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Teoría de Diseño Curricular

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UNIVERSIDAD DE SAN JOSÉ

CURSO: DISEÑO CURRICULAR
TEORIA DISEÑO CURRICULAR

PROFESORA: DENISSE BARQUERO LÓPEZ

ESTUDIANTES: MARCIA OROZCO SOBALVARRO NEISMY RAMÍREZ RAMÍREZ

III CUATRIMESTRE 2011. ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. PERFILES PROFESIONALES PERFILES EDUCATIVOS. PLANES DE ESTUDIO. PROGRAMAS DE ESTUDIO. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. CONCLUSIONES

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INTRODUCCIÓN Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los
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medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa.

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO La teoría que subyace al momento de diseñar un currículo se constituye en la fundamentación del mismo y produce un enfoque curricular. Esta teoría se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes
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4 *Acumulativa Vs. construcción social e . Fundamentos filosóficos • Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre que se desea formar. de saber. Rupturas epistemológicas. de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad. *Construcción personal Vs. • Su explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias. *Contenidos Vs. Verdades subjetivas. aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia). Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes: • El hombre como ser social • El hombre como ser histórico • El hombre como ser social Fundamentos epistemológicos: Tienen que ver con la concepción de conocimiento. procesos. CIENCIA histórico.curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares Fundamentos legales • Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular. *Verdades objetivas Vs.

Fundamentos psicológicos: “Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos” Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo • Psicomotrocidad • Inteligencia • Socio-afectividad Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje • Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas • Teorías de Aprendizaje Conductistas • Teorías de Aprendizaje Humanistas SOCIO-AFECTIVIDAD DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Vínculos emotivos Agresión PERSONALIDAD Cooperación Hostilida Dependencia 5 .

Modelos pedagógicos: • Modelo pedagógico romántico.Fundamentos pedagógicos: Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo. Proporciona orientaciones para la organización del proceso enseñanzaaprendizaje. • Modelo pedagógico conductista • Modelo pedagógico progresista(base del constructivista) • Modelo pedagógico social FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR • Aparición del mercado mundial • Desarrollo de tendencias de reagrupamiento • Planetarización de la cultura • Preocupación por el desarrollo sustentable • Paso a la sociedad de la información y el conocimiento • Nueva posición en la formación en valores de la persona • Descentralización • Modelo CIS • Concepto de la educación general • Organización del psicologización plan de estudios Espitemologización y 6 .

reenfoca en metas. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo. Un plan para el aprendizaje. También puede ser visto como un campo de estudio. Es un plan que provee sistemas de aprendizaje. El no planeado e informal con 7 . objetivos que determinan que es importante aprender. Es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento.• Centralidad del aprendizaje curricular • Producción del currículo escolar • Transverzalisación de la enseñanza • Auto correctiva de la formación docente MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. oportunidades para las personas en ser educadas. salta componentes de partes. Tiene un comienzo y final y un proceso o medio. asignaturas y organización de la instrucción. El problema de la definición. Siendo lineal o no. cambia el orden y trabaja en mas de u n componente al mismo tiempo. Opera con flexibilidad y en varios puntos. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. El currículo también puede ser considerado como un sistema para tratar con gente y el proceso de organización de personal y sus procedimientos de implementación. Los pasos del planeador son secuénciales. planeado. El currículo formal. Definición de currículo Como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines. objetivos.

psicología y sociología. Evaluación curricular 8. acepta teorías. comprometidos en la investigación.interacción socio-psicológica en estudiantes y profesores. Son la base de la teoría. Historia curricular 5. Dominios del currículo. 8 . Asume que casi todo lo que se relaciona con la escuela puede ser clasificado o discutido en términos Principios del currículo. Desarrollo curricular 6. Teoría curricular 3. conflicto y alta de coherencia. Hay nueve dominios: 1. Se considera como una amplia área de conocimiento basada en los curriculares influyentes prácticas (actividades precisas de tus profesores y especialistas curriculares.. Diseño curricular 7. especialmente en sus sentimientos. filosofía curricular 2. Grandes principios: filosofía. actitudes y conductas. historia. Los curricularistas necesitan demostrar la relación entre las áreas fundamentales y el currículo. Políticas curriculares 9. Otra definición son las experiencias escolares. El que más ha influido es el psicológico. Deben analizar y sintetizar lo que conocen acerca de los mismos y sus implicaciones irrelevantes al mismo. Establecen el conocimiento y definen las fuentes validad de información. Currículo como campo de estudio.por tener influencias de varios fundamentos. Pero que no es leído por lo que se dedican al currículo. Definen textos los límites internos más o la aceptación y las del conocimiento. Investigación curricular 4. curriculares curriculares. Conocimiento referido al currículo que se encuentra en la literatura. principios e ideas relevantes al campo curricular. planeación o implementación del currículo. Lo que crea confusión.

9 . diseño curricular. curricular. y evaluación. tienden a mostrar la relación del currículo con varias decisiones. Se diseñan para incrementar el entendimiento de hechos. así como también la gente. Los más importantes son el desarrollo y diseño curricular. transformaciones. implementación y evaluación. diagnóstico experiencias. Sin embargo. implementación del currículo y evaluación curricular. Tiende a obligar a elegir el currículo y limitar su flexibilidad. la manera en que se desarrolle un currículo está parcialmente enraizado por su acercamiento a la definición curricular. salidas en forma secuencial y racional. procesos y procedimientos se involucran en la construcción del currículo. mantenimiento curricular. selección de contenidos.Desafiando esta falta de consenso. Diseño curricular Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currículo y arregla sus principales componentes para proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle el currículo. actividades y procesos. evolución selección curricular de y implementación curricular. Existen 5 pasos: metas y objetivos. contenido. Todos estos modelos. Un procedimiento paso a paso. objetivos. Casi todos ellos consideran entradas. es importante establecer un marco de conceptualización de los dominios del currículo. correlaciones y relaciones del currículo y se conciben en términos técnicos. implementación. El modelo incluye metas. Tienden a ignorar el proceso que no es observable ni medible o no se puede controlar o ignora las actitudes personales. valores y creencias. Incluye planeación. aprendizaje. Desarrollo curricular Es el acercamiento más tradicional y común al currículo. Otro es el diseño de modelo lineal en 7 pasos: conceptualización del currículo y legitimación. emocionales y sentimentales unidas a la enseñanza. en donde se ve como un sistema.

O para el desarrollo. La práctica involucra la selección de estrategias y reglas que aplican a varias situaciones como una buena 10 . En el caso de la teoría curricular. Tiene un contenido tradicional. reentiende los procedimientos. Existen 5 modelos de diseño curricular: 1. El diseño curricular es influido por las opiniones del profesor y de enseñanza. una buena práctica está basada en teoría. su diseño y evaluación. métodos y habilidades que aplican al mundo del trabajo. Otros dominios del currículo. su desarrollo. así como reflexiones personales y varias perspectivas en diferentes contextos.Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico. Estos procedimientos y métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferentes situaciones. leyes o teoremas. Competencias /tecnología 3. Un diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la planeación. Un campo de estudio básico involucra conocimiento teórico y práctico. Necesidades individuales. Por teoría se entiende los conocimientos más avanzados y prácticos disponibles que pueden ser generalizados y aplicados a muchas situaciones. De la teoría a la práctica. tema/disciplina 2. Tratos humanistas/procesos 4. elecciones y opciones. Teoría y práctica. Por práctica. sus prioridades escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden. donde una persona está en el trabajo involucrado de su profesión. Lo contrario. porque se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas. La prueba de una buena teoría es si puede guiar a la práctica. el tema involucra decisiones acerca del uso del currículo. el diseño curricular es más variado. constructores operacionales. El problema es la dificultad en enfocar la teoría con la práctica. Funciones sociales/actividades 5. Una de las razones de las confusiones es que mucho de los currículos involucran valores. Se define a la teoría como el conocimiento o declaraciones que dan significado funcional a una serie de eventos y toman la forma de definiciones.

Los profesores deberían involucrarse encada fase del diseño curricular. incluyendo la planeación de metas específicas. La mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores de personal debería ser proveer de liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación. Los profesores y el currículo. La falta de certificación debilita el rol de los curriculistas en las escuelas y la influencia a nivel universitario.teoría. Certificación curricular. materiales. Los profesores son parte del equipo profesional. Walker: para el son las responsabilidades del salón de clases. Deben estar involucrados activamente con el currículo. el profesor esquíen tiene la mejor oportunidad de hacer el currículo fuera de la teoría o juzgar y traducirlo en la práctica y utilidad. Lo más cercano a la certificación es el endoso o licencia como director o supervisor. Un practicante éxito si en currículo es capaz redesarrollar. Oliva: ellos son el grupo primario del desarrollo curricular. y monte materiales y desarrollen contornos para todo el currículo. Aun así. administradores en todos los niveles. y trabajan con supervisores. asesorar el proceso. temas. pero no en todas las situaciones son la misma. implementación y evaluación curricular. El profesor es quien debería hacer e l gran rol en la planeación. Es la experiencia del profesor quien a avanzado en profundidad en el entendimiento de la enseñanza y aprendizaje. contenido y métodos. métodos y materiales y recursos 4. las necesidades intereses de los estudiantes y de los contenidos. métodos y materiales reales. metas y objetivos 2. Los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar. implementar y evaluar currículo. experiencias de aprendizaje y actividades para aprendices y 5. Se necesita gente calificada para servir como generadores y especialistas de currículo para mantener el balance de metas. y actividades de aprendizaje. 11 . Debe seleccionar y organizar 1. temas 3.

Se debe analizar el contexto en que se realiza una definición. La acción “práctica” que es considerar los aspectos morales. siempre habrá personas que se interesen por plasmar su sentir acerca de la educación del pasado. Ejemplo. las personas que se involucraron con la tarea no pertenecían muchas veces al sector educativo. Teoría curricular Cada currículo como subsistema de educación debe tener características únicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular. ni tenía la preparación.La naturaleza de la teoría del currículo El campo de la educación. La teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qué hacer educativo. La teoría del currículo tiene dos problemas: su relación entre escuela y sociedad y entre teoría y práctica. objetivo. se pasa por alto con frecuencia. Aun en nuestros días es frecuente encontrar la aplicación teórica del currículo entendida tanto como el marco de conocimientos específicos de algún autor o tema. Crearon teorías a partir de sus propias conclusiones acerca de lo que consideraron como educación. ya que no se puede o debe generalizar en otras circunstancias cronológicas. pero se ha interpretado por un autor como si lo hubiera hecho por el significado que le tiene dado. presente. las que lo ejecutan y los que la reciben. y la relación entre la teoría y la práctica. en las personas que lo elaboran y sobre todo. En cada momento histórico. La literatura de la educación se basó en el aspecto científico de las ciencias naturales que se oponían a la basada en el aspecto filosófico. políticos y sociales y su influencia en el currículo. Los filósofos pensaban que solo la gente educada podría hacer juicios y los psicólogos que la psicología lograría identificar al más dotado para facilitarle el acceso a la educación. a pesar que desde sus orígenes pretendió resolver problemas educativos. 12 . Las teorías del currículo evolucionan aunque no sea en forma visible. en donde lo que cambia es el contenido. y la que considerarán ideal. Aristóteles no usó el término currículo.

Incrementar los conocimientos. • Desarrollos posteriores. • Inicios. • Sinónimo de sistema curricular: la base por la cual se deciden se toma de decisiones. el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la práctica en forma observable. Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades: • Establecer definiciones operativas y costitutivas. ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo. Existen 3 formas de usar la palabra currículo • Fenómeno substantivo: sinónimo de plan o documento escrito. La ausencia de una definición. Tiene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones. También se analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular. 1890. Se analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías curriculares. Es el marco que sustenta las prácticas educativas. • Clasificaciones nuevas y antiguas. Existen tres momentos representativos en la historia de la teoría curricular. • Investigación predictiva e inferencial • Desarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos. • Sinónimo de campo de estudio. hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación 13 .La teoría sirve para explicar el porqué de una serie de eventos o pasos. Este fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación útil para la vida adulta. Describe la relación entre todos los elementos que la componen.

Se sigue sin llegar a una definición de currículo. y con el entorno para concurrir a un resultado. Se han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares • Cultura • Alumnos • Experiencias curriculares • Valores • Autoridad política y social LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR. Las características básicas de un sistema son: • Propósito u objetivo • Globalismo o totalidad El sistema experimenta cambios y ajustes sistemáticos de lo cual surgen dos fenómenos: 14 . Encuadres y Teoría de Sistemas Podemos definir sistemas como un conjunto identificable de partes diferenciadas que interactúan establemente entre sí. La investigación que se hacia era teórica y no practica Teoría curricular contemporánea. La teoría de sistemas se fundamenta en tres premisas básicas: • Los sistemas existen dentro de los sistemas • Los sistemas son abiertos • Las funciones de un sistema dependen de su estructura. y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc.curricular.

• La entropía: Es el desgaste que el sistema presenta por el transcurso del tiempo o por el funcionamiento del mismo. profesor y los especialistas curriculares. La técnica-científica coincide con la teoría tradicional. Los sistemas consisten en totalidades por lo cual son indivisibles. el rol del aprendiz. incluyendo lo que ésta percibe como realidad. Refleja una posición holística o meta orientación. Alcances (acercamientos) curriculares Como un alcance o acercamiento individual el currículo refleja el punto de vista del mundo de la persona. los dominios y los principios teóricos y prácticos. los valores que le son importantes. • Homeostasis: Es la propiedad de un sistema que define su nivel de respuesta y de adaptación al contexto. Los alcances no técnicos y no científico se han convertido en parte de las filosofías experimentales avanzadas. El campo del currículo El currículo es una asignatura por ser enseñada en colegios y universidades y un campo en el cual los prácticos trabajan. quienes se comprometen en desarrollar programas. científica y no científica. En términos operacionales podemos decir que el límite es aquella línea que separa al sistema de su entorno y que define lo que le pertenece y lo que está fuera de él. Refleja los puntos de vista de la escuela y sociedad. dar clases supervisar y/o evaluar. 15 . Expresa el punto de vista acerca del desarrollo y diseño del currículo. innovadoras y en las políticas educativas. y los modelos de educación y reflejan los métodos de enseñanza formales y establecidos. las metas y objetivos. Gente que enseña o entrena a otros. Pueden ser vistos desde una perspectiva técnica y no técnica. y la cantidad de conocimiento que posee.

supervisores y administradores pueden facilitar estos procesos. Se avoca a la necesidad de seleccionar. espacios. Los especialistas curriculares y supervisores son considerados prácticos. en donde los grupos de gente tales como estudiantes.Acercamientos o logros conductuales Es el más antiguo y aun el mayor acercamiento al currículo. Es también técnico y científico y maneja principios para teóricos y prácticos. interactúan de acuerdo con ciertas normas y conductas. Tiende a enfocarse en la supervisión y aspectos administrativos del currículo. para Otros nombres este de acercamientos han sido y identificados positivista. calendarios. especialmente los procesos organizacionales y de implementación. Se tiene la idea de currículo como un plan con actividades estructuradas y secuénciales y mantener que existen roles específicos que las personas pueden realizar en un currículo. racional-científico tecnocrático. en vez de cómo ellos pueden clasificarse u otros pueden clasificarlo. especialistas curriculares y administradores. fuentes y equipo y personal. Si la escuela es innovadora o reformadora. experimental. Basado en un plan. Desarrollar un currículo que utilice el acercamiento conductual. entonces el cambio no se notara. Confía en los principios técnicos y científicos. Si se reportan a un administrador y sigue la misión y metas de la escuela. Acercamiento organizacional. identificar mismo acercamiento: lógico- conceptual-empirista. metas y objetivos específicos. contenido y actividades son secuénciales para coincidir con objetivos. Se interesa en el cambio y la innovación y cómo los especialistas curriculares. profesores. y aprender resultados que son evaluados en relación a las metas y objetivos. Los educadores planean el currículo en términos de programas. Considera a la escuela como un sistema social. y algunas veces llamado huella o documento. comunicar y supervisar gente involucrada en las decisiones curriculares. Lógico y prescriptivo. los cambios son esperados y la cultura escolar tiende a 16 . organizar.

y culturales. Su discusión es escolar y teóricas y concernientes con muchos aspectos de la escolarización. planes de unidad y planes por lección). Sus representantes incluyen a Dewey. Sus etapas son: desarrollo. supervisión y administración. las necesidades y entrenamiento de los participantes. Acercamiento académico. diseño. El currículo es cercanamente monitoreado por los administradores. gráficas y estructuras comunitarias son frecuentemente diagramadas apenas el plan curricular es introducido y monitoreado. la extensión del contendido del currículo refleja la jerarquía de los arreglos organizados de la escuela. El currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. El acercamiento sistemático: Tiende a ver varios unidades y subunidades de la organización en relación al todo. evaluación. En este enfoque las partes del distrito escolar o escuela total se examinan en cuando a su interrelación e influencia mutua. y varios métodos de monitoreo y resultados de evaluación. Morrison y Bode en los años 30 y 50. incluyendo el estudio de la educación. cursos.crear y sostener la cultura del cambio. tendencias y conceptos de currículo. Tiende a analizar y sintetizar las grandes posiciones. físicos. (Unidades. guía. No ignorar los aspectos artísticos. considerar la necesidad de autorreflexión y autoactualización acerca de 17 . Acercamiento humanístico. Fue desarrollado también en los cincuentas y sesentas. y diagramas organizacionales. Toma en cuenta los aspectos personales y sociales del currículo y la instrucción. La mayoría de los cambios son comunicados a través de redes de comunicación informal. aprendizaje. implementación y evaluación y su estructura. Incluye la integración de varios procesos instruccionales de enseñanza. Tiende a ser histórico o filosófico.

las grandes metas. de forma que orienten sobre el plan Estas funciones requieren de acción que hay que seguir en los y en el desarrollo del curriculum. siguientes niveles de concreción pero también que resulte orientador para los profesores y justifique. dramatizaciones. es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR. que el diseño base sea abierto y flexible. realidades y necesidades. las políticas educacionales. 18 . proyectos de grupo. que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos. Juegos grupales. Las actividades curriculares se desarrollaron principalmente en la escuela elemental con lecciones basadas en la experiencia de la vida. Este currículo se ve más conductual para los estudiantes intermedios así como los de educción superior. El currículo formal o planeado no es el único por considerar. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas. etc. etc). que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. asimismo su carácter prescriptivo. aprendizaje y centros de información y tareas y tutoriales. indicadores de logros. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro): Corresponde al sistema educativo en forma general. La estructuración por niveles. Todas estas involucran resolución de problemas y participación activa del estudiante y enfatizan la socialización y ajustes de vida de los estudiantes.los aprendices y considerar los dinamismos sociopsicológicos de los salones de clase y las escuelas. el informal y el currículo oculto también se consideran en todos los aspectos del niño. esfuerzos artísticos. empresa sociales. el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. viajes decampo.

Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país. actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. epistemológicos. concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica. tendente a dotar de mayor coherencia su actuación. También le da importancia al reglamento de régimen interno. sociológicos. determinan los objetivos didácticos. unidades didácticas y los planes de clases. Donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos. el mismo debe caracterizarse por ser concreto. los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios. 19 . contenidos. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro: Conocido por algunos autores como programación de aula. que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas. factible y evaluable.El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso): Se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias. En el se de actividades desarrollo. la estrategia pedagógica. el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento. adecuadas a su contexto específico"). preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo.

El perfil permite determinar las vías para la consecución del modelo". El modelo del profesional es el ideal que queremos formar en un determinado campo. Cada profesión le plantea a la personalidad de los distintos tipos de especialistas una serie de exigencias derivadas de las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales. la determinación del perfil del profesional como parte importante del diseño curricular es una etapa significativa dentro de este proceso. pensar y sentir la actividad profesional. En términos más específicos constituye un prototipo de disposiciones. en relación con el nivel de desarrollo de la propia sociedad. tenemos que remitirnos al concepto de profesión. Estas exigencias pueden variar. o sea. habilidades. que definirán el "ser en sí " de la profesión. relativamente duraderas. los conocimientos y actitudes que este deberá asumir para resolver los problemas en un campo de acción determinado. a partir de él se determinan los demás componentes del diseño curricular que permiten a la institución correspondiente. Es. por cuanto. el profesional en su situación de trabajo. formar al profesional sobre la base de los resultados esperados. Cuando nos referimos a modelo del profesional. Tales disposiciones se articulan dando forma a configuraciones. Operan como patrones normativos del ejercicio profesional en su máximo nivel de singularidad. en los modos de actuar. teniendo en cuenta sus cualidades. contenidos en dicho perfil. hábitos. 20 .PERFILES PROFESIONALES En la Educación Superior. más o menos estables de rasgos. en condiciones socio históricas particulares. "El modelo del profesional se concreta en el perfil que lo caracteriza. lo ideal normado. Pudiera significarse que los modelos profesionales ejercen un impacto regulador sobre el ejercicio profesional. dicho en otras palabras. Constituye una generalización. en tanto representan el peso de "lo instituido" por la sociedad. las habilidades. cualidades y atributos. Es una descripción cualitativa en el marco ideal.

Hoy en día se aprecia un interés bastante marcado hacia cómo deben prepararse los docentes y existen preocupaciones acerca de cómo deben concebirse los modelos de estos profesionales. hábitos y habilidades debe poseer cualidades y rasgos del carácter que le permitan cumplir la alta misión de forjar la personalidad de las nuevas generaciones.. valores. el modelo debe definir una visión humanista. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza.En el caso de la profesión pedagógica. En la actualidad se ha determinado que una de las etapas de la metodología del diseño curricular consiste en la delimitación del perfil o modelo del egresado o del profesional. por la función social del educador. porque en él se deberán reflejar estas aspiraciones. "además del saber. donde el egresado realizará su actividad. científica y social integrada alrededor de conocimientos. sectores y modalidades. actitudes. " PERFILES EDUCATIVOS. los principales ámbitos de su labor y las poblaciones y beneficiarios de su quehacer profesional. conduce a la conceptualización del perfil. El problema del modelo del egresado. además de los conocimientos. por tanto.. este adquiere una importancia trascendental. habilidades destrezas. tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles. ¿Qué es el perfil del egresado? 21 . El término "Perfil del Egresado". puesto que actúa sobre la conciencia de sus educandos. por tanto. La enorme importancia que tiene la precisión en los diseños curriculares de qué deben saber y saber hacer los futuros educadores. el saber hacer y el ser del futuro profesional. se convierte en el centro y clave de cualquier proceso de elaboración curricular y en especial al concebir los planes de estudio de la formación de docentes.

actividades. necesarias para el buen desempeño. aplicación y procesamiento de entrevistas. o nivel de enseñanza y sus Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: • • • • Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. a fin de ayudar a caracterizar la profesión perspectivas de desarrollo. (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). encuestas y otras técnicas. nivel a alcanzar por las disciplinas. La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: • • • • • • • Determinación del objeto. Descripción de las tareas. 22 . Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales. Investigar los conocimientos. acciones que deberá realizar en dichas áreas. así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea.Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración. Delimitación de valores y actitudes a adquirir. técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. Análisis de la población que recibirá las esferas de labor. en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio. Investigar posibles áreas de acción del egresado. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. tareas y características poblacionales. Investigar la población donde podría ejercer su labor. Evaluación del perfil. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo.

las disciplinas se transforman. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea. el entrenamiento de los futuros profesionales. además de la formación. que son los que crean las necesidades señaladas. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado. En este sentido. El programa supone un listado con los contenidos que deben ser enseñados. El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas. el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. junto a las técnicas 23 . mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. PLANES DE ESTUDIO. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye. Esto quiere decir que. podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan. La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo.• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.

semanal.particulares de cada disciplina. También hace factible. PROGRAMAS DE ESTUDIO. el fin que pretende (¿PARA QUÉ?) y las estrategias de evaluación. promover el aprendizaje significativo sin desacatar ninguna opción metodológica. procesos cognitivos y valores. se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social. mensual. Los programas de estudio han sufrido una gran variación en cuanto a que tienen un fuerte anclaje en las disciplinas. flexible que promueve la actitud de “aprender” en los estudiantes. Además. las experiencias de mediación y el proceso de evaluación. el contenido (¿QUÉ?). los objetivos. entonces la mediación se interpreta como un proceso creativo. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo. deben guardar coherencia entre sí. mas no obligan al educador a llevar a cabo su tarea de una manera determinada. el desafío constante por parte del educador de las estructuras mentales del estudiante. Así. Los objetivos deben especificar con claridad meridiana. elegir entre una amplia gama de estrategias didácticas y pedagógicas. 24 . determinar las necesidades de mejoramiento profesional que identifique cada educador y apoyar en la búsqueda de balance entre contenidos. como la profundidad del conocimiento (eje vertical) y sugieren estrategias de mediación. propician tanto la continuidad (eje horizontal). Ellos pueden utilizarse como una guía para planificar el trabajo anual. el educador elige el modo de mediar la construcción del conocimiento. diario. el proceso de aprendizaje a seguir (¿CÓMO?). la que mejor se ajuste al estilo de aprendizaje del estudiante y a la naturaleza de la disciplina en estudio. en aras del respeto profesional que cada educador merece. ya que deben ser adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no pierda valor. dinámico. trimestral.

con el perfeccionamiento docente y otros. Es el mayor nivel de concreción en el planeamiento del proceso de enseñanza situación aprendizaje. Consiste en la determinación de los objetivos de Institución. concreta implica la de determinación de objetivos específicos y la enunciación detallada de los elementos que integran una aprendizaje. Características de los Planes 25 . sino también relacionados con la organización pedagógica. El planeamiento del currículo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. con el equipamiento con los recursos. se impulsará el aprendizaje significativo tanto por recepción como por descubrimiento.En el marco de la Política Educativa. poniendo a su disposición un conjunto de posibilidades de mediación. la Política Educativa vigente otorga la libertad de accionar a los docentes para que utilicen toda su creatividad. Para ello. con la enseñanza. no sólo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr. imaginación y talento. PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. así como todo un abanico de modalidades que el profesional de la educación puede desarrollar en el aula. cómo se organizarán los departamentos y equipos. con las relaciones dentro de la institución y con otras instituciones. EL PLANEAMIENTO Y LA CALIDAD EN LOS APRENDIZAJES. Es indispensable la buena instrucción. que estimule en forma justa y placentera la participación y la generación de aprendizajes significativos. El planeamiento del currículo en el nivel institucional implica también la determinación de los criterios para la organización pedagógica: cómo se agruparán los docentes.

El planeamiento. permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. por lo tanto debe adecuarse a las características de la materia. de los alumnos. servir de guía para la conducción del aprendizaje. posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. los planes deberán asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. • Unidad: Los distintos elementos que integran los planes: contenidos. permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. También las improvisaciones y dudas. al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje. Un plan que reúna las condiciones 26 . técnicas de enseñanza y evaluación y recursos. deben estar en función del diagnóstico de la situación realizado previamente. es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza.Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes. que proporcionan unidad al planeamiento. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea. etc. • Flexibilidad: Los planes deben proporcionar un marco general para la acción docente. los que deben reunir ciertas características para ser eficaces orientadores de la acción docente. actividades. • Continuidad: Además. de la comunidad. técnicas de enseñanza y evaluación y recursos deben integrarse en función de los objetivos. • Realidad: Los objetivos. que deben preverse con anticipación. introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluación continua. Evita la rutina. actividades. El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales.

contenidos. selección y organización de todos los elementos que componen la situación de enseñanza . actividades. La selección implica determinar prioridades entre los objetivos. Estos elementos. pedagógicos. Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos. Procesos y Elementos En el Planeamiento Procesos La actividad de planeamiento.aprendizaje. adecuación a la realidad. La organización implica establecer relaciones entre los elementos planificados. son constantes. actividades. pero difieren en su grado de complejidad. de modo que constituyan una estructura coherente.aprendizaje. una unidad o un curso. con los objetivos. implica los procesos de previsión. contenidos. actividades y técnicas de cursos anteriores o posteriores. recursos auxiliares e instrumento de evaluación. actividades. psicológicas. contenidos. La organización horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos. etc) pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas. esfuerzo y dinero. contenidos. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. actividades y técnicas correspondientes a una materia o área en un curso.de flexibilidad. continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva. La organización puede ser vertical u horizontal. etcétera. en cualquiera de sus niveles. contenidos. que son los que integran cada situación de enseñanza . técnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosóficas. sociales. según que se refieran a una lección. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos. ahorra tiempo. 27 . técnicas de enseñanza.

sino realizar una adecuada selección de los mismos. La programación consiste en la selección.Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseñanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseñanza . Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos. Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de los planes anual. • Situación de los alumnos o Aspecto físico o Aspecto socioemocional o Aspecto intelectual o Personal o Características socioeconómicas • Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje • Características de la comunidad o Características físicas o Características sociopolíticas o Características culturales o Características económicas o Valores. organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearán las condiciones más adecuadas para un aprendizaje eficaz. de unidad didáctica y diario. costumbres vigentes en la comunidad • Características de la escuela 28 . creencias.aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programación. El diagnóstico consiste en el análisis de los elementos que componen la situación de aprendizaje.

generalizaciones que integran cada una de las materias o áreas del currículo. • Selección y organización de contenidos Los contenidos son los conceptos. de unidad didáctica y diario. leyes. • Selección de técnicas de enseñanza Si bien las técnicas de enseñanza no se especifican normalmente en los planes. principios. son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran. esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro.o Aspecto físico o Equipamiento o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela Programación • Determinación de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje. se debe establecer la estructura de aprendizaje. El docente al elaborar el planeamiento anual. • Determinación de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. indicando cuáles son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. formulará objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. su determinación es importante para decidir qué tipo de 29 .

Para cada actividad se deberán seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza . Las técnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos. de aprendizaje logrados por los alumnos. la continuidad e integración de las experiencias de aprendizaje. diapositivas. • Selección y organización de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos. Una adecuada realización de esta tarea permitirá alcanzar todos los objetivos fijados. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluación son los 30 . • Selección y organización de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. • Selección y organización de los instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación permiten obtener información sobre los resultados objetivos. etcétera. • Distribución del tiempo La última fase de la programación del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribución de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. libros. láminas.aprendizaje. El docente seleccionará las actividades más adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizará de modo de facilitar el proceso de aprendizaje. • Elaboración de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboración de planes.

programas e interacciones cotidianas. La evaluación y el diseño son actividades que convergen en los diferentes ámbitos y momentos de la construcción curricular.CONCLUSIONES Las actividades de diseño y evaluación curricular no se refieren solamente a la tarea aparentemente técnica de seleccionar y cambiar contenidos. definición y estructuración de temáticas especificas. a través de las posiciones que asumen los actores de proceso de enseñanza aprendizaje. 31 . La evaluación curricular pone en juego sistemas de valores de valores de diferente naturaleza. en los diferentes niveles de concreción e interacción curricular. El diseño incluye solamente la discusión. propósitos formativos y estrategias didácticas a nivel de plan.

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