UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ

CURSO: DISEÑO CURRICULAR
TEORIA DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LÓPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMÍREZ RAMÍREZ

III CUATRIMESTRE 2011. ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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INTRODUCCIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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de saber. 4 *Acumulativa Vs. *Verdades objetivas Vs. Rupturas epistemológicas. CIENCIA histórico. Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: • El hombre como ser social • El hombre como ser histórico • El hombre como ser social Fundamentos epistemológicos: Tienen que ver con la concepción de conocimiento. de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. Verdades subjetivas. • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias.curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. *Contenidos Vs. Fundamentos filosóficos • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. construcción social e . aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). *Construcción personal Vs. procesos.

Fundamentos psicológicos: “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos” Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo • Psicomotrocidad • Inteligencia • Socio-afectividad Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas • Teorías de Aprendizaje Conductistas • Teorías de Aprendizaje Humanistas SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Vínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilida Dependencia 5 .

Modelos pedagógicos: • Modelo pedagógico romántico.Fundamentos pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. • Modelo pedagógico conductista • Modelo pedagógico progresista(base del constructivista) • Modelo pedagógico social FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR • Aparición del mercado mundial • Desarrollo de tendencias de reagrupamiento • Planetarización de la cultura • Preocupación por el desarrollo sustentable • Paso a la sociedad de la información y el conocimiento • Nueva posición en la formación en valores de la persona • Descentralización • Modelo CIS • Concepto de la educación general • Organización del psicologización plan de estudios Espitemologización y 6 . Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje.

Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. asignaturas y organización de la instrucción.• Centralidad del aprendizaje curricular • Producción del currículo escolar • Transverzalisación de la enseñanza • Auto correctiva de la formación docente MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. Es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. Los pasos del planeador son secuénciales. objetivos. objetivos que determinan que es importante aprender. salta componentes de partes. reenfoca en metas. Opera con flexibilidad y en varios puntos. planeado. También puede ser visto como un campo de estudio. cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo. El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje. El no planeado e informal con 7 . Un plan para el aprendizaje. El problema de la definición. oportunidades para las personas en ser educadas. Siendo lineal o no. El currículo formal. Definición de currículo Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines.

filosofía curricular 2. planeación o implementación del currículo. historia. Historia curricular 5. Se considera como una amplia área de conocimiento basada en los curriculares influyentes prácticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información.por tener influencias de varios fundamentos. Otra definición son las experiencias escolares. Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos Principios del currículo. Desarrollo curricular 6. acepta teorías. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. Investigación curricular 4. Grandes principios: filosofía. Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo. Currículo como campo de estudio. actitudes y conductas. Políticas curriculares 9. curriculares curriculares. psicología y sociología. El que más ha influido es el psicológico. comprometidos en la investigación. especialmente en sus sentimientos. 8 . conflicto y alta de coherencia.. Pero que no es leído por lo que se dedican al currículo. Evaluación curricular 8. Son la base de la teoría. principios e ideas relevantes al campo curricular. Definen textos los límites internos más o la aceptación y las del conocimiento. Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. Diseño curricular 7. Lo que crea confusión. Hay nueve dominios: 1.interacción socio-psicológica en estudiantes y profesores. Dominios del currículo. Teoría curricular 3.

selección de contenidos. El modelo incluye metas. Casi todos ellos consideran entradas. Incluye planeación. implementación. curricular. Otro es el diseño de modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación. así como también la gente.Desafiando esta falta de consenso. evolución selección curricular de y implementación curricular. transformaciones. contenido. objetivos. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos. actividades y procesos. Desarrollo curricular Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. Existen 5 pasos: metas y objetivos. Los más importantes son el desarrollo y diseño curricular. mantenimiento curricular. implementación y evaluación. procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales. salidas en forma secuencial y racional. en donde se ve como un sistema. tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones. Diseño curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. Todos estos modelos. valores y creencias. emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza. y evaluación. diseño curricular. es importante establecer un marco de conceptualización de los dominios del currículo. Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad. Sin embargo. aprendizaje. diagnóstico experiencias. 9 . Un procedimiento paso a paso. la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. implementación del currículo y evaluación curricular.

De la teoría a la práctica. el diseño curricular es más variado. Competencias /tecnología 3. una buena práctica está basada en teoría. el tema involucra decisiones acerca del uso del currículo. En el caso de la teoría curricular. Teoría y práctica. La práctica involucra la selección de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena 10 . elecciones y opciones. O para el desarrollo. métodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación. Por práctica. Necesidades individuales. Estos procedimientos y métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferentes situaciones. La prueba de una buena teoría es si puede guiar a la práctica. El problema es la dificultad en enfocar la teoría con la práctica. Se define a la teoría como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. Otros dominios del currículo. Un campo de estudio básico involucra conocimiento teórico y práctico. donde una persona está en el trabajo involucrado de su profesión. Tiene un contenido tradicional. Funciones sociales/actividades 5. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. Lo contrario. Existen 5 modelos de diseño curricular: 1. Por teoría se entiende los conocimientos más avanzados y prácticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. su desarrollo. tema/disciplina 2. Tratos humanistas/procesos 4. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. su diseño y evaluación. reentiende los procedimientos.Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. leyes o teoremas. así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos. constructores operacionales.

temas. Un practicante éxito si en currículo es capaz redesarrollar. materiales. métodos y materiales y recursos 4. temas 3. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y aprendizaje. implementar y evaluar currículo. implementación y evaluación curricular. contenido y métodos. pero no en todas las situaciones son la misma. metas y objetivos 2. La falta de certificación debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario. Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación. Walker: para el son las responsabilidades del salón de clases. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. métodos y materiales reales. 11 . Aun así. y actividades de aprendizaje. Lo más cercano a la certificación es el endoso o licencia como director o supervisor.teoría. Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currículo para mantener el balance de metas. asesorar el proceso. incluyendo la planeación de metas específicas. Certificación curricular. Los profesores son parte del equipo profesional. administradores en todos los niveles. el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y traducirlo en la práctica y utilidad. las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos. Los profesores y el currículo. y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currículo. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación. Deben estar involucrados activamente con el currículo. y trabajan con supervisores. Debe seleccionar y organizar 1.

a pesar que desde sus orígenes pretendió resolver problemas educativos. pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. siempre habrá personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educación del pasado. La literatura de la educación se basó en el aspecto científico de las ciencias naturales que se oponían a la basada en el aspecto filosófico. La teoría del currículo tiene dos problemas: su relación entre escuela y sociedad y entre teoría y práctica. Aun en nuestros días es frecuente encontrar la aplicación teórica del currículo entendida tanto como el marco de conocimientos específicos de algún autor o tema. Crearon teorías a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educación. La teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qué hacer educativo. Los filósofos pensaban que solo la gente educada podría hacer juicios y los psicólogos que la psicología lograría identificar al más dotado para facilitarle el acceso a la educación. La acción “práctica” que es considerar los aspectos morales. objetivo. Teoría curricular Cada currículo como subsistema de educación debe tener características únicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular. Ejemplo. ni tenía la preparación. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definición. Las teorías del currículo evolucionan aunque no sea en forma visible. las personas que se involucraron con la tarea no pertenecían muchas veces al sector educativo. se pasa por alto con frecuencia. políticos y sociales y su influencia en el currículo. en las personas que lo elaboran y sobre todo. 12 .La naturaleza de la teoría del currículo El campo de la educación. En cada momento histórico. ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronológicas. las que lo ejecutan y los que la reciben. presente. en donde lo que cambia es el contenido. Aristóteles no usó el término currículo. y la relación entre la teoría y la práctica. y la que considerarán ideal.

el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la práctica en forma observable. • Investigación predictiva e inferencial • Desarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos. ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo. También se analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular. • Inicios. Se analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías curriculares. Existen 3 formas de usar la palabra currículo • Fenómeno substantivo: sinónimo de plan o documento escrito. • Desarrollos posteriores. Es el marco que sustenta las prácticas educativas. hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación 13 . 1890. Incrementar los conocimientos. Existen tres momentos representativos en la historia de la teoría curricular. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. • Sinónimo de campo de estudio. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación útil para la vida adulta. • Clasificaciones nuevas y antiguas. Describe la relación entre todos los elementos que la componen. Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: • Establecer definiciones operativas y costitutivas.La teoría sirve para explicar el porqué de una serie de eventos o pasos. • Sinónimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. La ausencia de una definición.

Se sigue sin llegar a una definición de currículo. y con el entorno para concurrir a un resultado. Las características básicas de un sistema son: • Propósito u objetivo • Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemáticos de lo cual surgen dos fenómenos: 14 . y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc.curricular. Encuadres y Teoría de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactúan establemente entre sí. La teoría de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas: • Los sistemas existen dentro de los sistemas • Los sistemas son abiertos • Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares • Cultura • Alumnos • Experiencias curriculares • Valores • Autoridad política y social LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. La investigación que se hacia era teórica y no practica Teoría curricular contemporánea.

las metas y objetivos. y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza formales y establecidos. 15 . • Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptación al contexto. En términos operacionales podemos decir que el límite es aquella línea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que está fuera de él. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo. innovadoras y en las políticas educativas. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica. Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. incluyendo lo que ésta percibe como realidad. el rol del aprendiz. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad. y la cantidad de conocimiento que posee. El campo del currículo El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los prácticos trabajan. los dominios y los principios teóricos y prácticos. científica y no científica. dar clases supervisar y/o evaluar. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías experimentales avanzadas. quienes se comprometen en desarrollar programas. Gente que enseña o entrena a otros. La técnica-científica coincide con la teoría tradicional. profesor y los especialistas curriculares. los valores que le son importantes. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona.• La entropía: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. Refleja una posición holística o meta orientación.

Si la escuela es innovadora o reformadora. en donde los grupos de gente tales como estudiantes. contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos. Acercamiento organizacional. Se avoca a la necesidad de seleccionar. especialmente los procesos organizacionales y de implementación. Confía en los principios técnicos y científicos. comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a 16 . organizar. y algunas veces llamado huella o documento. Basado en un plan. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos del currículo. entonces el cambio no se notara. Lógico y prescriptivo. metas y objetivos específicos. Si se reportan a un administrador y sigue la misión y metas de la escuela. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista. Considera a la escuela como un sistema social. y aprender resultados que son evaluados en relación a las metas y objetivos.Acercamientos o logros conductuales Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. calendarios. racional-científico tecnocrático. en vez de cómo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. experimental. interactúan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Desarrollar un currículo que utilice el acercamiento conductual. identificar mismo acercamiento: lógico- conceptual-empirista. Se tiene la idea de currículo como un plan con actividades estructuradas y secuénciales y mantener que existen roles específicos que las personas pueden realizar en un currículo. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. Se interesa en el cambio y la innovación y cómo los especialistas curriculares. profesores. Los educadores planean el currículo en términos de programas. fuentes y equipo y personal. espacios. especialistas curriculares y administradores.

gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. y diagramas organizacionales. (Unidades. Acercamiento humanístico. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores. evaluación. Sus representantes incluyen a Dewey. supervisión y administración. aprendizaje. Su discusión es escolar y teóricas y concernientes con muchos aspectos de la escolarización. Tiende a ser histórico o filosófico. físicos. Incluye la integración de varios procesos instruccionales de enseñanza. la extensión del contendido del currículo refleja la jerarquía de los arreglos organizados de la escuela. diseño. La mayoría de los cambios son comunicados a través de redes de comunicación informal. cursos. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. El currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. Sus etapas son: desarrollo. Acercamiento académico. Fue desarrollado también en los cincuentas y sesentas. guía. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelación e influencia mutua. tendencias y conceptos de currículo. implementación y evaluación y su estructura. No ignorar los aspectos artísticos. y varios métodos de monitoreo y resultados de evaluación. y culturales. El acercamiento sistemático: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo. las necesidades y entrenamiento de los participantes. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones.crear y sostener la cultura del cambio. incluyendo el estudio de la educación. considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de 17 . Morrison y Bode en los años 30 y 50. planes de unidad y planes por lección).

indicadores de logros. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. asimismo su carácter prescriptivo. de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de acción que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general. siguientes niveles de concreción pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan la socialización y ajustes de vida de los estudiantes. aprendizaje y centros de información y tareas y tutoriales. viajes decampo. las políticas educacionales. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. esfuerzos artísticos. el informal y el currículo oculto también se consideran en todos los aspectos del niño.los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas. realidades y necesidades. 18 . que el diseño base sea abierto y flexible. empresa sociales. es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. proyectos de grupo. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. etc. las grandes metas. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. La estructuración por niveles. etc). Este currículo se ve más conductual para los estudiantes intermedios así como los de educción superior. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. El currículo formal o planeado no es el único por considerar. Juegos grupales. dramatizaciones.

Donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. determinan los objetivos didácticos. También le da importancia al reglamento de régimen interno. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. la estrategia pedagógica. contenidos. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. epistemológicos. sociológicos. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. 19 . El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programación de aula. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación.El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. factible y evaluable. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. En el se de actividades desarrollo. unidades didácticas y los planes de clases. adecuadas a su contexto específico").

Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su máximo nivel de singularidad. Es. formar al profesional sobre la base de los resultados esperados. los conocimientos y actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas en un campo de acción determinado. Cada profesión le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. en condiciones socio históricas particulares. por cuanto. hábitos. Es una descripción cualitativa en el marco ideal. tenemos que remitirnos al concepto de profesión. Constituye una generalización. Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional. más o menos estables de rasgos. o sea. el profesional en su situación de trabajo. relativamente duraderas. Estas exigencias pueden variar. las habilidades. Cuando nos referimos a modelo del profesional. teniendo en cuenta sus cualidades. pensar y sentir la actividad profesional. en los modos de actuar.PERFILES PROFESIONALES En la Educación Superior. a partir de él se determinan los demás componentes del diseño curricular que permiten a la institución correspondiente. contenidos en dicho perfil. la determinación del perfil del profesional como parte importante del diseño curricular es una etapa significativa dentro de este proceso. habilidades. que definirán el "ser en sí " de la profesión. dicho en otras palabras. El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo". "El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza. en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. en relación con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones. cualidades y atributos. 20 . En términos más específicos constituye un prototipo de disposiciones. lo ideal normado. El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo.

hábitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carácter que le permitan cumplir la alta misión de forjar la personalidad de las nuevas generaciones. El problema del modelo del egresado. Hoy en día se aprecia un interés bastante marcado hacia cómo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cómo deben concebirse los modelos de estos profesionales. ¿Qué es el perfil del egresado? 21 .En el caso de la profesión pedagógica. los principales ámbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza. conduce a la conceptualización del perfil. actitudes. además de los conocimientos. el modelo debe definir una visión humanista. valores. La enorme importancia que tiene la precisión en los diseños curriculares de qué deben saber y saber hacer los futuros educadores.. " PERFILES EDUCATIVOS. porque en él se deberán reflejar estas aspiraciones. donde el egresado realizará su actividad. En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en la delimitación del perfil o modelo del egresado o del profesional. puesto que actúa sobre la conciencia de sus educandos. por tanto. sectores y modalidades. este adquiere una importancia trascendental. tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles.. se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboración curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formación de docentes. científica y social integrada alrededor de conocimientos. "además del saber. el saber hacer y el ser del futuro profesional. por la función social del educador. El término "Perfil del Egresado". habilidades destrezas. por tanto.

Evaluación del perfil. Descripción de las tareas. tareas y características poblacionales. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Investigar la población donde podría ejercer su labor. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. Investigar posibles áreas de acción del egresado. 22 . en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. encuestas y otras técnicas. aplicación y procesamiento de entrevistas. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: • • • • • • • Determinación del objeto. Investigar los conocimientos. o nivel de enseñanza y sus Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. acciones que deberá realizar en dichas áreas. a fin de ayudar a caracterizar la profesión perspectivas de desarrollo. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. actividades. necesarias para el buen desempeño.Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). nivel a alcanzar por las disciplinas. Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.

las disciplinas se transforman. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. junto a las técnicas 23 . El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas. el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseñados. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. PLANES DE ESTUDIO. La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. En este sentido. el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que.• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. que son los que crean las necesidades señaladas. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye. además de la formación. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea.

También hace factible. deben guardar coherencia entre sí. semanal. como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediación. Ellos pueden utilizarse como una guía para planificar el trabajo anual. procesos cognitivos y valores. Además. determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la búsqueda de balance entre contenidos. las experiencias de mediación y el proceso de evaluación. el contenido (¿QUÉ?). Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo. propician tanto la continuidad (eje horizontal). el educador elige el modo de mediar la construcción del conocimiento. 24 . mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada. Así. el desafío constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante. los objetivos. Los programas de estudio han sufrido una gran variación en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas. flexible que promueve la actitud de “aprender” en los estudiantes. se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social. mensual. promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opción metodológica. el proceso de aprendizaje a seguir (¿CÓMO?). PROGRAMAS DE ESTUDIO. trimestral. diario. dinámico. la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio. elegir entre una amplia gama de estrategias didácticas y pedagógicas. en aras del respeto profesional que cada educador merece. entonces la mediación se interpreta como un proceso creativo. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana. ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no pierda valor.particulares de cada disciplina. el fin que pretende (¿PARA QUÉ?) y las estrategias de evaluación.

cómo se organizarán los departamentos y equipos. la Política Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad. que estimule en forma justa y placentera la participación y la generación de aprendizajes significativos.En el marco de la Política Educativa. imaginación y talento. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. poniendo a su disposición un conjunto de posibilidades de mediación. con la enseñanza. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. sino también relacionados con la organización pedagógica. Es indispensable la buena instrucción. concreta implica la de determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una aprendizaje. El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes. Características de los Planes 25 . con las relaciones dentro de la institución y con otras instituciones. Para ello. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr. Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza situación aprendizaje. con el perfeccionamiento docente y otros. así como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educación puede desarrollar en el aula. Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. se impulsará el aprendizaje significativo tanto por recepción como por descubrimiento. con el equipamiento con los recursos.

de los alumnos. de la comunidad. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. Un plan que reúna las condiciones 26 . También las improvisaciones y dudas. El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. • Continuidad: Además. que proporcionan unidad al planeamiento. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. actividades. servir de guía para la conducción del aprendizaje. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. • Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. actividades. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales. El planeamiento. los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente. Evita la rutina. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. que deben preverse con anticipación. etc. • Realidad: Los objetivos. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente.Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. • Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza.

con los objetivos. que son los que integran cada situación de enseñanza . La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores. pero difieren en su grado de complejidad. ahorra tiempo. La organización puede ser vertical u horizontal. contenidos. contenidos. pedagógicos. sociales. actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso. esfuerzo y dinero. una unidad o un curso. en cualquiera de sus niveles. recursos auxiliares e instrumento de evaluación. de modo que constituyan una estructura coherente. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza . actividades. La selección implica determinar prioridades entre los objetivos.de flexibilidad. La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos. implica los procesos de previsión. Estos elementos. 27 . continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. contenidos. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. técnicas de enseñanza. actividades. etcétera. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. técnicas y recursos a emplear. psicológicas. adecuación a la realidad. según que se refieran a una lección. contenidos.aprendizaje. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos.aprendizaje. actividades. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas. son constantes. contenidos.

El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje. de unidad didáctica y diario.aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación.Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . sino realizar una adecuada selección de los mismos. La programación consiste en la selección. Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. creencias. • Situación de los alumnos o Aspecto físico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Características socioeconómicas • Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje • Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores. costumbres vigentes en la comunidad • Características de la escuela 28 .

principios. • Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos.o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programación • Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo. • Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. se debe establecer la estructura de aprendizaje. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. de unidad didáctica y diario. leyes. esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado. • Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. El docente al elaborar el planeamiento anual. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. su determinación es importante para decidir qué tipo de 29 . formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.

El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los 30 . • Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos. láminas. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje.actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza . libros. Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados. • Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes. • Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. • Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados objetivos. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje. • Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. etcétera.aprendizaje. diapositivas. de aprendizaje logrados por los alumnos. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje.

31 . definición y estructuración de temáticas especificas. a través de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza.CONCLUSIONES Las actividades de diseño y evaluación curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente técnica de seleccionar y cambiar contenidos. propósitos formativos y estrategias didácticas a nivel de plan. La evaluación y el diseño son actividades que convergen en los diferentes ámbitos y momentos de la construcción curricular. en los diferentes niveles de concreción e interacción curricular. programas e interacciones cotidianas. El diseño incluye solamente la discusión.

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