Ensayo Docente del Siglo XXI

En el presente trabajo se analizara la problemática de la educación en

Bolivia, ya que nos encontramos estancados en las formas de educar del siglo XXI
y no se ha podido que nuestras autoridades encargadas de modificar las
estrategias y estructuras de la educación, vayan a la par de este mundo
globalizado y la aplicación de las nuevas tecnologías a este fin.
Estas nuevas tecnologías aplicadas a los educandos deberían de vincularse
en nuestro país con el mercado laboral, lo que permitiría la competitividad que es
lo que acontece en los países desarrollados y no solamente ser empleados como
mano de obra barata de estos países que si los aplican; sino al contrario aplicar
los conocimientos y las habilidades en un mundo económicamente productivo en
el desempeño de grandes actividades; y ser capaces de tomar y llevar las riendas
de grandes empresas de las cuales depende el futuro de muchas generaciones de
los países en vías de desarrollo.

La educación ha sido y es uno de los puntos que concierne a toda la

sociedad, lamentablemente no todos nos preocupamos como debería ser, los
métodos y sistemas han variado a lo largo de la historia de la misma, cada día se
reivindican, se reorientan y sobre todo se intenta mejorar, pero como dice el
documento: “¿Qué hemos hecho en Bolivia para responder a las demandas que el
mundo globalizado y competitivo exige a nuestros egresados?” Día a día se
innova o se reorienta el sistema en las diversas teorías  pedagógicas, ya que, en
nuestra vida diaria están presentes las actividades de transmisión de conocimiento
que ha venido actualizándose cada día.
El presente trabajo pretende hacer mención de cómo debemos de educar,
cuáles son las características que responden a las habilidades movidas en el
marco educativo, qué papel tiene el docente hoy en nuestros días, cuáles son los
elementos y herramientas necesarias para interactuar con los estudiantes
contemporáneos.
José Pedro Landaverde y Leonardo Kourchenko, autores de la Obra “El
desafío del maestro en el siglo XXI” se han involucrado en el ámbito educativo
para poder realizar comentarios y sobre todo analizar en qué condiciones nos
encontramos frente a nosotros mismos, cómo nos hemos transformado, si bien el
texto está dirigido al nivel medio superior, no dista del básico, pues entendemos que la
educación es un factor que existe a lo largo de nuestra vida, en cualquier etapa de ésta.

Visión del rol del docente del siglo XXI

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes implicaciones
en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la competitividad por el
conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con más
competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los
fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento, revisemos ese nuevo rol
del docente en el socialismo del siglo XXI bajo una mirada Hermenéutica:

La Hermenéutica “Clásica”

Como disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F. Schieirmacher y W. Dilthey.

Según W. Dilthey la Hermenéutica no es sólo una técnica auxiliar para el estudio de la
historia de la literatura y de las “ciencias del espíritu”, sino que es un método que permite
fundamentar la validez universal de la interpretación histórica.

Desde el punto de vista filosófico, la línea de investigación iniciada por Dilthey en el siglo
XIX y que se proyectó a través del neokantismo (Windelband, Richert) y Weber, ha sido
continuada por Gadamer, Ricoeur y Habermas.

La Hermenéutica “Moderna”

Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenéutica clásica de la interpretación

de los textos, como la hermenéutica romántica de Schleiermacher y Dilthey, mediante la
investigación fenomenológica.

La Hermenéutica “Postmoderna”

Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la esencia de la

discusión para la comprensión, explicación e interpretación de los nuevos momentos
históricos.
La interpretación hermenéutica no debemos verla únicamente como una disección
conceptual del objeto de investigación, sino también como una ciencia aplicada por el
docente para la comprensión, explicación e interpretación de sus dimensiones humanas y
la evolución dialéctica en los modos de producción según Marx, Esa comprensión,
explicación e interpretación científica surge del estudio histórico tendencial de lo que se
desea investigar, en un contexto y con una intencionalidad objetiva, no desvinculada de
ese complejo mundo de relaciones que desde todo texto y contexto se revela, se necesita,
ante todo, una interpretación humanista ante toda posición científica, el hombre es el
protagonista de todos los cambio en la humanidad.

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

En nuestro país, el problema en sí, no está en los alumnos sino en el sistema y la
forma de impartir la educación, ya que si bien a nosotros nos toco estos mismos
modelos educativos, en la actualidad ya no son aplicables, pues a comparación
con países como Corea y Finlandia donde se reestructuró el modelo educativo
logrando con ello alcanzar grandes logros académicos que permiten que los
alumnos relacionen los conocimientos adquiridos en la escuela con el mundo
laboral o puedan llegar a ser capaces de resolver problemas cotidianos que se les
presentan en su entorno social; Lo que no acontece en nuestro país, según la
Organización para el Desarrollo Económico (OCDE) los educandos en Bolivia no
cuentan con las competencias y los conocimientos para su grado y su edad, el
50% no alcanzó el nivel de capacidades básicas, mientras que el promedio según
la OCDE fue del 19% a nivel de los países que la componen: esto quiere decir que
nuestros estudiantes poseen y son capaces de demostrar conocimientos básicos
de niveles uno y dos, mientras que los niveles más elevados de conocimientos no
alcanzan más allá del 3%, por lo que, nos quedaríamos a niveles de obrero o
trabajador mecánico-manual en este mundo globalizado.
Esto coloca a nuestro país en un alto riesgo en el escenario de la economía
mundial; bajo estos parámetros estaríamos condenados a ser la mano de obra de
los chinos, de los alemanes y por supuesto de los estadunidenses. A pesar de que
en casi todo el siglo XX Bolivia ha abatido la alfabetización, ahora el mayor reto es
lograr la permanencia de nuestros estudiantes en la última etapa del nivel básico:
las escuelas secundarias, el medio superior y superior, aunque las mayores
deserciones ocurren por la falta de interés en los contenidos académicos y al
ejercicio de los docentes, las materias, su contenido y el método utilizado no
responden a lo que el joven de la actualidad observa, analiza ni a lo que se
enfrenta diariamente en la calle.
Por lo tanto, es importante definir cuáles han sido los desafíos a los que se
han enfrentado los maestros en la primera década del siglo XXI, los autores nos
mencionan las condiciones en las que se encuentran los maestros, pues el mayor
porcentaje de maestros rebasa los 45 años de edad,  y una gran minoría está por
debajo de la edad mencionada, es decir, muchos de los docentes que se han
distinguido por desempeñar labores educativas de planeación y diseño de
programas, quien se ocupa y se preocupa porque los estudiantes cumplan con
planes de estudio, alcances objetivos, cursen materias y obtengan créditos y
valoraciones aprobatorias (Landaverde & Kourchenko, 2011), según la reforma de
ISSTE, en donde nos dice que la edad apropiada para laborar es  a la cesantía,
por lo tanto todavía resta aproximadamente 15 años laborables.
Sin embargo, muchos de estos maestros no se han podido adaptar a las
reformas educativas, que la Secretaría de Educación Pública, en el marco de la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que puso a disposición de
maestras y maestros los Programas de estudio 2011 en  Educación
Básica (Pública, 2011). En donde hace énfasis en los procesos de aprendizaje de
las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que
mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal que contiene los
propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así
como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la
diversidad cultural y lingüística de Bolivia; además, se centran en el desarrollo de
competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una
sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de
pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente.
 Esto implica, que nos acerquemos a las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, en donde muchos maestros no tenemos ni la idea de cómo pueden
funcionar, si bien, se forman personas, se transforma a seres humanos, se
estimulan las dudas, así como se cuestiona el aprendizaje y su desarrollo. Nos
hace falta adentrarnos a las nuevas tecnologías, por lo tanto, nos encontramos
desfasados entre maestros alumnos, un ejemplo que muestra la lectura  de la
Generación N, en donde a un niño de preescolar que sus padres decidieron
comprarle una computadora con programas educativos, llegó a tal grado que el
mismo niño instalo el programa en la PC, llegó a tal grado que el niño aprendió a
leer cuentos (el Reader Rabbit) hizo creer que el niño estaba jugando pero su
subconsciente estaba aprendiendo a leer (Don, 1998). Lo que nos dice que la
transmisión de conocimientos esta actualizándose día a día y no importa si somos
jóvenes, adultos o mayores, nos estamos quedando en ese proceso educativo que
por naturaleza tenemos.
Dice la OCDE que Bolivia tiene que abordar problemas relacionados con la
calidad del profesorado, así como el ausentismo, la impuntualidad y falta de
preparación pedagógica que son los principales problemas por lo que atraviesa
nuestro sistema educativo nacional, entonces, nuestra problemática estriba en que
tenemos maestros malos y poco preparados; los maestros hacen esfuerzos
titánicos para desempeñar su labor; con frecuencia trabajan en más de dos
escuelas debido a los bajos salarios, enfrentan burocracias enormes y aplastantes
para poder realizar su función en las mejores condiciones posibles; esto nos indica
que tenemos problemas en el proceso educativo porque presenta signos
inequívocos de obsolencia, falta de pertinencia, envejecimiento de contenidos y
con mayor gravedad carencia de efectividad, esto quiere decir que no invertimos
en infraestructura educativa, en instalaciones, mucho menos en investigación y
capacitación de quienes están en el aula como facilitadores del conocimiento.
Lo más importante del análisis presupuestal, es cuando se cruza la variable
del financiamiento con el desempeño de los estudiantes. En los hechos el
resultado de los alumnos no parece estar relacionados con el nivel de inversión
educativa a nivel nacional, afirma la OCDE. Para ponerlos en términos más
simples los países que más gastan por cada estudiante como Suiza, Noruega o
Islandia, no es necesariamente el país que obtiene los resultados más altos
Finlandia, Corea y Canadá, los países que menos gastan por estudiante son
Bolivia y Brasil, y por lo tanto, son los países que tienen los desempeños más
pobres.
Es importante que comprendamos las diferencias que tiene la educación,
mientras la sociedad cambia y  revoluciona, nosotros seguimos basando nuestros
sistemas, programas, métodos didácticos y pedagógicos en comunidades y en
perfiles de estudiantes que hoy son distintos. Por lo tanto, la escuela del siglo XXI
está llamada a ser el eslabón y el medio de enlace mediante el cual, el joven
estudiante se conecte el mundo (Landaverde & Kourchenko, 2011). El criterio del
éxito no es la mejora de los estándares nacionales como el producto interno bruto
per cápita, la  producción de metales o de petróleo etcétera, sino los sistemas
educativos con mejor desempeño.
Pero no debemos olvidar que la educación es un complemento de
sociedad, padres, escuela y sobre todo los alumnos, por lo tanto a lo largo del
tiempo ésta ha variado enormemente, por ejemplo los viejos sistemas educativos
sustentaban su estructura en múltiples programas y temarios, recetas con hojas
totalmente amarillentas que los profesores debían cumplir cabalmente para ser
avaluados como aceptables; ahora los nuevos profesores deberían buscar cómo
fijar juicios y medidas acerca de las habilidades de los estudiantes.
Es más trascendental lo que puede hacer, por lo que los profesores deben
proporcionar herramientas para lograr alumnos con habilidades competitivas, pero,
¿realmente el profesor es quien dota de habilidades a los alumnos?, o tan sólo
será un guía en el proceso de descubrimiento de las mismas, o lo que resta, es
centrar toda la atención en el alumno como protagonista del aprendizaje
combinando adecuadamente las distintas estrategias de acuerdo al perfil de
egreso. (moodle.unid.edu.mx/posgrado, Consultado el 16 de Marzo, 2012).
Un estudiante de hoy puede resolver cualquier examen convencional
escolar en segundos con la ayuda de un teléfono celular con conexión a Internet,
pero si queremos que nuestros estudiantes sean más hábiles listos y preparados
que un teléfono celular conectado a la red, tendremos que prepararlos y
habilitarlos para crear, adaptarse, ser flexibles, y compartir conocimiento e
información en el mundo cambiante en el que vivimos.
Debido a esto hoy tenemos alumnos que nos rebasan en mucho en
cuestión tecnológica, desde muy pequeños aprenden a manejar celulares,
computadoras, diversos medios electrónicos, entre otras cosas más. Lo que me
lleva a una pregunta, ¿Y nosotros como maestros dónde quedamos? ¿Qué es
realmente lo que sabemos de las nuevas tecnologías, las habilidades digitales
para todos (HDT)?, ¿Dónde se encuentran en nuestro currículo personal?, la obra
menciona que la nueva generación de niños y jóvenes que circulan por las
escuelas del mundo en esta primera parte del siglo XXI, están definidos por
diferencias esenciales, ya dominan el MP3, MP4, iPod, iPad y además poseen
conocimientos extensos sobre computadoras, paqueterías, Software, aplicaciones
de programas, utilizan la tecnología audiovisual, video proyectores, domina los
videojuegos y sobre todo  tiene ya acceso a tecnologías de comunicación y
consulta de datos, manejan a la perfección el Internet, el envió de mensajes SMS
y MMS vía celular.
Lo que ha provocado que los sitios de Internet resulten exitosos,
convirtiendo en súbitos a millonarios de jóvenes creativos, son un claro ejemplo de
esto. Las ideas no surgieron de grandes corporaciones y costosas burocracias de
ingeniería sino, de mentes creativas, originales que buscaron respuestas a
problemas contemporáneos y trabajaron en equipo de forma independiente.
            El reto y desafío de la educación es promover y fortalecer:
§  Nuevas formas de pensamiento.
§  Nuevas formas de estudio.
§  Nuevas herramientas y mecanismos de trabajo.
§  La capacidad de vivir en un mundo multifacético y diverso, donde
debemos actuar como ciudadanos responsables.
§  Nuevas y muy diversas maneras de expresarnos, comunicarnos y
relacionarnos.
§  La creación de una atmosfera digital en la escuela y en sus aulas.
             El desafío primordial para la educación es que la persona sea capaz
de generar e incentivar su potencial en todos los ámbitos, con todas sus
cualidades y peculiaridades. Todo ello,  para satisfacer inquietudes y necesidades
individuales, pero específicamente porque el mercado, la realidad y en última
instancia el mundo se lo va a demandar.
Esto nos lleva a identificar a esta nueva sociedad como las generación N,
como lo menciona  Tapscott Don, pues se caracterizan por  realizar actividades
simultáneas, poseen habilidades tecnológicas, han superado las barreras de los
horarios y la comunicación interpersonal que se centra en los dispositivos móviles.
(Landaverde & Kourchenko, 2011)  Esto nos lleva a analizar la nueva modalidad
que está en boca de todos, la Escuela en Casa o Homescooling (Romo 2012),  en
donde los tutores o padres son los que se están encargando de la educación de
sus hijos en casa, en este caso, los alumnos superan las barreras de su horario y
por supuesto el de sus padres para trabajar, ya que en diversos tiempos del día le
dedican un espacio a su educación, sin embargo, la Secretaria de Educación
Pública no está del todo a favor de dicho sistema, pero los ejemplos que se han
visto, han dado buenos resultados, en donde en un lapso de un año, los jóvenes
avanzan el programa al doble, es decir, están muy adelantados al resto de sus
compañeros, y las herramientas que utilizan principalmente son los medios
tecnológicos, mejorando sus habilidades digitales, pero, la única controversia ha
sido que los niños se puedan aislar del resto de la sociedad.
Con ese ejemplo, hemos visto a una sociedad que está en busca del
conocimiento, en donde el acceso directo e inmediato a la información, puede
formar a la sociedad que tiene la información y el conocimiento al alcance de una
simple tecla ya que, eso implica que no solamente tengamos en acceso al dato
sino que desarrollemos la capacidad de procesar la información, para
aprehenderlo, integrarlo y producir un conocimiento (Landaverde & Kourchenko,
2011).
Hace años los medios para obtener el conocimiento se daban de otra
forma, un ejemplo como lo menciona el libro del desafío,  qué hubiese sido si
Newton, Einstein, o Da Vinci, hayan tenido  una computadora, o bien todos los
medios de información con los que hoy contamos, el día de hoy tenemos muchos
medios  que nos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, si sumamos las
diversas teorías o modelos, quese vuelven eclécticos, pero todos los modelos, los
más mencionados han sido el conductismo y el constructivismo, el primero,
establece una visión externa del aprendizaje, medible con base en la observación
de conductas cambiables; el segundo, responde a una sociedad del conocimiento,
integra, informa, suma y construye una educación contemporánea, que más ha
encajado en este mundo cambiante que se ha vuelto competitivo y además
exigente. Si bien, ambos ponen tanto al docente como al alumno  en ciertas
posiciones, lo que considero más importante es la relación que existe entre ambos
en el proceso de aprendizaje.
El maestro se convierte a algo muy superior al mero “transmisor de
conocimientos” es guía, es consejero, es tutor, es amigo y confidente, es motor
generador del aprendizaje y del conocimiento, pero sobre todo motivador a la vida
del estudiante.
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) establece que el proceso
educativo formal debe estar encaminado y diseñado para cumplir con cinco tares
fundamentales:
            APRENDER A APRENDER
            APRENDER A SER
            APRENDER A HACER
            APRENDER A EMPRENDER
            APRENDER A CONVIVIR
            El profesor deja de ser el proveedor de información, para convertirse
en el proveedor de contexto, de visión, de interpretación, de procesamiento,
análisis y comprensión de la realidad circundante. El desafío es enorme. Se trata
de vivir a profundidad la vocación misma del educador, de asumir el compromiso
con entusiasmo, cariño, coraje y entrega ferviente a nuestra responsabilidad como
maestros.
            El mundo contemporáneo ha transformado de raíz usos y
costumbres que pensábamos inamovibles. Ya los avances tecnológicos del siglo
XX habían dejado clara huella del cambio en la vida, el trabajo, la familia, el
entretenimiento e incluso en el aprendizaje del ser humano.
            Sin embargo la rapidez con la que las comunicaciones han
implementado artículos e instrumentos para facilitar o agilizar la comunicación
humana, ha modificado de fondo las relaciones entre las personas, la forma en
que aprenden, crecen, trabajan, viajan y se entretienen.
Con frecuencia el maestro aplica “tabula raza” a grupos, grados e incluso
planteles. La materia -humanística o científica- se imparte de igual forma en
general, salvo pequeñas diferencias de temario, en ciertas prácticas y
subsistemas.
Según la OCDE habremos de identificar al docente como un formador
abierto, plural y tolerante al cambio que se involucre con las tecnologías  para
orientar, facilitar el conocimiento y del estudio, en pocas palabras que sea
competitivo, para poder formar alumnos competitivos, es decir, debe involucrar
ocho competencias en su proceso educativo:
1.    Debe  tener una formación continua.
2.    Dominar  lo que hace, tener experiencia en el aprendizaje significativo.
3.    Que planifique su proceso de enseñanza.
4.    Llevar a la práctica el proceso de enseñanza de manera efectiva.
5.    Que evalúe sus procesos de enseñanza.
6.    Establezca ambientes de aprendizaje atractivos.
7.    Contribuya en un ambiente facilitar del desarrollo de enseñanza-
aprendizaje.
8.    Sea participativo en sus procesos de mejora continua, tanto de la
escuela como del contexto donde se desenvuelve.
En suma, los maestros deberían  ser más profesionales, éticos en el ámbito
académico, como ciudadanos formando una imagen que sea responsable del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los maestros encarnan el rol profesional,
académico, ciudadano referencial básico al que el alumno quiere parecerse,
asemejarse, sobre el cual construye gradualmente su autoimagen. Ningún
profesor puede renunciar a esa enorme responsabilidad, bajo la barata escusa de
yo “nada mas vengo a dar mi clase”.
            Se enseñan y evalúan las mismas materias de las mismas maneras,
a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los
estudiantes como si fueran iguales.
Howard Gardner, es un psicólogo que se ha desarrollado en la Universidad
de Harvard, según su experiencia y sus estudios,  se ha apoyado en la idea
constructivista para externar su pensamiento vanguardista sobre el modelo a
seguir en las escuelas como espacio para agrupar, conocimientos, estudiantes,
maestros, e inclusive la sociedad:
 En el futuro vamos a ser capaces de individualizar
 Es muy importante evaluar las inteligencias.
 El gran desafío, tanto para el docente como para el alumno encontrar el reto
de una actividad.
 El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis:
 La primera es que no todos tienen los mismos intereses y capacidades; no
todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es
la que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que
aprender.
 Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de
las capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos,
no solo con aéreas curriculares, sino también en formas particulares de
impartir esas materias.
 v  Conjuntamente con los especialistas evaluadores, la escuela del futuro
deberá contar con el “gestor estudiante –curriculum”.
 v  El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo
que deben hacer.
Así mismo habla de ocho inteligencias que se explotan o mejor dicho, se
debería explotar en las escuelas, como un espacio de desarrollo de habilidades y
perfiles, tanto de ingreso como de egreso, las cuales son:
1.    lingüística.
 2.    Lógica-matemática.
3.    Corporal y cinética.
4.    Visual y espacial.
5.    Musical.
6.    Interpersonal.
7.    Intrapersonal.
8.    Inteligencia naturalista.
Dichas inteligencias se consideran genéticas que se disparan o impulsan de
alguna forma, logrando desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes,
mismas que se consideran como Inteligencias múltiples, si se logran desarrolla un
par de ellas. En el mismo ámbito, sobre la entrevista al Doctor Gardner nos
recuerda que como docentes tenemos a futuros licenciados, ingenieros, doctores,
maestros, deportistas, lavacoches taqueros, etc. Esto quiere decir, que debemos
identificar los tipos de inteligencias que tienen los alumnos, si bien Gadner habla
de una inteligencia emocional, en donde los docentes deben formar parte o ayudar
a estimular la mente del estudiante cada día que pasa en la escuela, pues es
responsabilidad del profesor ayudarlo a conocer y proporcionarle las herramientas
necesarias para continuar su inteligencia emocional (Landaverde & Kourchenko,
2011).
Por lo tanto, el oficio del profesor implica métodos de aprendizaje según los cuales
un experto posee información la transmite o difunde a sus estudiantes (Don, 
1998), pero es curioso, qué pasa con lo emocional, según  el Dr. Goleman,
debemos de considerar cinco ideas (tenerconciencia de sí
mismos, autorregularnos,  automotivarnos, ser empáticos, y desarrollarnos en
sociedad) (Landaverde & Kourchenko, 2011) para desarrollar de una mejor
manera nuestra inteligencia, pero lamentablemente no todos nos podemos o
tenemos la gracia de desarrollarnos plenamente en sociedad. Vivimos en una
sociedad competitiva en donde tenemos que demostrar nuestras capacidades, en
una sociedad en la que, si no somos parte del grupo no podemos desenvolvernos,
y lo mismo sucede en la educación, los profesores en muchas ocasiones no dejan
a los alumnos expresarse o manifestar lo que les interesa, los inmiscuimos en un
programa preestablecido repercutiendo en los intereses de ellos, pues nuestra
percepción emocional choca y se enfrenta con la de ellos, provocando a veces la
deserción o la falta de interés, por lo tanto la obra invita a desarrollar los cinco
puntos mencionados a nuestra propia persona como docentes, pero si tomamos
en cuenta los medios digitales como nuevo paradigma de aprendizaje (Don, 1998)
nos permitirá un cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tomando en cuenta que no es fácil, sino que requiere de una misión, una vocación
y sobre todo una entrega, como herramientas personales en la labor educativa.
Para concluir, La obra “El Desafío del Maestro en el Siglo XXI”nos invita a abrazar
prácticas, que si bien, se aplican del constructivismo a modelos educativos. Un
sistema de enseñanza que construye escalón por escalón el conocimiento a partir
de escenarios cambiantes y dinámicos, pero que –al mismo tiempo- recupera y
revalora los conocimientos esenciales. Es un sistema flexible –adaptable- a
diferencia de la rigidez del pasado, donde las clases y las materias eran como una
camisa de fuerza apretada y sin salida.
El profesor del siglo XXI es quien permite la integración de la información para
generar conocimiento colectivo, donde se construyen –ladrillo a ladrillo, dato a
dato- conclusiones reales, verificables, comprobables y evaluables por todos, no
solo por el profesor, sino se requiere de: Educar con el ejemplo; Ser respetuoso
del tiempo, pues el mundo funciona con un horario y un calendario; Educar en la
equidad y justicia dentro del salón de clases como una necesidad de nuestro país;
Ser un líder que motive, dirija, oriente y provoque el dialogo para facilitar el
conocimiento; Un ambiente educativo siendo responsable de cuidar y mantener
las mejores condiciones del espacio educativo; Ser participativos para lograr
enlaces de información y conocimiento que permitan entender y comprender; Una
comunicación sustentada en la sencillez y humildad en su capacidad para
aceptarse como una persona que desempeña un rol importante en la vida de sus
alumnos; propiciar el debate pero sin dejar de exigir, con el fin de estructurar
formas de pensamiento basados en la comunicación y la confianza; En suma, las
pruebas nacionales e internacionales poco a poco nos dicen que debemos de ser
multidimensionales, debemos de proveer la oportunidad de crecimiento de los
estudiantes y plantear obligaciones y responsabilidades para consigo mismo y
para su comunidad, ser Vanguardista; Por último, el formar parte de un grupo o
colegiado, que es donde se diseñan secuencias, se comparte material  y
experiencias de aprendizaje significativo, ayuda a orientar al alumno al mundo
globalizado, integrador de la realidad, pues desarrollamos nuestras facultades
físicas, verbales, histriónica o de simpatía natural para atraer la atención del
alumno.
CONSIDERACIONES FINALES:
Landaverde y Kourchenko están convencidos de que el proceso educativo
esta en transición, pero en ese cambio entramos varios sectores, todos con la
misma importancia, me refiero a docentes, alumnos, sociedad, padres de familia,
sistema educativo, autoridades, medios de comunicación entre otros más. Lo
importante es que se modifique el sistema, el modelo, la orientación, la calidad,
para que la educación siga en ese cambio en donde se debe trabajar en colectivo,
y sobre todo utilizando las diversas herramientas que nos pone la modernidad a la
mano.
            Hoy en la actualidad nos hemos dado cuenta que estamos haciendo
muchas cosas mal, que necesitamos evolucionar, que así como la burocracia, las
altas autoridades necesitamos invertir, tiempo, dinero y esfuerzo, la historia nos
dice que no es necesario la inversión, sino las ganas y el deseo de progresar, de
encender ese motor  del cambio. Debemos entender que la escuela, ha sido, es y
será la generadora de líderes y de funcionarios, maestros, empresarios, ingenieros
y científicos, en fin, de los constructores sociales. Y los profesores son parte
esencial de ese proceso, los padres de familia deben acercarse un poco más a la
educación de sus hijos, y las autoridades deben comprometerse con recursos,
tanto para las escuelas como para sus trabajadores, hoy en día, tenemos
maestros que económicamente les va mejor en su otro negocio que en el
magisterio.
Tenemos escuelas muy alejadas que les faltan recursos y otras cercanas
que también carecen del mismo, cómo puede ser posible que a estas alturas
tengamos aulas con pizarrones y gises, butacas donde muy apenas caben los
alumnos, pero sobre todo, en ambos lugares nos falta ganas, esas ganas de
progresar de mejorar, de apasionarnos de nuestra profesión, de lo que significa
ser MAESTRO, de no ser los últimos lugares en la evaluaciones universales.
Recordemos que los países se edifican desde las escuelas, fomentando valores,
que son los motores que nos rigen en sociedad, nos hace falta equilibrar ese
compromiso personal y laboral, que la educación no se convierta en política, sino
en la construcción de una nación, en la transformadora de la sociedad.