TALLER DIRIGIDO A DOCENTES

DE AULA EN EL MARCO DE
LIMA APRENDE EN REDES CON
ESCUELAS CIUDADANAS
 CREANDO METAFORAS

Equipo: 1 mano y sol,

Equipo 2: piernas y río
Equipo 3: ojos – camino
Equipo 4: brazos y árbol
Equipo 5: boca – letras musicales.
 LA
METÁFORA
La Metáfora es una figura retórica que consiste en
el desplazamiento de significado entre dos
términos con una finalidad estética; se puede
identificar un término real (R) con otro imaginario
(I) existiendo entre ambos una relación de
semejanza.
Ejem. Tus cabellos de oro
 LA METAFORA
 ¿Cómo lograron hacer su metáfora? ¿hubo alguna
dificultad? ¿qué recursos movilizaron para lograr el
propósito?, ¿Cómo fue la participación del equipo?,
¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego para
lograr el propósito?, ¿cuál será el estado actual de los
estudiantes con respecto a esta capacidad cognitiva?
 PROPOSITO GENERAL
Fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes de 1er. 2do y cuarto grado de primaria
para lograr en los estudiantes aprendizajes en
comunicación y matemática a través de
estrategias centradas en las orientaciones para el
desarrollo de competencias del CNEB.
 PROPOSITO ESPECIFICO
Fortalecer en los docentes la práctica pedagógica
para el desarrollo de la competencia “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna” a
partir de la construcción de un texto
argumentativo, recurriendo a la reflexión, el
sentido de lo que escribe de manera creativa,
responsable con propósitos claros y siguiendo el
proceso que se requiere.
 SABERES PREVIOS
¿Cómo les enseñaron en la escuela a escribir textos?; ¿Cómo se
enseña hoy en la escuela a escribir textos?
¿Qué es escribir?
¿Qué implica desarrollar en los estudiantes la competencia,
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna?
¿Cómo podemos hacer para que los estudiantes avancen en esta
competencia?
¿Qué sabemos sobre los textos argumentativo? ¿Cómo trabajas
con tus niños la producción de textos argumentativo?
 El área de comunicación se desarrolla
respetando la lengua materna,
reflexionando sobre su uso, para
aprender y apreciar, crear textos
literarios desenvolviéndonos en la vida
de acuerdo a los impactos tecnológicos
en la comunicación humana
El enfoque responde al desarrollo de las
competencias comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales (oral escritas),
enfatizando en lo sociocultural
(contextos específicos de cada región)
donde se interactúa.

Estudiante usa el lenguaje para

comunicarse según su propósito,
en situaciones distintas en la que
producen y comprenden distintos
tipos de textos, empleando
diverso recursos y estrategias en
contextos socioculturales diversos,
para aprender

La competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Requiere movilizar saberes, utilizar recursos producto de sus previos y los

que tiene a su alcance, en su contexto, así como estrategias, para transmitir
a través del sistema de escritura en formatos y tipos de textos diversos,
estos se utilizan en la práctica social de manera responsable teniendo en
claro lo que quiere comunicar ordenando y utilizando ideas y vocabulario
pertinente, recursos textuales, revisando permanentemente para darle
sentido al texto que escribe
VIVENCIACION
 ANALISIS Y REFLEXION A PARTIR DEL MARCO TEORICO
 Equipo 1: Escritura y Consideraciones al Introducir a los Niños
en la Producción de Textos
 Equipo 2: La producción de textos a través de cuatro
modalidades.
 Equipo 3: Estrategias de pre planificación para la generación de
ideas.
 Equipo 4: La práctica escolar de la escritura: reflexiones para
una propuesta.
 Equipo 5: ¿Qué es una argumentación?
IDEAS FUERZA
o Aprender a escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de
situaciones.
o La escuela debe ofrecer, una gran diversidad de situaciones de uso de la lengua
escrita a lo largo de la escolaridad.
o Escribir es un proceso complejo que implica diversos subprocesos y operaciones.
En primer lugar es necesario saber para qué y para quien se escribe y sobre qué
se quiere escribir, es decir el escritor se sitúa en relación con el contexto
entendido como esfera, como ámbito de comunicación
o La planificación, es decir, la organización del texto, de la adecuación a los
destinatarios se hará de acuerdo con las finalidades que se proponga. La escritura
del texto, la textualización, es un proceso de gran dificultad puesto que el
lenguaje verbal exige ordenar linealmente los elementos, palabras, frases,
párrafos, para expresar relaciones que no lo son.
o La revisión permite volver sobre lo que se ha escrito, “reverlo” en relación con
los planes establecidos.
o En estas operaciones el escritor pone en acción muchos tipos de conocimientos:
sobre el tema, sobre las características del género discursivo en que se inscribe
su texto, sobre las formas lingüísticas, sobre el léxico, sobre la ortografía, etc.
o Claro que no todos los textos requieren el mismo esfuerzo y está claro también
que la exigencia social sobre los distintos textos que se escriben es distinta. Por
ejemplo, se tiene una gran tolerancia respecto de los errores ortográficos en
textos inmediatos como los correos electrónicos o los chats, en cambio son
intolerables en una carta formal o, por supuesto, en un trabajo académico.
o Es difícil separar el leer para escribir y el escribir para leer. En esta actividad se da
un diálogo constante entre textos propios y textos ajenos de diversos tipos.
o Crear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales en la
escuela y diversificar las situaciones de escritura
GRACIAS