JUEVES 03 DE NOVIEMBRE DEL 2022

SAN MARCOS, LORETO, ZACATECAS

ESCUELA NORMAL RURAL

“GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE EL CONCEPTO DE

DIAGNÓSTICO

NOMBRE DEL CURSO: APRENDIZAJE EN EL SERVICIO

DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO: SERGIO ADOLFO

DUEÑAS GARCÍA

DOCENTE EN FORMACIÓN: JAVIER ALEJANDRO PEDROZA

CISNEROS

SEMESTRE: VII GRUPO: “E”

Diagnostico:
En el siguiente documento se analizará el origen de la palabra “diagnostico”, siendo una

palabra que borda la investigación dirigida a diferentes objetos, esto depende de la temática

a la cuál va dirigida, estos varían en cuanto a la estructura, el tema que se aborda y la

finalidad, cuentan con un objetivo en específico el cuál es identificar e interpretar los

diferentes factores que se apegan a la realidad del objeto de estudio el cual resulta ser

“Alguien o algo”, esto le permite a quien está diseñando el diagnostico identificar aquellos

aspectos que requieren de una atención focalizada y al realizar una intervención permitirá

puntualizar aquellas áreas de oportunidad en las que es conveniente realizar una

intervención, funcionando como un referente que nos indica un punto de partida o desde

donde dar continuidad aquello que todavía no se logra concluir. De esta manera resulta un

medio de alta relevancia en los campos de estudio y de acción.

(Luchetii & Berlanda, 1998, pág. 17) menciona que el diagnostico es un punto de

referencia y apoyo vital para realizar la acción, siendo este aquel que revela las condiciones

y toma un punto referente para poder desarrollar el proceso.

En la profesión docente el diagnóstico es indispensable e irremplazable, pues al estar

enfocado a un grupo del cuál se está a cargo adquiere una importancia el diagnosticarlo, es

por eso que (Tobón, 2018) refiere que el docente a través del diagnostico puede identificar y

analizar las características únicas para el desarrollo de este (biológico, físico y cognitivo) de

cada uno de los estudiantes, de manera en la que las interacciones que llegan a presentarse

en los contextos tales como (escolar, sociocultural y familiar) en el cuál el estudiante es la

variante obstante este no deja de tener una relevancia en la cuál permite comprender y

revalorar los diferentes procesos de aprendizaje (estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo

de las competencias básicas y las necesidades de aprendizaje) esto con el fin de dar un giro

a las actividades de aprendizaje y de evaluación.

Al diagnosticar al grupo se pueden incluir diferentes aspectos, no obstante, a esto se deben

priorizar los ejes que tenga influencia en el aprendizaje y el desarrollo de integridad del

alumnado, el siguiente autor los señala de la siguiente manera Tobón (2018):

“1. Aspectos del contexto que influyen en el aprendizaje: contexto escolar, contexto familiar y

contexto sociocultural.

2. Desarrollo integral de los estudiantes (desarrollo cognitivo, social y físico de los alumnos) y

características de aprendizaje (saberes previos; estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades de

aprendizaje e intereses)” (pág.27).

Los documentos que se analizan abordan una serie de parámetros y estándares a seguir

para:

 Entender las necesidades formativas y académicas.

 Se debe valorar las particularidades de inteligencia y capacidades físicas de los

alumnos, así como el posible trayecto de vida.

 Se deben identificar las diferentes características de los posibles contextos y la

relación que el alumnado tiene con ellos.

Cada profesional docente es libre de orientar el diagnóstico del grupo a un tema

específico, pero debe remitirse a la estructura propuesta por Tobón, por ser una de las

más completas y adecuadas.

Como profesionales de la enseñanza, tenemos la obligación de actuar para satisfacer las

diversas necesidades académicas y formativas de nuestros alumnos y nos

comprometemos a orientarlos para que logren un óptimo desarrollo físico y personal,

pero sobre todo a cumplir un compromiso social con los diferentes entornos en los que

los estudiantes realizan sus actividades diarias Transformación positiva. Todo lo

anterior solo se puede lograr aplicando diagnósticos viables y efectivos que nos

permitan comprender nuestra realidad para comenzar a cambiarla, aunque no de manera

ideal, al menos en la medida en que debería.

 BIBLIOGRAFÍA
Luchetii, E., & Berlanda, O. (1998). EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA: Conceptos,
Procedimientos, Actitudes y Dimensiones Complementarias. Buenos Aires:
MAGISTERIO DEL RÍO DE LA PLATA.
Tobón, S. (2018). El proyecto de enseñanza: Aprendizaje y Evaluación. Cuernavaca,
Morelos, México: Centro Universitario CIFE.