TEORÍA DEL CURRICULUM

LA(S) TEORÍA(S) SOBRE EL CURRICULUM

López Trillo Sebastián

 ¿Qué es una teoría del currículum?
¿Cuándo se puede decir que se tiene una “teoría del currículum”?
¿Cuáles son las principales teorías del currículum?
¿Qué distingue las teorías tradicionales de las teorías críticas del currículo?
¿Y qué distingue las teorías críticas del currículum de las teorías pos-críticas?
 El currículo aparece por primera vez como un objeto específico de
estudio e investigación en los Estados Unidos durante los años veinte
industrialización inmigración masificación de la escolarización

Racionalizar el proceso de construcción, desarrollo y evaluación de currículos .

 ➢ Bobbit, The currículum (1918)

➢ Proceso de racionalización de resultados educativos, rigurosamente especificados y medido.

➢ Modelo institucional Fabrica

➢ Modelo teórico ”la administración científica” de Taylor.

➢ Sistema Educativo debería ser tan eficiente como cualquier otra empresa económica

La especificación precisa de objetivos, procedimientos y métodos para la

obtención de resultados que puedan ser medidos precisamente

¿Qué cuestiones comunes intentan, explícita o implícitamente, responder?

¿Qué cuestiones específicas caracterizan las diferentes teorías del curriculum?
Teorías del currciulum y preguntas

¿Qué es lo que las personas deben saber?

¿Qué conocimiento o saber es considerado importante, válido o
esencial para ser considerado parte del currículo?

¿Cómo deben ser las personas? ¿Qué es lo que ellos y ellas

deberán ser? ¿Cuál es el tipo de ser humano deseable para un
determinado tipo de sociedad?

IDENTIDAD
Clasificación de Teorías sobre el curriculum

Aceptan más fácilmente el Cuestionamiento constante.

status quo, los conocimientos Las teorías críticas y
y los saberes dominantes; se pos-críticas del currículo
concentran en cuestiones están preocupadas con las
técnicas conexiones entre saber,
identidad y poder.

¿Cómo? ¿Por qué?

 Teorías clásicas
La organización y el desarrollo del currículo deben buscar responder, de acuerdo con
Tyler, en cuatro cuestiones básicas.

1- ¿Qué objetivos educacionales la escuela debe procurar atender?

2. ¿Qué experiencias educacionales se pueden ofrecer que tengan probabilidades de alcanzar
esos propósitos?
3. ¿Cómo organizar eficientemente esas experiencias educacionales?
4. ¿Cómo podemos tener certeza de que esos objetivos están siendo alcanzados?

Tres fuentes en las cuales se deben buscar los objetivos de la educación:

1. estudios sobre los aprendizajes

2. estudios sobre la vida contemporánea fuera de la educación
3. sugerencias de los especialistas de diferentes disciplinas.
Curriculum como proceso- Stenhouse
● No es una simple lista de contenidos o una mera prescripción de métodos y
objetivos

● El currículo supone todo un proyecto educativo en el que se concretan las

distintas concepciones ideológicas, socio-antropológicas, pedagógicas,
epistemológicas y psicológicas

● Stenhouse plantea que el papel de los profesores es fundamental en la

elaboración e implementación del currículo
1. Currículum es un poderoso elemento transformador
de la enseñanza

2. El papel de los profesores es crucial

3. investigadores de su propia experiencia docente

1) Los profesores son quienes deben conocer qué cambios se están tratando de
producir en los alumnos, y decidir cómo enseñar para lograrlos.

2) La investigación permanente en la práctica de la enseñanza es fundamental. La

teoría y la práctica debe estar íntimamente unidas.
● La participación de los profesores en la elaboración y en el desarrollo del currículo es fundamental para
decidir qué se debe enseñar y cómo. Con lo cual, el modelo curricular es flexible, abierto, creativo, e
innovador.

● Los profesores son quienes deben investigar y reflexionar sobre su propia acción. Y deben hacerlo en
concordancia con las necesidades de sus alumnos, aumentando, así, la comprensión de su propia práctica
para poder cambiarla, modificarla y perfeccionarla.

● La escuela debe ser crítica con las imposiciones externas. . El perfeccionamiento profesional de los
profesores-investigadores les podrá permitir ser críticos con el tipo de alumno que se forma, y para qué tipo
de sociedad
● El modelo curricular propuesto se concreta en un modelo curricular basado en el proceso

● En este contexto se concibe de otra forma al proceso de evaluación, ya que en un proceso

curricular entendido como de investigación educativa, se deben evaluar dinámicas y no

resultados.