UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ

CURSO: DISEÑO CURRICULAR
TEORIA DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LÓPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMÍREZ RAMÍREZ

III CUATRIMESTRE 2011. ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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4 6 7 13 17 18 20 22 22 23 23 29

INTRODUCCIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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*Construcción personal Vs. *Verdades objetivas Vs. CIENCIA histórico. procesos. *Contenidos Vs. de saber. 4 *Acumulativa Vs. • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias. Rupturas epistemológicas. Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: • El hombre como ser social • El hombre como ser histórico • El hombre como ser social Fundamentos epistemológicos: Tienen que ver con la concepción de conocimiento. aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. Fundamentos filosóficos • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. Verdades subjetivas.curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. construcción social e .

Fundamentos psicológicos: “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos” Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo • Psicomotrocidad • Inteligencia • Socio-afectividad Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas • Teorías de Aprendizaje Conductistas • Teorías de Aprendizaje Humanistas SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Vínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilida Dependencia 5 .

Fundamentos pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. Modelos pedagógicos: • Modelo pedagógico romántico. Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje. • Modelo pedagógico conductista • Modelo pedagógico progresista(base del constructivista) • Modelo pedagógico social FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR • Aparición del mercado mundial • Desarrollo de tendencias de reagrupamiento • Planetarización de la cultura • Preocupación por el desarrollo sustentable • Paso a la sociedad de la información y el conocimiento • Nueva posición en la formación en valores de la persona • Descentralización • Modelo CIS • Concepto de la educación general • Organización del psicologización plan de estudios Espitemologización y 6 .

asignaturas y organización de la instrucción. Siendo lineal o no.• Centralidad del aprendizaje curricular • Producción del currículo escolar • Transverzalisación de la enseñanza • Auto correctiva de la formación docente MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Definición de currículo Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. salta componentes de partes. Es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación. reenfoca en metas. El no planeado e informal con 7 . planeado. oportunidades para las personas en ser educadas. Un plan para el aprendizaje. objetivos que determinan que es importante aprender. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo. Los pasos del planeador son secuénciales. También puede ser visto como un campo de estudio. objetivos. Opera con flexibilidad y en varios puntos. El currículo formal. cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo. El problema de la definición.

Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. filosofía curricular 2. Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos Principios del currículo. conflicto y alta de coherencia. 8 . Son la base de la teoría. Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo. Evaluación curricular 8. Investigación curricular 4. Grandes principios: filosofía. Desarrollo curricular 6. historia. actitudes y conductas. Se considera como una amplia área de conocimiento basada en los curriculares influyentes prácticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares.por tener influencias de varios fundamentos. comprometidos en la investigación. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. Pero que no es leído por lo que se dedican al currículo. Políticas curriculares 9.. planeación o implementación del currículo. El que más ha influido es el psicológico. acepta teorías. Teoría curricular 3.interacción socio-psicológica en estudiantes y profesores. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información. Otra definición son las experiencias escolares. Dominios del currículo. Hay nueve dominios: 1. principios e ideas relevantes al campo curricular. curriculares curriculares. especialmente en sus sentimientos. Historia curricular 5. Diseño curricular 7. Lo que crea confusión. Definen textos los límites internos más o la aceptación y las del conocimiento. Currículo como campo de estudio. psicología y sociología.

implementación. Sin embargo. en donde se ve como un sistema. evolución selección curricular de y implementación curricular. El modelo incluye metas. objetivos. Diseño curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. implementación del currículo y evaluación curricular. 9 . diagnóstico experiencias. Todos estos modelos. transformaciones. correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. Existen 5 pasos: metas y objetivos. procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos. mantenimiento curricular. emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza. implementación y evaluación. la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. Los más importantes son el desarrollo y diseño curricular. tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones.Desafiando esta falta de consenso. curricular. actividades y procesos. salidas en forma secuencial y racional. Otro es el diseño de modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación. aprendizaje. valores y creencias. así como también la gente. diseño curricular. y evaluación. Un procedimiento paso a paso. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales. Casi todos ellos consideran entradas. Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad. Desarrollo curricular Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. Incluye planeación. contenido. es importante establecer un marco de conceptualización de los dominios del currículo. selección de contenidos.

reentiende los procedimientos. constructores operacionales. Tiene un contenido tradicional. elecciones y opciones. Otros dominios del currículo. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. Necesidades individuales. En el caso de la teoría curricular. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza.Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. De la teoría a la práctica. Por práctica. Competencias /tecnología 3. su diseño y evaluación. Estos procedimientos y métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferentes situaciones. Funciones sociales/actividades 5. O para el desarrollo. Por teoría se entiende los conocimientos más avanzados y prácticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. Un campo de estudio básico involucra conocimiento teórico y práctico. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. Teoría y práctica. La prueba de una buena teoría es si puede guiar a la práctica. el tema involucra decisiones acerca del uso del currículo. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores. donde una persona está en el trabajo involucrado de su profesión. Se define a la teoría como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones. La práctica involucra la selección de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena 10 . Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación. tema/disciplina 2. su desarrollo. una buena práctica está basada en teoría. Tratos humanistas/procesos 4. Lo contrario. El problema es la dificultad en enfocar la teoría con la práctica. leyes o teoremas. el diseño curricular es más variado. así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos. Existen 5 modelos de diseño curricular: 1. métodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo.

implementar y evaluar currículo. las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos. Certificación curricular. Un practicante éxito si en currículo es capaz redesarrollar. y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currículo. Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar. incluyendo la planeación de metas específicas. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. Los profesores y el currículo. y trabajan con supervisores. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currículo para mantener el balance de metas. Walker: para el son las responsabilidades del salón de clases. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y aprendizaje. temas. pero no en todas las situaciones son la misma. La falta de certificación debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario. administradores en todos los niveles. materiales. Aun así. asesorar el proceso. contenido y métodos. Debe seleccionar y organizar 1.teoría. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. Lo más cercano a la certificación es el endoso o licencia como director o supervisor. métodos y materiales y recursos 4. Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular. el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y traducirlo en la práctica y utilidad. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación. y actividades de aprendizaje. metas y objetivos 2. Deben estar involucrados activamente con el currículo. implementación y evaluación curricular. métodos y materiales reales. Los profesores son parte del equipo profesional. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación. temas 3. 11 .

se pasa por alto con frecuencia. Las teorías del currículo evolucionan aunque no sea en forma visible. presente. Crearon teorías a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educación. La teoría del currículo tiene dos problemas: su relación entre escuela y sociedad y entre teoría y práctica. La teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qué hacer educativo. La acción “práctica” que es considerar los aspectos morales. a pesar que desde sus orígenes pretendió resolver problemas educativos. ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronológicas. objetivo. las personas que se involucraron con la tarea no pertenecían muchas veces al sector educativo. Teoría curricular Cada currículo como subsistema de educación debe tener características únicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular. en las personas que lo elaboran y sobre todo. en donde lo que cambia es el contenido. las que lo ejecutan y los que la reciben. 12 . siempre habrá personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educación del pasado. Aun en nuestros días es frecuente encontrar la aplicación teórica del currículo entendida tanto como el marco de conocimientos específicos de algún autor o tema. Aristóteles no usó el término currículo.La naturaleza de la teoría del currículo El campo de la educación. y la que considerarán ideal. Ejemplo. y la relación entre la teoría y la práctica. Los filósofos pensaban que solo la gente educada podría hacer juicios y los psicólogos que la psicología lograría identificar al más dotado para facilitarle el acceso a la educación. políticos y sociales y su influencia en el currículo. ni tenía la preparación. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definición. En cada momento histórico. pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. La literatura de la educación se basó en el aspecto científico de las ciencias naturales que se oponían a la basada en el aspecto filosófico.

Existen tres momentos representativos en la historia de la teoría curricular. Existen 3 formas de usar la palabra currículo • Fenómeno substantivo: sinónimo de plan o documento escrito. hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación 13 . 1890. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación útil para la vida adulta. • Sinónimo de campo de estudio. La ausencia de una definición. • Clasificaciones nuevas y antiguas. Describe la relación entre todos los elementos que la componen. • Desarrollos posteriores.La teoría sirve para explicar el porqué de una serie de eventos o pasos. ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo. el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la práctica en forma observable. • Sinónimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. También se analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. Es el marco que sustenta las prácticas educativas. Se analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías curriculares. Incrementar los conocimientos. Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: • Establecer definiciones operativas y costitutivas. • Inicios. • Investigación predictiva e inferencial • Desarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos.

Las características básicas de un sistema son: • Propósito u objetivo • Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemáticos de lo cual surgen dos fenómenos: 14 . y con el entorno para concurrir a un resultado. Encuadres y Teoría de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactúan establemente entre sí. Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares • Cultura • Alumnos • Experiencias curriculares • Valores • Autoridad política y social LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR.curricular. La teoría de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas: • Los sistemas existen dentro de los sistemas • Los sistemas son abiertos • Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Se sigue sin llegar a una definición de currículo. y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc. La investigación que se hacia era teórica y no practica Teoría curricular contemporánea.

En términos operacionales podemos decir que el límite es aquella línea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que está fuera de él. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica. quienes se comprometen en desarrollar programas. científica y no científica. innovadoras y en las políticas educativas.• La entropía: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. los dominios y los principios teóricos y prácticos. 15 . Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. el rol del aprendiz. las metas y objetivos. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías experimentales avanzadas. La técnica-científica coincide con la teoría tradicional. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona. los valores que le son importantes. incluyendo lo que ésta percibe como realidad. Gente que enseña o entrena a otros. El campo del currículo El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los prácticos trabajan. y la cantidad de conocimiento que posee. Refleja una posición holística o meta orientación. y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza formales y establecidos. profesor y los especialistas curriculares. dar clases supervisar y/o evaluar. • Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptación al contexto. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad.

los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a 16 . y aprender resultados que son evaluados en relación a las metas y objetivos. especialmente los procesos organizacionales y de implementación. Se avoca a la necesidad de seleccionar. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos del currículo. en donde los grupos de gente tales como estudiantes.Acercamientos o logros conductuales Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. Los educadores planean el currículo en términos de programas. racional-científico tecnocrático. Se interesa en el cambio y la innovación y cómo los especialistas curriculares. profesores. Se tiene la idea de currículo como un plan con actividades estructuradas y secuénciales y mantener que existen roles específicos que las personas pueden realizar en un currículo. comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. Confía en los principios técnicos y científicos. calendarios. y algunas veces llamado huella o documento. Si se reportan a un administrador y sigue la misión y metas de la escuela. Basado en un plan. identificar mismo acercamiento: lógico- conceptual-empirista. entonces el cambio no se notara. interactúan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. metas y objetivos específicos. espacios. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. Considera a la escuela como un sistema social. fuentes y equipo y personal. contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos. Lógico y prescriptivo. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista. Si la escuela es innovadora o reformadora. especialistas curriculares y administradores. experimental. organizar. en vez de cómo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. Acercamiento organizacional. Desarrollar un currículo que utilice el acercamiento conductual.

Fue desarrollado también en los cincuentas y sesentas. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. Morrison y Bode en los años 30 y 50. evaluación. Tiende a ser histórico o filosófico. y diagramas organizacionales. Acercamiento académico. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores. y culturales. gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelación e influencia mutua. Sus etapas son: desarrollo. No ignorar los aspectos artísticos. Su discusión es escolar y teóricas y concernientes con muchos aspectos de la escolarización. diseño. guía. y varios métodos de monitoreo y resultados de evaluación. Acercamiento humanístico. considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de 17 . (Unidades. El currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. Sus representantes incluyen a Dewey. Incluye la integración de varios procesos instruccionales de enseñanza. físicos. implementación y evaluación y su estructura. tendencias y conceptos de currículo. aprendizaje. la extensión del contendido del currículo refleja la jerarquía de los arreglos organizados de la escuela. supervisión y administración. las necesidades y entrenamiento de los participantes. La mayoría de los cambios son comunicados a través de redes de comunicación informal. incluyendo el estudio de la educación. cursos. planes de unidad y planes por lección).crear y sostener la cultura del cambio. El acercamiento sistemático: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones.

realidades y necesidades. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. el informal y el currículo oculto también se consideran en todos los aspectos del niño. aprendizaje y centros de información y tareas y tutoriales. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. 18 . proyectos de grupo. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general. etc). indicadores de logros. El currículo formal o planeado no es el único por considerar. siguientes niveles de concreción pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. las grandes metas. esfuerzos artísticos. Este currículo se ve más conductual para los estudiantes intermedios así como los de educción superior. etc. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan la socialización y ajustes de vida de los estudiantes. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de acción que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. asimismo su carácter prescriptivo.los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas. que el diseño base sea abierto y flexible. La estructuración por niveles. Juegos grupales. viajes decampo. las políticas educacionales. empresa sociales. dramatizaciones.

factible y evaluable. En el se de actividades desarrollo. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. sociológicos. adecuadas a su contexto específico"). unidades didácticas y los planes de clases.El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. contenidos. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programación de aula. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. 19 . Donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. determinan los objetivos didácticos. la estrategia pedagógica. epistemológicos. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. También le da importancia al reglamento de régimen interno. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales.

más o menos estables de rasgos. pensar y sentir la actividad profesional. los conocimientos y actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas en un campo de acción determinado. Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su máximo nivel de singularidad. lo ideal normado. cualidades y atributos. la determinación del perfil del profesional como parte importante del diseño curricular es una etapa significativa dentro de este proceso. El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo". o sea. teniendo en cuenta sus cualidades. Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional. Constituye una generalización.PERFILES PROFESIONALES En la Educación Superior. Cada profesión le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. Es una descripción cualitativa en el marco ideal. por cuanto. hábitos. Estas exigencias pueden variar. 20 . "El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza. las habilidades. en condiciones socio históricas particulares. a partir de él se determinan los demás componentes del diseño curricular que permiten a la institución correspondiente. el profesional en su situación de trabajo. El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo. contenidos en dicho perfil. relativamente duraderas. Cuando nos referimos a modelo del profesional. En términos más específicos constituye un prototipo de disposiciones. en los modos de actuar. en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. formar al profesional sobre la base de los resultados esperados. Es. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones. en relación con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. tenemos que remitirnos al concepto de profesión. que definirán el "ser en sí " de la profesión. habilidades. dicho en otras palabras.

Hoy en día se aprecia un interés bastante marcado hacia cómo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cómo deben concebirse los modelos de estos profesionales. El problema del modelo del egresado. los principales ámbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional. el saber hacer y el ser del futuro profesional.. El término "Perfil del Egresado". donde el egresado realizará su actividad.. por tanto. actitudes. " PERFILES EDUCATIVOS. habilidades destrezas. además de los conocimientos. conduce a la conceptualización del perfil. sectores y modalidades. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza. el modelo debe definir una visión humanista. científica y social integrada alrededor de conocimientos. tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboración curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formación de docentes. este adquiere una importancia trascendental. puesto que actúa sobre la conciencia de sus educandos. La enorme importancia que tiene la precisión en los diseños curriculares de qué deben saber y saber hacer los futuros educadores. En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en la delimitación del perfil o modelo del egresado o del profesional. "además del saber. porque en él se deberán reflejar estas aspiraciones.En el caso de la profesión pedagógica. por tanto. valores. por la función social del educador. ¿Qué es el perfil del egresado? 21 . hábitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carácter que le permitan cumplir la alta misión de forjar la personalidad de las nuevas generaciones.

Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. Evaluación del perfil. tareas y características poblacionales. necesarias para el buen desempeño. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). o nivel de enseñanza y sus Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. actividades. Investigar los conocimientos. 22 . Investigar la población donde podría ejercer su labor. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: • • • • • • • Determinación del objeto. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Análisis de la población que recibirá las esferas de labor. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. nivel a alcanzar por las disciplinas. Investigar posibles áreas de acción del egresado. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. aplicación y procesamiento de entrevistas. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. encuestas y otras técnicas. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. acciones que deberá realizar en dichas áreas. Descripción de las tareas. en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. a fin de ayudar a caracterizar la profesión perspectivas de desarrollo.

Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. En este sentido. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. además de la formación. Esto quiere decir que. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas. que son los que crean las necesidades señaladas. El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. PLANES DE ESTUDIO. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos. el entrenamiento de los futuros profesionales. las disciplinas se transforman. La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. junto a las técnicas 23 . La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseñados.

la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio. PROGRAMAS DE ESTUDIO. mensual. promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opción metodológica. propician tanto la continuidad (eje horizontal). el desafío constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante. el proceso de aprendizaje a seguir (¿CÓMO?). procesos cognitivos y valores. dinámico. el contenido (¿QUÉ?). flexible que promueve la actitud de “aprender” en los estudiantes. determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la búsqueda de balance entre contenidos. deben guardar coherencia entre sí. las experiencias de mediación y el proceso de evaluación. Los programas de estudio han sufrido una gran variación en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas. como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediación. 24 . ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no pierda valor. Ellos pueden utilizarse como una guía para planificar el trabajo anual.particulares de cada disciplina. elegir entre una amplia gama de estrategias didácticas y pedagógicas. entonces la mediación se interpreta como un proceso creativo. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo. trimestral. También hace factible. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana. se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social. en aras del respeto profesional que cada educador merece. diario. Además. el educador elige el modo de mediar la construcción del conocimiento. Así. semanal. mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada. el fin que pretende (¿PARA QUÉ?) y las estrategias de evaluación. los objetivos.

Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. Para ello. que estimule en forma justa y placentera la participación y la generación de aprendizajes significativos. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr. con el equipamiento con los recursos. cómo se organizarán los departamentos y equipos. sino también relacionados con la organización pedagógica. imaginación y talento. con el perfeccionamiento docente y otros. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. Es indispensable la buena instrucción. Características de los Planes 25 . así como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educación puede desarrollar en el aula. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes. poniendo a su disposición un conjunto de posibilidades de mediación. con las relaciones dentro de la institución y con otras instituciones. Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza situación aprendizaje. la Política Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad. con la enseñanza. se impulsará el aprendizaje significativo tanto por recepción como por descubrimiento. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL.En el marco de la Política Educativa. concreta implica la de determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una aprendizaje.

Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea. los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente. es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza. El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. También las improvisaciones y dudas. • Continuidad: Además. que proporcionan unidad al planeamiento. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales.Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. • Realidad: Los objetivos. de la comunidad. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. servir de guía para la conducción del aprendizaje. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. • Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos. • Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. Un plan que reúna las condiciones 26 . que deben preverse con anticipación. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. actividades. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia. El planeamiento. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente. actividades. etc. Evita la rutina. de los alumnos. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles.

contenidos. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. La organización puede ser vertical u horizontal. en cualquiera de sus niveles. actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso. de modo que constituyan una estructura coherente. técnicas de enseñanza. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores. Estos elementos. adecuación a la realidad. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos. que son los que integran cada situación de enseñanza . contenidos. actividades. etcétera. 27 . implica los procesos de previsión. La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados. técnicas y recursos a emplear. La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos. actividades. pero difieren en su grado de complejidad. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. contenidos. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. con los objetivos. según que se refieran a una lección. contenidos. esfuerzo y dinero.de flexibilidad. recursos auxiliares e instrumento de evaluación. actividades. son constantes. contenidos. pedagógicos. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza . continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. La selección implica determinar prioridades entre los objetivos. sociales. psicológicas. ahorra tiempo. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas.aprendizaje.aprendizaje. una unidad o un curso.

El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual. Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. La programación consiste en la selección. El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje. • Situación de los alumnos o Aspecto físico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Características socioeconómicas • Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje • Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. sino realizar una adecuada selección de los mismos. costumbres vigentes en la comunidad • Características de la escuela 28 .Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. creencias.aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación. de unidad didáctica y diario.

o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programación • Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. principios. generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo. su determinación es importante para decidir qué tipo de 29 . de unidad didáctica y diario. El docente al elaborar el planeamiento anual. como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. • Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. • Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos. se debe establecer la estructura de aprendizaje. formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. • Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado. leyes.

• Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. de aprendizaje logrados por los alumnos. diapositivas.aprendizaje. • Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados objetivos. • Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos. Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados. láminas. • Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. • Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes. libros.actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza . El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los 30 . Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje. etcétera.

La evaluación curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza. La evaluación y el diseño son actividades que convergen en los diferentes ámbitos y momentos de la construcción curricular. 31 . a través de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseñanza aprendizaje. en los diferentes niveles de concreción e interacción curricular. programas e interacciones cotidianas. propósitos formativos y estrategias didácticas a nivel de plan. definición y estructuración de temáticas especificas.CONCLUSIONES Las actividades de diseño y evaluación curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente técnica de seleccionar y cambiar contenidos. El diseño incluye solamente la discusión.

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