UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ

CURSO: DISEÑO CURRICULAR
TEORIA DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LÓPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMÍREZ RAMÍREZ

III CUATRIMESTRE 2011. ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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INTRODUCCIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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procesos. *Contenidos Vs. Rupturas epistemológicas. CIENCIA histórico. • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias. Verdades subjetivas.curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: • El hombre como ser social • El hombre como ser histórico • El hombre como ser social Fundamentos epistemológicos: Tienen que ver con la concepción de conocimiento. construcción social e . 4 *Acumulativa Vs. *Construcción personal Vs. *Verdades objetivas Vs. de saber. Fundamentos filosóficos • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.

Fundamentos psicológicos: “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos” Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo • Psicomotrocidad • Inteligencia • Socio-afectividad Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas • Teorías de Aprendizaje Conductistas • Teorías de Aprendizaje Humanistas SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Vínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilida Dependencia 5 .

Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje. • Modelo pedagógico conductista • Modelo pedagógico progresista(base del constructivista) • Modelo pedagógico social FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR • Aparición del mercado mundial • Desarrollo de tendencias de reagrupamiento • Planetarización de la cultura • Preocupación por el desarrollo sustentable • Paso a la sociedad de la información y el conocimiento • Nueva posición en la formación en valores de la persona • Descentralización • Modelo CIS • Concepto de la educación general • Organización del psicologización plan de estudios Espitemologización y 6 .Fundamentos pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. Modelos pedagógicos: • Modelo pedagógico romántico.

asignaturas y organización de la instrucción. reenfoca en metas. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. Los pasos del planeador son secuénciales. Definición de currículo Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. planeado. El problema de la definición. Es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo. El currículo formal. Un plan para el aprendizaje. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo. El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación. salta componentes de partes. objetivos que determinan que es importante aprender.• Centralidad del aprendizaje curricular • Producción del currículo escolar • Transverzalisación de la enseñanza • Auto correctiva de la formación docente MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. También puede ser visto como un campo de estudio. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje. oportunidades para las personas en ser educadas. objetivos. Opera con flexibilidad y en varios puntos. El no planeado e informal con 7 . Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. Siendo lineal o no.

Currículo como campo de estudio. especialmente en sus sentimientos. Teoría curricular 3. Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos Principios del currículo. Investigación curricular 4. actitudes y conductas. planeación o implementación del currículo. historia. Desarrollo curricular 6. filosofía curricular 2. Evaluación curricular 8. Grandes principios: filosofía. Dominios del currículo. 8 . Otra definición son las experiencias escolares. Diseño curricular 7. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información.por tener influencias de varios fundamentos. El que más ha influido es el psicológico. Son la base de la teoría. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. acepta teorías. psicología y sociología.interacción socio-psicológica en estudiantes y profesores.. conflicto y alta de coherencia. Lo que crea confusión. Políticas curriculares 9. principios e ideas relevantes al campo curricular. Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo. Hay nueve dominios: 1. Se considera como una amplia área de conocimiento basada en los curriculares influyentes prácticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares. curriculares curriculares. Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. Historia curricular 5. Pero que no es leído por lo que se dedican al currículo. comprometidos en la investigación. Definen textos los límites internos más o la aceptación y las del conocimiento.

implementación del currículo y evaluación curricular. así como también la gente. Los más importantes son el desarrollo y diseño curricular. Un procedimiento paso a paso. procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. diagnóstico experiencias. diseño curricular. Diseño curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. Existen 5 pasos: metas y objetivos. objetivos. transformaciones. correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos. Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad.Desafiando esta falta de consenso. salidas en forma secuencial y racional. aprendizaje. El modelo incluye metas. Desarrollo curricular Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. Sin embargo. es importante establecer un marco de conceptualización de los dominios del currículo. curricular. Todos estos modelos. contenido. implementación. 9 . tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales. emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza. valores y creencias. Incluye planeación. selección de contenidos. y evaluación. mantenimiento curricular. Otro es el diseño de modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación. implementación y evaluación. en donde se ve como un sistema. Casi todos ellos consideran entradas. actividades y procesos. evolución selección curricular de y implementación curricular.

La prueba de una buena teoría es si puede guiar a la práctica. Tiene un contenido tradicional. constructores operacionales. En el caso de la teoría curricular. Tratos humanistas/procesos 4. reentiende los procedimientos. así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos. métodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo. Competencias /tecnología 3. Funciones sociales/actividades 5. una buena práctica está basada en teoría. elecciones y opciones. El problema es la dificultad en enfocar la teoría con la práctica. De la teoría a la práctica. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores. O para el desarrollo. donde una persona está en el trabajo involucrado de su profesión. Por teoría se entiende los conocimientos más avanzados y prácticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. Estos procedimientos y métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferentes situaciones. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación. Existen 5 modelos de diseño curricular: 1. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. el tema involucra decisiones acerca del uso del currículo. Otros dominios del currículo. leyes o teoremas. Por práctica. Teoría y práctica. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. el diseño curricular es más variado. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. Lo contrario.Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. su desarrollo. Un campo de estudio básico involucra conocimiento teórico y práctico. tema/disciplina 2. Necesidades individuales. su diseño y evaluación. La práctica involucra la selección de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena 10 . Se define a la teoría como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones.

Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación. Walker: para el son las responsabilidades del salón de clases. incluyendo la planeación de metas específicas. Un practicante éxito si en currículo es capaz redesarrollar. asesorar el proceso. y trabajan con supervisores. La falta de certificación debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación. el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y traducirlo en la práctica y utilidad. Lo más cercano a la certificación es el endoso o licencia como director o supervisor. metas y objetivos 2. implementar y evaluar currículo. Los profesores son parte del equipo profesional. métodos y materiales reales. Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular. materiales. Deben estar involucrados activamente con el currículo. Los profesores y el currículo. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currículo para mantener el balance de metas. pero no en todas las situaciones son la misma. implementación y evaluación curricular. Certificación curricular. Aun así. las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y aprendizaje. temas 3. 11 . contenido y métodos. Debe seleccionar y organizar 1. y actividades de aprendizaje. temas. métodos y materiales y recursos 4. y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currículo. administradores en todos los niveles.teoría.

La teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qué hacer educativo. La teoría del currículo tiene dos problemas: su relación entre escuela y sociedad y entre teoría y práctica. y la relación entre la teoría y la práctica. presente. en las personas que lo elaboran y sobre todo. ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronológicas. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definición. objetivo. se pasa por alto con frecuencia. Ejemplo. La acción “práctica” que es considerar los aspectos morales. políticos y sociales y su influencia en el currículo. a pesar que desde sus orígenes pretendió resolver problemas educativos. pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. Crearon teorías a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educación. 12 . siempre habrá personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educación del pasado. Los filósofos pensaban que solo la gente educada podría hacer juicios y los psicólogos que la psicología lograría identificar al más dotado para facilitarle el acceso a la educación. En cada momento histórico. ni tenía la preparación. Aristóteles no usó el término currículo. Aun en nuestros días es frecuente encontrar la aplicación teórica del currículo entendida tanto como el marco de conocimientos específicos de algún autor o tema. las que lo ejecutan y los que la reciben. La literatura de la educación se basó en el aspecto científico de las ciencias naturales que se oponían a la basada en el aspecto filosófico.La naturaleza de la teoría del currículo El campo de la educación. Las teorías del currículo evolucionan aunque no sea en forma visible. las personas que se involucraron con la tarea no pertenecían muchas veces al sector educativo. y la que considerarán ideal. Teoría curricular Cada currículo como subsistema de educación debe tener características únicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular. en donde lo que cambia es el contenido.

• Sinónimo de campo de estudio. • Desarrollos posteriores. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. • Inicios. Existen tres momentos representativos en la historia de la teoría curricular. hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación 13 . Es el marco que sustenta las prácticas educativas. Existen 3 formas de usar la palabra currículo • Fenómeno substantivo: sinónimo de plan o documento escrito. También se analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular.La teoría sirve para explicar el porqué de una serie de eventos o pasos. • Investigación predictiva e inferencial • Desarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos. • Clasificaciones nuevas y antiguas. Describe la relación entre todos los elementos que la componen. 1890. La ausencia de una definición. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación útil para la vida adulta. Incrementar los conocimientos. el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la práctica en forma observable. • Sinónimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. Se analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías curriculares. Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: • Establecer definiciones operativas y costitutivas. ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo.

Se sigue sin llegar a una definición de currículo. y con el entorno para concurrir a un resultado. y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc. La teoría de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas: • Los sistemas existen dentro de los sistemas • Los sistemas son abiertos • Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Las características básicas de un sistema son: • Propósito u objetivo • Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemáticos de lo cual surgen dos fenómenos: 14 . Encuadres y Teoría de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactúan establemente entre sí.curricular. Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares • Cultura • Alumnos • Experiencias curriculares • Valores • Autoridad política y social LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. La investigación que se hacia era teórica y no practica Teoría curricular contemporánea.

En términos operacionales podemos decir que el límite es aquella línea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que está fuera de él. dar clases supervisar y/o evaluar. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad. Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. El campo del currículo El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los prácticos trabajan. y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza formales y establecidos. quienes se comprometen en desarrollar programas. innovadoras y en las políticas educativas. incluyendo lo que ésta percibe como realidad. Gente que enseña o entrena a otros. profesor y los especialistas curriculares. los dominios y los principios teóricos y prácticos. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo.• La entropía: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. Refleja una posición holística o meta orientación. el rol del aprendiz. las metas y objetivos. La técnica-científica coincide con la teoría tradicional. científica y no científica. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías experimentales avanzadas. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica. y la cantidad de conocimiento que posee. 15 . los valores que le son importantes. • Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptación al contexto.

Se avoca a la necesidad de seleccionar. Si la escuela es innovadora o reformadora. interactúan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Acercamiento organizacional. racional-científico tecnocrático. calendarios. entonces el cambio no se notara. Se tiene la idea de currículo como un plan con actividades estructuradas y secuénciales y mantener que existen roles específicos que las personas pueden realizar en un currículo. Los educadores planean el currículo en términos de programas. identificar mismo acercamiento: lógico- conceptual-empirista. Lógico y prescriptivo. los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a 16 .Acercamientos o logros conductuales Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. metas y objetivos específicos. organizar. Basado en un plan. y aprender resultados que son evaluados en relación a las metas y objetivos. y algunas veces llamado huella o documento. Si se reportan a un administrador y sigue la misión y metas de la escuela. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista. Considera a la escuela como un sistema social. especialmente los procesos organizacionales y de implementación. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. Confía en los principios técnicos y científicos. Desarrollar un currículo que utilice el acercamiento conductual. en vez de cómo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos del currículo. especialistas curriculares y administradores. profesores. Se interesa en el cambio y la innovación y cómo los especialistas curriculares. comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. en donde los grupos de gente tales como estudiantes. fuentes y equipo y personal. experimental. espacios.

la extensión del contendido del currículo refleja la jerarquía de los arreglos organizados de la escuela. diseño. tendencias y conceptos de currículo. guía. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelación e influencia mutua. incluyendo el estudio de la educación. evaluación. La mayoría de los cambios son comunicados a través de redes de comunicación informal. El currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. No ignorar los aspectos artísticos. implementación y evaluación y su estructura. las necesidades y entrenamiento de los participantes. Tiende a ser histórico o filosófico. Fue desarrollado también en los cincuentas y sesentas. planes de unidad y planes por lección). físicos. gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. y culturales. Acercamiento humanístico. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones. Sus etapas son: desarrollo. Morrison y Bode en los años 30 y 50. y varios métodos de monitoreo y resultados de evaluación. (Unidades. Su discusión es escolar y teóricas y concernientes con muchos aspectos de la escolarización. considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de 17 . El acercamiento sistemático: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. y diagramas organizacionales. Sus representantes incluyen a Dewey. supervisión y administración. Acercamiento académico. Incluye la integración de varios procesos instruccionales de enseñanza. cursos.crear y sostener la cultura del cambio. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores. aprendizaje.

el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general. siguientes niveles de concreción pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. etc). Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de acción que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. el informal y el currículo oculto también se consideran en todos los aspectos del niño. etc. El currículo formal o planeado no es el único por considerar. esfuerzos artísticos. 18 . Este currículo se ve más conductual para los estudiantes intermedios así como los de educción superior. las políticas educacionales. que el diseño base sea abierto y flexible. dramatizaciones. proyectos de grupo. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. realidades y necesidades. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan la socialización y ajustes de vida de los estudiantes. es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. asimismo su carácter prescriptivo. viajes decampo. aprendizaje y centros de información y tareas y tutoriales.los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas. empresa sociales. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. las grandes metas. Juegos grupales. indicadores de logros. La estructuración por niveles. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas.

tendente a dotar de mayor coherencia su actuación. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. Donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. 19 . contenidos. determinan los objetivos didácticos. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. sociológicos. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. En el se de actividades desarrollo. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programación de aula. unidades didácticas y los planes de clases. factible y evaluable. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica.El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. adecuadas a su contexto específico"). la estrategia pedagógica. epistemológicos. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. También le da importancia al reglamento de régimen interno.

en los modos de actuar. que definirán el "ser en sí " de la profesión. pensar y sentir la actividad profesional. 20 . en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional. contenidos en dicho perfil. Es. por cuanto. habilidades. En términos más específicos constituye un prototipo de disposiciones. las habilidades. los conocimientos y actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas en un campo de acción determinado. El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo. más o menos estables de rasgos. formar al profesional sobre la base de los resultados esperados. tenemos que remitirnos al concepto de profesión. en condiciones socio históricas particulares. Estas exigencias pueden variar. o sea. hábitos. el profesional en su situación de trabajo. cualidades y atributos.PERFILES PROFESIONALES En la Educación Superior. El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo". Es una descripción cualitativa en el marco ideal. relativamente duraderas. Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su máximo nivel de singularidad. a partir de él se determinan los demás componentes del diseño curricular que permiten a la institución correspondiente. teniendo en cuenta sus cualidades. la determinación del perfil del profesional como parte importante del diseño curricular es una etapa significativa dentro de este proceso. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones. Cuando nos referimos a modelo del profesional. dicho en otras palabras. "El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza. Cada profesión le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. en relación con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. lo ideal normado. Constituye una generalización.

el saber hacer y el ser del futuro profesional. actitudes. " PERFILES EDUCATIVOS. por tanto. puesto que actúa sobre la conciencia de sus educandos. tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. sectores y modalidades. científica y social integrada alrededor de conocimientos.. se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboración curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formación de docentes. valores. El término "Perfil del Egresado". En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en la delimitación del perfil o modelo del egresado o del profesional. hábitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carácter que le permitan cumplir la alta misión de forjar la personalidad de las nuevas generaciones. el modelo debe definir una visión humanista. este adquiere una importancia trascendental. habilidades destrezas. ¿Qué es el perfil del egresado? 21 . "además del saber. La enorme importancia que tiene la precisión en los diseños curriculares de qué deben saber y saber hacer los futuros educadores. por la función social del educador. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza. por tanto. donde el egresado realizará su actividad. conduce a la conceptualización del perfil. además de los conocimientos. porque en él se deberán reflejar estas aspiraciones. Hoy en día se aprecia un interés bastante marcado hacia cómo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cómo deben concebirse los modelos de estos profesionales. El problema del modelo del egresado. los principales ámbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional.En el caso de la profesión pedagógica..

Análisis de la población que recibirá las esferas de labor. Evaluación del perfil. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. nivel a alcanzar por las disciplinas. Investigar la población donde podría ejercer su labor. 22 . así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. Investigar posibles áreas de acción del egresado. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: • • • • • • • Determinación del objeto.Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. encuestas y otras técnicas. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. actividades. aplicación y procesamiento de entrevistas. Descripción de las tareas. Investigar los conocimientos. a fin de ayudar a caracterizar la profesión perspectivas de desarrollo. acciones que deberá realizar en dichas áreas. tareas y características poblacionales. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). necesarias para el buen desempeño. o nivel de enseñanza y sus Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo.

podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. las disciplinas se transforman. además de la formación. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseñados. el entrenamiento de los futuros profesionales. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. PLANES DE ESTUDIO. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos. En este sentido. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan.• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. Esto quiere decir que. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. que son los que crean las necesidades señaladas. La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye. mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. junto a las técnicas 23 . por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas.

trimestral. la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio. 24 . También hace factible. ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no pierda valor. el fin que pretende (¿PARA QUÉ?) y las estrategias de evaluación. en aras del respeto profesional que cada educador merece. flexible que promueve la actitud de “aprender” en los estudiantes. propician tanto la continuidad (eje horizontal). las experiencias de mediación y el proceso de evaluación.particulares de cada disciplina. deben guardar coherencia entre sí. elegir entre una amplia gama de estrategias didácticas y pedagógicas. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo. promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opción metodológica. Los programas de estudio han sufrido una gran variación en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas. determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la búsqueda de balance entre contenidos. PROGRAMAS DE ESTUDIO. Ellos pueden utilizarse como una guía para planificar el trabajo anual. Así. dinámico. mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada. diario. el contenido (¿QUÉ?). procesos cognitivos y valores. Además. como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediación. los objetivos. entonces la mediación se interpreta como un proceso creativo. el educador elige el modo de mediar la construcción del conocimiento. mensual. el proceso de aprendizaje a seguir (¿CÓMO?). semanal. se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social. el desafío constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana.

que estimule en forma justa y placentera la participación y la generación de aprendizajes significativos. con la enseñanza. Para ello. así como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educación puede desarrollar en el aula. Características de los Planes 25 . sino también relacionados con la organización pedagógica. concreta implica la de determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una aprendizaje. poniendo a su disposición un conjunto de posibilidades de mediación.En el marco de la Política Educativa. Es indispensable la buena instrucción. El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. se impulsará el aprendizaje significativo tanto por recepción como por descubrimiento. la Política Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad. con el perfeccionamiento docente y otros. imaginación y talento. Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza situación aprendizaje. cómo se organizarán los departamentos y equipos. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. con las relaciones dentro de la institución y con otras instituciones. con el equipamiento con los recursos.

de los alumnos. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente. que proporcionan unidad al planeamiento. Evita la rutina. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. El planeamiento. El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. • Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos. etc. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. actividades. servir de guía para la conducción del aprendizaje. • Realidad: Los objetivos. • Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. actividades. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia. de la comunidad. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. Un plan que reúna las condiciones 26 . es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza. que deben preverse con anticipación. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. • Continuidad: Además. También las improvisaciones y dudas.

Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos. La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos. que son los que integran cada situación de enseñanza . actividades. Estos elementos. continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. implica los procesos de previsión. etcétera. 27 . técnicas de enseñanza. contenidos. con los objetivos. sociales. contenidos. adecuación a la realidad. ahorra tiempo. actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso. psicológicas. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento. actividades. de modo que constituyan una estructura coherente. La organización puede ser vertical u horizontal. según que se refieran a una lección. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. técnicas y recursos a emplear.aprendizaje.aprendizaje. esfuerzo y dinero. contenidos. contenidos. La selección implica determinar prioridades entre los objetivos. pedagógicos. actividades. recursos auxiliares e instrumento de evaluación. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. contenidos. pero difieren en su grado de complejidad. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza . son constantes. en cualquiera de sus niveles. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores. una unidad o un curso.de flexibilidad. La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados.

La programación consiste en la selección. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. • Situación de los alumnos o Aspecto físico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Características socioeconómicas • Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje • Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. sino realizar una adecuada selección de los mismos. de unidad didáctica y diario. El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación. Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. creencias.Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . costumbres vigentes en la comunidad • Características de la escuela 28 . El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual.

se debe establecer la estructura de aprendizaje. como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado. su determinación es importante para decidir qué tipo de 29 . • Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos. generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo. principios. El docente al elaborar el planeamiento anual. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran. de unidad didáctica y diario. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. • Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. leyes.o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programación • Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. • Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

diapositivas. libros. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos.aprendizaje. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje. • Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone.actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza . Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados. láminas. de aprendizaje logrados por los alumnos. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los 30 . etcétera. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje. • Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos. • Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. • Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados objetivos. • Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes. Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.

definición y estructuración de temáticas especificas. La evaluación y el diseño son actividades que convergen en los diferentes ámbitos y momentos de la construcción curricular.CONCLUSIONES Las actividades de diseño y evaluación curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente técnica de seleccionar y cambiar contenidos. en los diferentes niveles de concreción e interacción curricular. programas e interacciones cotidianas. a través de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseñanza aprendizaje. propósitos formativos y estrategias didácticas a nivel de plan. El diseño incluye solamente la discusión. 31 . La evaluación curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza.