo presionaban.
Como el papel absorbía la tinta, las imágenes se
quedaban grabadas en él.
Con la invención de la imprenta, en 1438, se inició
una nueva era. Usando tipos móviles, Johannes Gu-
tenberg, un orfebre alemán, logró que imprimir re-
sultara más fácil y más barato. Gutenberg colocaba
pequeñas letras de metal en una caja. Presionando
las letras contra hojas de papel, podía imprimirlas
muchas veces. El invento de Gutenberg permitió
que la información y las ideas llegaran a mucha
más gente. Hoy día, la imprenta todavía se usa
para imprimir libros y otros materiales.
http://testing.greenlitex.com/sites/mmea.greenlitestaging.
com/files/22060_BK_GreatInventions_SP_LR.pdf
onsultado el 15 de julio de 2016
A. Se puede deducir del texto que el momento
en que se produjo la masificación del conoci-
miento fue cuando:
a. los egipcios inventaron objetos para escribir
rápidamente como el bolígrafo y el lápiz.
b. los chinos inventaron formas de hacer pa-
pel para posteriormente grabar imágenes
sobre él.
c. Johannes Gutenberg inventó la imprenta, la
cual permitió abaratar costos de producción.
d. Los chinos y los egipcios inventaron la tin-
ta hecha a partir de hollín, agua y plantas.
B. Se puede afirmar que los inventos relaciona-
dos con la escritura han permitido:
a. Desaparecer las culturas que solo usaban
la oralidad.
b. Complejizar los medios para publicar un libro.
c. Agilizar las formas de registrar la información.
d. Facilitar a los niños el aprendizaje del abe-
cedario.
C. ¿Qué información es incompatible con el texto?:
a. La pluma fue un objeto pionero para regis-
trar información.
b. Los chinos inventaron una forma primitiva
de impresión.
c. Los egipcios fueron los inventores de los
primeros bolígrafos.
d. El invento de Gutenberg reprodujo escritu-
ras en serie.
D. ¿Qué alternativa presenta una idea que resu-
me con precisión el texto?:
a. A través de la historia, el hombre inventa-
do objetos para registrar sus sentimientos
y su perspectiva sobre la realidad.
b. Desde una mirada histórica, los objetos uti-
lizados para registrar información escrita se
han producido con mayor facilidad.
c. En el tiempo, los inventos vinculados a la
escritura se han ido perfeccionando gracias
a la creatividad del hombre y las exigencias
del contexto.
d. Históricamente, la pluma, el papel y la im-
prenta han sido inventos que facilitaron el
registro de la escritura y la transmisión de
información.
Razonamiento Verbal III