UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ

CURSO: DISEÑO CURRICULAR
TEORIA DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LÓPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMÍREZ RAMÍREZ

III CUATRIMESTRE 2011. ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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INTRODUCCIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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Rupturas epistemológicas. *Construcción personal Vs. *Verdades objetivas Vs. Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: • El hombre como ser social • El hombre como ser histórico • El hombre como ser social Fundamentos epistemológicos: Tienen que ver con la concepción de conocimiento. construcción social e . • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias. de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). procesos. 4 *Acumulativa Vs. *Contenidos Vs. Fundamentos filosóficos • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. de saber. CIENCIA histórico. Verdades subjetivas.

Fundamentos psicológicos: “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos” Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo • Psicomotrocidad • Inteligencia • Socio-afectividad Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas • Teorías de Aprendizaje Conductistas • Teorías de Aprendizaje Humanistas SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Vínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilida Dependencia 5 .

Modelos pedagógicos: • Modelo pedagógico romántico. Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje. • Modelo pedagógico conductista • Modelo pedagógico progresista(base del constructivista) • Modelo pedagógico social FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR • Aparición del mercado mundial • Desarrollo de tendencias de reagrupamiento • Planetarización de la cultura • Preocupación por el desarrollo sustentable • Paso a la sociedad de la información y el conocimiento • Nueva posición en la formación en valores de la persona • Descentralización • Modelo CIS • Concepto de la educación general • Organización del psicologización plan de estudios Espitemologización y 6 .Fundamentos pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo.

El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación.• Centralidad del aprendizaje curricular • Producción del currículo escolar • Transverzalisación de la enseñanza • Auto correctiva de la formación docente MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. Los pasos del planeador son secuénciales. planeado. Opera con flexibilidad y en varios puntos. oportunidades para las personas en ser educadas. Definición de currículo Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. Es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. También puede ser visto como un campo de estudio. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. reenfoca en metas. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje. El currículo formal. objetivos. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo. Un plan para el aprendizaje. objetivos que determinan que es importante aprender. El problema de la definición. asignaturas y organización de la instrucción. El no planeado e informal con 7 . salta componentes de partes. Siendo lineal o no. cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo.

Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos Principios del currículo. curriculares curriculares. Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo. Historia curricular 5. Lo que crea confusión. historia. Grandes principios: filosofía. Diseño curricular 7. filosofía curricular 2. actitudes y conductas. planeación o implementación del currículo. comprometidos en la investigación. Otra definición son las experiencias escolares. Investigación curricular 4. conflicto y alta de coherencia. acepta teorías.. Se considera como una amplia área de conocimiento basada en los curriculares influyentes prácticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura.interacción socio-psicológica en estudiantes y profesores. especialmente en sus sentimientos. El que más ha influido es el psicológico. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información.por tener influencias de varios fundamentos. psicología y sociología. Desarrollo curricular 6. Definen textos los límites internos más o la aceptación y las del conocimiento. Pero que no es leído por lo que se dedican al currículo. 8 . Políticas curriculares 9. Hay nueve dominios: 1. Evaluación curricular 8. Teoría curricular 3. Dominios del currículo. principios e ideas relevantes al campo curricular. Son la base de la teoría. Currículo como campo de estudio.

Desafiando esta falta de consenso. es importante establecer un marco de conceptualización de los dominios del currículo. aprendizaje. El modelo incluye metas. selección de contenidos. Un procedimiento paso a paso. emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza. la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. objetivos. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos. Todos estos modelos. en donde se ve como un sistema. 9 . así como también la gente. Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad. valores y creencias. Desarrollo curricular Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. Incluye planeación. y evaluación. diagnóstico experiencias. procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. Otro es el diseño de modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación. Los más importantes son el desarrollo y diseño curricular. evolución selección curricular de y implementación curricular. contenido. Existen 5 pasos: metas y objetivos. implementación del currículo y evaluación curricular. curricular. Sin embargo. salidas en forma secuencial y racional. Casi todos ellos consideran entradas. tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones. diseño curricular. mantenimiento curricular. actividades y procesos. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales. correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. Diseño curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. implementación. implementación y evaluación. transformaciones.

elecciones y opciones. su diseño y evaluación. En el caso de la teoría curricular. Lo contrario. constructores operacionales. el diseño curricular es más variado. su desarrollo. donde una persona está en el trabajo involucrado de su profesión. una buena práctica está basada en teoría. El problema es la dificultad en enfocar la teoría con la práctica. Existen 5 modelos de diseño curricular: 1. así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos. Se define a la teoría como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones.Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. Por práctica. reentiende los procedimientos. Competencias /tecnología 3. Necesidades individuales. La prueba de una buena teoría es si puede guiar a la práctica. O para el desarrollo. Por teoría se entiende los conocimientos más avanzados y prácticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. De la teoría a la práctica. el tema involucra decisiones acerca del uso del currículo. Tiene un contenido tradicional. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. Otros dominios del currículo. Estos procedimientos y métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferentes situaciones. Teoría y práctica. Funciones sociales/actividades 5. tema/disciplina 2. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. leyes o teoremas. Tratos humanistas/procesos 4. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. Un campo de estudio básico involucra conocimiento teórico y práctico. La práctica involucra la selección de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena 10 . Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores. métodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo.

y trabajan con supervisores. implementar y evaluar currículo. metas y objetivos 2. métodos y materiales y recursos 4. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currículo para mantener el balance de metas. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. Los profesores y el currículo. las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos. contenido y métodos. Certificación curricular. incluyendo la planeación de metas específicas. Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar. administradores en todos los niveles. implementación y evaluación curricular. La falta de certificación debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y aprendizaje. Un practicante éxito si en currículo es capaz redesarrollar. Aun así. el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y traducirlo en la práctica y utilidad. Los profesores son parte del equipo profesional. Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular. temas. 11 . métodos y materiales reales. y actividades de aprendizaje. Debe seleccionar y organizar 1. pero no en todas las situaciones son la misma. y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currículo. Lo más cercano a la certificación es el endoso o licencia como director o supervisor. Deben estar involucrados activamente con el currículo. materiales.teoría. Walker: para el son las responsabilidades del salón de clases. asesorar el proceso. temas 3. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación.

Aristóteles no usó el término currículo. Crearon teorías a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educación. en donde lo que cambia es el contenido. ni tenía la preparación. 12 . Ejemplo. en las personas que lo elaboran y sobre todo. objetivo. siempre habrá personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educación del pasado. La teoría del currículo tiene dos problemas: su relación entre escuela y sociedad y entre teoría y práctica. las personas que se involucraron con la tarea no pertenecían muchas veces al sector educativo. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definición. Los filósofos pensaban que solo la gente educada podría hacer juicios y los psicólogos que la psicología lograría identificar al más dotado para facilitarle el acceso a la educación. La teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qué hacer educativo. las que lo ejecutan y los que la reciben. Las teorías del currículo evolucionan aunque no sea en forma visible. a pesar que desde sus orígenes pretendió resolver problemas educativos. y la que considerarán ideal. Teoría curricular Cada currículo como subsistema de educación debe tener características únicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular. La literatura de la educación se basó en el aspecto científico de las ciencias naturales que se oponían a la basada en el aspecto filosófico.La naturaleza de la teoría del currículo El campo de la educación. pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. En cada momento histórico. Aun en nuestros días es frecuente encontrar la aplicación teórica del currículo entendida tanto como el marco de conocimientos específicos de algún autor o tema. presente. se pasa por alto con frecuencia. y la relación entre la teoría y la práctica. ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronológicas. La acción “práctica” que es considerar los aspectos morales. políticos y sociales y su influencia en el currículo.

Se analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías curriculares. ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo. • Desarrollos posteriores.La teoría sirve para explicar el porqué de una serie de eventos o pasos. Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: • Establecer definiciones operativas y costitutivas. • Sinónimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación 13 . La ausencia de una definición. • Sinónimo de campo de estudio. Existen tres momentos representativos en la historia de la teoría curricular. También se analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. Incrementar los conocimientos. • Inicios. el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la práctica en forma observable. • Investigación predictiva e inferencial • Desarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos. Es el marco que sustenta las prácticas educativas. • Clasificaciones nuevas y antiguas. Existen 3 formas de usar la palabra currículo • Fenómeno substantivo: sinónimo de plan o documento escrito. Describe la relación entre todos los elementos que la componen. 1890. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación útil para la vida adulta.

La teoría de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas: • Los sistemas existen dentro de los sistemas • Los sistemas son abiertos • Las funciones de un sistema dependen de su estructura.curricular. y con el entorno para concurrir a un resultado. Las características básicas de un sistema son: • Propósito u objetivo • Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemáticos de lo cual surgen dos fenómenos: 14 . y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc. Encuadres y Teoría de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactúan establemente entre sí. La investigación que se hacia era teórica y no practica Teoría curricular contemporánea. Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares • Cultura • Alumnos • Experiencias curriculares • Valores • Autoridad política y social LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. Se sigue sin llegar a una definición de currículo.

el rol del aprendiz. dar clases supervisar y/o evaluar. los dominios y los principios teóricos y prácticos. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona. La técnica-científica coincide con la teoría tradicional. profesor y los especialistas curriculares. científica y no científica. los valores que le son importantes. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad. El campo del currículo El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los prácticos trabajan. quienes se comprometen en desarrollar programas. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica.• La entropía: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. 15 . En términos operacionales podemos decir que el límite es aquella línea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que está fuera de él. Gente que enseña o entrena a otros. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo. y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza formales y establecidos. las metas y objetivos. incluyendo lo que ésta percibe como realidad. Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. Refleja una posición holística o meta orientación. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías experimentales avanzadas. innovadoras y en las políticas educativas. • Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptación al contexto. y la cantidad de conocimiento que posee.

calendarios. Si se reportan a un administrador y sigue la misión y metas de la escuela. Se tiene la idea de currículo como un plan con actividades estructuradas y secuénciales y mantener que existen roles específicos que las personas pueden realizar en un currículo. Acercamiento organizacional. espacios. Considera a la escuela como un sistema social. Confía en los principios técnicos y científicos. contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos. y algunas veces llamado huella o documento. Lógico y prescriptivo. en vez de cómo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. Los educadores planean el currículo en términos de programas. comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos del currículo. racional-científico tecnocrático. organizar. profesores. especialmente los procesos organizacionales y de implementación. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. especialistas curriculares y administradores. Basado en un plan. identificar mismo acercamiento: lógico- conceptual-empirista. experimental. en donde los grupos de gente tales como estudiantes. y aprender resultados que son evaluados en relación a las metas y objetivos.Acercamientos o logros conductuales Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. fuentes y equipo y personal. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. Desarrollar un currículo que utilice el acercamiento conductual. Si la escuela es innovadora o reformadora. Se interesa en el cambio y la innovación y cómo los especialistas curriculares. los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a 16 . interactúan de acuerdo con ciertas normas y conductas. metas y objetivos específicos. Se avoca a la necesidad de seleccionar. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista. supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. entonces el cambio no se notara.

supervisión y administración. tendencias y conceptos de currículo. físicos. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. aprendizaje. Tiende a ser histórico o filosófico. Incluye la integración de varios procesos instruccionales de enseñanza.crear y sostener la cultura del cambio. considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de 17 . diseño. (Unidades. evaluación. gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. las necesidades y entrenamiento de los participantes. guía. Sus representantes incluyen a Dewey. Morrison y Bode en los años 30 y 50. Fue desarrollado también en los cincuentas y sesentas. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones. El currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. cursos. Acercamiento humanístico. Sus etapas son: desarrollo. Su discusión es escolar y teóricas y concernientes con muchos aspectos de la escolarización. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelación e influencia mutua. la extensión del contendido del currículo refleja la jerarquía de los arreglos organizados de la escuela. Acercamiento académico. incluyendo el estudio de la educación. El acercamiento sistemático: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo. La mayoría de los cambios son comunicados a través de redes de comunicación informal. y culturales. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores. planes de unidad y planes por lección). implementación y evaluación y su estructura. No ignorar los aspectos artísticos. y varios métodos de monitoreo y resultados de evaluación. y diagramas organizacionales.

proyectos de grupo. es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. empresa sociales. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas.los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas. Juegos grupales. el informal y el currículo oculto también se consideran en todos los aspectos del niño. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. realidades y necesidades. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. El currículo formal o planeado no es el único por considerar. aprendizaje y centros de información y tareas y tutoriales. Este currículo se ve más conductual para los estudiantes intermedios así como los de educción superior. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. La estructuración por niveles. asimismo su carácter prescriptivo. etc. las políticas educacionales. indicadores de logros. que el diseño base sea abierto y flexible. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan la socialización y ajustes de vida de los estudiantes. las grandes metas. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de acción que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. viajes decampo. 18 . siguientes niveles de concreción pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. esfuerzos artísticos. etc). dramatizaciones.

19 .El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación. epistemológicos. determinan los objetivos didácticos. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. contenidos. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. adecuadas a su contexto específico"). concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. factible y evaluable. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programación de aula. Donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. la estrategia pedagógica. También le da importancia al reglamento de régimen interno. unidades didácticas y los planes de clases. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. En el se de actividades desarrollo. sociológicos.

"El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza. tenemos que remitirnos al concepto de profesión. lo ideal normado. la determinación del perfil del profesional como parte importante del diseño curricular es una etapa significativa dentro de este proceso. Es. Cada profesión le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. Estas exigencias pueden variar. en los modos de actuar. relativamente duraderas. en relación con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. a partir de él se determinan los demás componentes del diseño curricular que permiten a la institución correspondiente. teniendo en cuenta sus cualidades. contenidos en dicho perfil. el profesional en su situación de trabajo. 20 . Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional.PERFILES PROFESIONALES En la Educación Superior. formar al profesional sobre la base de los resultados esperados. las habilidades. pensar y sentir la actividad profesional. los conocimientos y actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas en un campo de acción determinado. que definirán el "ser en sí " de la profesión. cualidades y atributos. El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo". habilidades. por cuanto. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones. Constituye una generalización. en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. más o menos estables de rasgos. Cuando nos referimos a modelo del profesional. dicho en otras palabras. El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo. Es una descripción cualitativa en el marco ideal. hábitos. en condiciones socio históricas particulares. En términos más específicos constituye un prototipo de disposiciones. o sea. Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su máximo nivel de singularidad.

tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en la delimitación del perfil o modelo del egresado o del profesional.. donde el egresado realizará su actividad. actitudes. el saber hacer y el ser del futuro profesional. por tanto. El problema del modelo del egresado. los principales ámbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional. porque en él se deberán reflejar estas aspiraciones. se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboración curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formación de docentes. sectores y modalidades. además de los conocimientos. conduce a la conceptualización del perfil. por tanto. "además del saber. este adquiere una importancia trascendental. por la función social del educador. el modelo debe definir una visión humanista. La enorme importancia que tiene la precisión en los diseños curriculares de qué deben saber y saber hacer los futuros educadores. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza.En el caso de la profesión pedagógica. puesto que actúa sobre la conciencia de sus educandos. habilidades destrezas. " PERFILES EDUCATIVOS.. Hoy en día se aprecia un interés bastante marcado hacia cómo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cómo deben concebirse los modelos de estos profesionales. ¿Qué es el perfil del egresado? 21 . El término "Perfil del Egresado". hábitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carácter que le permitan cumplir la alta misión de forjar la personalidad de las nuevas generaciones. valores. científica y social integrada alrededor de conocimientos.

Investigar posibles áreas de acción del egresado. 22 . en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. acciones que deberá realizar en dichas áreas. Descripción de las tareas. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: • • • • • • • Determinación del objeto. nivel a alcanzar por las disciplinas. Evaluación del perfil. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Análisis de la población que recibirá las esferas de labor. aplicación y procesamiento de entrevistas. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. encuestas y otras técnicas. actividades. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. necesarias para el buen desempeño. Investigar la población donde podría ejercer su labor. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). o nivel de enseñanza y sus Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. tareas y características poblacionales. a fin de ayudar a caracterizar la profesión perspectivas de desarrollo. Investigar los conocimientos.

que son los que crean las necesidades señaladas. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseñados. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos.• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. las disciplinas se transforman. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. el entrenamiento de los futuros profesionales. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. PLANES DE ESTUDIO. La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. Esto quiere decir que. En este sentido. mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. junto a las técnicas 23 . Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. además de la formación. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla.

24 . También hace factible. las experiencias de mediación y el proceso de evaluación. Ellos pueden utilizarse como una guía para planificar el trabajo anual. se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social. mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada. determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la búsqueda de balance entre contenidos. mensual. propician tanto la continuidad (eje horizontal). procesos cognitivos y valores. Así. diario. flexible que promueve la actitud de “aprender” en los estudiantes. el educador elige el modo de mediar la construcción del conocimiento. trimestral. ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no pierda valor. la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio. deben guardar coherencia entre sí. el desafío constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante. elegir entre una amplia gama de estrategias didácticas y pedagógicas. dinámico. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo. el contenido (¿QUÉ?). Los programas de estudio han sufrido una gran variación en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana.particulares de cada disciplina. Además. PROGRAMAS DE ESTUDIO. en aras del respeto profesional que cada educador merece. semanal. entonces la mediación se interpreta como un proceso creativo. el proceso de aprendizaje a seguir (¿CÓMO?). como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediación. el fin que pretende (¿PARA QUÉ?) y las estrategias de evaluación. promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opción metodológica. los objetivos.

con la enseñanza. Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza situación aprendizaje. la Política Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad. que estimule en forma justa y placentera la participación y la generación de aprendizajes significativos. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. concreta implica la de determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una aprendizaje. poniendo a su disposición un conjunto de posibilidades de mediación. Características de los Planes 25 . El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes. Para ello. imaginación y talento. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. con las relaciones dentro de la institución y con otras instituciones. con el perfeccionamiento docente y otros. sino también relacionados con la organización pedagógica. cómo se organizarán los departamentos y equipos. así como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educación puede desarrollar en el aula. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. con el equipamiento con los recursos. Es indispensable la buena instrucción.En el marco de la Política Educativa. se impulsará el aprendizaje significativo tanto por recepción como por descubrimiento. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr.

• Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente. • Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos. de los alumnos. actividades. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. Evita la rutina. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. También las improvisaciones y dudas. Un plan que reúna las condiciones 26 . etc. que proporcionan unidad al planeamiento. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. El planeamiento. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. • Realidad: Los objetivos. que deben preverse con anticipación. actividades. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales. de la comunidad. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. servir de guía para la conducción del aprendizaje. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente.Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia. • Continuidad: Además.

actividades. contenidos. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. con los objetivos. actividades. de modo que constituyan una estructura coherente. pero difieren en su grado de complejidad. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores. técnicas de enseñanza. 27 . actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso. sociales. Estos elementos. contenidos. que son los que integran cada situación de enseñanza . contenidos. son constantes. La organización puede ser vertical u horizontal. recursos auxiliares e instrumento de evaluación. La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados. actividades. según que se refieran a una lección. en cualquiera de sus niveles.aprendizaje. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos. contenidos.de flexibilidad. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas. contenidos. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. implica los procesos de previsión. La selección implica determinar prioridades entre los objetivos. esfuerzo y dinero.aprendizaje. adecuación a la realidad. ahorra tiempo. técnicas y recursos a emplear. pedagógicos. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza . psicológicas. continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. una unidad o un curso. etcétera. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento.

creencias. Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual. costumbres vigentes en la comunidad • Características de la escuela 28 .aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación. La programación consiste en la selección. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. • Situación de los alumnos o Aspecto físico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Características socioeconómicas • Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje • Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores.Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje. sino realizar una adecuada selección de los mismos. de unidad didáctica y diario.

esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado. su determinación es importante para decidir qué tipo de 29 . como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. leyes. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran.o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programación • Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. • Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. principios. de unidad didáctica y diario. • Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo. formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. El docente al elaborar el planeamiento anual. se debe establecer la estructura de aprendizaje. • Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos.

etcétera. diapositivas.actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza . • Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. • Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje. • Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes. Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados. libros. de aprendizaje logrados por los alumnos. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje. láminas. • Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados objetivos.aprendizaje. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los 30 . • Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos.

definición y estructuración de temáticas especificas. en los diferentes niveles de concreción e interacción curricular. propósitos formativos y estrategias didácticas a nivel de plan. a través de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseñanza aprendizaje. El diseño incluye solamente la discusión. La evaluación y el diseño son actividades que convergen en los diferentes ámbitos y momentos de la construcción curricular. La evaluación curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza. 31 .CONCLUSIONES Las actividades de diseño y evaluación curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente técnica de seleccionar y cambiar contenidos. programas e interacciones cotidianas.

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