UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ

CURSO: DISEÑO CURRICULAR
TEORIA DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LÓPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMÍREZ RAMÍREZ

III CUATRIMESTRE 2011. ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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4 6 7 13 17 18 20 22 22 23 23 29

INTRODUCCIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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*Contenidos Vs. CIENCIA histórico. *Verdades objetivas Vs. de saber. Fundamentos filosóficos • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. Rupturas epistemológicas.curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. *Construcción personal Vs. 4 *Acumulativa Vs. de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. procesos. Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: • El hombre como ser social • El hombre como ser histórico • El hombre como ser social Fundamentos epistemológicos: Tienen que ver con la concepción de conocimiento. construcción social e . • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias. Verdades subjetivas. aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Fundamentos psicológicos: “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos” Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo • Psicomotrocidad • Inteligencia • Socio-afectividad Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas • Teorías de Aprendizaje Conductistas • Teorías de Aprendizaje Humanistas SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Vínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilida Dependencia 5 .

Fundamentos pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje. Modelos pedagógicos: • Modelo pedagógico romántico. • Modelo pedagógico conductista • Modelo pedagógico progresista(base del constructivista) • Modelo pedagógico social FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR • Aparición del mercado mundial • Desarrollo de tendencias de reagrupamiento • Planetarización de la cultura • Preocupación por el desarrollo sustentable • Paso a la sociedad de la información y el conocimiento • Nueva posición en la formación en valores de la persona • Descentralización • Modelo CIS • Concepto de la educación general • Organización del psicologización plan de estudios Espitemologización y 6 .

El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo.• Centralidad del aprendizaje curricular • Producción del currículo escolar • Transverzalisación de la enseñanza • Auto correctiva de la formación docente MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. Definición de currículo Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. El problema de la definición. salta componentes de partes. objetivos. También puede ser visto como un campo de estudio. cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo. oportunidades para las personas en ser educadas. Es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. El currículo formal. Un plan para el aprendizaje. objetivos que determinan que es importante aprender. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje. Siendo lineal o no. asignaturas y organización de la instrucción. Los pasos del planeador son secuénciales. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. planeado. Opera con flexibilidad y en varios puntos. El no planeado e informal con 7 . reenfoca en metas.

Diseño curricular 7. Políticas curriculares 9. Definen textos los límites internos más o la aceptación y las del conocimiento. Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos Principios del currículo. filosofía curricular 2. Desarrollo curricular 6. Investigación curricular 4. psicología y sociología. Historia curricular 5. El que más ha influido es el psicológico. Evaluación curricular 8. Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo.. conflicto y alta de coherencia. Grandes principios: filosofía. Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura.interacción socio-psicológica en estudiantes y profesores. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información. especialmente en sus sentimientos. actitudes y conductas. 8 . Otra definición son las experiencias escolares. planeación o implementación del currículo. Dominios del currículo. Hay nueve dominios: 1. comprometidos en la investigación. Son la base de la teoría. Lo que crea confusión. historia. principios e ideas relevantes al campo curricular. Pero que no es leído por lo que se dedican al currículo. acepta teorías. Se considera como una amplia área de conocimiento basada en los curriculares influyentes prácticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares. Teoría curricular 3.por tener influencias de varios fundamentos. Currículo como campo de estudio. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. curriculares curriculares.

correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. selección de contenidos. mantenimiento curricular. Desarrollo curricular Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza. Los más importantes son el desarrollo y diseño curricular. El modelo incluye metas. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales. diagnóstico experiencias. en donde se ve como un sistema. Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad. tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones. Diseño curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. implementación. salidas en forma secuencial y racional. objetivos. implementación del currículo y evaluación curricular. y evaluación. 9 . valores y creencias. Otro es el diseño de modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación. Casi todos ellos consideran entradas. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos. procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. evolución selección curricular de y implementación curricular. Un procedimiento paso a paso. Existen 5 pasos: metas y objetivos. aprendizaje. transformaciones. contenido. curricular. actividades y procesos. Sin embargo. la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. implementación y evaluación. Todos estos modelos.Desafiando esta falta de consenso. así como también la gente. diseño curricular. es importante establecer un marco de conceptualización de los dominios del currículo. Incluye planeación.

constructores operacionales. reentiende los procedimientos. Tratos humanistas/procesos 4. el tema involucra decisiones acerca del uso del currículo. En el caso de la teoría curricular. el diseño curricular es más variado. métodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo. Teoría y práctica. Existen 5 modelos de diseño curricular: 1. Se define a la teoría como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones. La prueba de una buena teoría es si puede guiar a la práctica. Estos procedimientos y métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferentes situaciones. Otros dominios del currículo. Competencias /tecnología 3. Por teoría se entiende los conocimientos más avanzados y prácticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. donde una persona está en el trabajo involucrado de su profesión. tema/disciplina 2. El problema es la dificultad en enfocar la teoría con la práctica. su desarrollo. Lo contrario. así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos. Necesidades individuales. Tiene un contenido tradicional. una buena práctica está basada en teoría.Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. Un campo de estudio básico involucra conocimiento teórico y práctico. elecciones y opciones. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores. Por práctica. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. La práctica involucra la selección de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena 10 . De la teoría a la práctica. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación. leyes o teoremas. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. Funciones sociales/actividades 5. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. O para el desarrollo. su diseño y evaluación.

Un practicante éxito si en currículo es capaz redesarrollar. 11 . Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular. Los profesores y el currículo. materiales. Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar. La falta de certificación debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario. el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y traducirlo en la práctica y utilidad. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación. Certificación curricular. metas y objetivos 2. Los profesores son parte del equipo profesional. y actividades de aprendizaje. las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos. y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currículo. y trabajan con supervisores. Aun así. contenido y métodos. asesorar el proceso. incluyendo la planeación de metas específicas. métodos y materiales y recursos 4. pero no en todas las situaciones son la misma. Debe seleccionar y organizar 1. Deben estar involucrados activamente con el currículo. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y aprendizaje. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación. métodos y materiales reales.teoría. implementar y evaluar currículo. Walker: para el son las responsabilidades del salón de clases. Lo más cercano a la certificación es el endoso o licencia como director o supervisor. temas. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currículo para mantener el balance de metas. administradores en todos los niveles. implementación y evaluación curricular. temas 3.

en donde lo que cambia es el contenido. y la relación entre la teoría y la práctica. Ejemplo. pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. Se debe analizar el contexto en que se realiza una definición. Teoría curricular Cada currículo como subsistema de educación debe tener características únicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular. La literatura de la educación se basó en el aspecto científico de las ciencias naturales que se oponían a la basada en el aspecto filosófico. 12 . En cada momento histórico. y la que considerarán ideal. se pasa por alto con frecuencia. presente. La teoría del currículo tiene dos problemas: su relación entre escuela y sociedad y entre teoría y práctica.La naturaleza de la teoría del currículo El campo de la educación. Los filósofos pensaban que solo la gente educada podría hacer juicios y los psicólogos que la psicología lograría identificar al más dotado para facilitarle el acceso a la educación. objetivo. Las teorías del currículo evolucionan aunque no sea en forma visible. en las personas que lo elaboran y sobre todo. Crearon teorías a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educación. Aun en nuestros días es frecuente encontrar la aplicación teórica del currículo entendida tanto como el marco de conocimientos específicos de algún autor o tema. ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronológicas. las que lo ejecutan y los que la reciben. La acción “práctica” que es considerar los aspectos morales. Aristóteles no usó el término currículo. políticos y sociales y su influencia en el currículo. ni tenía la preparación. La teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qué hacer educativo. siempre habrá personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educación del pasado. a pesar que desde sus orígenes pretendió resolver problemas educativos. las personas que se involucraron con la tarea no pertenecían muchas veces al sector educativo.

1890. La ausencia de una definición. Describe la relación entre todos los elementos que la componen. También se analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular. • Investigación predictiva e inferencial • Desarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos. el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la práctica en forma observable. • Sinónimo de campo de estudio. • Desarrollos posteriores. Existen tres momentos representativos en la historia de la teoría curricular. ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo. Es el marco que sustenta las prácticas educativas. Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: • Establecer definiciones operativas y costitutivas. Se analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías curriculares. Incrementar los conocimientos.La teoría sirve para explicar el porqué de una serie de eventos o pasos. • Clasificaciones nuevas y antiguas. • Inicios. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación útil para la vida adulta. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. Existen 3 formas de usar la palabra currículo • Fenómeno substantivo: sinónimo de plan o documento escrito. • Sinónimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación 13 .

Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares • Cultura • Alumnos • Experiencias curriculares • Valores • Autoridad política y social LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. Encuadres y Teoría de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactúan establemente entre sí.curricular. Las características básicas de un sistema son: • Propósito u objetivo • Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemáticos de lo cual surgen dos fenómenos: 14 . y con el entorno para concurrir a un resultado. La teoría de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas: • Los sistemas existen dentro de los sistemas • Los sistemas son abiertos • Las funciones de un sistema dependen de su estructura. La investigación que se hacia era teórica y no practica Teoría curricular contemporánea. y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc. Se sigue sin llegar a una definición de currículo.

Refleja una posición holística o meta orientación. dar clases supervisar y/o evaluar. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías experimentales avanzadas. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica. el rol del aprendiz. Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo. y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza formales y establecidos. científica y no científica. las metas y objetivos. incluyendo lo que ésta percibe como realidad. y la cantidad de conocimiento que posee. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona. quienes se comprometen en desarrollar programas. En términos operacionales podemos decir que el límite es aquella línea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que está fuera de él. • Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptación al contexto. La técnica-científica coincide con la teoría tradicional. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad. profesor y los especialistas curriculares. El campo del currículo El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los prácticos trabajan. los valores que le son importantes. los dominios y los principios teóricos y prácticos.• La entropía: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. Gente que enseña o entrena a otros. 15 . innovadoras y en las políticas educativas.

entonces el cambio no se notara. especialistas curriculares y administradores. Se tiene la idea de currículo como un plan con actividades estructuradas y secuénciales y mantener que existen roles específicos que las personas pueden realizar en un currículo. los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a 16 . calendarios. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista. Se interesa en el cambio y la innovación y cómo los especialistas curriculares. especialmente los procesos organizacionales y de implementación. experimental. metas y objetivos específicos. Confía en los principios técnicos y científicos. en vez de cómo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. Si se reportan a un administrador y sigue la misión y metas de la escuela. comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. y aprender resultados que son evaluados en relación a las metas y objetivos. Los educadores planean el currículo en términos de programas. espacios. y algunas veces llamado huella o documento. Basado en un plan. Considera a la escuela como un sistema social. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos. Se avoca a la necesidad de seleccionar.Acercamientos o logros conductuales Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. racional-científico tecnocrático. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. interactúan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Desarrollar un currículo que utilice el acercamiento conductual. identificar mismo acercamiento: lógico- conceptual-empirista. profesores. organizar. Acercamiento organizacional. supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. fuentes y equipo y personal. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos del currículo. Si la escuela es innovadora o reformadora. en donde los grupos de gente tales como estudiantes. Lógico y prescriptivo.

cursos. Acercamiento académico. El currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. aprendizaje. No ignorar los aspectos artísticos. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. incluyendo el estudio de la educación. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores. La mayoría de los cambios son comunicados a través de redes de comunicación informal.crear y sostener la cultura del cambio. diseño. las necesidades y entrenamiento de los participantes. El acercamiento sistemático: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo. físicos. considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de 17 . (Unidades. gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. Tiende a ser histórico o filosófico. implementación y evaluación y su estructura. y varios métodos de monitoreo y resultados de evaluación. guía. y diagramas organizacionales. Sus representantes incluyen a Dewey. y culturales. Acercamiento humanístico. Morrison y Bode en los años 30 y 50. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelación e influencia mutua. la extensión del contendido del currículo refleja la jerarquía de los arreglos organizados de la escuela. Fue desarrollado también en los cincuentas y sesentas. planes de unidad y planes por lección). Incluye la integración de varios procesos instruccionales de enseñanza. supervisión y administración. evaluación. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones. tendencias y conceptos de currículo. Su discusión es escolar y teóricas y concernientes con muchos aspectos de la escolarización. Sus etapas son: desarrollo.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de acción que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. etc). que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. dramatizaciones. indicadores de logros. Juegos grupales. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. empresa sociales. asimismo su carácter prescriptivo. las políticas educacionales. realidades y necesidades.los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general. esfuerzos artísticos. viajes decampo. La estructuración por niveles. proyectos de grupo. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. etc. siguientes niveles de concreción pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. 18 . es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan la socialización y ajustes de vida de los estudiantes. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. Este currículo se ve más conductual para los estudiantes intermedios así como los de educción superior. las grandes metas. el informal y el currículo oculto también se consideran en todos los aspectos del niño. que el diseño base sea abierto y flexible. aprendizaje y centros de información y tareas y tutoriales. que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. El currículo formal o planeado no es el único por considerar.

concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. unidades didácticas y los planes de clases. factible y evaluable. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación.El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programación de aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. adecuadas a su contexto específico"). que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. En el se de actividades desarrollo. contenidos. epistemológicos. la estrategia pedagógica. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. 19 . psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo. Donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. sociológicos. determinan los objetivos didácticos. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. También le da importancia al reglamento de régimen interno.

habilidades. cualidades y atributos. El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo". Es una descripción cualitativa en el marco ideal. relativamente duraderas. El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo. contenidos en dicho perfil. más o menos estables de rasgos. la determinación del perfil del profesional como parte importante del diseño curricular es una etapa significativa dentro de este proceso. 20 . Cuando nos referimos a modelo del profesional.PERFILES PROFESIONALES En la Educación Superior. en relación con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. en condiciones socio históricas particulares. "El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza. en los modos de actuar. las habilidades. dicho en otras palabras. Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su máximo nivel de singularidad. en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. Constituye una generalización. o sea. los conocimientos y actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas en un campo de acción determinado. por cuanto. lo ideal normado. el profesional en su situación de trabajo. Es. formar al profesional sobre la base de los resultados esperados. Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional. tenemos que remitirnos al concepto de profesión. a partir de él se determinan los demás componentes del diseño curricular que permiten a la institución correspondiente. Estas exigencias pueden variar. teniendo en cuenta sus cualidades. que definirán el "ser en sí " de la profesión. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones. Cada profesión le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. hábitos. pensar y sentir la actividad profesional. En términos más específicos constituye un prototipo de disposiciones.

tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. puesto que actúa sobre la conciencia de sus educandos. además de los conocimientos. el modelo debe definir una visión humanista. La enorme importancia que tiene la precisión en los diseños curriculares de qué deben saber y saber hacer los futuros educadores. el saber hacer y el ser del futuro profesional. se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboración curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formación de docentes. donde el egresado realizará su actividad. valores. por tanto. El problema del modelo del egresado. por la función social del educador.En el caso de la profesión pedagógica. habilidades destrezas... El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza. El término "Perfil del Egresado". "además del saber. este adquiere una importancia trascendental. por tanto. sectores y modalidades. Hoy en día se aprecia un interés bastante marcado hacia cómo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cómo deben concebirse los modelos de estos profesionales. ¿Qué es el perfil del egresado? 21 . conduce a la conceptualización del perfil. científica y social integrada alrededor de conocimientos. hábitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carácter que le permitan cumplir la alta misión de forjar la personalidad de las nuevas generaciones. " PERFILES EDUCATIVOS. En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en la delimitación del perfil o modelo del egresado o del profesional. porque en él se deberán reflejar estas aspiraciones. los principales ámbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional. actitudes.

Delimitación de valores y actitudes a adquirir. acciones que deberá realizar en dichas áreas. necesarias para el buen desempeño.Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: • • • • • • • Determinación del objeto. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. tareas y características poblacionales. en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. Investigar posibles áreas de acción del egresado. Análisis de la población que recibirá las esferas de labor. 22 . actividades. Investigar la población donde podría ejercer su labor. aplicación y procesamiento de entrevistas. Evaluación del perfil. encuestas y otras técnicas. Investigar los conocimientos. Descripción de las tareas. a fin de ayudar a caracterizar la profesión perspectivas de desarrollo. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. nivel a alcanzar por las disciplinas. o nivel de enseñanza y sus Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. las disciplinas se transforman. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. PLANES DE ESTUDIO. el entrenamiento de los futuros profesionales. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. además de la formación. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas. mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. En este sentido. El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. Esto quiere decir que. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseñados. La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos. junto a las técnicas 23 . podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. que son los que crean las necesidades señaladas. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan.• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.

mensual. diario. las experiencias de mediación y el proceso de evaluación. elegir entre una amplia gama de estrategias didácticas y pedagógicas. ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no pierda valor. promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opción metodológica. Ellos pueden utilizarse como una guía para planificar el trabajo anual. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo. el fin que pretende (¿PARA QUÉ?) y las estrategias de evaluación. 24 . el desafío constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante. el contenido (¿QUÉ?). la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio. flexible que promueve la actitud de “aprender” en los estudiantes. También hace factible. procesos cognitivos y valores. el proceso de aprendizaje a seguir (¿CÓMO?). Los programas de estudio han sufrido una gran variación en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas. PROGRAMAS DE ESTUDIO. trimestral. entonces la mediación se interpreta como un proceso creativo.particulares de cada disciplina. propician tanto la continuidad (eje horizontal). los objetivos. el educador elige el modo de mediar la construcción del conocimiento. semanal. mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada. Así. Además. dinámico. determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la búsqueda de balance entre contenidos. en aras del respeto profesional que cada educador merece. deben guardar coherencia entre sí. se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social. como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediación.

concreta implica la de determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una aprendizaje. se impulsará el aprendizaje significativo tanto por recepción como por descubrimiento. El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes. con el perfeccionamiento docente y otros. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. Es indispensable la buena instrucción. con el equipamiento con los recursos. sino también relacionados con la organización pedagógica. con la enseñanza. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. Para ello. Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. imaginación y talento. Características de los Planes 25 . así como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educación puede desarrollar en el aula. la Política Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad.En el marco de la Política Educativa. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr. poniendo a su disposición un conjunto de posibilidades de mediación. cómo se organizarán los departamentos y equipos. que estimule en forma justa y placentera la participación y la generación de aprendizajes significativos. con las relaciones dentro de la institución y con otras instituciones. Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza situación aprendizaje.

Un plan que reúna las condiciones 26 . los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente. servir de guía para la conducción del aprendizaje. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. actividades. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza. • Realidad: Los objetivos. El planeamiento. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. que proporcionan unidad al planeamiento. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. de la comunidad. También las improvisaciones y dudas. de los alumnos.Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. etc. El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. que deben preverse con anticipación. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. actividades. Evita la rutina. • Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. • Continuidad: Además. • Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos.

psicológicas. contenidos. actividades. pedagógicos. sociales. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza . La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos. continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. ahorra tiempo. etcétera. Estos elementos. contenidos. según que se refieran a una lección. contenidos. contenidos. actividades. esfuerzo y dinero. son constantes. adecuación a la realidad.aprendizaje. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. implica los procesos de previsión. de modo que constituyan una estructura coherente. técnicas y recursos a emplear. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. que son los que integran cada situación de enseñanza . actividades. con los objetivos. pero difieren en su grado de complejidad. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores. en cualquiera de sus niveles. La selección implica determinar prioridades entre los objetivos. una unidad o un curso. actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso. La organización puede ser vertical u horizontal. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas. contenidos. técnicas de enseñanza. La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados. 27 .aprendizaje. recursos auxiliares e instrumento de evaluación.de flexibilidad.

• Situación de los alumnos o Aspecto físico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Características socioeconómicas • Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje • Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores. de unidad didáctica y diario.aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación. El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. creencias. La programación consiste en la selección. costumbres vigentes en la comunidad • Características de la escuela 28 . Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. sino realizar una adecuada selección de los mismos.

• Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. principios. de unidad didáctica y diario. como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. • Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. su determinación es importante para decidir qué tipo de 29 . • Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo. se debe establecer la estructura de aprendizaje.o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programación • Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado. El docente al elaborar el planeamiento anual. leyes.

• Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. libros. • Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados objetivos. • Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los 30 .aprendizaje. • Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. diapositivas. de aprendizaje logrados por los alumnos. etcétera. láminas. Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza . • Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje. Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados.

definición y estructuración de temáticas especificas. El diseño incluye solamente la discusión. en los diferentes niveles de concreción e interacción curricular.CONCLUSIONES Las actividades de diseño y evaluación curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente técnica de seleccionar y cambiar contenidos. programas e interacciones cotidianas. La evaluación y el diseño son actividades que convergen en los diferentes ámbitos y momentos de la construcción curricular. a través de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseñanza aprendizaje. 31 . La evaluación curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza. propósitos formativos y estrategias didácticas a nivel de plan.

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