SESIONES DE CLASE
SESION N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UNA ANÉCDOTA QUE NOS SUCEDIÓ
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/ Capacidad
C. 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Emplea gestos y movimientos Relata anécdotas de sus
corporales que enfatizan lo que vacaciones usando gestos y
dice en la anécdota. Mantiene movimientos.
contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su
voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice en su
anécdota.
- Adecúa la anécdota a la Produce anécdotas de sus
situación comunicativa vacaciones y las revisa con
considerando el propósito criterios dados en una ficha.
comunicativo, el destinatario y
las características más
comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
- Escribe anécdotas de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a la
anécdota y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
- Revisa la anécdota para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno,
con el fin de mejorarlo.
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Se entrega a cada niño (a) una copia de un texto y realizan - Texto,
lectura silenciosa: Un niño nuevo en cuarto grado. Cuadro de
 Luego de la lectura silenciosa responden a preguntas: ¿De qué planificación,
trata el texto que leyeron? ¿Quién llegó al colegio? ¿Por qué tenía Hoja, Ficha
temor Rubén? ¿Fue bien recibido en el colegio? ¿Cómo se de
denomina a la experiencia que vivió Rubén? autoevaluació
 Recuperamos los saberes previos: ¿Creen que es una anécdota lo n.
que le sucedió a Rubén? ¿Qué es una anécdota? ¿Cómo es una
anécdota?
Inicio  ¿Para qué se escriben las anécdotas?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
ESCRIBIREMOS Y COMPARTIREMOS UNA ANÉCDOTA
SOBRE NUESTRAS VACACIONES.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar con tolerancia a los demás.

Desarrollo PLANIFICACIÓN:
 Se les explica que van a escribir una anécdota sobre alguna
experiencia vinculada a sus vacaciones.
 Se les recuerda qué es una anécdota mostrándoles en un cartel.
 Completan el plan de escritura de la anécdota de manera
individual en un cuadro de doble entrada.
 Se les presenta en tarjetas algunos conectores que pueden usar
en su anécdota.
 Se les presenta en un papelote la estructura textual de la
anécdota.
 Organizan sus ideas para escribir la anécdota en un mapa de
ideas a través de preguntas.
TEXTUALIZACIÓN:
 Se les entrega una hoja a cada niño (a) para escribir la anécdota.
 Proceden a escribir el borrador de la anécdota de acuerdo a la
organización de sus ideas.
 Se acompaña a los niños para que usen adecuadamente los
conectores de enlace de ideas
 Pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que serán
ubicadas en el aula para escribir sus anécdotas.
REVISIÓN:
 Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que corrijan su
anécdota.
 Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente sus
anécdotas.
 Luego de revisar, escriben la versión final de sus anécdotas.
 Cada niño (a) lee su anécdota y luego conversan en parejas sobre
ella.
 Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural u otro
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
espacio que el grupo decida.
 Metacognición: Reflexionan respondiendo las preguntas ¿Cómo
se han sentido en la producción de su anécdota? ¿Qué
dificultades se les ha presentado? ¿Todos compartieron sus
Cierre anécdotas?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Cómo extensión: Escriben en sus cuadernos una anécdota que
vivieron con su familia.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1

3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
- Aún no Adecúa la - Muestra dificultad para - Adecúa la anécdota a la
anécdota a la situación adecuar la anécdota a la situación comunicativa
comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo
comunes del tipo comunes del tipo textual. Distingue el
textual. Distingue el textual. Distingue con registro formal del
registro formal del dificultad el registro informal; para ello,
informal; para ello, formal del informal; para recurre a su experiencia
recurre a su experiencia ello, recurre a su y a algunas fuentes de
y a algunas fuentes de experiencia y a algunas información
información fuentes de información complementaria.
complementaria. complementaria.
- Escribe deficientemente - Escribe con dificultad - Escribe anécdotas de
anécdotas de forma anécdotas de forma forma coherente y
coherente y coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. No ordena cohesionada. Muestra las ideas en torno a la
las ideas en torno a la dificultad para ordenar anécdota y las
anécdota y las las ideas en torno a la desarrolla para ampliar
desarrolla para ampliar anécdota y las la información, sin
la información, sin desarrolla para ampliar contradicciones,
contradicciones, la información, sin reiteraciones
reiteraciones contradicciones, innecesarias o
innecesarias o reiteraciones digresiones.
digresiones. innecesarias o
digresiones.
- No revisa - Revisa con problemas la - Revisa la anécdota para
adecuadamente la anécdota para determinar si se ajusta a
anécdota para determinar si se ajusta a la situación
determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
la situación comunicativa, si existen contradicciones o
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
cohesión entre ellas. También, revisa con de los recursos
También, no revisa el problemas el uso de los ortográficos que empleó
uso de los recursos recursos ortográficos en su texto y verifica si
ortográficos que empleó que empleó en su texto falta alguno, con el fin
en su texto y no verifica y verifica si falta alguno, de mejorarlo.
si falta alguno, con el fin con el fin de mejorarlo.
de mejorarlo.
MARZO - 1
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SESION N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS LEMAS PARA NUESTROS EQUIPOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Adecúa el lema a la situación
comunicativa considerando el Produce lemas para su
propósito comunicativo, el equipo de trabajo.
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
- Escribe lemas de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Explica el efecto de su lema en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE -
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCION A LA DIVERSIDAD uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Se les pide que se pongan de pie y se ubiquen en los equipos que - Tarjetas.
formaron en la sesión anterior. - Cuadro de
 Escriben en una tarjeta el nombre que le pusieron al equipo. planificación.
 Un representante de cada equipo explica el significado del nombre - Hojas.
de su equipo.
- Cartulina.
 ¿Qué nombres pusieron a los equipos? ¿Comprendieron su
significado? ¿También podrían tener un lema? - Plumones,
 ¿Qué es un lema? ¿Para qué servirá que los equipos tengan un gráfico (flor).

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
lema? ¿Cómo podríamos hacer para que todos los equipos tengan
un lema? ¿El colegio tendrá un lema?
 ¿Para escribir nuestro lema debemos seguir un proceso?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY ESCRIBIRÁN ELNOMBRE DE SU EQUIPO Y SU LEMA
QUE SERÁ PRESENTADO EN EL AULA.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.

Planificación
 Recuerdan frases que conocen y se escribe en la pizarra para que
los demás también lo lean.
 Identifican en periódicos, revistas o avisos, algunos lemas y los
leen.
 Analizan las características de un lema que se les muestra en la
pizarra.
 Completan el plan de escritura de lo que escribirán durante la
sesión.
 Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña siguiendo la
pregunta: ¿Cómo somos o qué queremos ser como equipo?
TEXTUALIZACIÓN
 Se organizan en equipos para conversar sobre el nombre que le
Desarrollo pusieron a su equipo.
 Recuerdan las características que debe tener un lema.
 Se explica a cada equipo: Que deben ordenar sus ideas para dar
sentido al lema. Luego expresan lo que entienden del lema.
Finalmente, acuerdan en quipo cuál será su lema.
 Comienzan a escribir el borrador de su lema en acuerdo total del
equipo.
REVISIÓN
 Se brinda un tiempo para que cada equipo revise el lema que han
escrito teniendo en cuenta los criterios en el gráfico mostrado.
 Los niños (as) de cada equipo leen su lema y pintan cada aspecto
que cumple del gráfico mostrado.
 Escriben la versión final de su lema y si desean lo pueden decorar
para presentarlo ante sus compañeros.
 Dialogan acerca de lo trabajado respondiendo las preguntas:
¿Qué escribieron hoy? ¿Lo hicieron en equipo? ¿Todos estuvieron
de acuerdo con el lema? ¿Se identifican con el nombre y lema del
Cierre equipo? ¿Para qué servirá entonces un lema?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Cómo extensión: escriben en sus cuadernos un lema en la que se
identifica su familia.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a la situación - Aún no - Muestra dificultad para - Adecúa el lema a la
comunicativa adecúa el adecuar el lema a la situación comunicativa
lema a la situación comunicativa considerando el
situación considerando el propósito
comunicativa propósito comunicativo, el
considerando comunicativo, el destinatario y las
el propósito destinatario y las características más
comunicativo, características más comunes del tipo
el destinatario comunes del tipo textual. Distingue el
y las textual. Distingue con registro formal del
característica dificultad el registro informal; para ello,
s más formal del informal; recurre a su
comunes del para ello, recurre a su experiencia y a
tipo textual. experiencia y a algunas fuentes de
No distingue algunas fuentes de información
el registro información complementaria.
formal del complementaria.
informal; para
ello, recurre a
su
experiencia y
a algunas
fuentes de
información
complementa
ria.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de - Escribe - Escribe con problemas - Escribe lemas de
forma coherente y cohesionada deficientemen lemas de forma forma coherente y
te lemas de coherente y cohesionada. Ordena
forma cohesionada. Muestra las ideas en torno a un
coherente y dificultad para ordenar tema y las desarrolla
cohesionada. las ideas en torno a un para ampliar la
Ordena las tema y las desarrolla información, sin
ideas en para ampliar la contradicciones,
torno a un información, sin reiteraciones
tema y las contradicciones, innecesarias o
desarrolla reiteraciones digresiones. Establece
para ampliar innecesarias o relaciones entre las
la digresiones. Establece ideas, como adición,
información, con problema causa-efecto y
sin relaciones entre las consecuencia, a través
contradiccion ideas, como adición, de algunos referentes
es, causa-efecto y y conectores.
reiteraciones consecuencia, a Incorpora un
innecesarias través de algunos vocabulario que
o digresiones. referentes y incluye sinónimos y
No Establece conectores. Incorpora algunos términos
relaciones con dificultad un propios de los campos
entre las vocabulario que del saber.
ideas, como incluye sinónimos y
adición, algunos términos
causa-efecto propios de los campos
y del saber.
consecuencia
, a través de

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
algunos
referentes y
conectores.
Incorpora
muy poco un
vocabulario
que incluye
sinónimos y
algunos
términos
propios de los
campos del
saber.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - No explica el - Explica con dificultad - Explica el efecto de su
contenido y contexto del texto escrito efecto de su el efecto de su lema lema en los lectores
lema en los en los lectores considerando su
lectores considerando su propósito al momento
considerando propósito al momento de escribirlo.
su propósito de escribirlo. Asimismo, explica la
al momento Asimismo, explica una importancia de los
de escribirlo. parte de la importancia aspectos gramaticales
Asimismo, no de los aspectos y ortográficos más
explica la gramaticales y comunes.
importancia ortográficos más
de los comunes.
aspectos
gramaticales
y ortográficos
más
comunes.

MARZO - 1
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SESION N° 03
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NUESTRA HISTORIA PERSONAL

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Adecúa su historia personal a la Produce su historia personal
situación comunicativa
teniendo en cuenta el
considerando el propósito
propósito y destinatario de
comunicativo, el destinatario y manera coherente.
las características más comunes
del tipo textual. Distingue el Corrige su historia personal
registro formal del informal; para con una ficha de revisión.
ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Escribe su historia personal de
forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Revisa su historia personal para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta
alguno, con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Todos los niños (as) se ponen de pie y caminan por el aula - Tarjetas con -
libremente. no nombres.
 En el piso se colocará tarjetas con el nombre de cada niño (a). - Cuadro de
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 A la orden dada todos dada todos comienzan a buscar su nombre planificación.
y se ubicarán en sus asientos respectivos. - Hoja
 Responden a preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por qué cuadriculada.
encontraron muy rápido sus nombres? ¿A partir de sus nombres - Lápiz.
inicia su historia personal?
 ¿Qué significa para ustedes hablar de su historia personal? ¿Qué
escribirían de su historia personal? ¿Cómo lo escribirían?
 ¿Es necesario saber datos importantes para redactar la historia
personal?
 Se registra las respuestas de los estudiantes.
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY VAMOS A ESCRIBIR NUESTRA HISTORIA PERSONAL Y
LA COMPARTIREMOS CON LOS DEMÁS.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el
aula.
 Respetar el trabajo de los demás.

Planificación:
 Completan el cuadro de planificación para la redacción de la
historia personal.
 Organizan sus ideas para escribir su historia personal con las
siguientes preguntas.
 Analizan si estas preguntas les ayudará a escribir su historia
personal.
Textualización
 Se les entrega una hoja cuadriculada a cada niño (a).
 Se les muestra un esquema con los datos que les ayudará a
redactar su historia personal.
 Comienzan a redactar su historia personal completando el
esquema.
 Se ayuda a cada niño (a) haciéndoles recordar los principales
Desarrollo hechos que ellos recuerdan haber vivido.
 Se les indica que al final de su historia personal deberán escribir
como último acontecimiento lo que hicieron en las vacaciones.
REVISIÓN:
 Se les entrega a cada niño (a) la ficha de revisión y comparan con
sus escritos.
 Comienzan a revisar su historia personal tomando en cuenta la
ficha que se les entregó.
 Realizan las correcciones necesarias luego de la revisión.
 Escriben la versión final de su historia personal y decoran a su
criterio.
 Leen para todos sus compañeros su historia personal y así pueda
compartir mayores vivencias.
 Publican sus producciones y las ubican en el periódico mural del
aula.
 Dialogan acerca de las actividades realizadas mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué pasos
siguieron? ¿Les gustó contar partes de sus vidas?
Cierre  Se evalúa con una rúbrica.
 Como extensión: Transcriben su historia personal al cuaderno y
pegan algunas fotos o dibujan algunas escenas que evidencian la
historia personal que redactarán.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1

3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado
- Aún no Adecúa su - Muestra dificultad para - Adecúa su historia
historia personal a la adecuar su historia personal a la situación
situación comunicativa personal a la situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo,
el destinatario y las propósito comunicativo, el destinatario y las
características más el destinatario y las características más
comunes del tipo textual. características más comunes del tipo textual.
Distingue el registro comunes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para Distingue con dificultad formal del informal; para
ello, recurre a su el registro formal del ello, recurre a su
experiencia y a algunas informal; para ello, experiencia y a algunas
fuentes de información recurre a su experiencia fuentes de información
complementaria. y a algunas fuentes de complementaria.
información
complementaria.
- Escribe deficientemente - Escribe con dificultad su - Escribe su historia
su historia personal de historia personal de personal de forma
forma coherente y forma coherente y coherente y
cohesionada. No ordena cohesionada. Muestra cohesionada. Ordena las
las ideas en torno a la dificultad para ordenar ideas en torno a un tema
anécdota y las desarrolla las ideas en torno a la y las desarrolla para
para ampliar la anécdota y las desarrolla ampliar la información,
información, sin para ampliar la sin contradicciones,
contradicciones, información, sin reiteraciones
reiteraciones contradicciones, innecesarias o
innecesarias o reiteraciones digresiones. Establece
digresiones. innecesarias o relaciones entre las
- Aún no establece digresiones. ideas, como adición,
relaciones entre las - Establece con problema causa-efecto y
ideas, como adición, las relaciones entre las consecuencia, a través
causa-efecto y ideas, como adición, de algunos referentes y
consecuencia, a través causa-efecto y conectores. Incorpora un
de algunos referentes y consecuencia, a través vocabulario que incluye
conectores. Incorpora un de algunos referentes y sinónimos y algunos
vocabulario que incluye conectores. Incorpora un términos propios de los
sinónimos y algunos vocabulario que incluye campos del saber.
términos propios de los sinónimos y algunos
campos del saber. términos propios de los
campos del saber.
- No revisa - Revisa con problemas - Revisa su historia
adecuadamente su su historia personal para personal para
historia personal para determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a
determinar si se ajusta a la situación la situación
la situación comunicativa, si existen comunicativa, si existen
comunicativa, si existen contradicciones o contradicciones o
contradicciones o reiteraciones reiteraciones
reiteraciones innecesarias que afectan innecesarias que afectan
innecesarias que afectan la coherencia entre las la coherencia entre las
la coherencia entre las ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de
ideas, o si el uso de conectores y referentes conectores y referentes
conectores y referentes asegura la cohesión asegura la cohesión
asegura la cohesión entre ellas. También, entre ellas. También,
entre ellas. También, no revisa con problemas el revisa el uso de los
revisa el uso de los uso de los recursos recursos ortográficos
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
recursos ortográficos ortográficos que empleó que empleó en su texto
que empleó en su texto en su texto y verifica si y verifica si falta alguno,
y no verifica si falta falta alguno, con el fin de con el fin de mejorarlo.
alguno, con el fin de mejorarlo.
mejorarlo.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS CUENTOS Y RECONOCEMOS SU ESTRUCTURA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto
escrito
2.2. Infiere e interpreta información
del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Identifica información explícita - Señala la estructura del
y relevante que se encuentra cuento en fichas de
en distintas partes del cuento. comprensión.
Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Dice de qué tratará el cuento, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del cuento, clasificando y
sintetizando la información.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE -Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
ATENCION A LA DIVERSIDAD aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Se les muestra algunas imágenes de cuentos clásicos. - Imágenes.
 ¿Qué imágenes observan? ¿Qué representan las imágenes? - Cuento: “En
¿Será lugares y personajes de cuentos? busca de
 ¿Qué es un cuento? ¿Qué tipo de textos son los cuentos? ¿Cómo amigos”
es la estructura el cuento? ¿Qué cuentos han leído? - Ficha de
 ¿El contenido de un cuento es real? comprensión.
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
LEEREMOS UN CUENTO Y RECONOCEREMOS CÓMO ES SU
ESTRUCTURA.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el
aula.
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

 Guardar silencio durante la hora de trabajo.

ANTES DE LA LECTURA
 Se les muestra el título de la lectura que leerán.
 Se les motiva a que digan de qué creen que tratará el texto
(Hipótesis sobre el contenido del texto).
 Para ello se les plantea algunas preguntas sobre el texto que
leerán: ¿Han leído antes un texto cómo este? ¿De qué tratará el
texto? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde se desarrollará la
historia? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál será la intención del autor
en este cuento? ¿Qué significará la frase “En busca de amigos”?
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega una copia del cuento: “En busca de amigos”.
 Realizan una lectura en forma individual y silenciosa.
 Se realiza una segunda lectura del cuento en cadena, primero
empezará la profesora leyendo y caminando por el aula, el niño
que toque su hombro continuará con la lectura del cuento.
 Mientras leen el cuento se plantea algunas preguntas: ¿Por qué la
gente del pueblo huía despavorida? ¿Qué creen que hizo la gente
cuando escucho tocar la flauta al gigante?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se sientan en media luna para que puedan intercambiar sus
opiniones.
 Se da inicio al intercambio de opiniones sobre el cuento leído a
Desarrollo través de diversas preguntas.
 ¿Qué quería el gigante?
 ¿Por qué se sentía triste y solo?
 ¿Qué hizo para conseguir amigos?
 ¿Cómo reaccionó la gente con él?
 ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen?
 ¿Según el texto leído: qué partes tiene?
 Expresan sus respuestas levantando la mano en forma ordenada.
 Se acompaña en la deducción de algunos términos en el texto.
¿Qué significa en el cuento “despavorido”?. Los niños vuelven a
leer el párrafo donde se encuentra la palabra para tratar de
entenderlo, expresan el significado de “despavorido” por lo que
dice el texto.
 Identifican el tema del texto y se les pregunta: ¿Te gusta tener
amigos? ¿Por qué? ¿Creen que es importante la amistad? ¿Por
qué?
 Regresan al cuento para ver cómo es su estructura y las
características que tiene.
 Identifican las partes de un cuento.
 Observan otro cuento con su estructura señalada.
 Identifican en el cuento que leyeron su respectiva estructura.
 En parejas resuelven la ficha de comprensión del cuento que
leyeron.
 Responden a preguntas: ¿Qué cuento leyeron hoy? Les gustó el
cuento que leyeron? ¿Un niño nuevo también buscará amigos en
Cierre el colegio? ¿Cómo ayudarían a los demás a conseguir amigos?
 Se evalúa con una ficha de comprensión.
 Como extensión: Leen un cuento y desarrollan su comprensión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Reflexión
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN CUENTO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Adecúa el cuento a la situación - Planifica y redacta
comunicativa considerando el cuentos respetando su
propósito comunicativo, el estructura.
destinatario y las
características más comunes
del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
- Escribe cuentos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye y
algunos términos propios de
los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Arman un rompecabezas de la imagen del cuento “En busca de - Rompecabez
amigos” que leyeron la sesión anterior. as.
 Se pregunta: ¿Qué imagen formaron? ¿A qué cuento hará - Estructura del
referencia? ¿Recuerdan de qué trataba el cuento leído en la cuento.
sesión anterior? - Plan de
 ¿Cómo es estructura del cuento? ¿Qué proceso debemos seguir escritura.
para producir un cuento?
- Esquemas
 ¿Cada uno puede crear su propio cuento?
para producir
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY cuentos.
PRODUCIREMOS NUESTROS PROPIOS CUENTOS.
 Acuerdan las normas parar desarrollar la sesión de la mejor
manera.
 Guardar silencio durante el trabajo.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

Planificación:
 Se les hace recordar cómo era la estructura del cuento que
leyeron en la sesión anterior en el siguiente organizador
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
 Los estudiantes indican algunos términos que ayudará a producir
el cuento respetando su estructura.
Textualización:
 Se les pide que lean nuevamente el cuadro de planificación para
Desarrollo
orientar sus ideas en la producción.
 Se les entrega una hoja para escribir el cuento.
 Se orienta en la producción del cuento siguiendo el propósito del
plan de escritura.
 Se les va recordando que deben respetar y tomar en cuenta la
estructura del cuento.
 Se les pide que revisen algún detalle que les falte para que lo
puedan guardar para revisarlo la próxima sesión.
 Metacognición: ¿Qué produjeron hoy? ¿Fue necesario realizar un
cuadro de plan de escritura antes de escribir el cuento?
Cierre  Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de los
estudiantes con respecto a la planificación y textualización.
 Como extensión resuelven la siguiente actividad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

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3.1. Adecúa el texto a la - Aún no adecúa el cuento - Muestra dificultad para
situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad el
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Aún no establece
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
- Adecúa el cuento a la
a la situación adecuar el cuento a la situación comunicativa
comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito propósito comunicativo,
propósito comunicativo, comunicativo, el el destinatario y las
el destinatario y las destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo
comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. textual. Distingue el
Distingue el registro Distingue con dificultad el registro formal del
formal del informal; para registro formal del informal; para ello,
ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas recurre a su experiencia y experiencia y a algunas
fuentes de información a algunas fuentes de fuentes de información
complementaria. información complementaria.
complementaria.
- Escribe cuentos de
el cuento de forma cuento de forma forma coherente y
coherente y coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena
cohesionada. No ordena Muestra dificultad para las ideas en torno a un
las ideas en torno a la ordenar las ideas en torno tema y las desarrolla
anécdota y las desarrolla a la anécdota y las para ampliar la
para ampliar la desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones
reiteraciones reiteraciones innecesarias innecesarias o
innecesarias o o digresiones. digresiones. Establece
digresiones. - Establece con problema relaciones entre las
las relaciones entre las ideas, como adición,
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través
causa-efecto y consecuencia, a través de de algunos referentes y
consecuencia, a través algunos referentes y conectores. Incorpora
de algunos referentes y conectores. Incorpora un un vocabulario que
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye incluye y algunos
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
términos propios de los campos del saber.
campos del saber.
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRO CUENTO Y APRENDEMOS A USAR LAS MAYÚSCULAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Utiliza recursos gramaticales y - Revisa la coherencia y
ortográficos (por ejemplo, el elementos del evento
uso de las mayúsculas) que producido.
contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos
recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Revisa el cuento para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el
fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión - Tarjetas.
anterior. Determinan que procesos ya siguieron en la producción - Ficha de
del cuento. revisión.
 Responden a preguntas: ¿Qué hicieron la sesión anterior? - Hoja.
¿Tomaron en cuenta el cuadro de planificación? ¿Qué les faltará
ahora? - Lapicero y
colores.
 ¿Qué significa revisar un texto producido por ustedes? ¿Cómo
deben revisarlo? ¿Les ayudaría con una ficha de revisión? ¿Cómo
Inicio se utiliza las mayúsculas en el cuento?
 ¿Es importante conocer el uso de las mayúsculas para producir un
texto?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
VAMOS A REVISAR EL CUENTO QUE HEMOS PRODUCIDO LA
SESIÓN ANTERIOR.
 Acuerdan las normas de convivencia.
 Prestan atención a la hora de trabajar.

 Antes de realizar la revisión del cuento que escribieron, se

explicará sobre el uso de las mayúsculas.
 Se les muestra tarjetas con palabras escritas, en las que tendrán
que identifican cuáles están mal escritas.
 Se pregunta: ¿Qué pasa con las palabras? ¿Por qué están mal
escritos? ¿Qué falta?
 Expresan sus ideas sobre cuándo se debe usar las mayúsculas.
 Se les explica el uso de las mayúsculas mediante ejemplos.
REVISIÓN
Desarrollo  Se entrega a cada niño la ficha de revisión del cuento.
 Proceden a revisar sus cuentos con criterios dados en una ficha.
 Realizan las correcciones necesarias.
 Escriben la versión final del cuento con dibujos y lo decoran.
 Leen su cuento para todos sus compañeros buscando
entretenerlos con sus narraciones.
 Publican sus cuentos en el mural de producciones.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el uso de las mayúsculas,
por ejemplo:
 Desarrollan actividades prácticas sobre el uso de las mayúsculas.
 Metacognición: ¿Qué hicieron hoy con el cuento que escribieron?
¿Cómo lo revisaron? ¿Por qué fue necesario revisar sus cuentos?
¿Cuándo se utiliza las mayúsculas?
Cierre
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
 Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre el uso
de las mayúsculas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
En inicio En proceso Logrado

MARZO - 1

.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
SESIONES DE CLASE
Utiliza deficientemente
recursos gramaticales y recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
uso de las mayúsculas) que
contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos
recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido. No
emplea comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
No revisa adecuadamente el
cuento para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, no revisa
el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su
texto y no verifica si falta
alguno, con el fin de mejorarlo.
Utiliza con dificultad
ortográficos (por ejemplo,
el uso de las
mayúsculas) que
contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora
algunos recursos
textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.
Emplea con problema
comparaciones y adjetivaciones
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de
expresar sus
experiencias y emociones.
emociones.
Revisa con problemas el
cuento para determinar
si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o contradicciones
reiteraciones
innecesarias que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa con problemas el
uso de los recursos
ortográficos que empleó
en su texto y verifica si
falta alguno, con el fin de
mejorarlo.
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
el uso de las
mayúsculas) que
contribuyen a dar sentido
a su texto, e incorpora
algunos recursos
textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de
expresar sus
experiencias y
Revisa el cuento para
determinar si se ajusta a
la situación
comunicativa, si existen
o
reiteraciones
innecesarias que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
que empleó en su texto y
verifica si falta alguno
(como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS FÁBULAS E INTERPRETAMOS SU MORALEJA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto
escrito.
2.2. Infiere e interpreta información
del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Identifica información explícita Explica el significado de la
y relevante que se encuentra moraleja de fábulas leídas.
en distintas partes de la fábula.
Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (moraleja). Establece
relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a
partir de información relevante
explícita e implícita.
- Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
de la fábula, clasificando y
sintetizando la información.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCION A LA DIVERSIDAD uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Se les muestra imágenes de algunas fábulas tradicionales - Imágenes.
conocidas y entablan diálogos en grupos. - Texto fábula
 ¿Qué imágenes observan? ¿Los han leído alguna vez? y ficha de
 Se rescata los saberes a través de preguntas: ¿Qué es una comprensión.
fábula? ¿Cómo es una fábula? ¿Por qué se caracteriza una
fábula? ¿Qué es la moraleja? ¿La moraleja nos da un mensaje de
reflexión?
Inicio  ¿Solo las fábulas tienen moralejas?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
LEEREMOS UNA FÁBULA E INTERPRETAREMOS LA
MORALEJA QUE NOS DA.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el
aula.
 Mantener el orden en los trabajos.

Antes de la lectura
 Se les presenta el título de la fábula que leerán
 En base al título se les pregunta: ¿De qué tratará la lectura? ¿Qué
texto será? ¿Qué tipo de texto es? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Nos dará una moraleja?
 Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas.
 Describen una característica principal de una fábula.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia de la fábula que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Se les recuerda que deben identificar las características y la
información que trae la fábula.
 Se realiza una segunda lectura para su mayor comprensión.
 Se les pide realizar una tercera lectura poniendo mayor interés en
la moraleja que se da al final de la fábula.
Desarrollo
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Parafrasean el contenido de la fábula en parejas recordando de
qué trataba la fábula.
 Para extraer información explícita de la fábula se plantea algunas
preguntas.
 Responden en forma ordenada a las preguntas que se planteó.
 Le dan una vista general a la fábula que leyeron.
 Expresan que es para ellos una fábula y también se corrobora con
información que se les brinda.
 Se les muestra la moraleja que presenta la fábula.
 Expresan que entienden por moraleja y para que se dan las
moralejas.
 En parejas conversan acerca de la fábula que leyeron.
 Interpretan que quiere darnos a entender la fábula.
 Completan una ficha de comprensión de la fábula.
 Metacognición: Responden a las preguntas: ¿Qué texto leyeron?
¿Qué presenta al final una fábula? ¿Las moralejas son un
mensaje?
Cierre
 Se evalúa con una ficha de comprensión.
 Como extensión: Leen la fábula La zorra y el león, y describen la
interpretación de la moraleja que presenta la fábula.
Reflexión REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UNA FÁBULA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Adecúa la fábula a la situación Planifica el propósito y
comunicativa considerando el destinatario de la fábula y
propósito comunicativo, el textualiza con coherencia.
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
- Escribe fábulas de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Conversan sobre la fábula que leyeron en la sesión anterior y la - Estructura de
moraleja que presentaba al final. una fábula.
 Responden a interrogantes: ¿Recuerdan la fábula que leímos la - Hoja
sesión anterior? ¿Qué características tenía? cuadriculada.
 Se rescata los saberes: ¿Cómo es la estructura de la fábula? - Lápiz o lapicero
¿Qué procesos se sigue para la producción de la fábula? ¿La
fábula se parecerá al cuento?
Inicio  ¿También debemos escribir una moraleja para la fábula
producida?
 Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY
PRODUCIREMOS UNA FÁBULA ACERCA DE LAS
RESPONSABILIDADES.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Planificación
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la
redacción de una fábula.
 Se explica la estructura de la fábula antes de redactarla.
 Se les muestra la silueta de la fábula.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada niño una hoja cuadriculada.
 Comienzan a escribir el primer borrador de su fábula.
 Se orienta en la producción manteniendo de redactar en base a su
estructura y planificación.
Desarrollo  Se les recuerda también el uso de las mayúsculas que
aprendieron.
 Durante la producción se les recuerda que lo escriban
manteniendo el propósito del plan de escritorio.
 Se les recuerda que deben escribir la moraleja al final de la fábula
así como lo identificaron en las fábulas que leyeron.
 Se les pide que lean y den una revisión general de la fábula que
escribieron.
 Revisan que no les falte nada de la fábula y guardan sus
producciones para revisarlos en la próxima sesión.
 Expresan si les gustó crear o producir una fábula.
 Metacognición: Responden: ¿Qué texto produjeron el día de hoy?
¿Qué pasos seguimos? ¿Tuvieron dificultad para escribir la
fábula? ¿Qué nos ayuda a organizar las ideas para escribir la
fábula? ¿Cómo podemos verificar si está bien escrita?
Cierre
 Se evalúa con una rúbrica.
 Como extensión: Escribe una fábula en una hoja siguiendo los
procesos, pero de un tema de tu propio interés. Sólo sigue la
planificación y la producción del texto.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a la situación - Aún no Adecúa la - Muestra dificultad para - Adecúa la fábula a la
comunicativa. fábula a la situación adecuar la fábula a la situación comunicativa
comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito
propósito propósito comunicativo, el
comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las
destinatario y las destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo
comunes del tipo comunes del tipo textual. Distingue el
textual. Distingue el textual. Distingue con registro formal del
registro formal del dificultad el registro informal; para ello,
informal; para ello, formal del informal; recurre a su
recurre a su para ello, recurre a su experiencia y a
experiencia y a experiencia y a algunas fuentes de
algunas fuentes de algunas fuentes de información
información información complementaria.
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe - Escribe con dificultad - Escribe fábulas de
de forma coherente y deficientemente la la fábula de forma forma coherente y
cohesionada. fábula de forma coherente y cohesionada. Ordena
coherente y cohesionada. Muestra las ideas en torno a un
cohesionada. No dificultad para ordenar tema y las desarrolla
ordena las ideas en las ideas en torno a la para ampliar la
torno a la anécdota y anécdota y las información, sin
las desarrolla para desarrolla para contradicciones,
ampliar la información, ampliar la información, reiteraciones
sin contradicciones, sin contradicciones, innecesarias o
reiteraciones reiteraciones digresiones. Establece
innecesarias o innecesarias o relaciones entre las
digresiones. digresiones. ideas, como adición,
- Aún no establece - Establece con causa-efecto y
relaciones entre las problema las consecuencia, a
ideas, como adición, relaciones entre las través de algunos
causa-efecto y ideas, como adición, referentes y
consecuencia, a causa-efecto y conectores. Incorpora
través de algunos consecuencia, a un vocabulario que
referentes y través de algunos incluye sinónimos y
conectores. Incorpora referentes y algunos términos
un vocabulario que conectores. Incorpora propios de los campos
incluye sinónimos y un vocabulario que del saber.
algunos términos incluye sinónimos y
propios de los campos algunos términos
del saber. propios de los campos
- del saber.

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS LAS FÁBULAS QUE ESCRIBIMOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Revisa su fábula para determinar - Revisa y corrige la fábula
si se ajusta a la situación teniendo en cuenta
comunicativa, si existen criterios en una ficha.
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó
en su texto y verifica si falta
alguno, con el fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su fábula en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Juegan al ritmo de las fábulas. En cada columna empezando - Modelo de
por atrás, el niño (a) dirá una fábula, luego el de adelante estructura de
repetirá la fábula que se dijo y aumentará otra, así se hará hasta una fábula.
llegar hacia adelante. La columna que lo haga en menor tiempo - Ficha de
será el ganador. Se les muestra un ejemplo. revisión de la
- ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tenían qué hacer? fábula.
¿Lograrán conocer más fábulas?
- Se les pregunta: ¿Qué realizaron en la anterior sesión? ¿Qué
pasos siguieron dela producción de la fábula? ¿Qué deben
Inicio hacer ahora?
- ¿Por qué debemos revisar la primera producción de nuestra
fábula?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY
REVISAREMOS EL PRIMER BORRADOR DE NUESTRA
FÁBULA TOMANDO EN CUENTA TAMBIÉN SU ESTRUCTURA.
 Acuerdan las normas de convivencia.
 Respetar el trabajo de los demás.

Desarrollo Revisión de la fábula

MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Recuerdan cómo es la estructura de una fábula completando en
una fábula mostrada.
 Colocan sobre la carpeta sus primeros borradores de las fábulas
que escribieron en la sesión anterior.
 Se les entrega la ficha de revisión para que la completen.
 Comienzan a realizar la primera revisión de sus fábulas de
acuerdo a la ficha que se les entregó.
 Realizan la segunda revisión de la fábula, verificando que
mantenga su estructura.
 Realizan las correcciones de la fábula que escribieron.
 Escriben la versión final de sus fábulas, lo leen para los demás y lo
publican en el mural de producción.
 Metacognición: ¿Qué realizaron con las fábulas que escribieron?
¿Para qué escribieron? ¿Por qué es importante revisar?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
Cierre  Como extensión: Realiza el proceso de revisión de la fábula que
escribiste en tu casa, corrígela y pásala a limpio.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

MARZO - 1

- No revisa
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
- No explica el efecto de
SESIONES DE CLASE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
- Revisa con problemas - Revisa su fábula para
adecuadamente la la fábula para determinar si se ajusta a la
fábula para determinar determinar si se ajusta situación comunicativa, si
si se ajusta a la a la situación existen contradicciones o
situación comunicativa, si reiteraciones innecesarias
comunicativa, si existen que afectan la coherencia
existen contradicciones o entre las ideas, o si el uso de
contradicciones o reiteraciones conectores y referentes
reiteraciones innecesarias que asegura la cohesión entre
innecesarias que afectan la coherencia ellas. También, revisa el uso
afectan la coherencia entre las ideas, o si el de los recursos ortográficos
entre las ideas, o si el uso de conectores y que empleó en su texto y
uso de conectores y referentes asegura la verifica si falta alguno, con el
referentes asegura la cohesión entre ellas. fin de mejorarlo.
cohesión entre ellas. También, revisa con
También, no revisa el problemas el uso de
uso de los recursos los recursos
ortográficos que ortográficos que
empleó en su texto y empleó en su texto y
no verifica si falta verifica si falta alguno,
alguno, con el fin de con el fin de mejorarlo.
mejorarlo.
- Explica con dificultad - Explica el efecto de su fábula
la fábula en los el efecto de la fábula en los lectores considerando
lectores considerando en los lectores su propósito al momento de
su propósito al considerando su escribirlo. Asimismo, explica
momento de escribirlo. propósito al momento la importancia de los
Asimismo, no explica de escribirlo. aspectos gramaticales y
la importancia de los Asimismo, explica una ortográficos más comunes.
aspectos gramaticales parte de la importancia
y ortográficos más de los aspectos
comunes. gramaticales y
ortográficos más
comunes.
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

SESION N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UNA ASAMBLEA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
C 1. Se comunica oralmente en su
lengua materna.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada. 1.5. Interactúa
estratégicamente con distintos
interlocutores
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
- Adecúa la asamblea a la - Escucha y participa;
situación comunicativa, de expresando sus ideas,
acuerdo al propósito emociones y respondiendo
comunicativo, así como a las preguntas en una
características más comunes del asamblea para reflexionar
género discursivo. Distingue el acerca de la Semana
registro formal del informal Santa.
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Participa en una asamblea
alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Entonan la canción en tono de rap. - Canción.
 Responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trata la - Imagen.
canción? - Cuaderno de
 Se rescata los saberse previos: ¿Qué es una asamblea? ¿Cómo apuntes.
se realiza una asamblea? ¿Para qué se realiza una asamblea?
 Se provoca el conflicto: ¿La asamblea nos permite llegar a
Inicio acuerdos?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY
ANALIZAREMOS QUE ES UNA ASAMBLEA Y
PARTICIPAREMOS EN UNA.
 Acuerdan las normas de convivencia.
 Respetar el turno de participación de los demás.
Desarrollo  Observan una imagen de niños dialogando en el aula.
 Analizan la imagen y expresan si consideran que se está
realizando una asamblea.
 Se les brinda una breve explicación sobre la Asamblea y las
funciones como oyentes y como hablantes.
 Se les recuerda que estamos en una semana de reflexión y para
ellos debemos tomar conciencia de nuestras actitudes en Semana
Santa.
MARZO - 1
 SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Se plantea o pregunta: ¿Podemos realizar una asamblea para
llegar a un acuerdo sobre nuestras actitudes en Semana Santa?
Antes de la Asamblea
 Se les comunica que el propósito de realizar la Asamblea se trata
de decidir cuál es la mejor forma de accionar ahora que estamos
en Semana Santa.
 Se brinda cinco minutos para que piensen cuáles son las actitudes
que creen deberíamos tener durante Semana Santa.
 Se indica a los niños que durante el intercambio en la asamblea
deberán tomar en cuenta sus funciones como hablantes y como
oyentes, el cual se les explicó antes de la asamblea.
 Se invita a un niño para que dirija la asamblea y a otro niño para
que registre los acuerdos tomados en la asamblea.
Durante la Asamblea
 Se da inicio a la asamblea dando la palabra a los estudiantes para
que planteen sus propuestas de las actitudes durante Semana
Santa. Como por ejemplo: Pedir disculpa cuando hicimos daño a
alguien, arrepentirnos de conductas inadecuadas, ayudar al
compañero que más nos necesita, etc.
 Orientamos la participación de todos tanto como hablantes y como
oyentes.
 Reflexionan sobre la importancia de estas actitudes en relación a
esta Semana Santa de Reflexión.
 El responsable registra los acuerdos de las ideas que se van
dando y los que llegan por consenso.
Después de la Asamblea
 Se organizan en equipos y conversan sobre las actitudes que
acordaron durante la asamblea.
 Después de conversar proponen y escriben un compromiso para
estos días de Semana Santa.
 Ubican sus compromisos en el sector de Educación Religiosa.
- Responden: ¿Qué aprendieron a realizar hoy? ¿La asamblea
tiene un propósito? ¿Todos podemos llegar acuerdos en una
Cierre asamblea?
- Se evalúa con escala de valoración.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?

ESCALA DE VALORACIÓN

1.3. Adecúa, organiza y 1.5. Interactúa

desarrolla las ideas de estratégicamente con
forma coherente y distintos interlocutores.
cohesionada.

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 SESIONES DE CLASE
- Adecúa la asamblea a la
situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
comunicativo, así como a
las características más
comunes del género
discursivo. Distingue el
N° ESTUDIANTES registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
1.
- Participa en una asamblea
alternando roles de
hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre
a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

 Logrado • en proceso x no logrado

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